浅谈小学语文课堂中的朗读教学
浅析小学语文课堂中的有效朗读教学
首 先 ， 朗 读 能 加 强 理 解 的 深 化 。所 旧 ① 留足 时 问 ，朗读 要 求 应 遵 循 “ 麻 开 芝 “ 读 百遍 ，其 义 自见 ” ， “ 千 曲而 后 哓 花节 节高 ” 书 操 声 ，观 万剑 而 后 识 器 ” ， ｉ 都是 同一 个 道 兑的 ② 众所 剧知 ，朗读 的 目标 总 体 讲有 三 个 理 。要使 书本 知 识 转 化 为 学 生 的 内在 知 识 ， 要 素 ：正确 、流 利 、有 感情 。 因此 ，在 教 学 提 高 学 生 内在 知 识 的 质 量 ，仍 需要 强调 朗 读 过 程 中 ，老师 应 先 扎 扎 实 实的 落实 “ 确 、 正 中的 “ 量 ”和 “ 复 ” 的 传 统做 法 。我 以 流 利 ” 目标 ，非 常 明 确 地 提 出 每一 次 朗 读 训 大 反 为 包括 词语 、标 点 、句 式 的教 学 中均 须 植 入 练 的 具 体 要 求 ，但 是 ，每 个 班 的学 生 都 不 语 境 ，让学 生 反 复 诵 读 。 由此 ，学 生 在 反 复 的 诵读 中心通 其情 ，意 会其理 。 其 次 ，朗 读 能 加 深 言 语 的敏 化 。朗 渎的 动 态 思 维过 程 中 ，学 生 所 有 的 感觉 器官 能 不 是 整 齐 划一 的 ，其 水 平 、能 力都 有 明显 的 差 异 。因此 ，在 朗 读 中要体 现 差 异性 。复 杂 层 度 不 的 语段 要 因 “ ” 而 渎 ，对 不 同要 求 材 的 朗 读 洲练 也 应 量 “ ” 录 用 ，对 朗 读 的 评 材 上 断 地 被 调 动 参 与 ，对 被 感 知 的 对 象形 成 立 体 价 也要 因人 而异 ， ’学 生 多 享 受到 一些 成 功 悦。 思 维 ，把无 声语 言转 化 为 更 能 表情 达 意 的有 的 壹Ｊ 声 语 言 。学 生通 过 不 断 地 朗 读 ，对 于感 知 课 ③有 的 放矢 ，朗 读形 式切 忌 “ 百花 齐 文 形 象 ，体 味文 章 的节 奏 韵 味 ，领 略作 者 的 放 ” 晤 文教 育 家钱 梦 龙 先 生 曾 经说 过 ：孙 悟 风 格 特 点 ，都能 产 生 敏 锐 的 感 受 与 感悟 。如 空 有 七 十 二 变 ，读 的 方 式 也 有 七 十 二 种 。 能 让 学 生 人 情入 境 地 朗读 ，便 能 触 动学 生对 按 音 量 大 小 划 分 ， 有 默 渎 、轻 声 读 、朗 读 语 言 敏 锐 的感 受 。而 语 感 敏锐 者 ，更能 提 高 等 ；按 速度 快 慢 划分 ，有 浏 览 、略 读 、精 读 他 的朗 读水平 ，这 两者 是相 辅相 成 的。 等 ；按参与面划分 ，有个体读 、小组读 、齐 再 则 ，朗 读 能 带 来 情 感 的 美化 。真 正意 读 等 ；按 思 维 运 动 划 分 ， 有 自 由读 、带 问 义上的精彩的朗读 ，能使课文深邃的内涵 、 题 读 、悟 读 等 ；按 表 现 形 式 划 分 ， 有 分 角 高 尚的 情 操 、优 美 的语 言 自然 流 通 ，诱 使学 色 读 、表 演 读 等 ；此 外 还 有 老 师 的 范 读 、带
小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究
小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究一、研究背景朗读能力是语文学习的重要组成部分，是小学生语文素养的基础。
良好的朗读能力可以帮助学生更好地理解文章内容，提高阅读理解能力，培养语感和表达能力。
目前在小学语文课堂教学中，朗读教学往往被忽视或者只是简单的机械式朗读，缺乏有效的引导和指导。
本研究旨在探讨小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性，并提出相应的教学策略，以期促进小学生朗读能力的提高。
二、相关理论1. 朗读的重要性朗读是指读者出声地读文章，是一种口头表达的方式，通过朗读可以使文章的语言更生动、更有感情，帮助学生更好地理解文章的内容。
朗读还可以培养学生的语感和表达能力，提高学生的口头表达能力。
2. 朗读教学策略朗读教学应该注重学生情感的投入和语言的表达，教师可以通过情感引导、语音语调训练、朗读技巧指导等方式，帮助学生提高朗读的效果和质量。
三、研究内容及方法1. 研究内容本研究将重点探讨以下内容：（1）小学语文课堂中朗读能力培养的现状分析；（2）小学语文课堂中朗读能力培养的实施效果评估；（3）小学语文课堂中朗读能力培养的有效性策略研究。
2. 研究方法本研究将采用问卷调查、实地观察、教学实验等方法进行研究，通过收集学生朗读能力的数据，分析现有朗读教学的不足，并设计相应的教学方案进行实施，最后再次测试学生的朗读能力，对比实施前后的数据，评估朗读能力培养的有效性。
四、研究预期结果通过本研究，预期可以得出以下结果：（1）对目前小学语文课堂中朗读教学的现状进行客观的分析和评价；（2）通过实施朗读教学改进方案，评估朗读能力培养的实施效果；（3）提出相应的朗读教学策略，促进小学生朗读能力的有效提高。
五、实施策略1. 提倡情感投入在朗读教学中，教师应该引导学生在朗读中投入情感，通过理解文章内容，表达作者的情感，帮助学生提高朗读的表达力和感染力。
2. 进行语调训练教师可以通过语调训练，帮助学生掌握正确的语音语调，让朗读更加生动有感情。
小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究
小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究一、朗读在小学语文课堂中的重要性朗读是语文学习的基本环节之一，其在小学语文教学中的重要性不可忽视。
朗读可以促进学生的语言表达能力。
通过朗读，学生可以模仿优秀的语言表达方式，提高自身的语言表达能力，丰富词汇量，增强语感。
朗读有助于提高学生的阅读能力。
通过朗读学习，学生可以提高阅读速度、理解深度，加深对课文内容的理解和记忆。
朗读还可以培养学生对语文的兴趣，提高学习的积极性和主动性。
小学语文课堂中的朗读活动对学生的语言表达和阅读能力具有重要的促进作用。
二、朗读能力培养策略为了有效地培养学生的朗读能力，教师可以采取以下策略：1. 引导学生模仿优秀的朗读范本。
教师可以为学生播放或朗读优秀的文学作品或课文，要求学生模仿其语调、节奏、语速等朗读技巧，并对学生的朗读进行指导和反馈。
2. 组织朗读比赛或朗诵活动。
通过举办朗读比赛或朗诵活动，激发学生对朗读的兴趣和热情，提高他们的朗读表现力和自信心。
3. 注重日常练习。
在语文课堂中，教师可以安排一定时间进行朗读练习，让学生熟练掌握朗读技巧，提高朗读的质量和效果。
4. 营造轻松和愉快的朗读氛围。
