小学数学“自主型作业”的设计与实施
小学低年级个性化数学作业的设计思路及实践路径
小学低年级个性化数学作业的设计思路及实践路径“双减”政策要求在切实减轻学生作业负担的基础上保证学生的学习质量，提升学生的综合素养。
小学数学教师可以将作业设计作为重要抓手，综合利用优势资源，为学生设计高效的作业。
特别是低年级小学生，由于学习内容较少，完全可以借助课堂时间完成相关习题。
所以，作业设计一定要充分考虑其认知规律和学习特点，为其设计个性化作业，确保学生能够借助创新的作业形式和作业内容，有效巩固课堂所学知识，并且提升对数学学科的兴趣以及数学核心素养。
一、低年级小学生数学作业个性化设计的重要性低年级小学数学个性化作业的设计，从根本上扭转了传统作业设计的弊端，改善了传统数学作业单一的设计思路，为低年级小学数学作业赋予了更丰富的内涵和更新颖的色彩。
具体来讲，有以下几方面意义：首先，数学个性化作业的设计，能够帮助小学教学有效贯彻落实“五项管理”精神，个性化作业的设计充分突出了对学生主观能动性的尊重，突出了学生的个性发展，以灵活多样的作业形式，让学生深刻感受到了数学学习的奥妙和有趣，从根本上告别了传统数学作业的机械重复和单调；其次，个性化作业有助于培养学生的综合素质，当前社会越来越需要全面发展的高素质人才，如果仅仅将题海战术作为提升小学生应试能力的关键途径，不仅不能从根本上提升学生的学习成效，还会让学生对数学学科产生厌倦甚至抗拒。
个性化作业的设计让学生真正成为学习的主人，这点对于好奇心强、自我意识相对较强的低年级学生尤为重要。
基于对课堂知识的有效巩固，教师应为学生设计符合认知发展以及成长规律的个性化作业，以数学元素为依托，将以人为本的教育理念作为遵循，着力促进学生的全面发展。
除此之外，个性化作业的设计让学生和家长之间有了更多沟通和交流的机会。
在传统的作业设计当中，学生只需要完成书面作业，无需与家长交流，便可独立完成，甚至只需要让家长在最后阶段签字即可。
家长根本无法获悉学生在学习上的真实状况，更无法了解学校的具体教学方式以及教师的教学模式等，导致家长对学生的学习状况并不了解。
小学数学自主学习的实施方案
《小学数学自主学习教学模式的研究与探索》实施方案下迪中心校数学课题组一、课题的提出（一) 课题提出的理论依据和现实依据1、课题提出的理论依据《基础教育课程改革纲要》明确提出:要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力,以及交流合作的能力。
而传统的“教师讲,学生听”、“教师问,学生答"的教学模式，不利于培养学生的探索精神和合作意识,不利于学生整体素质的提高。
自主探究学习是通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识、技能，发展情感与态度,培养探索精神和创新能力的学习方式和学习过程。
《学会生存》一书也指出：未来的学校必须把教育的对象变成教育自己的主体；未来的文盲不再是不识字的人，而是没学会怎样学习的人。
因此，教育必须担当起改进学生学习方式的重任。
教育不再是灌输书本知识与技能，不再只是促进背诵、写作业、考试.事实上，新课程呼唤着、期待着，也直接促进着学习方式的变革。
学习方式的变革不仅是课堂教学改革的重点,也是课程改革的亮点。
然而，学习方式的变革，首先需要教学方式的变革,需要教师为学生创设自主、合作学习的条件，需要教师为学生营造主动学习、有效思维和体验的时间和空间。
２、课题提出的现实依据在我们的课堂教学中，由于基础教育长期形成的课堂教学模式，学生主要以静听、静观、静思的方式进行学习，处于被动地位，其活动形式主要是大脑机械记忆的活动。
在这种方式下造成学生被动学习，缺乏学习的主动性、实践性，学习无兴趣，无动力,不会学习等等，影响了学生全面、健康、主动地发展,远远不能适应社会发展的需要.新的数学教学理念要求我们，要让学生“在实际情境中进行探索”，让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中,理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得以及数学知识的运用。
小学数学作业设计与实施指导意见
1一、总体要求全面贯彻国家教育方针，落实立德树人根本任务，体现以人为本的教育理念，着眼建设小学数学高质量教学体系；遵循小学数学教与学的规律，科学合理布置作业，帮助学生掌握进一步学习必备的基础知识和基本技能，激发数学学习的兴趣、好奇心与求知欲，感悟数学思想方法，积累数学活动经验；培养学生的问题意识，提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力；培养学生独立思考的习惯，发展创新意识和实践能力，渗透社会主义核心价值观，增强社会责任感，形成和发展学生的核心素养。
二、设计原则（一）把握数学课程精髓落实立德树人根本任务，遵循数学学科的基本特点，围绕数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间意识、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识和创新意识等核心素养设计不同类型的作业。
