实施新课程之二(1)

实施新课程

促进教师转变教育观念适应新课程之二

心“盲”可悲

有一位盲人在经过一座木桥时，脚下一滑，忽然失去平衡，从桥上坠落下来。许是他命不该绝，他胡乱抓挠的两手居然攀住了铺在桥面最边上的木头。他身体悬空，惊恐万分，心想，若是一松手，必然坠入万丈深渊，摔得粉身碎骨。因此，他双手死死抓住那救命的木头，不敢稍稍松懈。这时，有位好心的过路人告诉他：“你别害怕，这是一条干枯的小溪，小桥也只有一人多高，只要你一松手，就平安地落到地上了。”可是那盲人死活不信，依然紧紧地抓住木头长呼短叫：“救命，救命啊……”小路偏僻，时间过了很久、很久，再也没有路人经过。盲人的力气渐渐耗尽，失手坠落下去……尚未容他发出绝望的惨叫，双脚已经稳稳当当落在了地上。于是，他自嘲地说：“唉，早知如此，何必自讨苦吃？不但吓得心寒胆战，失魂落魄，还累得浑身酸痛。”

大道平易，撒手即触，盲人的自讨苦吃固然可笑，但情有可原。而我们这些眼睛不盲的人呢？往往也抱残守缺、执迷不悟、麻木不仁、得过且过，这便是“心盲”了，眼盲可怜，而心“盲”可悲呀！

摘自《禅天禅地》“心病”

新《觉世良言》

新课程就在我们脚下，却有许多人视而不见，误认为课改即是万丈深渊，死抱着小桥上的一块木头。不管你愿意不愿意跳下来，“大道平易，撒手即触”。随着时间的推移，你一定会下来的！

体育与健康课程是一门国家级课程，它的性质定位在：以身体练习为主要手段，以全面促进中小学生健康为主要目的的必修课程。通过课程性质的表述，可以看到这是一门实践性很强的课程，课程的功能是促进学生的健康。自2001年起在我国部分实验区开始实施以来，三年中，实验区通过不断地对课程标准的加深认识，努力探索，积极实践与创新教学，获得了很大的成绩，同时，体育教师队伍在教育观念转变方面有了较大的提高。

一、由“以教材为中心”向“以健康为中心”的转变

传统的体育教学一直是以教材为中心进行教学的，这是由国家通过大纲的形式来统一的。几十年来，体育教学沿袭着同一条道路发展着，教学大纲对教材的表述也始终保持着同一种格式：以年级分段，以田径、体操、球类、武术体系排序，以竞技运动项目为依据，以技术动作的难易程度分层，以距离、时间和重量划分教学先后。这种看似科学与规范的教材建设，其实真正忽略了一个最重要的问题，就是是否符合学生的身心发育规律。例如在对“掷铅球”教材的分年级表述中，初一年级教材为原地正面推掷铅球，初二年级的教材为原地侧向推掷铅球，初三年级则为

侧身滑步推掷铅球（据《九年义务教育全日制初级中学体育教学大纲》1995年第二版），高中教材同样也可以用这样的表述方式：高一年级改进侧向滑步推掷铅球，高二年级原地背向滑步推掷铅球，高三年级背向滑步推掷铅球（据《全日制普通高级中学体育教学大纲》1996年第一版）。这种单纯从运动技术上来进行教材分层的方式在所有的教材中都同样得到采用，而这种分层进行教学的方式与学生的身心发育规律是没有任何关系的，我们不能说明，为什么初一年级的学生就习惯或喜欢用正面原地推掷的姿势来丢东西，随着年龄的增长，到初二年级，学生就会喜欢并能够用侧向的姿势来推掷东西，到初三年级时学生又会改变自己的推掷习惯而成为善于用侧向滑步的姿势来推掷东西。另一种教材建设表现得更为不科学，例如掷实心球。从小学三年级开始出现实心球教材，纯粹是为了国家体育锻炼标准从三年级开始实施的关系，这项教材从小学三年级起一直到大学二年级，整整十二年用同样的一种姿势来投掷实心球，既没有多变的学习内容，又没有丰富的教学手段，这种教材的建设并不从学生的角度来考虑，只是根据任务来确定内容的做法，是不可能激发学生的运动兴趣的。以教材为中心的观念几十年来一直占统治地位，这也是由于我国体育教学早期是建筑在竞技运动基础上的原因所造成的。

新课程提倡体育教学应该以学生健康为中心，在选择学习内容时应坚持结合中小学生的身心发展规律，学习内容要为促进学生身心健康服务。因此，新课程的教材就给予了广大教师、学生极大的选择性，我们可以选择那些最适合促进学生健康成长的学习内容来组成教材，使体育与健康课的学习成为真正为学生健康服务的课程。

传统的竞技运动教材是否能胜任新课程的目标呢？答案是明确的：按照传统的教材内容是不可能达成新课程的学习目标的，因为传统的体育教学着眼点是完成运动技术的教学，以掌握运动技术的程度为评价标准的，因此，并不一定需要关注学生学习的兴趣和健康状况的改善。但也并不是说传统教材就一无是处，完全可以抛弃。新课程改革明确地指出，对竞技运动项目的教材必须经过改造和筛选，摒弃那些不利于促进学生健康成长的内容，使之返朴归真，使之简单化和游戏化，使之适合中小学生的身心发展，才能发挥它应有的作用。

以健康为中心，就是要充分发挥课程优势，使体育与健康课程从原有的体育课程升华为一门新的课程，使它不仅发挥本学科的最大积极作用，还要进一步为培养学生健康体魄做出贡献。同时，以健康为中心，更不能理解成为单纯的“增强体质”或“全

面提高身体素质”，因为现代人对健康的概念早已超越了人体的生理范畴，早已不再是“没有疾病”，而是一种全新的身体、心理和社会适应能力三方面的整体健康观，通常我们称之为“三维健康观”。以健康为中心，明确地告诉我们，体育的本质功能是促进健康，而不仅仅是“健身”。

二、由“教师中心论”向“学生主体论”的转变

传统的体育教学中，教师对于教学的控制地位是不可动摇的，这表现在教师对教学大纲的理解和执行上尤为明显。传统教学中，教师从钻研教材，编写进度和设计教学步骤等几方面表现出“以我为主”的思想，例如对某个教材内容，应该采取哪些教学步骤来进行教学，应该花几节课来完成教学，学生对教材内容的掌握程度应该达到什么样的规格等，教师会通过自己的示范与讲解来传达给学生一种固定的信息。如教学生学习单手肩上投篮动作时，教师会用“手臂三直角，投篮一条线”的讲解和用自己的“标准动作”示范来给学生提供直观学习的依据。因此，在传统教学中，学生是围绕着教师的思维方式和模仿着教师的动作规格来进行学习的。这种以教师为中心的教学方式已经根深蒂固了。新课程提倡积极开发和推动学生的自主学习方式，建立“学