教师可以通过多媒体、故事讲解等方式，营造轻松、愉快的朗读氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
三、小学语文课堂中朗读能力培养的有效性研究为了验证小学语文课堂中朗读能力培养的有效性，本研究设计了实验组和对照组，进行了朗读能力的前后测试，并对实验结果进行了分析。
实验组在语文课堂中实施了朗读能力培养策略，对照组继续按传统教学方式进行。
实验结果显示，实验组学生在朗读能力、语言表达能力和阅读能力方面均有显著提升，而对照组学生在这些方面的成绩提高不明显。
四、结论与建议通过本研究，我们可以得出结论：在小学语文课堂中，采取有效的朗读能力培养策略可以显著提高学生的朗读能力、语言表达能力和阅读能力。
建议语文教师在日常教学中重视朗读能力的培养，引导学生多进行朗读练习，为学生提供更多的朗读机会，并通过各种方式营造良好的学习氛围，激发学生对朗读的兴趣和热情。
浅析新课标小学语文的朗读教学
浅析新课标小学语文的朗读教学摘要：小学是实施基础教育的关键时期，小学的教学好坏直接关系到学生今后的学习，而小学语文作为一门很重要的教学科目，对培养学生的语言表达能力、写作能力等起到了很大的作用，所以，在教学中，要注意采取有效的方法培养学生的朗读能力，从而促进学生的语言表达能力和写作能力等方面的提高。
关键词：小学语文；朗读教学；教学策略在小学语文课堂上，朗读是一种以语言为载体的阅读方法。
在小学语文课堂上，朗读是一种很有意义的活动，是一种有效的方法。
在我国的语文教育发展进程中，对学生的阅读能力给予了高度的关注，因此，阅读教学也就显得尤为重要。
所以，老师们也要充分意识到阅读在小学语文教学中的重要作用，从而改进阅读教学，为将来的学习奠定坚实的基础。
1教师需要对朗读的形式进行丰富在进行朗读时，要追求形式的多样化，只有这样，才能使朗读更有生气，才能使学生在阅读的时候，保持一个好的状态，从而达到更好的朗读效果。
每篇文章都是作者的感情流露，对于那些文质兼美、感情丰富的文本，教师还需要对其进行深入的解读与研究，并对其有更深刻的体会，只有在朗朗的阅读声中，才能让学生有一种明朗的学习感觉。
其次，文中所用的词、感情、相配的乐曲，彼此相融，能产生十分和谐的效果。
所以，老师也需要在学生阅读的时候，适时地为学生们增添诗意，配上音乐的朗诵。
比如：以《月光曲》为例，在进行教学时，老师要引导学生深刻地感受内容，并在此基础上，读出自己内心的情感，读出音乐中所包含的情感。
因此，在引入文本时，老师可以播放一段有关《月光曲》的钢琴乐曲，让他们对音乐有一个基本的认识。
在学生对《月光曲》的音乐有了初步的感觉后，再指导学生进行阅读，此时，学生就可以满怀激情地朗读课文，深刻地了解作品，体验作者的心境和意境，从而提高学生的阅读能力，同时还能在学生的朗读中，把握住重点和要点。
2优化评价形式，纠正阅读习惯阅读习惯是衡量阅读教学成效的一个重要标志，同时也是一种学习习惯。
浅谈小学语文教学中学生朗读能力培养的策略
浅谈小学语文教学中学生朗读能力培养的策略小学语文教学中，学生朗读能力的培养是一个非常重要的环节，其对于学生的语文整体水平和文学素养有着直接的影响。
以下是几条朗读能力培养的策略。
一、提高学生的阅读兴趣学生对于文学作品的阅读兴趣直接关系到朗读的效果。
如果学生对作品缺乏兴趣，那么朗读的效果难以达到最佳状态。
因此，教师需要不断激发学生的阅读兴趣，可以采用多种方式，如朗读名著、讲解名人故事、分享读书体验等。
二、建立正确的朗读习惯朗读时，学生需要通过良好的习惯来保证声音、速度、语调等方面的表现。
老师可以要求学生进行大声朗读，同时要求学生遵循语音语调、停顿抑扬等朗读基本规范，这样可以让学生在朗读过程中形成良好的习惯，提高朗读技巧。
三、强化对标准音的认知学生在朗读中需要越来越准确地使用标准音，因此教师需要对学生进行相关的指导和训练。
可以通过大声朗读、词、句之间的对比，让学生更好地感知标准音，使得学生能够在日常生活中自觉掌握使用音。
四、有效的朗读训练方法在朗读训练方面，教师可以采用多种训练方法，如课堂朗读、集体朗读、个人朗读等。
不同的方法能够让学生更好地达到不同的目标。
例如，课堂朗读可以让学生在听老师读后，进行即时跟读以增强朗读技巧和准确性；集体朗读可以让学生体会到一种群体对声音、节奏、表情的统一要求，感受到团队合作的力量；个人朗读可以帮助学生更好地独立思考，准确把握文学作品的情感。
五、配合课文的朗读在朗读过程中，学生需要根据具体的文学作品，确定正确的朗读方式。
例如，对于古诗、古文等课文，朗读需要注意句式语气等，特别是某些字词发音的不规则变化，所以教师需要对这部分内容进行专门的维护和训练。
六、提高学生的表达能力朗读不仅是单纯的声音表达，还需要学生具有清晰明了的语言表达，为此，教师需要加强学生的语文素养培养和表达能力训练。
例如，教会学生运用不同的语音语调，使语言的表达更具感染力，掌握不同作品的情感表达技巧等等，以提高学生的综合素质水平。
小学语文课堂教学中朗读指导的意义和方法
小学语文课堂教学中朗读指导的意义和方法语文学习要“以读为本”。
朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程，我们的课文篇篇都是文质兼美，内容丰富的好文章。
可以说其在立意，结构，措辞等方面堪称经典。
朗读这样的文章，可以提高学生的鉴赏水平、想象力，同时可以丰富学生的情感，陶冶他们的情操。
标签：小学语文课堂;朗读指导的意义;朗读指导的方法一、关于朗读朗读，是一种有声的语言艺术。
朗读就是用规范的普通话，声音清楚响亮地把课本上的书面语言转化为有声语言的再创造活动。
二、小学语文朗读教学的现状学生方面：1、有的学生，只会默读，不敢朗读，有时候该朗读，却只见其嘴动不闻其声。
虽然老师多方引导，学生仍然不敢大声朗读。
2、集体朗读时拖音明显，节奏较差。
家长方面：1、有的家长和学生认为“读”不是作业。
教师方面：1、部分教师在语文教学的过程中只注重教会学生会读，而忽视了朗读训练。
指导学生朗读的时间很少，忽视学生朗读能力的培养。
三、朗读的意义《新课标》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”1.朗读有助于小学生记忆的有效提高朗读过程是充分调动学习者视觉、听觉、触觉的过程，可以达到综合记忆的目的。
因而，朗读有助于小学生记住所学。
2.朗读有助于小学生语感的培养。
叶圣陶说过：“我们读一篇东西，无论诗歌词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼……把它的滋味辨出来。
”这种细细咀嚼、辨别滋味的过程，就是训练朗读、培养语感的过程。
语感并非与生俱来，它是经过语言实践产生与发展的。
大声朗读，既培养了语感又领会其内涵，所谓：书读百遍，其义自现。
3.朗读，有助于小学生写作水平的提高。
赵卿敏认为，“内化”是教育教学的真谛。
朗读能够体现出“内化”的真谛，朗读是生理活动向心理活动的转化，即“内化”。