注重数学与现实生活的联系，引导学小学数学作业设计与实施指导意见为深入贯彻落实国家《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》精神，根据省《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的实施方案》要求，结合本小学数学学科特点，制订《小学数学作业设计与实施指导意见》，旨在优化学校作业管理水平，提高作业设计的规范性、科学性，增强作业实施的有效性，切实减轻学生过重课业负担，发挥数学课程的全面育人功能。
生在真实的情境中发现问题和提出问题，运用观察、猜测、实验、计算、推理、验证、数据分析、直观想象等方法分析问题和解决问题，提高学生问题解决的能力。
（二）使用好数学教科书数学教科书是落实数学课程标准的主要载体，作业设计要结合教科书内容、学习目标和学生实际，与教科书课时内容配套的习题可以直接选用，也可以通过选编、改编、创编等方法，设计出科学、合理的作业。
教师要提高自主设计作业能力，加强学科教研组合作，确保设计的作业具有层次性、覆盖性和针对性，以便准确了解学生学习目标达成情况，及时发现学生学习中存在的问题，有效改进教学行为和调整教学计划。
小学数学“自主型作业”的设计与实施
小学数学“自主型作业”的设计与实施摘要：作业是学生巩固知识、发展能力的重要载体。
在小学数学教学中，设计自主型的数学作业系统显得十分重要。
教师要为学生提供自主设计作业的机会，要让小学生成为数学作业设计的主体。
在小学数学自主型作业的实施过程中，教师要善于在作业模式和作业评价两个方面化静为动。
关键词：小学数学自主型作业设计实施一直以来，在小学数学教学中，数学作业都是由教师单独设定的。
在班级授课制下，由教师设定数学作业在作业标准和作业内容上具有统一性，往往不能很好地照顾到小学生在数学学习过程中的个性差异，这与因材施教的教学原则是相违背的。
因此，在小学数学自主型作业的设计过程中要“反客为主”，要让小学生成为数学作业设计的主体，而教师则要为学生提供自主设计作业的机会，这样，小学生才能在自己数学学习的基础上设计或选择适合自己的作业。
这样，数学作业才能变被动为主动。
一、小学生自主设计作业的形式1.学生为自己设计作业学生在教师的指导下，根据自身实际学习情况，自行设计适合自己需求的作业的内容、数量、难度等，并按计划完成作业。
这种方法可以帮助学生避免无效的劳动，在作业中查漏补缺，有针对性地弥补自己知识的薄弱点，使作业真正成为对学生的补偿性教育环节，而非完成任务的过程。
同时，这也有利于学生对自己感兴趣的问题进行进一步的深入了解，丰富知识内容、拓宽知识面，使学生体验自主探究和发现知识的喜悦。
2.学生间互相设计作业几位学生之间或各学习小组之间彼此给对方设计一些自己认为有意义、有挑战性的作业，彼此按要求完成作业后再与作业设计者共同批改、评价和探讨。
这样的作业方式不仅能够充分发挥学生学习的自主性，还能培养学生的团队精神与合作意识，感受集体智慧的力量，从而展示和分享彼此的学习成果。
二、小学生自主设计作业的类型1.根据确定知识点设计作业指教师对作业所指向的知识点作出规定，学生针对这一知识点自主设计作业形式，选择合适的作业完成方式和作业成果展示方式。
小学数学“作业超市”促进学生自主学习 作业设计
小学数学“作业超市”促进学生自主学习作业设计
一直以来，家长和老师们一直尽力要争取提高小学生学习数学的能力。
为此，就推出了小学数学“作业超市”的计划。
它是让学生能够自主学习的一种有效的方法。
作业超市的原则是在老师的指导下，学生自主完成作业。
老师们要把学习过程交给学生自己，尽可能进一步鼓励他们多思考、多探索，尽量多参与课堂学习。
让学生们发现他们自己的学习潜力，获得高效的学习结果。
小学数学“作业超市”正是为了解决学生的学习收获问题，利用多种形式的教育资源帮助学生学习。
它针对学生的实际情况而推出的独特作业，使学生们根据自身情况有针对性地完成作业，同时在学习过程中增强自信心以及责任心，从而构建良好的学习习惯。
小学数学“作业超市”彰显了在学习时要尊重学生的自由意志和自主权利，让学生在不受外部干预的情况下完成任务，增强学习自信，从而实现学习效果更大的提高。
总之，小学数学“作业超市”相信能把传统的教室学习模式转变为学生自主学习的新模式，进一步提高学生数学素养，让学生们更好地学习数学，为社会培养更多的高素质人才。
小学数学个性化作业设计研究》课题实施方案
小学数学个性化作业设计研究》课题实施方案一、问题的提出作业是学生主动研究的方式之一，它能够巩固课堂教学效果，丰富学生的知识储备，扩大知识面，发展学生的智力和创造才能。
然而，在新课程思想的指导下，虽然课堂教学已经发生了可喜的变化，但是学生的作业依然存在着呆板、重复、单一的现象。
作业随意性很大，教师很少从学生的实际与自身的研究出发，研制出适合学生兴趣的作业。
因此，作业的改革也关系到课程改革的成败，关系到学生素养的提升和研究惯的养成。
