关于语文课程与教学论考研的一些疑问解答-考试范围
东北师范大学《课程与教学论》考研真题简答题汇总及试卷分析
东北师范大学《语文课程与教学论》简答题试题分析2010年二、简答题（每小题10分，共40分）1、语文教师的专业能力包括哪些？（10年、11年考察）2、语文课程标准与语文教学大纲的联系与区别？3、如何看待语文知识在语文课程中的地位？4、信息技术与语文教学整合应避免的问题有哪些？2011年二、简答题（每小题10分，共40分）1、作文能力由哪些因素构成？2、语文综合性学习的特点？（11年、12年考察）3、语文教师专业能力包括哪些？（10年、11年考察）4、语文校本教材编写的原则？（11年、14年考察）2012年二、简答题（每小题10分，共40分）1、语文综合性学习的特点（11年、12年考察）2、语文教材对教师的价值3、语文教师的知识素养4、普通高中语文课程的基本理念2013年二、简答题（每小题10分，共40分）1、阅读技能训练的内容包括哪些？2、如何理解作文的开放性与自由表达？3、将听说整合为口语交际的意义？4、语文说课的基本内容包括哪些？2014年二、简答题（每小题10分，共40分）1、语文活动课程的特点有哪些？2、语文教材编写的要求有哪些？（11年、14年考察）3、口语交际教学的特征有哪些？4、作文讲评的要求有哪些？2015年二、简答题（每小题10分，共40分）1、写一副对联，表达你对语文教育的理解（七言以上）。
2、列举五个20世纪前期我国的语文教育家。
3、在教学中怎样处理朗读和默读的关系。
4、语文教材都有哪些类型？分析：简答题考察重点知识点：（1）语文教师的能力和素养：如：10年、11年考察“语文教师的专业能力包括哪些？”12年考察“语文教师的知识素养。
”15年考察“列举五个20世纪前期我国的语文教育家。
”一共6年真题，在所考察的24道简答题中这一知识点重复考察了4次，占比1/6，可以说是每年必考。
可见很重要，因而复习简答题，关于教师这块，需要重点关注，重点背记。
关键词：语文教师，专业能力，知识素养，语文教育家。
语文课程教学论考研题库
语文课程教学论考研题库语文课程教学论是教育学领域中的一个重要分支，它主要研究语文教学的理论和实践问题。
在考研题库中，可能会包含以下几个方面的内容：1. 语文教学的目标与原则：探讨语文教学的基本目标，如培养学生的语文素养、审美情感、文化认同等，以及实现这些目标应遵循的教育原则。
2. 语文教学内容的组织：分析语文教学中不同类型文本（如诗歌、散文、小说等）的选择和组织方式，以及如何根据学生的认知特点和学习需求设计教学内容。
3. 语文教学方法与策略：介绍不同的教学方法，如讲授法、讨论法、合作学习法等，以及在实际教学中如何灵活运用这些方法来提高教学效果。
4. 语文教学评价：讨论语文教学评价的类型和方法，包括形成性评价和终结性评价，以及如何通过评价促进学生的语文学习。
5. 语文教学资源的开发与利用：分析如何开发和利用各种教学资源，如图书、网络资源、多媒体技术等，来丰富语文教学。
6. 语文教学中的文化因素：探讨语文教学中如何融入文化教育，培养学生的文化意识和跨文化交际能力。
7. 语文教学与学生个性发展：分析语文教学如何适应不同学生的个性特点，促进每个学生的独特发展。
8. 语文教学改革与创新：讨论当前语文教学面临的挑战，以及如何通过教学改革和创新来应对这些挑战。
9. 语文教学案例分析：提供一些具体的语文教学案例，分析教学过程中的成功经验和存在的问题。
10. 语文教学研究的前沿问题：介绍当前语文教学研究的热点问题，如信息技术在语文教学中的应用、语文课程的跨学科整合等。
通过这些内容的系统学习，考研学生可以全面了解语文教学的各个方面，为将来的教学实践和研究打下坚实的基础。
在准备考研时，学生应该深入理解这些理论，并能够将它们应用到实际的教学设计和评价中。
同时，也应关注教育领域的最新动态，不断更新自己的知识体系。
课程与教学论考研专业解读
课程与教学论考研专业解读随着中国高等教育的发展，越来越多的学生选择深造，其中考研成为了许多人实现理想的途径之一。
课程与教学论作为考研的专业之一，具有重要的学科地位。
本文将对课程与教学论考研专业进行解读，分析其核心内容和未来发展趋势。