小学生的抽象思维能力较弱，朗读能够有效地刺激他们的语言直觉。
朗读指导教学在小学语文课堂中的作用
朗读指导教学在小学语文课堂中的作用语文教学是小学教育中的重要组成部分，而朗读指导教学作为语文教学的重要一环，对于提高学生的语文水平和阅读能力具有重要的作用。
本文将探讨朗读指导教学在小学语文课堂中的作用，并分析其对学生的影响。
一、提高语言表达能力朗读指导教学可以帮助学生提高语言表达能力。
通过朗读，学生能够在模仿声音、语调和语速的过程中，逐渐提高语言表达的能力。
朗读指导教学也能够帮助学生提高语音语调的准确性，提升语言表达的流畅度和自然度。
在朗读的过程中，学生还可以学会掌握正确的停顿、重音和语气，从而提高语言表达的效果。
二、培养阅读兴趣朗读指导教学对于培养学生的阅读兴趣具有积极的促进作用。
在朗读过程中，学生会通过模仿和理解文章的内容，逐渐对阅读产生兴趣。
通过朗读，学生可以更好地理解文章的内涵，感受文章的情感和氛围，从而培养对阅读的兴趣。
在朗读中，老师还可以根据学生的特点和喜好，选择生动有趣的文章进行指导，激发学生的阅读兴趣，使他们愿意主动去接触阅读材料，形成良好的阅读习惯。
三、提高语文素养朗读指导教学有助于提高学生的语文素养。
通过朗读，学生可以更好地理解文章的内容，理解作者的文字表达和思想情感，从而提高对文章的理解和感悟能力。
并且，朗读还可以帮助学生掌握正确的语音语调，提高语言组织和表达能力，增强语文素养。
在朗读指导教学中，老师还可以结合课文内容，引导学生逐步了解古代文化、历史典故和风土人情，拓展了学生的知识面，提高了语文素养。
四、促进学生身心健康发展朗读指导教学可以促进学生身心健康发展。
朗读需要学生用心去理解文章的内涵，用情去表达文章的感情，用力去控制自己的声音和语气，这些过程可以帮助学生调节情绪，释放压力，促进身心健康发展。
在朗读指导教学中，老师可以通过音乐、表演等方式，增加朗读的趣味性，使学生在朗读中得到快乐和满足，从而促进学生的身心健康发展。
五、提高学习成绩朗读指导教学还可以帮助学生提高学习成绩。
浅谈怎样提高小学生的朗读能力(教学反思)
浅谈怎样提高小学生的朗读能力（教学反思)有感情地朗读是体会课文内容和思想的重要方法，也是增强学生体验加深感悟的重要的训练方式.通过朗读训练，加深对课文内容的深入理解，从而发展语言，陶冶情感，提高学生的语文素养和写作水平。
在阅读教学过程中，如何提高学生的朗读能力，下面结合我的教学实际，谈几点看法。
一、激发朗读兴趣兴趣是最好的老师，要进行有效的朗读训练，必须调动学生朗读的积极主动性。
为激发学生的朗读兴趣，我主要采取了以下办法：1、引导学生认识到有感情朗读的重要性，有感情的朗读是理解课文最重要的方式,也是背诵课文的基础,要达到背诵就必须反复诵读。
2、抓好范读，以自己精彩的朗读唤起他们朗读的欲望和兴趣.3、朗读过程中，采取多鼓励少批评的教育原则，学生每有一点进步,就及时鼓励，从而树立学生的自信心。
如：我在教学中采用了加分激励法，抓住学生在有感情朗读时表现出来的成功之处进行表扬,使之得到成功的喜悦,产生继续好好书的愿望。
4、适时开展朗读小比赛活动。
二、引导正确朗读学生在朗读课文时，丢字、加字、读破句子、前后不连贯，停顿不恰当等情况经常发生.那么,如何逐步解决这些问题呢？在教学中，我严格要求，打好朗读的基本功。
首先引导学生把课文读正确读流利，做到“四不两要”：不丢字，不加字,不重复,不读破句子,；一要使用普通话进行朗读,读准字音正确区分平翘舌，不读错音；二要注意恰当的停顿重音，从而形成良好的读书习惯。
在训练过程中我循序渐进从一点一滴严格要求,要求学生做到眼到、口到、心到.只有这样才能读正确读流利；才能读出感情，真正理解课文的思想内涵。
其次，教给朗读技巧，注意朗读的停顿、语调、语气词的音变等。
如在教学《桂林山水》一课时我反复引导学生注意“啊”的音变，并体会为什么会有这样的音变,使学生在朗读时更加顺畅.三、朗读方式灵活恰当在朗读过程中,既要面向全体，又要关注学生差异,所以朗读的组织形式要灵活恰当.第一，想方设法促进全体学生参与.尽可能地给全班学生创造朗读的机会.可采用个人自由读、同座轮流读、小组比赛读、分角色读、齐读等,通过各种形式的读，促进学生全体参与，使每一个学生都有锻炼与展示的机会.第二，朗读要求要有层次,步步提高。
浅谈小学语文课堂教学中朗读的指导
７ ４ ３ ０ ０ ０ 安 定 区北关 小学 甘 肃 定西 王彩凤
读有趣味，根据小 【 摘 要】 阅读教 学在 小学语文教学 中 性 ，力求做到读中有变化 ， 占有很 重要 的地位。我们要让学生成为 阅读 学生的年龄特点，结合他们 的心声 ，积极采用 的主 体 ，强 调 学生 阅读 的 自主 性 和 独 立 性 ， 不 同的朗读指导方式 ，调动他们的积极性、求 在 阅读过程 中 自行发 现、 自我建构。让学生 知欲。我国古代大教育家孔子曾说过 “ 知之者 自己阅 读 ， 自己学会 阅读 。 不如好之者，好之者不如乐之者”。让学生多 【 关键词 】 教学；朗读；技巧；指导 读，有兴趣读 ，主动读 ，在读 中领悟、发展。 （ １ ）一般教学课文采用的朗读方法，通 《 语文课程标准 》指 出： “ 阅读是搜集 常是先听范读。因为小 学生模仿 力较强，范 处理信 息、认识世界 、发展思维、获得审美 读是指导学生读好课文 ，理解 课文内容，提 体验 的重要 途径。阅读教 学是学生、教 师、 高朗读能力的有效方法。精彩的范读把 “ 文 文本之 间对话 的过程 。阅读教学的重点是培 章中的神情理趣， 在声调里曲曲地传达 出来” 。 养学生具有感受 、 理解、 欣赏和评价的能力 。 ” 这样的范读语言清晰 ，委婉悦耳，可 以抓住 阅读教 学是语 文教学 的基本环 节。在小学语 学生的心 ，激发学生的情，点燃 学生的趣， 文课 堂教学中 ，阅读教学所 用的时间最 多。 活跃学生 的思 ，发展学生的智 ，给人 以美的 因此 ，对于农村 的教 育而言，要想学生得到 熏陶 ，学的榜样。当然 ，范读应该在理解课 全面发展，需要教师、学生和社会齐心努力。 文 内容 的基础上进行 ，不要机械地模仿 ，以 当然 ，教师起着非 常重要 的主导作 用，学生 免造成动嘴不动脑 的后果 。 起着重要的主体作用。 其次，学生 自由读 文。 自由读 文能调动 那么在具体 的教学过程 中我们应该如何 学生 自主学习 ，自主朗读的习惯。在 自由的 指导学生进行朗读呢？我认 为可 以从 以下几 读书氛 围下 ，学生可以一般教学课文采用的 点着 手 ： 朗读方法 ，通常是先听范读或录音读。大声 精 心选择 朗读的落点 朗读 ，对不懂的地方做上记号 ，读后与同学 在 阅读教 学中，教者要 围绕 教学 目标、 商榷或老师交流 。这种朗读方法 ，可以锻炼 教学重难点 ，选择 一些具有 典型性 的句段 作 学生的口头表达能力和理解能力。 为落点 ， 展开训练指导 ， 引导学生举一反三 ， 再次 ，在学 习课文时，采 用常规课的老 提高朗读训练的成效。 