合并同类项,快乐复习文言文
语文学习 也要学会“合并同类项”
语文学习也要学会“合并同类项”-中学语文论文语文学习也要学会“合并同类项”于卫成“篇”的精彩，我们可以模仿；“类”的规律，我们能够学习。
语文阅读学习过程中，在“形”与“神”的取舍上，我们常习惯着眼于细微，而忽视前后材料之间的关联。
一、善于发现异中有同（一）在材料积累中，发现规律随着学习的深入，学生的阅读量只会越来越大。
如果在学习过程中缺乏有效梳理，这个过程只是在形式上发生变化，对学生阅读能力的提高不会产生影响。
以写景片段学习为例，在第一、第二学段，学生已全面接触到相关的信息，但到第四学段，同学们仍会对此感到陌生。
碎片化的阅读开阔了视野，却没有让学生学会正确表达。
如何才能让理论所学变成每个学生的个人体验呢？笔者曾引导学生做过这样的尝试：把每次见到的写景句子整理在一起，看看它有没有什么规律。
“望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。
?山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。
”（《沁园春·雪》）“观其耸构巍峨，高标宠苁，上倚河汉，下临江流；重檐翼馆，四闼霞敞；坐窥井邑，俯拍云烟：亦荆吴形胜之最也”。
（《黄鹤楼》阎伯理）“这里视野辽阔，气象万千，既便近观，又宜远眺。
当阳光灿烂时，远处方山如屏，秦淮似带；近处村舍相望，田圃纵横，道路津梁（津梁：渡口和桥梁）。
行人车马，无不纤细入微，仿佛眼前展开了一轴工笔长卷……（《巍巍中山陵》）在这三个例子中，有一些规律性的词都出现在具体景观前头，一个是“望”、一个是“观”。
“近观、远眺”这些词都与“看”有关。
能不能据此得出规律：与“看”有关的词后面描写的可能性比较大。
由此再引申开来，在对景物进行描写时，也可以运用与“看”有关的词引领，如在写“校园一景”时。
遇到要我们用现代汉语描述景物的情况，这个方法就大派用场了，如在描述“大漠孤烟直，长河落日圆”时，我们可以这么说：“远远望去，黄沙漫漫，大地莽莽。
天空中没有一丝云彩。
一道白烟出现在天尽头，扶摇直上。
站在高处俯瞰，大河弯弯，阳光撒满水面，泛起粼粼波光。
文言文中的同义连用解析
文言文中的“同义连用”解析连文是指两个或两个以上意义相同或相近，且词性相同的词并列连在一起使用而形成的一种语言现象。
又称同义连用。
我们先来看中学课本中的一些例子：1.或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复。
（宋濂《送东阳马生序》）句中“叱咄”同义连用，意为：呵斥、斥责。
2.乡为身死而不受，今为所识穷乏者得我而为之。
（《鱼我所欲也》“穷乏”同义连用，意为：穷困。
3.陈涉少时，尝与人佣耕。
辍耕之垄上，怅恨久之，曰：“苟富贵，无相忘。
”（《陈涉世家》）”句中“怅恨”同义连用，意为：怨恨，不满。
4.凄神寒骨，悄怆幽邃。
（柳宗元《小石潭记》）句中“悄怆”同义连用，意为：忧伤。
5.起坐而喧哗者，众宾欢也。
句中“喧哗”同义连用，意为：吵闹。
6.立诛杀曹无伤。
（司马迁《鸿门宴》）“诛杀”同义连用，意为：杀死。
7.六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。
（贾谊》《过秦论》）“破灭”同义连用，意为：消灭。
8.汉室倾颓，奸臣窃命，主上蒙尘。
“倾颓”同义连用，意为：衰败。
同义连用的现象，在现代汉语中普遍存在，能起到明确语义加重语气的作用。
双音词的：恐惧追逐打击泛滥幼稚觉悟开启成就解释判断境界言语仇敌充满谨慎腐朽喧哗飞翔闪烁愤怒成语的：左顾右盼调兵遣将粉身碎骨旁敲侧击千辛万苦七拼八凑胡言乱语改朝换代道听途说半斤八两全心全意全心全意聚精会神不知不觉和颜悦色我们来看几个，运用同义连用，正确翻译课外句子或纠正课内句子的例子：1.是以君子远庖厨也。
（《孟子·梁惠王上》）“庖厨”是同义连用，意为：厨房。
2.扁鹊以其言饮药三十日，视见垣一方人。
（《史记·扁鹊列传》）“视见”同义连用，意为：看见。
