浅谈小学语文课堂教学中的学习方法指导

浅谈小学语文课堂教学中的学习方法指导

东港小学傅引夏

一、小学语文课堂教学中学习方法指导的意义

“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”（埃德加·富尔《学会生存》）面对高速发展的经济，面对如浪潮汹涌而又瞬息更新的信息，诚如达尔文所言，学会学习乃现代人最重要的资本。掌握科学的学习方法，能够高速度、大容量、高效益获得最新的文化科技信息。因此，作为教学再也不能把着眼点仅放在让学生得到一定的知识上，而应把着眼点放在培养学生获得知识和运用知识的能力上，着力培养“会学习的人”。

《基础教育课程改革指导纲要》把"以学生发展为本"作为新课程的基本理念，提出"改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手。"从新课程理念可以看出，弘扬人的主体性是时代发展的主旋律，所以在语文课堂教学过程中，注重对学生学习方法的指导，使学生成为教学的主体是语文课堂教学改革的必然发展趋势。

二、小学语文课堂教学中学习方法指导的策略

（一）注重对学生预习的指导

预习：学生预先学习。即预习应看作是课堂教学前的准备工作，是课外到课内的桥梁和纽带，是铺垫，也是初步发现问题和解决问题的阶段。在讲授新课之前，根据课文内容教给学生最基本、也是最容易掌握的一般学法。如：１、能利用工具书疏通文字，读通课文的语句。２、读课文了解主要内容，理清顺序，在书上圈、点、勾、画，准备质疑，为上课听讲打好基础。３、读课文力求正确、流利，并能从整体上感知课文。上课前先看一遍下一节课要讲的内容，能看懂的就放过，看不懂的就用笔标出来，上课时看老师怎么讲。这样，听课就有了针对性。效果当然也要好一些。如果很难保证35分钟都集中注意力的话，那么，必须保证疑难点集中起注意力来。

为了提高预习的实效，就要对预习进行考查，课上进行预习情况检查：有时刚上课就默几个生字组成的新词，了解词语的理解，对学生的读课文进行打分，表扬预习中提出问题的学生。当学生有了良好的预习习惯，预习得以充分、深入时，他们在课堂上的听讲也有了更强的目的性：他们会验证自己的“思”是否与老师讲的一致，验证自己的“疑”是否得到老师的解答。学生的主体作用得以充分的发挥，语文课堂教学的效果自然是非常好。

（二）注重在课堂教学中的学法指导

1、合理渗透。在教学中要挖掘教材内容中的学法因素，把学法指导渗透到教学过程中。如《苏武牧羊》这篇课文重点段中的三节结构相同，我觉得：只要学生在老师的指导下学会了第一节，学生完全有能力自学后两节。因此，我利用此特点，设计了一个学法。在教学第一节时，我让学生先自由朗读课文，用直线划出匈奴王的表现，用曲线划出苏武的言行。交流后朗读，再让学生抓住关键词说说你读懂了什么，从中感悟人物的思想感情。再配乐范读，说说你眼前出现了怎样的景象？最后指导学生感情朗读。学完这一节后，让学生回忆一下是怎样学习第一节的，用同样的方法来自学后两节。果然，学生用这个方法很快完成了学习任务。

2、相机点拨。教师要有强烈的学法指导意识，结合教学抓住最佳契机，画龙点睛地点拨学习方法。如在教学《当炸弹爆炸的时候》，我出示了一个表格，让学生分别找出第一次描写危险的语句与毛泽东表现的语句。然后朗读、分析。当同学们纷纷为毛泽东的镇定自若、临危不惧而感到钦佩时，我赶紧激情过渡：“当炸弹第一次爆炸的时候，毛泽东丝毫不受影响，继续制定作战计划。那么炸弹第二次爆炸的时候，毛泽东又是怎样表现的呢？请同学们再利用这个表格，用刚才的方法学习。不久，交流时，同学们侃侃而谈，领悟了毛泽东的镇定自若、临危不惧的精神。

3、及时总结。在传授知识，训练技能时，教师要根据教学实际，及时引导学生把所学的知识加以总结，使其逐步系统完善，并找出规律性的东西。如在教学《点金术》时，我抓住国王心情变化这条线索，让学生了解“为什么他会有这样的感情变化？”可是一节节分析、讲解实在太繁琐。于是，在学习完描写国王“高兴”的一节内容后，我让学生说说“刚刚你是用什么方法学的？”当学生简单概括后，我适当小结，得出一个简便易操作的学法，让学生根据学法自学其他小节。这样，既节省了时间，又提高了学生的自学能力。

4、迁移训练。总结所学内容，进行学法的理性反思，强化并进行迁移运用，在训练中掌握学法。如教学古诗《夜雪》时，我运用了一个基本的方法：（1）拆(2）释(3）连(4）添。通过步步指导，学生已经理解了古诗。此时，我说：“这个方法，不仅可以运用在《夜雪》这首古诗上，今后，当我们碰到其他古诗时，也可以运用此方法，任何古诗迎刃而解。”同学们听到我的话语，不禁喜形于色，纷纷背起学法。果然，在练习册中，碰到了这样一道题：解释《赠汪伦》这首诗。同学们运用这个学法，毫不费力地解释了这首诗。

（三）注重学生合作学习的指导

我们总能发现，在我们的语文课堂上，部分优生是教师的“宠儿”，他们在课堂上思维活跃，反应灵敏，是教师“导演”下的学习的“主角”，而大部分学生刚是学习的“配角”。因而在同一堂课上，天赋高的学生往往比天赋低的学生获得更多的表现机会。

本人认为，在课堂上实施小组合作学习是改变这一状况的有效途径。这种学习方式是在课堂上以小组为单位，合作成员通过合作从对方获取有用的信息、知识和能力等方面存在的不足，并得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高。因此，在语文课堂教学中要教给学生合作学习的方法。如：要求学生学会中心发言，语言流畅清楚，能说服其他组的同学；要学会倾听，听也是学问，要能听清他人与自己不同之处，听懂与众不同的见解，听好自己疑惑处别人是什么见解；要学会质疑、反驳，对别人的发言不能听而不想，要善于提出自己的疑问，要运用知识、经验反驳；要学会更正、补充；更要学会求同存异，合作讨论的过程就是明辨是非的过程。

（四）在复习检查中加以指导

语文知识浩如烟海，语文学习的方法又多种多样，教师还要指导学生把有联系的知识归拢在一起，把若干单项学法纵横串联，形成有机的整体。例如，背诵就可综合运用词句引导、会议段意、详细复述的方式，不必用读一句背一句的死记硬背方法。

三、在小学语文课堂教学中学习方法指导的益处

在小学语文课堂教学中注重学生学习方法指导，改变了传统教学的固定模式，激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的主动性，在教学过程中，学生的听、说、读、写同步训练，观察、思维、表达协调发展，学生从繁重的课业负担中解脱出来，能读自己爱读的书，愿参加自己喜欢的丰富多彩的语文活动，对语文学习逐渐产生了浓厚兴趣，进入“乐学”的理想境界，全面提高了学生的素质。同时，改变了封闭的课堂教学，扩大了教学范围，增大了教学容量，提高了课堂教学效率，大面积提高教学质量。

教育，是未来的事业。要想使青少年驰骋于未来社会的舞台，必须让他们学会学习。进行学法指导，就是为学生具有终身学习能力奠定基础，为学生未来发展奠定基础！