一、课程与教学论的定义和作用解析1. 定义课程与教学论是教育学领域的重要分支，它研究的是教育课程设计与实施、教学理论与方法以及教育评价等方面的内容。
它旨在培养学生具备教育领域的专业知识和教学技能，为他们今后从事教学工作打下坚实的基础。
2. 作用课程与教学论的学习对于专业教师的培养至关重要。
它能够帮助学生掌握课程设计和教学方法的理论基础，提高其教学能力和教育素质，使其能够在实际教学中灵活运用教学策略和方法，为学生提供优质的教育教学服务。
二、课程与教学论考研专业课程设置1. 课程设计理论与方法这门课程主要围绕课程的设计原则和方法进行教学。
学生将学习到课程分析、目标制定、内容选择、教学资源评估以及教学策略的制定等内容。
通过这门课程的学习，学生能够提高自己的课程设计能力，为未来的教学工作做好充分准备。
2. 教学理论与实践这门课程主要介绍教学理论的核心概念和基本原理。
学生将学习到不同的教学模式、教学方法以及教学评估等内容。
通过这门课程的学习，学生能够深入理解教学过程的本质，提升自己的教学技能和教育素养。
3. 教育评价与质量管理这门课程主要研究教育评价的理论和方法。
学生将学习到课程评价、学习评价和教师评价等方面的内容。
通过这门课程的学习，学生能够了解教育评价的重要性和实践方法，为提升教育教学质量提供科学的依据。
三、课程与教学论专业的发展趋势1. 教育技术的融合随着信息技术的发展，教育技术在教学中的应用越来越被重视。
未来，课程与教学论专业将更加注重教育技术的融合，培养学生掌握计算机辅助教育和网络教学等新技术，为教育教学带来更多的可能性。
2. 教学改革的推动教学改革是当前中国教育领域的重要任务。
语文课程与教学论_考研复习
语文课程与教课论 _考研复习一、填空题(1)、教课：是教师惹起、保持、促使学生学习的所有行为方式。
(2)、教课论：是教育学中的一门学科分支，研究教课情境中教师惹起、保持、促使学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学归纳，做出一般的、拥有广泛性的规定或解说，用以指导教课实践。
(3)、《四书》：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》。
(4)、“五经”：《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易经》、《春秋》、《乐经》。
(5)、语文课程目标的五个领域：识字与写字、阅读、写作、口语社交、综合性学习，显性表现（横向）。
(6)、语文课程目标的三个维度：感情态度和价值观、过程和方法、知识和能力，隐性线索（纵向）。
(7)、一般高中语文新课程目标确立的一般高中语文课程总目标包含的五项内容：“累积、整合”、“感觉、鉴赏”、“思虑、意会”、“应用、拓展”、“发现、创新”。
(8)、语文教材：有泛指、特指和专指三种不一样的看法。
特指依据语文教课纲领或课程标准编写的，供语文教课中师生使用的资料，包括教科书、习题册、练习册、教课挂图、音像教材、教课软件、选修教材、教课指导书、教课参照书等。
专指在上述的语文教材系列中占有特别重要地位的语文教科书，即课本。
(9)、语文教材的四个功能：德治启示、语文历练、语言累积、知识扩展。
(10)、语文教材的内容有四种因素构成：范文系统、知识系统、实践活动、助读系统。
(11)、成功的板书和图示要做到：既是教课内容的艺术展现，又是教课思路的直观表现，能够揭露中心，突出重点，理清思路，启示思虑。
(12)、板书图示的能力因素：1、硬笔书法能力2、必定的制图能力和绘图能力3、版面设计的能力4、文明的书写习惯(13)、语文试卷的评析方法：㈠基本方法：小题大做；㈡详细的方法： 1、抓住一点，讲清一类2、比较比较，讲清知识、能力和智力的关系3、改变题型，触类旁通。
(14)、解行识字法的重点：1、解行为本2、偏旁带字3、形音义联合(15)、常有的对外汉字教课法：1、翻译法 2、古文字介入法3、绘图法 4、体态语教课法 5、偏旁部首带子法 6、语音模拟法 7、零件分合法 8、笔顺展现法 9、韵语教课法 10、信息化教课法(16)、设定语文教课目的的依照：1、语文课程目标、阶段目标、单元目标与教课目的。
考研语文课程教学论考前必看