3.三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。
（杜甫《蜀相》）句中“频烦”同义连用，应为忧劳之意。
不是一般理解的频繁，一方面“频繁”与“三顾”意思重复，另一方面，从对仗上说，“开济”为动词，“频繁”为形容词，不能相对。
4.老臣今者殊不欲食，乃自强步，日三四里，少益耆食，和于身。
语文学习 也要学会“合并同类项”
语文学习也要学会“合并同类项”-中学语文论文语文学习也要学会“合并同类项”于卫成“篇”的精彩，我们可以模仿；“类”的规律，我们能够学习。
语文阅读学习过程中，在“形”与“神”的取舍上，我们常习惯着眼于细微，而忽视前后材料之间的关联。
一、善于发现异中有同（一）在材料积累中，发现规律随着学习的深入，学生的阅读量只会越来越大。
如果在学习过程中缺乏有效梳理，这个过程只是在形式上发生变化，对学生阅读能力的提高不会产生影响。
以写景片段学习为例，在第一、第二学段，学生已全面接触到相关的信息，但到第四学段，同学们仍会对此感到陌生。
碎片化的阅读开阔了视野，却没有让学生学会正确表达。
如何才能让理论所学变成每个学生的个人体验呢？笔者曾引导学生做过这样的尝试：把每次见到的写景句子整理在一起，看看它有没有什么规律。
“望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。
?山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。
”（《沁园春·雪》）“观其耸构巍峨，高标宠苁，上倚河汉，下临江流；重檐翼馆，四闼霞敞；坐窥井邑，俯拍云烟：亦荆吴形胜之最也”。
（《黄鹤楼》阎伯理）“这里视野辽阔，气象万千，既便近观，又宜远眺。
当阳光灿烂时，远处方山如屏，秦淮似带；近处村舍相望，田圃纵横，道路津梁（津梁：渡口和桥梁）。
行人车马，无不纤细入微，仿佛眼前展开了一轴工笔长卷……（《巍巍中山陵》）在这三个例子中，有一些规律性的词都出现在具体景观前头，一个是“望”、一个是“观”。
“近观、远眺”这些词都与“看”有关。
能不能据此得出规律：与“看”有关的词后面描写的可能性比较大。
由此再引申开来，在对景物进行描写时，也可以运用与“看”有关的词引领，如在写“校园一景”时。
遇到要我们用现代汉语描述景物的情况，这个方法就大派用场了，如在描述“大漠孤烟直，长河落日圆”时，我们可以这么说：“远远望去，黄沙漫漫，大地莽莽。
天空中没有一丝云彩。
一道白烟出现在天尽头，扶摇直上。
站在高处俯瞰，大河弯弯，阳光撒满水面，泛起粼粼波光。
合并同类项,快乐复习文言文——以复习《岳阳楼记》、《醉翁亭记》为例谈文言文复〉-j
得快 乐轻松？
二、 问题 的症结与解决
且 收到 了理想 的效果 。 比如 ，岳 阳楼记 》《 《 、醉翁亭
记》 两篇文质兼美 的写景散文 ， 是 是初 中文言文复 习 我首先 和学 生一起制定 了本课复 习的重 点 ：
关。 ５分钟后进行 了第一轮检测 ： 重点字词及 句子 。 考 主题 是 如何 面 对 自己 的忧 乐 和 国 家之 间 的关 系 核 形式是新 的 ： 小组捆 绑考核 ， 团体 总分 ， 算 小组 间推
… …
她还想滔滔不绝 ， 其他小组说 ： 我们也要发 言 ，
磨 阅卷 ， 小组长黑板 公布总积分 ， 个小组 共有 ３ 让我们组 展示。后来张煜林这 一小 组提到 ： 然后 ９ 既然是
类， 并把规律： 直接告诉 学生 ， 要求他们 反复记忆 。但
乏这一过程 的复 习 ， 无疑足 直接 往容器填塞 一天两 惫 的心灵轻松快 乐起 来？ 师在活动单使用上 只舍得 把识 记和互 查交给学 生小 组活动 ， 学生 真正 自主活 动 的内容少 了 ， 程度浅 了， 变成伪活动 。 十四五岁 的孩子思维 正是活跃期 ， 他 让
以致上 午第 一 课这 样 的黄金课 在复 习 《 言两则 》 寓
一
课一得 。 每堂课都有新 的复习 内容 ， 让学 生 自主探
时， 竞有伏 案小憩者 ， 有呆若 木鸡 者 ， 神侃胡侃 者 ， 究小组 合作展 示 ， 有 使学 生的思 维能力 、 成能 力 、 生 表