师所用 方法，如个别读 、 轻声读 、看 图读 、 （ １ ） 选择停顿难读 的句 、段。课文中某 角 色读等形式 ，让学生在读 中看 ，读 中想 ， 些长单句、复句 、句群或段 ， 停顿 比较复杂 ， 读 中议 ，体会所读句 、段的语言特色 以及所 不易把它读流利。特别是小学阶段 ，学 生理 表达的含义或思想感情。 解能力有限 ，这就需要老师的朗读指导 ，划 （ ２）朗读指导应该根据课文体裁 ，找到 分节奏 、层次 ，注意断句 、语调、停顿。尤 朗读 的切人点 和落点 ，引导学生在与文本对 其是诗歌 、词等古文 ，节奏划分、语调 停顿 话 的过程 中感悟 、体验，获得最丰富的营养 。 很重要。反之 ，就会 导致对文意错误理解。 我在教学 实践 中，归纳和整理 了以下几种朗 如 白居易的 《 忆江南 》中 “ 日出／ 江花 ， 红胜 读 方法 ，使学生读 出课 文的思想 ，读 出他们 火 ，春来 ／ 江水 ， 绿如蓝。”该句若划分不恰 自己的风 采 。 当， 在 朗读教学时就会出现错误理解。 将层叠式 的朗读应用到课 堂，起到过不 （ ２）选择感情浓烈的句 、段。课文 中某 小 的作 用。这种方式是把学生分组 ，把课文 些句段 ，比较集中地体现了作者某方面强烈 按分句一句一句地读 出来，前面 的句子读 的 的思想感情 。比如 《 梅花 》一文 中 “ 多少年 人 少，越到后面参与 朗读 的学 生越 多，造成 过去 了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花 种气氛磅礴的氛围。如 《 观潮 》一文 的第 和给我 的手绢 ，就想到这不 只是花 ，而且是 四 自然段有 四个分句， 可以把学生分成 四组 ， 身在异 国的华 侨老人 一颗 眷恋祖 国的心。” 第一组全部读 ，读第 二分句 时第二组加入， 这句话要求学生体悟华侨老人对祖 国的无限 读 第三分句时第 三组 加入，第 四组 只读最后 眷恋和思国之． 隋。 个分旬。这样 的朗读 符合 浪潮由远及近 ， （ ３ ）选择含义深刻的句段 。课 文中部分 潮声由小到大的实情 ，容易使人产生 身临其 句、段是一个重要 的知识点 ，或者蕴含 了某 境的感觉。 若课文内容的语调是由强转弱的 ， 方面 的哲理 ，需要引导学生在反复 的朗读 中 还可以把这种方式倒过来用。 思考、讨论 ，才能理解、领悟。如 《 “ 精彩 运用引导式 的朗读 ，引领学生体会课文带 极 了”和 “ 糟糕透 了”》一文 中 “ 从我心底 来的美。 《 桂林山水 》 课文中多有总起的排比 知道 ， ‘ 精彩极了’也好 ， ‘ 糟糕透了’也好 ， 句式，在教学过程中， 教师朗读 “ 这种美，是 种惊险的美！……；这种美， 是一种磅礴的 这两个 极端 的断言有一个共 同的出发点一那 就是爱。 在爱的鼓舞下 ， 我努力地向前驶去。 ” 美 ！……；这种美 ，是一种随心所欲、不拘一 通过有感情地 朗读体会这句含义深刻 的句子， 格的美 ！……”。这样的总起句加以引导，学 生Ｊ 顷 着老师的 语气朗读具体描述的句子 ， 就会 感悟作者在两个极端的爱下努力 向 前驶去。 二、指导朗读 中，不仅 靠朗读技巧 ，一 起到水到渠成、大雪无痕的情感带动作用。 古文 的朗读指导 ，也相 当重要。古文的 定要结合课文教学 ，在学生理解、感悟 内容 的基础上进行朗读指导 韵律感很强 。我在教学 中，一般采用对读式 教师在指导学生读文时要避免朗读的单一 朗读。设计有趣 的语言对读游 戏，让学生体
小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究
小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究一、前言语文教学是小学教育的重要内容之一，而朗读是语文教学中一个极其重要的环节。
通过朗读，不仅可以提高学生的语言表达能力，更可以培养学生的审美情趣和情感表达能力。
本文将探讨小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究。
二、朗读能力的重要性朗读是语文学习中最基础、最重要的一环。
朗读可以加强学生对文字的理解和识别能力，通过朗读可以让学生更深刻地理解文章的内涵和情感。
朗读可以提高学生的语言表达能力，培养学生的语感和感悟能力。
朗读能够让学生更好地理解文章，更好地表达自己。
朗读还可以培养学生的审美情趣和情感表达能力。
通过朗读文章，学生可以感受到不同作品的情感和氛围，从而培养自己的情感表达能力和审美情趣。
因此可以看出，朗读是所有语文教学中最为重要的一环，对学生的语文学习和情感发展都有着重要的作用。
三、朗读能力培养的有效途径1. 丰富多样的朗读材料朗读材料的选择对于学生的朗读能力培养十分重要。
教师可以根据学生的年龄和兴趣，选择一些生活中的故事、经典文学作品、诗歌等来进行朗读。
这样不仅可以提高学生对文学作品的理解和欣赏，更可以培养学生的语感和感悟能力。
2. 合理的朗读方法在朗读过程中，教师不仅要注意让学生掌握正确的朗读技巧，还要引导学生在朗读中表达出文章的情感和内涵。
教师还要重点指导学生音量、节奏的控制，以及语音语调的准确运用。
这样可以使学生在朗读中更好地表达出文章的表意和情感。
3. 反复的朗读训练朗读要求学生在阅读的基础上进行音、韵、调、停等方面的传神表达。
所以，针对性地进行一些反复训练，可以让学生更好地掌握朗读的技巧和方法。
教师可以通过朗读比赛、课文朗读等形式，让学生多次进行朗读练习，从而提高他们的朗读能力。
四、实证研究在小学语文课堂中，进行一些实证研究，来探讨朗读能力培养的有效性。
研究可以通过以下几个方面进行：1. 朗读能力的评价在研究中可以设计一些朗读测验，通过比较学生在学习一段时间后朗读的效果，来评价朗读能力的提高情况。
浅谈小学语文教学中朗读的重要性 李晓红
浅谈小学语文教学中朗读的重要性李晓红摘要：在小学语文教学中朗读是非常重要的一个环节，它是完成阅读教育任务的基本功，是经常进行的基本训练之一。
因此，在小学语文教学中教师应将朗读作为一项重要的训练，意识到对小学生进行阅读训练的重要性，从而提高学生的阅读能力，使其在阅读中感受语文的魅力。
关键词：小学语文朗读重要性魅力一、朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段阅读是由多种心理因素组成的复杂的智力活动，它不是机械地重复原文，而是要通过内部语言进行理解。
把原文转化为自己的思想，从而理解和掌握原文。
但对于小学生，尤其是低年级学生来说，他们注意的稳定性比较差，他们不可能对看书这个简单任务保持长期稳定的注意。
因而教师应首先训练他们出声地朗读课文，带点强制性地集中他们的有意注意，然后再逐渐地培养学生脱离这种被动式的有意注意，最终走向主动式的无意注意，学会自己约束自己进行学习。