二、课题研究的目的、意义为了贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的指示精神，结合我校的实际情况，我们对全处部分学校的学生（一二年级除外）做数学作业情况进行了调查。
调查结果显示，70%以上的问卷反应作业脱离生活实际，主要表现为：一是全由老师布置、批改、评价，学生处于被动地位；二是为了应付考试，教师不顾学生研究能力的差异，统一作业内容；三是简单重复、机械训练的书面抄写作业多。
这种传统的作业脱离了生活和学生实际，不利于学生个性和能力的发展，教师教得苦，学生学得累，作业效率低下。
因此，我们需要对作业进行改革，使其更加符合学生的实际需求和兴趣爱好。
同时，作业的改革也能够提高教师的作业设计能力，使其能够更好地满足学生的需求，提高作业的效率和质量。
作业的改革不仅关系到学生的研究效果，也关系到教育教学的质量和水平。
我们提出了开展基础教育阶段“个性化作业教学研究”的计划，旨在通过探索作业教学，培养学生主动研究和自主研究的兴趣与能力，从而提高研究效率。
我们希望逐步提高学生的数学研究兴趣，发挥他们研究的自主性和积极性。
同时，我们也希望减轻研究上过重、不适当的心理负担和恐惧心理，并创设一定的条件关注学生的差异，满足不同学生的研究需要，使每个学生都能得到充分的发展。
我们将通过改变作业的组织形式和呈现方式，让学生富有个性的研究，在丰富多彩的作业内容和形式中获得自我发展，自我完善，实现完美人格。
同时，我们也希望在实践中转变教师的教育观念，尊重学生的个别差异，注重学生个性化的作业方式。
小学自主作业实施方案
小学自主作业实施方案一、背景分析。
随着教育教学改革的不断深入，小学生的自主学习能力日益受到重视。
自主作业作为小学生自主学习的重要形式之一，对于培养学生的独立思考能力、学习能力和解决问题的能力具有重要的意义。
因此，制定一套科学、合理的小学自主作业实施方案，对于提高小学生的自主学习能力具有重要意义。
二、目标设定。
1. 帮助学生树立自主学习意识，激发学生的学习兴趣；2. 提高学生的自主学习能力，培养学生的独立思考和解决问题的能力；3. 促进学生的全面发展，培养学生的综合素质。
三、实施方案。
1. 制定明确的目标和任务。
在布置自主作业时，教师应该明确作业的目标和任务，让学生清楚自己的学习目标是什么，应该如何去完成。
2. 提供必要的学习资源。
教师可以为学生提供必要的学习资源，包括书籍、资料、网站链接等，让学生在自主学习的过程中能够更加便捷地获取所需的学习资源。
3. 提供指导和支持。
在学生进行自主作业的过程中，教师应该及时提供指导和支持，解答学生在学习过程中遇到的问题，帮助学生克服困难，提高学习效果。
4. 鼓励学生自主选择学习方式。
在布置自主作业时，可以给学生一定的自主选择权，让学生可以根据自己的学习习惯和兴趣选择适合自己的学习方式，提高学生的学习积极性。
5. 定期进行评价和反馈。
在学生完成自主作业后，教师应该及时进行评价和反馈，对学生的学习情况进行总结和评价，指导学生进行下一阶段的学习。
四、实施效果评估。
1. 学生的学习兴趣和主动性是否得到提高；2. 学生的自主学习能力是否得到提高；3. 学生的学习成绩和综合素质是否得到提高。
五、总结。
小学自主作业实施方案的制定和实施对于提高学生的自主学习能力具有重要的意义。
只有通过科学合理的实施方案，才能更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，促进学生的全面发展。
因此，教师应该认真制定和实施小学自主作业实施方案，为学生的自主学习提供更好的支持和指导。
(最新版)双减下小学数学作业设计与实施要求六篇范例
双减下小学数学作业设计与实施要求为贯彻落实“双减”文件精神，遵循小学数学学科特点和儿童学习发展规律，进一步提升数学作业设计的科学性、针对性、有效性和创新性，切实减轻小学生过重作业负担，提高数学作业质量，促进数学素养发展，特制定本要求。
一、作业设计（一）作业要求1.遵循课标，紧扣教材。
数学作业是数学教学的重要组成部分，是促进学生自主学习的过程。
小学数学作业来源主要为教科书课后习题，作业设计与布置要符合数学课程标准及教材规范要求。
2.单元视角，整体设计。
数学教师是数学作业设计的主体，要依据课程标准的学段要求、单元教学目标等整体研读教材，基于学生学情设计指向学生素养提升的作业。
3.夯实基础，发展能力。
要尊重学生的身心发展规律，着眼夯实基础和发展能力，系统设计符合学习规律、重在迁移运用、突出重难点、与学生基础相适应的层次性作业。
4.分量适中，难易适度。
要加强对作业数量、质量的管理，布置作业分量适中,《课堂作业本》尽可能能够在课内完成。
避免布置同质化作业，杜绝超越课程标准、超越教学进度的作业。
（二）作业内容1.精选内容，精心设计。
课内作业要根据教学目标要求，选编作业习题作为课堂学习活动的素材，提倡在教师的引导下完成《课堂作业本》中的部分习题；课外数学作业以数学素养为导向，突出综合性和实践性，紧扣学段要求和学习内容精心设计。
2.开拓创新，丰富形式。
教师要勇于开拓尝试不同的作业类型，让数学作业的形式不限于书面习题，还可以安排口头交流、动手操作、数学阅读、实践体验等多种形式。
数学学习领域作业内容参考：（1）书面习题：是最基本的数学作业类型。