甚至有旁若无人地 复习其他学科者 ， 不一而状 。 这样 达能力都得 以提 高 ，而且 当堂 的ｄ Ｎ验既使课 堂的 ， 的课堂何谈高效 ？ 即使有小组合 作 ， 就是 互相巩 固 效 率提高 ， 也 又能解放老师 。 虽然这样 “ 合并 同类项” 给 和检测文言字词及 句子解释 。为什么文言文 复习不 教 师增 加不少的备课量 ， 但为 了学生 ， 了让文 言文 为
表示并列的文言文虚词
表示并列的文言文虚词
在文言文中，有一些虚词可以表示并列关系。
以下是一些常见的表示并列的文言文虚词：
1. “与”“及”“暨”“且”“而”“并”“且……且……”“既……又……”等：这些词可以连接两个或多个并列的词语、短语或句子，表示它们之间的并列关系。
例如：“鱼与熊掌不可得兼”“敏于事而慎于言”“既高且大”等。
2. “亦”“且”“犹”“同样”等：这些词可以表示
“也”“同样”的意思，用于强调并列的事物具有相同或相似的性质。
例如：“亦步亦趋”“人且恶之”“犹有未树也”等。
3. “咸”“皆”“俱”“悉”“毕”“并”等：这些词表示“都”“全部”的意思，用于表示多个事物或人同时具备某种属性或进行某种动作。
例如：“咸来问讯”“皆大欢喜”“俱为一体”等。
《空城计》文言文阅读答案
《空城计》文言文阅读答案《空城计》文言文阅读答案「篇一」《空城计》是在危急处境下，掩饰空虚，骗过对方的高明策略。
一起来看看阅读答案，欢迎读者参考！阅读课文《空城计》，完成1—4题。
孔明分拨已定，先引五千兵退去西城县搬运粮草。
忽然十余次飞马报到，说：“司马懿引大军十五万，望西城蜂拥而来！”时孔明身边别无大将，只有一班文官，所引五千兵，已分一半先运粮草去了，只剩二千五百军在城中。
众官听得这个消息，尽皆失色。
孔明登城望之，果然尘土冲天，魏兵分两路望西城县杀来。
孔明传令，教“将旌旗尽皆隐匿；诸军各守城铺，如有妄行出入，及高言大语者，斩之！大开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道。
如魏兵到时，不可擅动，吾自有计。
”孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴。
却说司马懿前军哨到城下，见了如此模样，皆不敢进，急报与司马懿。
懿笑而不信，遂止住三军，自飞马远远望之。
果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。
左有一童子，手捧宝剑；右有一童子，手执麈尾。
城门内外，有二十余百姓，低头洒扫，傍若无人，懿看毕大疑，便到中军，教后军作前军，前军作后军，望北山路而退。
次子司马昭曰：“莫非诸葛亮无军，故作此态？父亲何故便退兵？”懿曰：“亮平生谨慎，不曾弄险。
今大开城门，必有埋伏。
我兵若进，中其计也。
汝辈岂知？宜速退。
”于是两路兵尽皆退去。
孔明见魏军远去，抚掌而笑。
众官无不骇然，乃问孔明曰：“司马懿乃魏之名将，今统十五万精兵到此，见了丞相，便速退去，何也？”孔明曰：“此人料吾生平谨慎，必不弄险；见如此模样，疑有伏兵，所以退去。
吾非行险，盖因不得已而用之。
此人必引军投山北小路去也。
吾已令兴、苞二人在彼等候。
”众皆惊服曰：“丞相之机，神鬼莫测。
若某等之见，必弃城而走矣。
”孔明曰：“吾兵止有二千五百，若弃城而走，必不能远遁。
得不为司马懿所擒乎？”后人有诗赞曰：“瑶琴三尺胜雄师，诸葛西城退敌时。
十五万人回马处，土人指点到今疑。
第四节合并同类项课件
THANKS
感谢观看
合并后的系数处理
简化系数
在合并同类项后，应简化各项的 系数，以使代数式更加简洁明了
。
系数相加
在合并同类项时，应将相同项的 系数相加，以得出正确的结果。
处理零系数
在合并同类项时，应注意零系数 的处理，确保代数式的正确性。
04
合并同类项的练习与解析
练习题一解析
总结词：基础练习
详细描述：此题是合并同类项的基础练习题，涉及到的同类项较为简单，适合初 学者练习。通过此题可以让学生熟悉合并同类项的基本规则和方法。
下节预告：整式的加减运算
整式的加减运算的定义
整式的加减运算是指通过加法、减法和乘法等运算，将两个或多 个整式进行合并或分离的过程。