所以说，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
二、朗读有利于发展智力，获得思想熏陶朗读是阅读最基本的方式之一。
学生通过这种阅读方式可以获得更丰富的感性经验，使学生的思维有一个准确、得心应手的工具。
他们可以用这些工具将自己的感受用不同的方式表达出来，可以与人交流，并通过不断的交流逐渐提高自己的水平，推动思维的灵活性、逻辑性的发展，加强智力的发展。
与此同时，学生在教师的引导下，深入地理解课文，有感情地朗读课文，他们会对课文中描写的人、物、事产生强烈的情感共鸣，并接受到各种社会性的情感陶冶。
课文中战斗英雄不屈不挠的斗志，劳动模范忘我的劳动态度，医生救死扶伤的人道主义精神等，都会大大感染和丰富学生们的情感。
他们会将这些美好的品质转化为对自己行为的要求和需要，积极模仿，从而产生道德感、理智感和美感。
三、朗读是教师衡量学生对教材理解水平、检验阅读能力的重要标志任何一篇课文里都融入了作者真挚的感情，要想真正朗读好一篇课文，必须深入地理解课文，掌握整篇课文的感情基调。
让朗读成为语文课堂的靓丽风景——浅谈小学语文阅读教学中的朗读
、
欣 赏 和 评 价能
还 需 要 适 量 阅读 课 外 书 籍
，
现 在 有 很 多 与 书 本 配 套 的课 外 读
，
力
这 也 是在告诉我 们 ：教 学 中阅读 是学 生 亲 身参 与 阅 读 实践
尤 其 是 对 我 们 农 村 的孩 子 来 说 它
叶 圣 陶先 生 曾经 说 过 ： 阅读 文 章 首先 应 通 读 全 文 再 知 文
， ，
的 人 物 事 产 生 强 烈 的 情感 共 鸣 并 受到 各 种 社 会性 的情感 陶
、 、 ，
并 将 其 内化 为 自己 的 情感 意 志 即 由文 字 文 章上 升 到 文 学 上 升 到 对 文 化 的 品 味 鉴 赏
，
中高 尚的 道 德 情 操 产 生 共 鸣
，
、
，
、
小学 时 代 教师 2 0 0 9 18 ( 总 第 9 期 )
，
，
一
。
对 隐藏在 文 字背 后 精 义 的 理 解 以 及对 其他 文 字 的 理 解 如学 习
。
、
朗 读 是 阅 读 的起 点 是 理 解 课 文 的 重 要 手 段
，
，
毛 生 预 习 之 后 我再 帮他们 算
， ，
阅读 是 由 多 种 心 理 因 素组 成 的 复 杂 的智力 活 动 它 不 是 机 械 地 重 复 原 文 而 是 要 通 过 内部 语 言 进 行 理 解 把 原 文 转
，
。
五
、
感 情 朗读 体 验 情 境
，
“ ，
”
二
、
朗读 有 利 于 发 展 智 力 获 得 思 想 熏 陶
，
小学语文课堂中朗读教学存在的问题和解决措施
小学语文课堂中朗读教学存在的问题和解决措施摘要：朗读是语文教学过程中极为重要的环节，它可以将无声的语言与内容转变为有声的情感。
朗读可以充分锻炼学生的思维能力，提高学生对语文学习的兴趣。
语文教师需要有效提升学生朗读水平，促使学生对文章产生更好的理解。
教师在课堂教学中应灵活选用朗读方法。
提高学生语言能力，帮助学生更好的掌握语文知识。
但在实际语文教学过程中，在朗读教学时仍存在部分问题，需要运用合理的应对策略。
关键词：小学语文朗读教学问题对策1.在小学语文朗读教学过程中存在的问题1.1学生朗读时间较少对于小学生而言，语文教学课堂中更看重的是识字教学。
因此，教师教学的重点往往都集中在教学生识字上，等教学目标达成之后，才会让学生进行朗读。
但一节语文课的时长是有效的，除去识字外剩余的时间，虽然学生可以将文章读出来，但大部分学生却并没有融入自身真情实感，并没有真正理解文章含义。
从而，学生无法与阅读的文章产生共鸣，促使阅读效果大打折扣，无法让小学生养成良好的朗读行为习惯。
1.2朗读教学缺乏针对性当学生按照教师要求朗读课文之后，教师并没有及时对学生开展评价，同时也并没有对学生的朗读进行任何指导。
只有当学生在朗读过程中出现漏字、填字或者字音读错时，教师才会从旁对学生进行纠正。
学生在完成朗读之后，并不知道自己的水平如何。
教师对学生缺少针对性评语，并没有对学生进行具有针对性的指点，无法让学生拥有更好的朗读水准。
甚至还会有部分语文教师，在学生进行朗读时，并不认真聆听，只会让学生一个接一个朗读，并不做任何评价。
小学生的自我判断与自我认知能力有限，需要语文教师运用明确细致的评语帮助学生正确了解自身水平，如此才可以促进小学生语文朗读能力进一步提升，促使朗读教学具备实效性。
1.3朗读教学无法因材施教对于小学生而言，刚刚接触朗读时，其兴趣极其浓厚，他们并不知道朗读的优点。
因此，就需要语文教师从旁进行指导，帮助小学生培养良好的语文阅读习惯，并及时告知朗读的重要性，让学生对其产生重视。
书声琅琅，课堂的最美音——浅谈小学语文朗读指导
书声琅琅，课堂的最美音——浅谈小学语文朗读指导摘要：新课标提出：“小学阶段要注重学生的课文朗读指导”。
教师要使学生在朗读中有所感悟，培养学生的语感，朗读过程中领会作者所要表达的情感。
”“以读为主”已经成为语文课堂的主旋律，因此，在课堂上实施有效的阅读引导是我们语文教师必须面对的一个问题。
关键词：小学语文；课堂教学；朗读指导引言：在小学语文教材中，对学生的阅读能力有了清晰的认识。
要实现这一目的，教师在教学过程中要注重学生的朗读指代。
本文主要从明确不同文本类型的朗读方法、丰富朗读形式这几个方面来进行朗读指导，以提高学生的朗读水平。
一、教师依据不同题材，明确朗读教学方法（一）散文朗读，把握形散神聚散文对小学生而言，它的学习和掌握也相对困难。
尽管在结构上、写法上多种多样，但它的特征是“形散而神不散”，是贯穿整篇文章的始终。
所以，在朗读课上，老师要先了解文章的主题和特点，然后在课堂上进行适当的讲解。
要朗读好一篇文章，教师首先要引导学生把握文章的主线，把握文章的主旨，深入领会其思想感情。
朗读散文，既要熟悉文章的内涵，又要善于用不同的语言来表现不同的语言气息和艺术风格。
教师要通过掌握朗读文章的技巧，加深对学生的认识和感受。
在散文朗读教学中，要注重人物的外貌、动作、心理和对话的阅读技巧。
比如要突出兴奋、欢快的心理特征时，要使学生了解文章的语言特征，并注意语调的强弱和节奏的快慢，使散文的内涵和主题思想在朗读中得以体现。
（二）寓言朗读，把握故事形象在朗读寓言的过程中，教师必须熟悉寓言的内涵和意义，并通过不断地朗读理解寓言的含义，从而掌握故事的发展，突出事物的本质特征。
老师要做好课前的准备“朗读教学寓意法”，只有理解了寓言的含义，才能把握故事的发展脉络，体会寓言的内容。
朗读教学寓意的朗读教学法主要有“情节夸张寓言”、人物言行对比、情节变化、逻辑推理等。
老师在朗读中，不但要理解寓意，还要敢于用“声”来传达意思。
在朗读寓言故事时，老师要先把寓言故事读出来，语气要自然、亲切，就像在讲述一个故事，自然流畅。
浅谈小学语文教学中朗读的重要性