书面习题一般选自教材中的练习和配套作业本中的习题，时要深入解读每道题的设计意图和对应目标，依据学情适当删减或补充习题。
书面习题的设计既要面向全体学生，也要尊重和关注个体差异。
（2）口头交流：是学生通过口头语言表达的一种作业形式。
口头交流作业通过说一说，引导学生用语言来描述、分析、解释数学现象和数学问题，能有效巩固和运用所学知识，激发学习兴趣，培养学生简洁、严谨、有条理的数学语言表达能力。
小学数学作业设计与实施指南
小学数学作业设计与实施指南小学数学作业是由教师布置给学生的研究任务，旨在帮助学生完成数学基础知识和技能的得，感悟数学基本思想，积累数学活动经验，发展数学核心素养和能力。
作业完成情况是学生形成性评价和教师诊断教学的重要依据，也是给学生和家长反馈研究状况的重要途径。
为了落实“双减”和“五项管理”文件精神，小学数学作业的设计和实施需要达到以下总体目标：控制作业量，提高作业质量，提升作业设计水平，建立优质作业库，定期开展作业设计与实施成果交流活动，提高作业理论水平。
具体要求包括建立五育并举的小学数学作业设计观，贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，促进学生全面发展。
作业设计需要基于数学课程标准和教科书，体现数学课程性质。
同时，需要研发作业设计评估指标体系，提升作业设计水平，建立优质作业库，提高作业使用水平。
定期开展作业设计与实施成果交流活动，培养和建立小学数学作业领域的学术骨干队伍，提高作业理论水平。
发挥小学数学作业的育人功能不仅是巩固基础知识和技能，更要注重培养学生的责任心、毅力、良好的研究惯、自主管理时间能力、问题解决和创新实践能力以及反省思维等高阶思维能力。
教材配套题是教材编写者反复研究精心设计的成果，要准确分析设计意图和训练重点，深入挖掘蕴藏的五育因素，根据不同学生的实际情况适当改编作业要求，提高针对性，使不同的学生得到不同的发展。
根据作业的不同功能与内容维度，数学作业可以分为基础巩固型、能力拓展型、应用探究型和综合实践型四大类。
应根据不同的学生年级和作业设计目标合理布置不同类型作业，加强综合性、探究性和开放性，形成主动探索的研究惯。
作业设计要兼顾普适性和个性化需求，既要设计面向全体学生的基础性作业，也要充分考虑不同层次学生的研究现状，设计不同梯度、不同功能的层级作业，满足学生的个性化需求。
教师要对学生作业及时全批全改，掌握学生研究情况，检验是否达到教学目标，并将作业情况作为下一次备课和教学的重要依据。
果然是高手小学数学个性化作业设计研究与探索实施方案5篇
果然是高手小学数学个性化作业设计研究与探索实施方案5篇第一篇：果然是高手小学数学个性化作业设计研究与探索实施方案小学数学个性化作业设计研究与探索实施方案一、问题的提出：关注作业问题的实质，绝不是对学习时间长短的关注，更重要的是体现了教育工作者对学习实效研究的新视角。
但随着素质教育的不断深入，带有应试教育味的课内外作业已经远离了学生的生活实际、与社会的发展联系不够紧密，特别是数学背景缺乏儿童化、生活化，致使学生没有了完成作业的动机或愿望。
对中小学来说，作业尤其是课外作业是学生自主学习的主要形式，是学生处理和获取信息的重要途径。
2007年以来,我们对全镇部分学校的学生做作业情况进行了调查, 发放200份调查表，调查发现, 在近两百份的问卷中，占85%的学生表示对老师每天布置的作业不满,写作业的时间多在2小时之内，没有作业的日子几乎是没有的。
谈到作业内容，我们也惊奇地发现，70%以上的问卷上清晰地写着作业脱离生活实际，主要表现为：一是全由老师布置、批改、评价，学生处于被动地位；二是为了应付考试，教师不顾学生学习能力的差异，统一作业内容；三是简单重复、机械训练的书面抄写作业多。
这样,传统的作业，脱离了生活和学生实际，不利于学生个性和能力的发展，教师教得苦，学生学得累，作业效率可想而知。
鉴于此，依据新课程理念，我们提出了“如何解决小学生被动应付作业问题的研究”。
这一问题于2008年10月被定为省教科所立项为重点科研课题。
我们通过近两年的研究和实验，探索出了一套适合我校实际情况且行之有效的改进学生作业的设计、布置、批改与评价的具体策略。
二、研究问题应注意的原则作业是学习活动中的任务设计，是基于任务的一种学习方式，因此作业改革与研究首先要结合新课程的基本理念和教学策略，我们提出应注意以下原则：⑴方向性原则：即全面贯彻国家的教育方针，面向全体学生，使每个学生都得到全面发展，个性得到张扬。
⑵整体性原则：即从整体着眼，从局部入手，把握被动应付作业的学生的各种类型及成因在整体当中的相互关系。
自主性小学数学作业设计策略探讨
、
便拓 展思路 ，培养 数学思维 ，提高数 学素 养。 四、自主设计作业 的模式 学生 的成绩必 然有好坏之分 ，布置相 同的作 业就要照顾 大多数学生 ，导致后进 生学习更加 困难 ，优 等生得不到更好 的发展。实行 弹性作业 符合因材施教 的教学 理念 ，可 以让绝 大多数学 生体 验到成 功的喜悦 。
１ ． 分 层 次的 作 业 设 计 模 式