整式的加减运算的步骤
先识别整式中的同类项，然后将这些同类项进行合并或分离，最后 得到一个或多个整式作为结果。
需要注意的问题
在进行整式的加减运算时，需要注意运算的顺序和符号的处理，同 时要遵循运算法则和运算律。
合并同类项的步骤
01
找出多项式中的同类项 。
02
将同类项的系数相加或 相减。
03
合并后的项的系数即为 合并同类项后的结果。
04
示例：将$2x^2y + 3x^2y - 4x^2y$中的同 类项合并，得到$(2+34)x^2y = x^2y$。
合并后的简化表示
简化表示
合并同类项后，可以用加法或减 法来表示多项式中的每一项。
注意符号
在合并同类项时，应注意 各项的符号，确保正确处 理正负号。
合并后的符号处理
保留正确符号
在合并同类项后，应保留 正确的符号，以确保代数 式的一致性和正确性。
归纳法合并同类项
归纳法合并同类项
归纳法是一种常用的思维方法，可以将复杂的问题归纳为简单的同类项，然后通过合并同类项来得出结论。
这种方法不仅可以应用于数学、物理等学科，也可以应用于生活中的问题解决。
在数学中，归纳法是一种证明方法，可以通过证明某个命题在某个特
定情况下成立，并证明在特定情况成立的基础上，命题在下一个情况
也成立。
这种方法被广泛应用于初等数学中，如证明自然数的和公式、斐波那契数列等等。
在物理学中，归纳法可以帮助我们将复杂的物理现象归纳为简单的规律，并通过这些规律来解释各种现象。
例如，通过归纳法可以得出牛
顿三定律、万有引力定律等物理定律，这些定律为人类认识自然提供
了基础。
在生活中，归纳法也有着广泛的应用。
例如，在学习上，我们可以将
学习的知识点归纳为同类项，例如数学中的加减乘除、语文中的文言
文和现代汉语等等，然后通过合并同类项来加深对知识点的理解。
此外，在管理和工程领域中，归纳法也经常被使用。
例如，可以将某
个工程项目的各个阶段都归纳为同类项，然后通过合并同类项来提高
工程效率和质量。
因此，归纳法是一种非常有用的思维方法，可以帮助我们更好地理解
和解决问题。
在实践中，我们可以运用归纳法来将复杂的问题简单化，将零散的知识点整合起来，以应对各种挑战和问题。
人教版七年级上册数学合并同类项知识点总结
人教版七年级上册数学合并同类项知识点
总结
合并同类项就是逆用乘法分配律
把多项式中同类项合成一项，叫做合并同类项(combiningliketerms)。
如果两个单项式，它们所含的字母相同，并且各字母的指数也分别相同，那么就称这两个单项式为同类项。
如2ab 与-3ab，m2n与m2n都是同类项。
特别地，所有的常数项也都是同类项。
把多项式中的同类项合并成一项，叫做同类项的合并(或合并同类项)。
同类项的合并应遵照法则进行：把同类项的系数相加，所得结果作为系数，字母和字母的指数不变。
为什么合并同类项时，要把各项的系数相加而字母和字母的指数都不改变，这有什么理论依据吗?
其实，合并同类项法则是有其理论依据的。
它所依据的就是大家早已熟知了的乘法分配律，a(b+c)=ab+ac。
合并同类项实际上就是乘法分配律的逆向运用。
即将同类项中的每一项都看成两个因数的积，由于各项中都含有相同的字母并且它们的指数也分别相同，故同类项中的每项都含有相同的因数。
合并时将分配律逆向运用，用相同的那个因数去乘以
各项中另一个因数的代数和。
条件：①字母相同;②相同字母的指数相同
合并依据：乘法分配律
精品小编为大家提供的七年级上册数学合并同类项知识点大家仔细阅读了吗?最后祝同学们学习进步。
冀教版七年级上册数学角的大小知识点
冀教版七年级上册数学线段的和与差知识点。
合并同类项评课用语
合并同类项评课用语
1.教师在讲解合并同类项时，语言简明扼要，清晰明了，让学生能够轻松理解。
2.教师通过生动的例子和实际应用，将抽象的概念变得具体易懂，帮助学生掌握合并同类项的方法。
3.教师注重培养学生的思维能力，通过提问和引导，激发学生的思考，让学生主动探索合并同类项的原理和技巧。
4.教师在课堂上采用多种教学方法，如板书、实物展示等，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣和参与度。