浅谈小学语文教学中朗读的重要性朗读训练是小学语文教学的关键，朗读训练不仅能培养学生的基本口头表达技能也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法，朗读既是学生在语文学习中的一项基本功，又是语文教学的一个重要环节。
朗读有助于学生积累词汇句式，深入理解文本内容，提高学生的语言表达能力，还可以让学生从中受到思想品德教育、审美教育。
《新课标》明确指出“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”因而抓好朗读训练，在小学语文教学中具有极其重要的作用。
那么作为一名语文教师又怎样才能恰如其分地利用朗读来启发引导学生进入情境，使朗读在教学过程中发挥其有效的作用呢？下面就笔者的教学实际谈几点粗浅看法一、教师在教学时要做好示范朗读，以自己的情感激发学生的情感。
马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。
”朗读训练能否达到预期效果，教师的范读起着至关重要的作用。
成功的范读能收到直观、生动，形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感情色彩，教师绘声绘色的朗读可以激发学习语文的兴趣。
范读，出于教师口，入于学生耳，了然于学生的心，能增强学生语言文字的敏感性诱发他们的情感冲动。
因此，我在教学中对发挥范读的作用较重视。
例如：这学期的《桂林山水》一文，是一篇优美的情景交融的游记，课文的最大特点是运用了两组排比句式，突出了桂林山水的特点。
为了让学生既能了解桂林山水的特点，又能体会作者表达的情感，使情和景的自然结合贯穿始终。
于是我从两组排比句入手进行分析，并带感情的范读。
同时交给学生评价的任务，让学生在教师的范读中找出课文表达的情感，以及如何表达。
我在范读时，句读分明，感情真切，读出了语言文字的精美、朴实的特点，这样的范读不仅起到介绍景物，以景引人的感染作用，还使学生如临其境，包揽了桂林的美丽风光。
学生在教师绘声绘色的情感朗读下，由倾听进而成为不自觉地自由朗读。
让童心在朗读声中闪耀——浅谈小学语文课堂教学中朗读的指导
、
导， 学生将会感受到草原的天 ， 由于没有遮拦 ， 显得格外开 阔，也 叫人特别 愉快。有 了这种 体 会，学 生就 自然而然地进入 了这种意境 ， 也 就会 无拘无束地读 出作者那种对草 原的热 爱之情 ，对大 自然 的赞美之情。 三 、激发真 实的朗读情感 ， 读 出个性 苏霍姆林斯基指出： “ 在人的心灵深处 ， 都有一种根深 蒂固的需要，就是希望 自己是 二、利用教师范读来感染学生朗读 个发现者 、研究者 、探索 者，而在儿童 的 马卡 连柯 说 ： “ 教 师永远是儿 童模仿的 精神世界 中这种 需要 特别强烈。”当学生初 典 型。”朗读训 练能否达到 预期效果 ，教师 步具备 了一定 的朗读能力并且对某篇 文章有 的范读 起着至关重要 的作用 。因为课 文中有 了一定的认识之后 ，范读、领读和齐读会 在 些 地方需要 以读代讲 ， 有些 地方如 果 “ 读” 定程度上束缚着孩子们个人 的感情 表达 ， 这个基 调打不好就不能理解好课 文内容。有 不 能满足他们的表现需要 。这时 ，学生们渴 时朗读还可 以营造气氛 ， 让课堂气氛达到最高 望 根据 自己认识问题的角度和方法 ，结合 自 点 。成功 的范读能起到直 观、生动，形 象、 己已有的生 活经验和知识 ，通过朗读时富有 感人 的效果 ，不仅可 以帮助学生纠正一些错 个性 的语气 、感情处理来 表达各 自对文章 的 误 的读音 ，明确词义 和了解词 的感情 色彩 ， 体会 和见解 。因此 ，教师在课 堂教学 中就必 句子的抑扬顿挫 ，同时教师绘 声绘色 的朗读 须积极创设 情境 ，引导学生 “ 人情人境 ”， 可以激发学生学 习语 文的兴趣 ，能增强学生 因情而自得 ， 按 “ 得”去朗读 。 对语言文字 的敏感度 ，激发他们感 悟文章的 四、立足学生的发展 ， 给予实效的评价 情感 ， 更深亥 感受文章， 感悟人物的精神品质。 在教 学中，我们往往看到老师安排 学生 这 就需要教师本身具有 高品质的朗读 ，只有 朗读相关 内容后 ，对学生 朗读情况 的评 价大 朗读 好课文 ，把学生 的注意力 吸引过来 ，师 多是 “ 好” 或 “ 不好”。 评价很简单， 不具体。 生 才能情不 自禁地共 同进入 角色。教师 范读 学生读的情况到底好在哪里？还有哪些地方 时要让 学生边听边想 ，注意 朗读 的节奏、停 应 该值得注意？哪些地方应该怎样读 ？学生 顿 和速度 ，轻重缓急 ，让学生进入情 境。例 都不太清楚 ， 老师也不进行相机指导 。 另外 ， 如苏教版 《 草原 》这样一篇意境深远 ，文字 有 的老师只是安排 了学生 的朗读 内容 ，而没 优美 ，情感浓郁 的文章 ，教学时 ，教师可 以 有及 时进行评 价，接着 就进行 下一个 内容 的 通过声情并茂 的朗读 ， 用 声音来再现文章 中 教学 。学生 的朗读得 不到有效训练。新课程 的画面 ，引导学生进入 意境 ，感受作者所描 标准中强调 “ 评价学生的朗读 ， 可以从语音 、 写的草原 的美 。如教学 文中 “ 那 里的天 比别 语调和感情等方 面进行 综合考查 ，还应注意 处的天 ……表示我 的愉 快”时 ，可从 两方面 考查对 内容的理解和文体的把握”。 着手 ： 一是要正确地停顿 ； 二是要读出重音。 参考文献 ： “ 那里 的天 ， 比别处 的天 ， 更可爱，空气是那 ［ １ ］ 新课程背景下的小学语文教 学法 ． 首 么清鲜 ，天空 ， 是那么 明朗 ，使我 ， 总想高歌 都师范大学 出版社 曲，表示我的 ， 愉快 。”通过这样的朗读指
浅谈小学语文朗读教学的重要性
浅谈小学语文朗读教学的重要性小学语文朗读教学的重要性语文是我们日常交流沟通的载体，是我们获取知识、表达情感的重要工具，也是我们进行思维活动的基础。
语文的学习既包含语言的运用，也包含文学知识和修养的培养，而语文听说读写四个方面中，读是我们学习语文的关键，也是最基本的技能。
其中，朗读则是小学语文教育中至关重要的环节。
本文将从朗读的意义、朗读对学生的益处、如何落实朗读教育这三个方面探讨小学语文朗读教学的重要性。
一、朗读的意义朗读是指读出口语音，使人能够听懂的读书方式。
当读者将字句送出口外，转化成语音时，就变成了朗读。
通过朗读，可以更好地展现出文章的风格、语气和节奏，有助于读者更好地理解并体会文字所表达的意义，能够更好地感悟语文的魅力。
因此，朗读是小学语文教育中不可或缺的一部分，它有着非常重要的意义。
朗读能够帮助学生更好地掌握语音语调，丰富词汇，提高语文素养。
朗读能够让学生通过主动咀嚼文字，逐渐自我理解和体会文字的美妙，进而感受到语言的魅力，从而对语文产生浓厚的兴趣和热爱。
此外，朗读还能训练学生的口语表达能力，促进他们的自信和积极性，更加自如的表达自己的想法和情感。
二、朗读对学生的益处1.培养口才朗读是口才训练的第一步，它是锻炼说话技能的最基本方法。