分层次 的作业 设计模式可 以根据学 生的具体情况进行分 层 ，比如可以分成 Ａ、Ｂ、ｃ三个层次 。Ｃ层次学生 以掌握 书 中的基本概念 为基础 ，多做一 些基础性 的作 业 。Ｂ层次学生 的作业要 以基 础性练 习为 主 ，穿插少数开放 型题型 。Ａ层 次
关 系。小学数学作业布置也要 发挥学生的主体作用 ， 让 学生参 与作 业设计 ，以达到提 高效率、避免资 源浪 费的效果 。 笔者结合多年的教学实践，初步探索了自 主性小学数学作业布置的策略。 关键词 ： 自主性 ；小学数学 ；作业设计 ；策略探讨
般 情况下 ， 小学数学作业的布置都是 以教师为主导的 ， 所 有的学生都是 做同样的作业 ，没有差 异性 ，这种布 置作 业 的方 式 比较省事 ，但也违反 了因材施教的原则 ，缺乏针对性 。 如果能采取一定 的策 略让学生 自己根据情 况布置作业 ，必然
新 校 园
Ｘ ｉ ｎ Ｘ ｉ ａ ｏ Ｙ ｕ ａ ｎ
教学实践
自主 性 小 学数 学作 业 设 计 策略 探讨
虱产
（ 新 沂 ２ １ ４ ０ ０ ）
摘
要 ：小 学生作 业 负担过重一 直被社会各界 所诟 病 ，这与教 师布置作业 时不能关注学生的主地位 有着直接的
学生只需要做少量 的基础性作业 ，多做 开放 型作业 ，注重思
基于核心素养下小学数学自主性作业设计的策略
基于核心素养下小学数学自主性作业设计的策略
随着今天社会结构及经济发展的问世，小学数学自主性作业设计已经成为
了一个基础性的学习基础。
基于核心素养，进行小学数学自主性作业设计的策略可能不易实施，但只要遵循一定的章程，应该能够实现最佳效果。
首先要注意的是，小学生的自主性数学作业设计应以学生自身学习能力为基础，以加强学生的学习兴趣及能力为目标，将学生的学习目标分层化，确定可以实现的学习迭代数，使学生得到更强的学习耐性。
其次，小学数学自主性作业的设计应以数学技能的发展为中心，以使学生更加
主动地参与写作作为核心。
学生应选用具有较强自主性特征的作业，通过参与讨论、解决问题及提出自己的意见等方式加强自身的认知能力，培养良好的学习习惯。
此外，在设计小学数学自主性作业时，重视学生自觉约束、共同调节以及师生
共创环境等问题，保证学生在数学作业设计过程中可以自我调节，提高社会交往能力。
同时，还应重视师生共同创造的环境，加强师生交流，有效促进学生的学习进步。
最后，小学数学自主性作业设计应以学生的技能提升为宗旨，确保建构主义策
略在数学教学中得到最大程度地开发，使学生充分发挥或增强自我独立分析、建议和思考的能力，为社会综合能力的积累提供有效支撑。
综上所述，基于核心素养实施小学数学自主性作业设计的策略非常重要，既可
以引导学生充分发挥独立分析、建议和思考的能力，又能让学生更好的利用学习时间，为小学生的数学学习创造出更好的环境。
关于核心素养下小学数学自主性作业设计的措施探讨
关于核心素养下小学数学自主性作业设计的措施探讨摘要：作业是教师实现课后教学的一种重要的方式，为了保证课堂教学效果，很多教师会根据课堂教学内容设计作业。
学生通过完成作业的方式，实现课后学习以及知识点的巩固。
一般来说，小学生完成数学作业的过程也是一种自主学习的过程，因此数学教师设计作业能够培养小学生良好的数学学习习惯。
在以往的作业设计中，数学教师具有主导权，学生很难具有自主选择权。
关键词：核心素养；小学数学；自主性作业；作业设计；设计措施引言：随着数学课程标准的不断变化，自主性作业成为教师设计作业的一种重要的方式，自主性作业能够给予小学生更多的自主权和空间，从而激发小学生的学习动力和热情。
一般来说，自主性作业体现了学生的主体性，作业的类型相对比较丰富。
自主性作业不仅能够激发小学生的兴趣，而且能够提升小学生的素养和能力，因此符合核心素养培养的基本要求。
本文接下来将站在小学数学作业设计的角度，提出自主性作业设计的具体措施，希望能够帮助数学教师提升小学生的数学能力和素养。
一、自主性作业设计教师应该遵循的基本原则（一）教师尊重小学生自主选择权一个小学生的数学基础是具有一定的差异的，在学习同一个知识点的过程中，有的小学生感觉到吃不饱，有的小学生感觉到受不了。
这个现象表明了学生的数学基础差异较大，不同小学生学习能力、理解能力处于不同的层次。
自主选择权意味着不同层次的小学生能够根据个人所处的数学层次自主选择作业，并从作业中体会到快乐，实现快乐学习的目的[1]。
小学数学教师要尊重小学生的作业自主选择权，尽可能的避免吃不饱、受不了现象。
（二）教师遵循小学生作业自我设计性原则所谓自我设计性原则，主要是指教师给予学生作业设计的权利。
在以往的数学作业设计过程中，教师具有主导权。
当前，随着新课程标准的不断改革。
自主性作业给予了学生字更多的发挥空间，小学生可以根据个人的兴趣，自主设计作业。
小学数学教师要给与小学生权限，让他们学会自主设计作业。
凸显自主性的小学数学作业设计策略
化发展，
而并非实现均衡发展。教师参照学生的学习
及认知能力、综合素养等方面的特点 ，通过数学作业
的个性化设计，
使学生发挥自身优势，
弥补自身不足，
充分调动学习积极性 ，引导学生建立数学学习自信 ，
从而得到综合性的发展和成长。教师应设计出难度
不同的数学作业，
让不同程度的学生根据自己的情况
来选择完成。具体做法如下。
2020（13）：
84-87.