5.教师在讲解过程中，注意到学生的反馈和问题，及时进行调整，确保每个学生都能够理解和掌握合并同类项的知识。
6.教师在课后布置了相关的练习题，巩固学生对合并同类项的理解和运用能力，帮助学生更好地掌握知识点。
7.教师在课堂上注重与学生的互动，鼓励学生提问和讨论，营造积极的学习氛围，提高学生的学习效果。
8.教师在讲解过程中，通过引导学生分析问题的方法和思路，培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
9.教师在讲解合并同类项的同时，还与其他知识点进行联系，拓宽学生的知识面，提高学生的综合应用能力。
10.教师在评课中注重对学生的个体差异的关注，针对不同类型的学生采取不同的教学方法和策略，提高每个学生的学习效果。
精选肃王与沈元用文言文阅读答案
肃王与沈元用文言文阅读答案肃王与沈元用同使虏①，馆于燕山愍忠寺。
暇日无聊，同行寺中，偶有一唐人碑，辞甚偶俪，凡三千余言。
元用素强记，即朗诵一再;肃王且听且行，若不经意。
元用归馆，欲矜②其敏，取纸追书之，不能记者阙之，凡阙十四字。
书毕，肃王视之，即取笔尽补其所阙，无遗者。
又改元用谬误四五处，置笔他语③，略无矜色。
元用骇服④。
注释：①虏：指北方的金国。
②矜：自夸。
③他语：说别的事情。
④骇服：吃惊佩服。
1、解释下列句中加点的词(6分)(1)肃王与沈元用同使虏(2)暇日无聊。
(3)元用素强记 (4)取纸追书之(5)肃王且听且行 (6)不能记者阙之(提示：通假字)2、用现代汉语写出下面句子的意思。
(3分)肃王视之，即取笔尽补其所阙，无遗者。
3、细读选文，说说肃王哪些方面让沈元用“骇服”(用原文回答)(2分)参考答案：1、解释下列句中加点的词(6分)(1)肃王与沈元用同使虏(出使)(2)暇日无聊。
(空闲)(3)元用素强记(一向，向来) (4)取纸追书之(写)(5)肃王且听且行(一边，边)(6)不能记者阙之(通“缺”，缺漏)2、用现代汉语写出下面句子的.意思。
(3分)肃王看了之后，就拿来笔全部补上了他嗦缺漏的地方，没有遗留的地方。
3、细读选文，说说肃王哪些方面让沈元用“骇服”(用原文回答)(2分)书毕，肃王视之，即取笔尽补其所阙，无遗者。
又改元用谬误四五处，置笔他语略无矜色。
阅读理解记叙文分析人物形象方法1、先概括人物的性格特征或思想品质，再结合具体事例分析。
答题技巧：主要事件中表现的品质、文中对人物的评价性词语、人物语言、心理、神态、对人物的称呼、隐喻的事物。
2、不同人物在文中的作用主人公：(判定谁是主人公)答题技巧：对表现中心的作用。
配角：对主人公起到什么作用、对情节发展起到什么作用、对表现中心起到什么作用。
3、根据文章内容简介某一人物答题技巧：基本情况、主要事件、简评人物性格、品格或自己对人物的感情语文阅读技巧和方法语言表述力求精练这对于受字数限制的表述题来说是至关重要的。
《合并同类项》精彩片段
★课堂中没有面对学生。
★所讲授的知识点要完整。
★时间在10分钟左右。
初中数学新课程初中数学新课程片段教学课件片段教学课件湘教版七年级数学湘教版七年级数学合并同类项2525整式的加法和减法整式的加法和减法三口塘镇中学三口塘镇中学伍双喜伍双喜祁阳三口塘镇中学伍双喜njlanw163
初中数学新课程 片段教学课件
湘教版七年级数学
2.5整式的加法和减法
合并同类项
三口塘镇中学 伍双喜
①
②
2 x 3x 5x ＝5x2
2 2 4
3x 2 y 5 xy
2 2
3x与2y不Байду номын сангаас同类 项，不能合并。
3x 4 ＝4x2 2 2 ④ 9a b 9ba 0
③ 7x
湘教版七年级数学
例2：合并同类项： (1)-2xy² +(-3xy² )-(-5xy² ); (2) 2xy-5xy² -4yx-3-3xy² -7 解: (1)-2xy² +(-3xy² )-(-5xy² );
(一找)
(二移) (三合并)
老师为什么会算得这么快?
无论X取何值,减去1即可!
怎样才能算得更快呢? 合并同类项就是给多项式“减肥”,使计算更简便!