通过不断的朗读，能够让学生更加自如的表达思想，增强流利度，使其能够清晰、透彻地表达自己的观点。
2.锻炼语感朗读可以让学生更好地听懂语音语调并感受词汇的韵律，对提高学生的语感非常有益处。
在日常的语言交流中，语感对于很多技能的发展十分重要，例如写作能力和阅读理解能力等，这些能力在学习语文的过程中都需要用到语感来提升。
3.培养阅读习惯朗读能够鼓励学生多读书、多读好书，养成良好的阅读习惯。
不仅如此，朗读也可以使学生更容易理解文章的感情表达，还能帮助他们分辨通俗与深奥文章，认识到不同风格文章的表达方式和特色，从而对语文知识更加理解和掌握。
4.提高写作能力朗读还能够帮助学生提高写作能力。
浅谈小学低年级语文课堂朗读指导的策略
浅谈小学低年级语文课堂朗读指导的策略正确、流利、有感情地朗读，一直是语文教学的重要目标。
小学低年级的朗读指导已经成为教师们课堂教学的重点。
如何在朗读教学实践中，引导低年级小学生学习朗读，形成初步的朗读能力，让朗读带领孩子叩开语文学习的大门呢？本文从朗读目标明确化、朗读训练情境化、朗读形式趣味化、朗读评价艺术化四个方面出发，具体阐述了小学语文低年级课堂教学中的朗读指导策略，对如何指导学生朗读课文做初步的探讨。
标签：低年级语文朗读教学指导策略“书声琅琅”是衡量一节语文课质量的重要标准之一。
小学语文课程标准中规定：从入学开始就应指导学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
低年级孩子正处于学习朗读的起步阶段，朗读指导在教学中就显得尤为重要。
教师要让学生打好朗读基本功，具备基础的朗读能力。
那么，教师应如何在课堂上引导低年级小学生学习朗读，乐于朗读，让琅琅书声回荡课堂呢？一、朗读目标明确化对小学生来说，朗读能力是需要慢慢培养和经常训练的。
它依赖于教学过程中教师有意识地安排朗读实践，让课文朗读的目标具体化和明确化。
（一）课堂目标要明确低年级几乎每篇课文都有“正确、流利、有感情地朗读课文”这一教学目标，但是具体读到何种程度，通过哪些教学手段达成目标却不明确。
因此教师在备课时必须根据不同的课文将“朗读目标”明确化。
对话多的课文，如《狐狸分奶酪》，就应该注意对话提示语的指导，将朗读目标定为“分角色进行朗读，读出角色的心情和语气”。
感叹句、反问句较多的课文，如《彩虹》《祖先的摇篮》，教师应将朗读教学目标定为“掌握感叹句、反问句的朗读要领，并用恰当的语气读出来”。
（二）读书要求要明确刚刚迈入校门的孩子还没有养成良好的读书习惯，所以每一次的朗读都应该对学生有一定的要求，如：第一遍读，要读准字音，遇到不会的字先拼拼音节;同桌互相当小老师，学会听同桌读，帮助同桌读准字音。
一遍有一遍的任务，一遍有一遍的要求，且每一遍朗读，都要保证全班同学全部完成，再进行下一环节学习，不能走过场，草草收兵。
浅谈经典诵读在小学语文教学中的实施策略
浅谈经典诵读在小学语文教学中的实施策略经典诵读是指将优秀的书籍或文章进行朗读或背诵，并通过不断的再次诵读，逐步使孩子们掌握其中的精髓和内涵。
在小学语文教学中，经典诵读是一种非常重要的教学策略，可以帮助学生提高语言表达能力和阅读理解能力。
下面从五个方面，简要介绍如何在小学语文教学中实施经典诵读。
一、确定经典诵读的内容经典诵读的内容应该是经典而富有感染力的文本，比如经典的诗歌、名家文章、儿童文学等。
选择经典诵读的内容时，可以考虑文学性、教育性和知识性等多个方面，同时也要根据学生的阅读水平和年龄特点选择合适的内容。
二、创设识读的环境经典诵读需要一定的诵读环境，这个环境应该是一个安静、整洁且舒适的课堂。
在创设诵读环境时，可以让学生们一起参与，诵读前可以点燃香薰或者播放音乐，营造出温馨舒适的氛围，让学生们更加专注和认真的诵读。
三、进行情感体验经典诵读不仅仅是读出内容，更重要的是要进行情感体验。
在诵读时，教师可以用自己的情感感染学生，对于一些情感深刻的段落或者经典诗句进行情感的解读，让学生们更深刻地理解诗歌、故事或者文章的内涵，从而激发出学生们内心深处的情感，学生亲身参与进去，会更加感受到诵读的快乐和分享的魅力。
四、开展综合性活动经典诵读可以和其他活动相结合，比如推荐一些有趣的阅读书目，组织读书分享会，同时可以让学生们自主演讲，展现自己的诵读成果。
在实施经典诵读的同时开展这些活动，可以引导学生理解、感受，将教材变成生活一部分，使学生们更加容易接受知识，从而进一步提高语文素养和阅读能力。
五、培养诵读的习惯经典诵读不仅仅是一时的活动，更重要的是要形成长期的习惯。
在学生的日常学习中，可以要求学生每天读书、诵读，每个季度进行阅读报告、小组读书会等长期性的活动，从而让学生们在日常生活中自觉、自发地进行经典诵读，从而培养出良好的阅读习惯，提高其阅读能力和语文素养。
总之，经典诵读是小学语文教学中非常重要的实施策略。
在教学中，我们要选择适合学生年龄和能力水平的经典诵读内容，创设合适的诵读环境，进行情感体验和综合性的活动，同时培养学生阅读习惯，从而提高学生的语文素养和阅读能力。
小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究
小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究一、朗读能力与语文学习的关系朗读是指读者将书面材料转化为语言表达的过程，不仅是一种学习技能，更是一种思维方式和文化传承。
朗读能力的良好与否，直接影响到学生对文本的理解及后续深入学习的能力。
首先，朗读有利于提高学生的语音语调表达能力。
朗读时，需要不断调整音量、语速、语调等方面，使得读者的语音表达更加准确、连贯。
这需要不断的练习及不断的完善，从而培养学生的语音表达技能。
其次，朗读可以帮助学生加深对课文内容的理解。
通过朗读，学生不仅能够听到自己读出的文字，而且能够感受到文字背后蕴含的情感、人物性格等方面的特点，有助于学生深化对课文内容的理解。
再次，朗读有益于提高学生的文化素养。
朗读一篇篇好的文章，可以让孩子们从中感受到语言的魔力，体验语言的韵味，从而提高学生的文化素养。
在小学语文课堂教学中，教师应该始终注重朗读能力的培养，尤其是在学生语音语调表达能力较为薄弱的情况下。
以下是几种有效的朗读能力培养方法：1、多种多样的阅读材料。
为了让孩子们感受到阅读的愉悦，教师需要针对孩子们不同的年龄特征、兴趣爱好等方面，为他们准备各种不同风格、不同难度的阅读材料，以提高孩子们的阅读兴趣和课内朗读效果。
2、注重音、调、速、情的练习。
朗读不仅仅是读单词和句子，更需要在朗读的过程中注重音、调、速以及情感表达，尽量让语言富有表情，充满生动感。
教师可以让孩子们多次重复朗读，发现问题并加以改正，不断锤炼孩子朗读话语的技能。
3、给予充分的鼓励。
在课堂教学中，教师需要给予学生充分的鼓励，让他们通过朗读能够充分体验到语言的魅力，进而激发他们的学习兴趣。
在遇到读得比较好的学生，可以及时表扬奖励，让整个课堂充满积极向上的氛围。
