吴式颖《外国教育史教程》(第3版)章节题库-第三编 现代教育史(下)【圣才出品】

第三编　现代教育史

第23章　第二次世界大战后苏联和俄罗斯的教育

一、单项选择题

1．20世纪40～50年代前苏联教育界最主要的代表人物是（ ）。

A．赞科夫

B．苏霍姆林斯基

C．凯洛夫

D．马卡连柯

【答案】C

【解析】凯洛夫是20世纪40～50年代苏联教育界最主要的代表人物，他所主编的《教育学》是苏联教育理论发展的经典代表，构建了苏联社会主义教育理论体系。

2．下列不属于赞科夫“发展教学论”的教学原则的一项是（ ）。

A．以高难度进行教学的原则

B．以高速度进行教学的原则

C．使班上所有的学生（包括最差的学生）都得到一般发展的原则

D．劳动实践起主导作用的原则

【答案】D

【解析】赞科夫发展性教学的五大原则分别是：①以高难度进行教学的原则。②以高速度进行教学的原则。要求教学不断引导学生向前运动，不断用各方面的内容丰富学生的

智慧，为学生越来越深入地理解所学知识创造条件。③理论知识起主导作用的原则。④使学生理解学习过程的原则。⑤使班上所有的学生（包括最差的学生）都得到一般发展的原则。

3．下列教育家中，不属于无产阶级教育思想体系的是（ ）。

A．马卡连柯

B．克鲁普斯卡娅

C．苏霍姆林斯基

D．布拉梅尔德

【答案】D

【解析】布拉梅尔德是改造主义教育思想的代表人物，属于资产阶级教育思想体系。

4．苏联教育家凯洛夫的代表作是（ ）。

A．《教育诗篇》

B．《教育学》

C．《教学与发展》

D．《给教师的建议》

【答案】B

【解析】《教育诗篇》是马卡连柯的代表作；《教育学》是凯洛夫的代表作；《教学与发展》是赞科夫的代表作；《给教师的建议》是苏霍姆林斯基的代表作。

二、辨析题

1．1964～1973年，苏联教育改革不再强调教育与公益劳动相结合的原则，明确提出普通学校的主要任务是“使学生获得牢固的科学基础知识”。

答：该观点正确，理由如下：

（1）在1958～1964年的教育改革之后，面对西方教育改革运动的冲击，为适应国际竞争的需要和消除1958年以来过分强调教育与公益劳动相结合所带来的消极影响，苏共第23次代表大会强调了提高劳动人民普通文化知识水平和技术知识的重要性，提出要把提高专家培养质量当作头等任务，要求改进学校教育工作。明确提出了普通学校的主要任务是“使学生获得牢固的科学基础知识”。

（2）1966年11月10日，苏共中央和苏联部长会议通过了《关于进一步改进普通中学工作的措施》。这个文件指出，在科技迅速发展的时代，为了发展生产力，为了提高人民的文化素养，迫切要求提高学生的知识质量，更好地培养他们面向公益劳动。学校的主要任务是：使学生获得牢固的科学基础知识，具有高度的共产主义觉悟，培养青年面向生活并能自觉地选择职业。《措施》对中学教学内容也提出了具体要求：

①教学内容要符合科学、技术和文化发展的要求。

②一到十年级科学基础知识的学习要有衔接性，要把教材按学年作较合理的分布，要从第四学年开始系统地讲授科学基础知识。

③要删除教学大纲和教科书中过于繁琐和次要的材料，克服学生负担过重的现象。

④一到四年级周学时的最高限额为24学时，五到十年级为30学时。

⑤从七年级起开设选修课，目的是加深数理学科、自然学科和人文学科的知识，发展学生多方面的兴趣与才能。

2．凯洛夫提出的教学基本环节与赫尔巴特构建的教学形式阶段理论在理论基础上存

答：该观点正确，理由如下：

从形式上看，凯洛夫提出的六个教学基本环节与赫尔巴特提出的教学的四个阶段无疑具有明显的相似之处，但是，二者的理论基础却截然不同：

（1）赫尔巴特的教学形式阶段理论是以观念心理学为基础的，是在严格按照心理过程规律的基础上，对教学过程中的一切因素和活动进行高度抽象的结果。

（2）凯洛夫提出六个教学基本环节则是以辩证唯物主义为理论基础的，以“从直观到抽象，再由抽象到实践”的辩证唯物主义作为组织教学过程的指南。

三、简答题

简述赞科夫的发展性教学理论。

答：（1）赞科夫认为“教学要在学生的一般发展上取得尽可能大的效果”，目的是促进学生“理想的一般发展”，这就是发展性教学的理论。一般发展是指一方面是对特殊发展（即数学、语言、音乐等方面的发展）而言，另一方面也有别于智力发展。一般发展包括智力的发展、道德情感的发展、意志的发展、身体的发育等各个方面。

（2）赞科夫的“发展教学论”包括教学原则、教学大纲、教学法等几个方面，其中以教学原则最为重要。教学原则主要有五项：

①以高难度进行教学的原则。“难度”，一是指教材有需要克服的障碍，二是指学生的努力。以高难度进行教学，旨在引起学生的思考，促进学生特殊的心理活动过程，并不是在于无限度的难。“难度的分寸”限于“最近发展区”。

②以高速度进行教学的原则。它是针对传统教学论形而上学地看待巩固性原则造成的进度慢、重复多的弊端提出的。高速度绝不意味“越快越好”，也有一个掌握分寸的问题，

③理论知识起主导作用的原则。它要求高难度必须体现在提高理论知识的比重上，而不是追求一般抽象的难度标准。理论知识，是针对具体的技能技巧而言的，指一门课程的知识结构。

④使学生理解学习过程的原则。这条原则着眼于学习活动的内部机制，要求学生理解的对象是学习过程、掌握知识的过程，即让学生通过自己的智力活动去探索获得知识的方法和途径，掌握学习过程的特点和规律。

⑤使班上全体学生（包括最差的学生）都得到一般发展的原则。这条原则是前面四条原则的总结，是大面积提高教学质量的有力保证。

赞科夫指出，这五条原则每条都有自己的作用，同时又是互相联系、相辅相成的。贯彻上述教学原则主要是为了激发、增加和深化学生对学习的内部诱因，而不是借助分数以及类似的外部手段对学生施加压力。

（3）赞科夫的教育实验和理论对苏联教育理论与实践的发展影响较大。他的发展性教学理论的一些观点也为苏联教育理论界所接受，并且被吸收到20世纪70～80年代出版的教育著作和教科书中。但是他的研究工作和理论成果仍有较大的局限性。这表现在他的研究主要是针对苏联在20世纪30年代以来形成的只论教师，“不见儿童”的教学理论来进行的，很少考虑建立教学过程的社会政治与道德要求。