湘教版七年级数学
练习
练习巩固时间……
精彩片段教学的要求：
精彩片段教学不能简单地看成是一堂完整的课堂教学，它
应是从一节课中取一个知识点，而将这个知识点完整地呈现在
例1：合并同类项：
（1）3a+2a, （2)3a² b-4a² b+5ba²
解: （1）3a+2a =( 3+2 )a =5a
4.2〓合并同类项
• You have to believe in yourself. That's the secret of success. 人必须相信自己，这是成功的秘诀。
•
•9、要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守。2021/9/72021/9/7Tuesday, September 07, 2021 •10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。2021/9/72021/9/72021/9/79/7/2021 2:49:51 AM •11、只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习……（这）是教育过程的逻辑。2021/9/72021/9/72021/9/7Sep-217-Sep-21 •12、要记住，你不仅是教课的教师，也是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人。2021/9/72021/9/72021/9/7Tuesday, September 07, 2021
超强字音相同文言文
《羿裔熠邑彝》羿裔熠①，邑②彝，义医，艺诣。
熠姨遗一裔伊③，伊仪迤，衣旖，异奕矣。
熠意④伊矣，易衣以贻伊，伊遗衣，衣异衣以意异熠，熠抑矣。
伊驿邑，弋一翳⑤，弈毅⑥。
毅仪奕，诣弈，衣异，意逸。
毅诣伊，益伊，伊怡，已臆⑦毅矣，毅亦怡伊。
翌，伊亦弈毅。
毅以蜴贻伊，伊亦贻衣以毅。
伊疫，呓毅，癔异矣，倚椅咿咿，毅亦咿咿。
毅诣熠，意以熠，议熠医伊，熠懿⑧毅，意役毅逸。
毅以熠宜伊，翼逸。
熠驿邑以医伊，疑伊胰痍⑨，以蚁医伊，伊遗异，溢，伊咦。
熠移伊，刈薏⑩以医，伊益矣。
伊忆毅，亦呓毅矣，熠意伊毅已逸，熠意役伊。
伊异，噫，缢。
熠癔，亦缢。
注解：①熠：医生，据说为后羿的后裔。
②邑：以彝为邑，指居住在一个彝族聚居的地方。
③伊：绝世佳丽，仪态万方，神采奕奕。
④意：对伊有意思，指熠爱上了伊。
⑤翳：有遮蔽的地方，指伊游弋到了一个阴凉的地方。
⑥毅：逍遥不羁的浪人，善于下棋，神情坚毅，目光飘逸。
⑦臆：主观的感觉，通“意”，指对毅有好感。
⑧懿：原意为“懿旨”，此处引申为要挟，命令。
⑨胰痍：胰脏出现了疮痍。
⑩刈：割下草或者谷物一类。
薏：薏米，白色，可供食用，也可入药《于瑜欲渔》于瑜欲渔，遇余于寓。
语余：“余欲渔于渝淤，与余渔渝欤？”余语于瑜：“余欲鬻玉，俞禹欲玉，余欲遇俞于俞寓。
”余与于瑜遇俞禹于俞寓，逾俞隅，欲鬻玉于俞，遇雨，雨逾俞宇。
余语于瑜：“余欲渔于渝淤，遇雨俞寓，雨逾俞宇，欲渔欤？鬻玉欤？”于瑜与余御雨于俞寓，俞鬻玉于余禹，雨愈，余与于瑜踽踽逾俞宇，渔于渝淤。
通假字，有广义、狭义之分。
广义通假字，包括古今字、异体字和通假字。
古今字：古已有之，今又造字。
新字成为长期工。
如苏东坡的《石钟山记》中的“莫”，为“暮”之古字，被“借”为否定副词“不”、“没有谁”的意思，故又造“暮”字。
异体字：同一个意思，不同的写法。
通假字：音同本字，借来一用。
借来的字只能作为临时工。
如“蚤”与“早”；如“当”与“倘”。
其特点是“因音通假”。
通假字是中国古书的用字现象之一，“通假”就是“通用、借代”，即用读音相同或者相近的字代替本字。
文言文表示相同
文言文表示相同1. 文言文里表示相似,一致是用什么词表示相似的词有：似，如，若，类等例：日光下彻，影布石上，怡然不动；倏尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。
【出处】唐· 柳宗元《至小丘西小石潭记》；似漆如胶；安之~素；门庭~市不类前人。
【出处】《论衡·自纪》表示一致的词有：1. “同” ，如《爱莲说》中“莲之爱，同予者何人？”2. “一”“齐”：一死生为虚诞，齐彭殇为妄作。
（把…看成是一样的）3.“ 亦然“：亦是如此，也是这样。
【出处】《谷梁传·成公七年》：“免牲者，为之缁衣纁裳，有司玄端，奉送至于南郊，免牛亦然。
”2. 用文言文怎么表达：“和自己一模一样”1、如果是回答朋友的提问，可以说：“余亦然也。
”2、如果是书面表达自己同意某观点，可以说：“吾然其说。