考研语文课程教学论考前必看第一篇：考研语文课程教学论考前必看教你使用考研“三宝”：资料、试题和笔记研除了考知识、靠毅力，有时候也考方法，例如收集资料、整理资料的能力。
考研复习是一项浩大的工程，它不仅需要同学们的主观努力，也需要客观条件的辅助作用。
学习是离不开参考资料的，一本好的参考资料和习题集对同学们的学习知识点的掌握起着至关重要的作用。
因此，考研成功的前提是要选择一些好的复习资料来充实自己的知识武装。
那么，如何全面地搜集你所需要的复习资料呢？下面我们就针对考研如何获取资料、试题、笔记，下面为大家做简要分析。
考研资料搜集世界上最快乐的事情有两个：一是考研的思想，二是考研的行动。
我们光有考研的想法还不够，还需要有行动，如收集资料、努力学习等，有时候我们总是苦于为找不到好的备考资料而发愁，其实，资料收集的方式也无外乎几种。
其一，找几个好的网站，查考你想要的资料，这些网站是专业内的综合网站，基本上你要找的资料都可以在这里免费找到，没有必要全部弄到手全部打印出来，找一下哪些资料是跟你的考试内容相符的，虽然指定教材的作者不是一个人，但内容总会大同小异。
其次，是论坛，有时候我们在论坛上看帖时，不要吝惜你查看帖子之后回复一句善意感谢的话，哪怕是对方提供的资料并不如你想象中的那么好，如果你很幸运的话，说不定会得到发帖子的人的意外帮助。
以往很多同学，已决定考研之后，就去买书、买试题、买笔记，但有的时候买的东西并不一定比网上随便，且还没有点击几下找到的资料更好。
除了网上，考生还要学会利用学校阅览室的免费资源，例如像新闻传播学考研的考生，图书馆里的《新闻大学》、《新闻爱好者》、《新闻战线》等杂志都可以拿过来看看，专家和学者们是怎么分析热点的。
我们也可作为借鉴。
最后提醒大家，如果你还不会用知网，不会通过CNKI下载学术论文，如果你不觉得丢人的话，就去问问别人，但一定要掌握这个让你通往学术殿堂的检索工具。
参考书、试题的获取参考书、试题几乎是所有考研人必备的工具，工具是否选择得当直接关系到大家的最终成绩，所以考生在参考书时一定要慎重，尤其是专业课参考书的选择。
《中学语文课程论与教学论》考研整理笔记
中学语文课程与教学论第一编语文课程论第一章语文课程的性质与功能一、语文课程的性质1. 如何认识语文课程的性质？（1）语文课程工具性和人文性的统一。
工具性和人文性的统一是语文课程的性质,也是其基本特点。
就一般情况而言，语文在作为工具使用过程中，已渗入了人文内容，语文在发挥工具的功能时，也在发挥情感、态度、价值观的教育功能。
由于语文表达的含蓄和注重内涵，注重内心感悟和整体把握，注重“物我合一”，体现了把工具性和人文性融合在一起的特质。
（2）语文课程与邻近课程的联结。
①体现为语文课程特性的语言文字在其他课程中有广泛运用，使语言文字运用的领域和范围扩大了；②其他课程的名词术语丰富了学生的词汇，其他科目说明性的逻辑的语言，会以其准确、简练的特点给学生运用语言以有力的帮助。
2.语文课程工具性和人文性的内涵分别包含什么内容？工具性：语文是个人借以表达思想感情的工具，是人群间交流信息、沟通心灵的工具，还是人类精神活动的记录和文化传承的代码。
单就学校而言，它又是学习其他课程的工具。
人文性：所谓人文性是指以人性、人道为本位的价值取向。
作为中小学的语文课程，无处不体现人的情感、态度和价值。
语文课程从来都根植于人文精神的情感、态度和价值之中。
它处处在展示人性，形成人化的情境。
第二节语文课程的功能与地位一、语文课程的功能“多重功能”和“独特功能”（一）知识传递功能。
①文字语言知识和文学知识②社会知识（二）能力培养功能。
①读、写、口语交际能力②综合性活动能力（三）情感、态度、价值观教育功能。
①情感教育功能②态度教育功能③价值观教育功能（四）文化教育功能。
①文化知识教育②文化熏陶（五）启迪心智、健全人格功能。
（六）规范文字、推广普通话功能（七）各课程学习的奠基功能。
二、语文课程的地位语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位，它是学好其他各门学科的基础；是全面发展的基础；是从事工作和继续学习的基础。
第二章语文课程的理念和目标第一节语文课程的理念语文课程理念：①全面提高学生的语文素养；②正确把握语文教育的特点；③积极倡导自主、合作、探究的学习方式；④努力建设开放而有活力的语文课程。