（责任编辑：
陈志华）
（1）2、4、6、8、10、
（）、
（）
流程逐一核验校对 ，标记错误点 ，并在旁边的位置进
行修订。在作业批阅过程中，
学生达到科学准确的评
（2）5、10、15、20、
（）、
（）
价效果 ，需要重复性的尝试和探究 ，充分调动和彰显
（1）1、2、4、7、*、16
主批改作业 ，能够激发学习自主性 ，锻炼培养问题发
“学生是数学的主导者。
” 因此 ，教师
应该让学生参与到数学作业的设计中，
发挥自主能动
性，
尽其所能的发散自己的思维，
独自设计，
从而对数
学作业产生浓厚的兴趣。学生若只是机械式的完成
教师布置的作业 ，只是消极性的完成数学作业 ，将达
不到应有的学习效果。基于学生的学习能力、学习情
况等差异性，
在教师的专业指导下，
用，
为学生进行自主性的作业设计、选择、批改及评价
二、自主选择作业，实现差异化、个性化发展
积极创设良好的条件 ，真正变被动为主动 ，提升数学
课标明确提出：
通过教学，
实现学生差异化、个性
作业的有效性。
一、自主设计作业，掌握多元知识内容
小学数学 作业设计和实施
2.小学数学作业应有趣味性和自主性，吸引学生的兴趣。
3.小学数学作业应适当提高难度，帮助学生提升能力。
4.小学数学作业应规范，避免出现大量的重复性练习。
5.小学数学作业应及时检查和批改，及时给予学生反馈。
总之，小学数学作业设计和实施应科学合理，帮助学生复习和巩固所学知识，提升学习能力，培养自主学习的习惯。
小学数学 作业 设计和实施
小学数学作业设计和实施如果学生的作业设计仅局限于课本，容易使学生的知识“窄化”、思维“僵化”、情绪“淡化”。
实践性作业的布置可以使学生走出课堂，走进生活。
在学生运用课本知识解决生活问题的同时发展了学生的“四能”。
譬如：一年级在教学《认识钟表》时，可以让学生以时间为轴画一个绘本，记录自己一天的生活；四年级在教学《三角形内角和》时组织学生开展用多种方法探究三角形内角和的实践活动；五年级在教学《包装的学问》时让学生通过对两个、四个长方体纸盒的不同摆放方式的探究，寻找最节约包装纸的方案；六年级在教学《扇形统计图》时，让学生以“这月我当家”为主题，记录一个月自己家的开支情况，并自制图表等。
通过诸如以上基于“数形结合”思想的数学实践性作业的布置，实现了学生对数学知识的再认识、再建构，让学生在运用“数形结合”思想的同时，充分感知了数学对生活的作用，体会到数学学习的乐趣。
适当的作业评价是学生学习的“指挥棒”。
教师及时、恰当地对学生的作业做出评价才能使学生的作业更加有效。
在作业评价时我们除了采用传统的评价方法如：评分制、等级制（优、良、差）等。
我们还可以选择：（1）优秀的讲解视频、音频的推送：把“每日一题”中学生讲解的优秀视频和数学日记中的优秀音频推送到班级中，在这些优秀的孩子获得荣誉感的同时树立了榜样作用，有利于创造良好的班级学习氛围。
（2）美篇的制作：把学生优秀的作业、思维导图、听课笔记、讲解视频、音频等通过美篇的形式保存下来并推送到朋友圈，让孩子感受到学习数学的快乐和成就。
（3）整理思维导图书籍：把每单元优秀的思维导图收集起来整理成册，然后把在数学中整体表现优秀的孩子授予“数学小明星”“数学小能手”的称号，并给这些孩子拍照———作为思维导图书籍的封面人物留念。
教者若有心，学者必得益。
有效作业的设计与实施是一种创新，更是一种艺术。
总之，在基于“数形结合”思想的作业设计时以“促进学生成长”为目标，布置形式多样化、内容丰富化、方法灵活化的“少而精”的作业。
让作业“活”起来——浅谈小学数学自主性作业设计
让作业“活”起来——浅谈小学数学自主性作业设计发布时间：2023-08-02T03:14:47.933Z 来源：《中国教师》2023年8月作者：孙海燕[导读] 随着我国教育事业的不断发展，在教育体系不断完善的背景下，对于数学学科的学习也越来越备受重视。
（竹山县张振武小学 442200）【摘要】在小学数学教学模式不断更新的背景下，小学数学的教学体系越来越完善，教学目标也越来越明确，对于小学生的数学能力也提出了新的要求和挑战，为了培养小学生独特的数学思维模式，教师应当对如何加强学生的课下学习进行研究，并实时跟进教学成果。
对于数学学科来说，除了课堂以外，课后作业就是重点研究对象，通过改变传统教育中的教学模式与体系，配合“因材施教”方案的实施，使学生能够在课下也可以进行很好的学习，增强学生学习数学的积极性，促进自己的全面发展。