”或“吾亦然其说。
”3、如果想说明别人和自己的外貌相似，可以说：“视之同吾之镜中也。
”文言文1、基本概念文言文是中国古代的一种书面语言，主要包括以先秦时期的口语为基础而形成的书面语。
春秋、战国时期，用于记载文字的物品还未被发明，记载文字用的是竹简、丝绸等物，而丝绸价格昂贵、竹简笨重且记录的字数有限，为能在“一卷”竹简上记下更多事情，就需将不重要的字删掉。
后来当“纸”大规模使用时，统治阶级的来往“公文”使用习惯已经定型，会用“文言文”已经演变成读书识字的象征。
文言文是相对白话文而来的，其特征是以文字为基础来写作，注重典故、骈骊对仗、音律工整且使用标点，包含策、诗、词、曲、八股、骈文古文等多种文体。
2、主要特点第一个“文”字，是美好的意思。
“言”字，是写、表述、记载等的意思。
“文言”两字，即书面语言，“文言”是相对于“口头语言”而言，“口头语言”也叫“白话”。
最后一个“文”字，是作品、文章等的意思，表示的是文种。
“文言文”的意思就是指“美好的语言文章”也叫做语体文。
而“白话文”的意思就是：“使用常用的直白的口头语言写成的文章”。
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合并同类项,快乐复习文言文
一、问题的提出
4月初，天气渐热，临近中考，全面复习也使学习显得枯燥起来。
尤其是进入文言文复习环节更是如此。
语言习惯距离学生较远，复习手段比较单一，以致上午第一课这样的黄金课在复习《寓言两则》时，竟有伏案小憩者，有呆若木鸡者，有神侃胡侃者，甚至有旁若无人地复习其他学科者，不一而状。
这样的课堂何谈高效？即使有小组合作，也就是互相巩固和检测文言字词及句子解释。
为什么文言文复习不能激发学生的学习兴趣？怎样才能让文言文复习变得快乐轻松？
二、问题的症结与解决
（1）原因分析。
我们教师借助教学参考书及工具书对每篇文言文的重要知识点都进行了清晰的分类，并把规律直接告诉学生，要求他们反复记忆。
但没有或很少让学生自己来分析、来探索、来归类。
缺乏这一过程的复习，无疑是直接往容器填塞。
一天两天学生尚能坚持，但六册书数十篇文言文如何让疲惫的心灵轻松快乐起来？
由于种种原因使学生的在校时间少之又少，老师在活动单使用上只舍得把识记和互查交给学生小组活动，学生真正自主活动的内容少了，程度浅了，变成伪活动。
十四五岁的孩子思维正是活跃期，让他们一直面对距离很远的文言文，除了毅力，何以维系？部分学生表现出来的无动于衷类似放弃的行为就不难理解了。
（2）对策及方案。
经过认真思考，仔细研究论证后，我开始对文言文复习进行课文归类，“合并同类项”。
即打乱从七年级上册开始依次进行到九年级下册结束这一顺序，不再按部就班，而是把同作者、同主题、同体裁、同写法的文章进行合并，首先从内容上带给学生新鲜感，如苏轼的诗文组合，《寓言二则》、《晏子使楚》、《两小儿辩日》、《狼》、《愚公移山》等寓言故事类组合，还有《赵普》、《陈涉世家》等写人记事类组合，《岳阳楼记》、《醉翁亭记》等写景抒情类组合……然后由学生自主探究归纳知识、规律等。
如：如何归纳故事的寓意，从哪些角度归纳人物形象，探究写景散文归纳主旨的一般方法等等。
最后学以致用，当堂进行小检测。
由具体到抽象，由浅入深，有合作有展示，有识记有思维。
注意知识迁移，强调一课一得。
每堂课都有新的复习内容，让学生自主探究小组合作展示，使学生的思维能力、生成能力、表达能力都得以提高，而且当堂的小测验既使课堂的效率提高，又能解放老师。
虽然这样“合并同类项”给教师增加不少的备课量，但为了学生，为了让文言文的魅力在现时代得以展现，我们还是愿意付出的，而且收到了理想的效果。
比如，《岳阳楼记》、《醉翁亭记》是两篇文质兼美的写景散文，是初中文言文复习的重点，如何短时高效，有深度有生成地复习呢？
我首先和学生一起制定了本课复习的重点：
①掌握两篇文言文字、词、句的翻译及主题思想等基本内容。
②掌握文言写景散文“概括主题”的一般方法。
课前自主复习活动单为：
1.根据拼音写汉字。
（自我检测→组内互查→用红笔订正）
（1）yín雨霏霏（）（2）山岳潜xíng（）
（3）qiáng（）楫摧（4）忧chán（）畏jī（）
（5）静影沉bì（）（6）山yáo（）野sù（）
（7）岩穴míng（）（8）林hè（）
（9）泉香酒liè（）
2.整理一词多义：国、则、名(此条做在学习手册上，注意课内外词义结合。
)
3.整理两文重要词语解释各10个;整理文中重要句子翻译各2个。
(此题做在学习手册上)
学生经过自主复习、纠错，整理归纳的知识点超出了老师的想象。