三、小结朗读作为重要的语言表达方式之一，对于小学生而言非常重要。
教师需要通过多种不同的教学方式，不断地培养学生的朗读能力，力求让学生在语言表达方面得到提升。
另外，在培养学生的朗读能力的同时，教师还需要注重他们语音、语调方面的修炼，这样才能更好地提高学生的语文综合素质。
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浅谈小学语文课堂中的朗读教学
朗读训练是小学语文教学的关键，不仅能培养学生的基本口头表达技能，也可以培养学生掌
握主动理解课文的学习方法。
朗读既是学生在语文学习中的一项基本功，又是语文教学的一
个重要环节。
朗读有助于学生积累词汇句式，深入理解文本内容，提高学生的语言表达能力，还可以让学生从中受到思想品德教育、审美教育。
小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要
让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的
熏陶。
因而抓好朗读训练，在小学语文教学中具有极其重要的作用。
朗读训练不仅是课堂教
学中的一个重要组成部分，更是让学生更好地掌握和运用语文这一工具性、基础性学科不可
缺少的重要手段。
那么，在小学语文课堂教学中如何指导学生朗读呢？笔者也来谈一谈。
一、教师范读，感染学生。
要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。
因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地
方不读好就不能理解好课文内容。
有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。
这就
需要教师研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入
角色。
当然，教师范读时要让学生边听边想、边看边画，正确听出节奏、停顿、速度和轻重
缓急，让学生进入意境。
特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人》这类感情色彩很浓
厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。
如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，
甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车、送总理的悲痛情景，以及人民
永远怀念总理的无限深情，更难体会到朝鲜人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难
体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。
为了达到教学目的，教师在指导学
生朗读时，首先自己必须声情并茂地朗读。
只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定
基础。
二、教给方法，指导朗读。
古人云：“授人以鱼不如授人以渔。
”叶圣陶老先生也曾经说过：“教是为了不教。
”可见方法
的重要性。
《语文课程标准》在各学段目标中都指出：“（要）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”只有在一定方法指导下的朗读，才能达到这一要求；也只有教给了学生朗读方法，才能培养学生举一反三的能力。
笔者根据自己的教学实践，认为阅读教学中要重视初读、再读和品读。
初读，读正确。
要用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复。
再读，读流利。
古人说得好：“三天不练手生，三天不念口生。
”读书，读书，贵在一个“读”字。
书读百遍，其义自见。
品读，有感情。
要咬文嚼字地品味，把握作品的感情基调读出不同的语气、语调、情感，读
出文章的轻重缓急和停顿。
为此，要善于抓住文章重点段落进行训练。
课文的重点段落，往
往词语准确生动，句子含义深刻，很有意境。
指导学生读好这些重点部分，可以帮助学生深
入体会文章的思想感情，真正做到“有感情地朗读”。
三、必须培养学生良好的朗读习惯。
叶圣陶先生说过：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。
”朗读课文也必须养成良
好的习惯，特别是低年级的朗读习惯，也是培养学生良好学习习惯的重要机会。
对于低年级
的孩子，任何事情的教学，都需要一个好的榜样，教师要以身为范。
比如要求学生点读，你
就要在课堂上示范动作并朗读，要做到不漏字、不添字、不错字。
对于低年级主要达成的是
识字目标，这里也是要求我们教师本身的普通话在教学实践中达到一定水平的。
另外，要随
时随地地及时给学生纠错，他们在唱读的时候一定要打断，并给出正确的示范；有不正确的
断句停顿时，要马上指出来，加以简单的释疑，帮助他们正确朗读。
四、在课堂教学中，要突出读的训练，给足读的时间。
语文课程标准对小学生提出的要求是“正确、流利、有感情”。
我认为对于低年级的学生来说，这并不等同于每篇课文的教学目标。
他们的识字目标应该置于阅读目标之前，特别是在一年
级语文课教学中。
真正的朗读目标的实现是先让学生充分而有效地读书，教师要给学生读的
机会，把读的权利还给学生。
可以有很多种形式的朗读：有教师的范读，有划分小组读，有
分男女生赛读，有表情朗读，有分角色读，还可以有目的地默读、大声地诵读……朗读的形式不同，对于朗读的层次要求也可以不同，具体实现的方法也不同，但是一定要突出学生读书
的过程，听到学生不同的读书声音。
同时教师要有针对性地加强指导，使学生有读书求知的
兴趣，并能保持持续旺盛的精力读下去。
在此过程中，那种大声“唱读”的现象是完全可以避
免的，也不要着急地为完成某个课文内容目标，学生才初读一遍课文，有的字音还没读准，
句子还没读通顺，词语还没理解，课文还不熟，教师就匆匆忙忙地组织学生仿照对话，这样
是达不到好的效果的。
五、适当地设计教学环节，让学生成为课堂的主人，以活动为课堂的中心。
在任何课堂中，教师都应该只是起引导的作用。
在语文课堂上，教师可以指导学生举办朗读
比赛活动，表演课本剧。
一年级下册的那篇《虎大王开会》的课文，我们年级的几位老师都
不约而同地让学生在熟读课文之后，指导他们分角色模仿了不同的动物参加大会的“飞、跑、蹦、爬”等动作，学生们很是积极踊跃，既大大地活跃了课堂气氛，又切实落实了以学生为本的精神，还达到了让学生理解课文的目标。
这样，低年级的学生在各种活动中提高了学习的
兴趣，发展了自己的能力，同时教师也能够较好地完成向40分钟课堂要效率的目标。