【关键词】核心素养；全面发展；小学数学；作业设计中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2023）8-115-01随着我国教育事业的不断发展，在教育体系不断完善的背景下，对于数学学科的学习也越来越备受重视。
数学作为一门培养学生逻辑思维、科学思维的学科，在小学教学课程中占有十分重要的地位，而随着我国小学教育不断地改革深入，为了适应“立德树人”的目标需要，促进数学教学的改革和创新，广大教师必须高度重视小学数学教育的重要性，而作业是一个学生学习过程当中的重要组成部分，对于小学生来说更是一个必不可少的环节，本文旨在基于核心素养下对小学数学自主性作业的设计进行研究。
一、数学融入生活，培养应用能力学习来源于生活，而又高于生活，小学阶段的学生对于学习的认知水平往往只会停留在老师和家长的要求，以及受到考试成绩的约束，而没有真正地将学习当作一种培养自己能力的方式，并融入到自己的生活当中去。
课后作业实质上是课堂教学的延伸，教师可以将课后作业与学生的生活结合起来，构成一个有机的结合体，让学生在生活中也能学习到知识，并潜移默化地培养数学应用能力。
提高学生自主学习能力,小学数学作业有效设计有妙招
提高学生自主学习能力，小学数学作业有效设计有妙招摘要：在以人为本的新数学教育观下，小学数学作业改革具有重要的现实意义。
在教学中，我们要紧扣教材，立足学情，关注作业设计的有效性，精心设计有效的作业，以此提高学生学习数学的兴趣，体验数学，认识数学，掌握数学思想和方法，培养学生的自主探究能力和创新意识。
关键词：小学数学自主有效作业选择性趣味性自主学习能力是新课标要求学生必须具备的一种学习技能，也是适应多变的社会的一种生存能力。
小学数学承担着启发学生数学思维，奠定数学学习基础，培养学生逻辑能力的重任，其自主性更是教学效果的最好反馈。
经过教学实践，总结出了以下几点方法，和同仁共同探讨。
一、紧扣教材，立足学情，以学生数学思维能力的提高为自主作业的终极追求自主作业的设计并不需要多么丰富的形式或者多精彩的内容，它主要立足于对教材内容的精准把握和对课程目标的深度理解。
小学数学教师要结合课堂教学的具体目标，在研究学情的基础上，把学生的基础知识理解和思维能力提高作为主要的设计和应用目标，创设出内容高度契合课程目标、紧扣教材内容、具有思维发展性的自主作业。
小学数学的自主作业又可以详细区分为课堂自主作业和课后自主作业，课堂自主作业的设计力求精炼而富有启发性，课后自主作业的设计则要兼顾基础知识的巩固和学习能力的提高两个方面。
例如，卖文具一课的学习中，教师首先研读教学目标，发现本课教学的重要任务是能认、读、写简单的小数。
这一项任务的完成首先要从认识开始，教师创造性的设计了课前自主学习作业，要求学生走进超市，查看商品的标价，把价格标签上有小数点的数字记录下来，并在超市售货员的帮助下认识这些数字。
这个自主作业的设计难度不大，而且和学生的生活实际密切相关。
学生既容易也乐于走进生活，从生活中认识数学，感受数学。
二、改变作业形式，提高作业的趣味性在作业设置方面，应当充分尊重学生的主体地位，让学生在做作业的过程中获得丰富的情感体验。
应当为学生布置更多现实的，同时富有挑战性的作业。
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小学数学“自主型作业”的设计与实施
发表时间：2017-06-06T11:23:08.730Z 来源：《教育学文摘》2017年6月总第231期作者：艾永彬刘仕飞
[导读] 充分发挥学生在数学作业过程中的主体作用，从而有效地提高小学生的数学学习兴趣，培养小学生的数学能力，发展小学生的数学思维。
浙江省青田县教育局教研室323900；浙江省青田县温溪镇第一小学323903
摘要：作业是学生巩固知识、发展能力的重要载体。
在小学数学教学中，设计自主型的数学作业系统显得十分重要。
教师要为学生提供自主设计作业的机会，要让小学生成为数学作业设计的主体。
在小学数学自主型作业的实施过程中，教师要善于在作业模式和作业评价两个方面化静为动。
关键词：小学数学自主型作业设计实施
一直以来，在小学数学教学中，数学作业都是由教师单独设定的。
在班级授课制下，由教师设定数学作业在作业标准和作业内容上具有统一性，往往不能很好地照顾到小学生在数学学习过程中的个性差异，这与因材施教的教学原则是相违背的。
因此，在小学数学自主型作业的设计过程中要“反客为主”，要让小学生成为数学作业设计的主体，而教师则要为学生提供自主设计作业的机会，这样，小学生才能在自己数学学习的基础上设计或选择适合自己的作业。