不少学生整理的“名”的解释达七八个之多。
至于两文中的重要词语解释要求各整理10个，学生整理多的达20个，因为课前我就宣布了要有关于课堂测试的新方法。
课上小组代表黑板展示一词多义及互相补充之后，我让全体同学站起来，小组内采取1+1互查的形式，对课前自己整理的重要字、词、句的翻译进行过关。
5分钟后进行了第一轮检测：重点字词及句子。
考核形式是新的：小组捆绑考核，算团体总分，小组间推磨阅卷，然后小组长黑板公布总积分，9个小组共有3个小组达95分以上，最差的小组也有89分。
这大大激发了学生的识记兴趣。
在请小组长总结经验的时候，不忘要求他们阐述文言文解释的一些方法：单音节变成双音节，注意一词多义，要联系上下文，字字落实，省略的要补充，颠倒的要正过来……
这些字词句复习的方法再谈及似乎是赘述，因为本篇讲述的重点是“合并同类项”，但是没有对每课文言文实实在在的字、词、句的复习，是不能到达内容理解的层面上的，何况就是词语解释，我也要求学生谈及规律。
接下来，我说：对字词句的准确翻译能帮助我们读懂文章。
而中考文言文要求我们不仅能读懂文章，还要在此基础上进一步理解文章的主旨，这两篇文章的主旨是什么呢？学生纷纷说：《岳》先天下之忧而忧，后天下之乐而乐（先忧后
乐），《醉》热爱山川，与民同乐。
我又问，那么你们是从哪些地方归纳出文章的主旨的呢？爱贫嘴的陆炎鹏说：老师教过的呀！大家哄堂大笑。
我也笑了，表扬他是个认真听讲的学生，然后顺势问，如果是课外的写景散文要你们自己归纳怎么办呢？我们就要从这北宋写景散文的双璧中探究出一些方法，为己所用，请同学们先独立思考，然后组内交流，组长组织交流发言，其他人员要注意倾听，并及时记录补充，最后合作展示，展示时注意结合具体句子。
我们要看看哪个小组发现的规律最多，研究最有价值。
学生本身比较喜爱这两篇文章，自主探究规律又激起了他们的学习兴趣。
全班迅速进入沉思状，不少学生拿笔在书上圈圈点点。
讨论时更是沸沸扬扬、热火朝天。
一个个小脑袋聚在一起像待放的花苞，这样自由热烈的课堂美极了。
6分钟之后，就有小手举起，如春笋般破土而出。
10分钟左右变成一片青翠的竹林。
杨洁这一小组全站起来了，他们首先抢得话语权。
组长杨洁说：我们小组认为可以从三个方面来归纳：第一，找直接抒情议论的句子，如“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；“醉能同其乐，醒能述以文者”。
第二，了解作者及写作背景。
比如《岳阳楼记》中有“滕子京谪守巴陵郡，越明年，政通人和，百废具兴”，可以看出作者要反映的主题是如何面对自己的忧乐和国家之间的关系……她还想滔滔不绝，其他小组说：我们也要发言，让我们组展示。
后来张煜林这一小组提到：既然是写景散文，我们不难从写景的文字中看出作者的情感与胸怀。
我说，对呀，一切景语皆情语。
小组长说，我们想请全班同学一起背一下这些名句：若夫霪雨霏霏，连月不开……至若春和景明，上下天光，一碧万顷……若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝……学生把我要说的话说了，把我要求他们读的书读出来了，解放了老师，这对老师对学生而言是何等的幸福啊！当然学生也有归纳不完整的，这时候老师就要助学点拨了。
比如，不要割裂文章整体、从写作的详略及其他写法上进行分析，等等。
在这个学习阶段，生与生之间，师与生之间，师生与文本之间沟通交流融洽。
学习氛围的和谐，又促进了思维的深度和广度，智慧的语言不断闪现。
最后学以致用，由课内迁移至课外，运用所学方法分析袁宏道的《西湖游记》，绝大部分同学都能采用课堂自主归纳的方法发现《西湖游记》的主旨是：寄情山水，厌恶官场，不与世俗同流合污。
学习效果非常好。
三、反思
文言文复习课的课堂教学要坚持“低起点，严要求，密台阶，快反馈”的要求，特别要上得生动活泼，保持学生高昂的热情，使学习变得轻松愉悦。
活动单导学模式下的文言文复习课堂，我认为其精髓就是一个“活”，自主探究活，展示形式活，反馈方法活，检测手段活。
学生在活动中学得有兴致，在活动竞赛中学得有劲头，在活动学习中学得有深度。
要想走得快，一个人走，要想走得远，一群人走，这句话在“合并同类项”复习文言文的课堂上充分体现出来了。
运用“合并同类项”，以书为例，拓展延伸，当场训练，课堂高效。
当然学生探究归纳并不是一帆风顺的，哪些是重点难点教师要能够预设，并做到相机引导。
在不愤不悱不
启不发的状态下，学生才能更投入地思考，才能由感性认识上升到理性认识。
快速高效复习文言文，肯定还有许多方法等待教师与学生一同探究。
不过情与理结合，智与趣相生永远是我追求的理想状态。