这样，数学作业才能变被动为主动。
一、小学生自主设计作业的形式
1.学生为自己设计作业
学生在教师的指导下，根据自身实际学习情况，自行设计适合自己需求的作业的内容、数量、难度等，并按计划完成作业。
这种方法可以帮助学生避免无效的劳动，在作业中查漏补缺，有针对性地弥补自己知识的薄弱点，使作业真正成为对学生的补偿性教育环节，而非完成任务的过程。
同时，这也有利于学生对自己感兴趣的问题进行进一步的深入了解，丰富知识内容、拓宽知识面，使学生体验自主探究和发现知识的喜悦。
2.学生间互相设计作业
几位学生之间或各学习小组之间彼此给对方设计一些自己认为有意义、有挑战性的作业，彼此按要求完成作业后再与作业设计者共同批改、评价和探讨。
这样的作业方式不仅能够充分发挥学生学习的自主性，还能培养学生的团队精神与合作意识，感受集体智慧的力量，从而展示和分享彼此的学习成果。
二、小学生自主设计作业的类型
1.根据确定知识点设计作业
指教师对作业所指向的知识点作出规定，学生针对这一知识点自主设计作业形式，选择合适的作业完成方式和作业成果展示方式。
例如，在教学“分数的应用”一课时，可以这样引导小学生确定知识点设计作业：六（1）班有男生24人，女生人数是男生的2/3。
根据学过的知识，你能提出哪些数学问题并解答。
这一道作业就是让学生根据自己对分数的理解情况自主设计相应的数学问题并进行解答，能够有效地发挥学生在数学作业设计过程中的主动性。
2．自选知识点设计作业
对知识点不加以限制，让学生根据知识内容和自己对各知识点的掌握程度，自由选择知识点，设计合适的题型，并要求学生必须提供答案。
例如，在教学完三年级的“统计”一课后，可以这样引导小学生自选知识点设计作业：下面是一幅画好的统计图，请观察这个图，并尝试回答下列问题：
（1）你认为这个图可以用来表示什么？
（2）按你的想法，请给这个图起个名。
（3）解释一下你命名的这幅图。
（4）根据这幅图你想到了什么？
上述作业既没有具体情境，也没有具体数据，只是简简单单地呈现一幅数学模型图。
教师引导学生对模型图进行多元解读，赋予其实际意义，从而使学生加深了对条形统计图的理解与运用。
3．质疑型作业
学生把在学习过程中萌生的新想法、新见解乃至质疑点以作业形式陈述出来，和教师共同探讨。
虽然学生的新见解不一定正确，但是这种作业具有较高的创新性质，对学生思维品质的发展和自主学习能力的发展有着极大的推动作用。
例如，在教学“互质数”这一内容时，可以这样引导学生设计质疑型作业：观察下面数学现象：3与5互质，5与8互质，3与8也互质；4与7互质，7与9互质，4与9也互质……
正方：根据上述现象，可得出这样一个结论：若A与B互质，B与C互质，则A与C一定互质。
你（作为反方）是否认同正方观点？如果不同意，请举例予以辩驳。
互质现象的传递性，只是特例而已，不具有普遍性。
作为反方的学生只要列举一反例，加以驳斥即可。
辩论题的设计，既训练了学生的数学“口才”，又展现了学生的思维过程。
教师也可以从中观察与把握学生的思维方式和思维能力。
学生既能练出“口才”，更能练出智慧、练出本领。
三、小学生自主设计作业的保障
1.保证小学生自主设计作业的效度
教师要对学生自主设计作业做出宏观上的指导，引导学生充分考虑作业与教学目标的内在联系，确保学生自主设计的作业不偏离教学目标，能够为特定的知识、技能的学习提供适当的运用和练习的机会，有助于教学目标的达成。
2. 降低小学生自主设计作业的难度
学生自己设计并完成的作业能主动或被动地暴露他们在学习过程中的实际困难。
教师在作业批改与反馈时，应侧重答疑解惑，指点迷津，指导方法，激发思维，帮助学生扫清这些学习上的障碍。
3. 保障小学生自主设计作业的“趣度”
对于学生在作业中展现出来的成果，如设计题型的新颖别致、解答过程的详尽全面、解题思路的新颖巧妙、对书本知识的质疑及提出的新见解等，教师都应及时给予积极的肯定和鼓励，并为其提供充分展示的机会，以满足学生的成功欲，培养和激发学生自主探索的积极性，实现学生的主动发展。
优秀作业的展示同时也可以为其他学生起到示范的作用和潜移默化的影响。
总之，在小学数学教学中，自主型作业的设计和实施能够有效地调动学生数学学习的积极性，充分发挥学生在数学作业过程中的主体作用，从而有效地提高小学生的数学学习兴趣，培养小学生的数学能力，发展小学生的数学思维。
参考文献
[1]华应龙个性化作业设计经验（数学卷）[M].教育科学出版社，2007.11。
[2]孔企平数学教学过程中的学生参与[M].上海：华东师范大学出版社，2003.5。