语文课程与教学论
语文课程与教学论语文教学论全国招的人很少，所以竞争压力异常地大，同学们在报考语文教学论时要特别注意以下几点：１：语文教学论对于在职的教师来说很有优势，因为他们教过书，比应届毕业生更熟悉教学中一些关于教育学心理学课程与教学的常识。
那么在复试中，在职的教师比应届毕业生占有更大的优势，现在研究生招生中复试占的比重越来越大。
２：全国分ABC三区，国家分数线有所不同，C区B区相对来说容易一些(无论是英语还是总分，特别对于英语差一点的同学来说报考这类地区比较好)。
３：选择学校时尽量选择明确公布招生人数的学校，现在很多学校招的人少，于是不公布招生人数，当考生打电话咨询时，他们就说只要上了国家线就基本上可以读，那是一种骗人的话，事实上他们在拉生源，让更多的学生考这学校以供他们选择好的学生。
这样就无形中增加了报考这类学校的考生的竞争压力。
4:报考时一定要考虑本专业的一个省的招生人数和该省的考生情况。
现在的研究生报考有一个趋势一直存在：本省报考本省的还是占多数。
有的省考生很多并且考生很厉害，但是这个省只有很少的高校招收这个专业的研究生并且招收的人数很有限，那么报考这样的省就会面临很大的竞争压力。
如山东省的考生多，但是山东省招收的语文教学论的学校多，所以压力一般。
如四川省，考生一般多，但是他招收的语文教学论的研究生很多，所以竞争压力相对少一些。
再如湖南省，湖南省考生多，并且学生不错，而本省只招很少的语文教学论的研究生，招收语文教学论专业的两所学校一共不到10人，而每一年无论是本省还是外省都有很多人报考该校，那么报考这样的学校势必竞争压力大了很多。
总的来说，有的省考生少，而报考的人也少，考生报考时就是要选择这样的学校报考。
5：尽管语文教学论属于教育学专业，但是它放在文学院培养，所以考生调剂时会遇到麻烦。
一般的学校的教育学专业（语文教学论本专业除外）和文学专业都不接受语文教学论专业的调剂生。
所以说语文教学论专业的考生只能在语文教学论专业内调剂。
关于语文课程与教学论考研的一些疑问解答-考试范围
教育学原理，中国教育史，外国教育史，教育心理学，教育科研方法教育学原理，中国教育史，外国教育史，教育心理学，教育科研方法一、学科专业简介语文教学论是教育学科教学论的一个分支学科，本学科着重探索先进的语文课程与教学理念，研究学校语文课程与教学的基本问题，积极参与现行的语文课程教学改革。
本学科以研究语文课程与教学的理论与实践为基础，力求探究更新、更高水平的研究方向和成果。
目前，本学科的研究水平在省内具有一定影响。
本学科的发展目标是借助国内外语文课程与教学论学科的最新研究成果，通过语文学科的理论研究与创新，使我院语文教学论学科与国内同类学科进行广泛的交流，力争把我院的这一学科研究水平推向更高层次。
二、培养目标具有良好的道德品质和较强的事业心；掌握本学科坚实的基础理论和专业知识，系统掌握课程与教学论专业的基础理论和专业知识，具有独立从事现代教育教学改革研究的能力；能够对现代课程与教学论的发展做出判断和分析研究的能力；掌握一门外国语并能运用其进行基本交流；能较熟练地阅读本学科的外文文献，具有初步撰写外文科研论文的能力；毕业后能够承担高等院校的教育学、课程论、教学论等课程的教学、科研工作和教育管理工作。
三、研究方向语文教学论主要研究语文课程与教学的理论与实践。
了解当代世界母语教育的先进经验和优秀研究成果，在继承我国古今语文教育研究成果的基础上，根据我国当下语文教育的现状，提供可资借鉴的改革措施。
同时研究中学语文教学的设计与实施，探讨中学语文教学的手段和方法，以建构科学的、有时代感的和可持续发展的中学语文教学体系。
311 《教育学专业基础综合考试大纲》高教出版社教育部考试中心关于语文课程与教学论考研的一些疑问解答(2011-06-26 12:21:45)转载▼1、语文课程与教学论的学校分布和专业归属语文课程与教学论主要属于师范类专业，所以在全国各地具有硕士点的师范学校均可以找到语文课程与教学论的影子。
另外，在一些学校前身是师范学校的专业列表中也会有语文课程与教学论，比如，西南大学（教育部直属的师范高校）、扬州大学、渤海大学、延边大学、延安大学、温州大学、宁波大学等等。
《语文课程与教学论》课后习题分析
《语文课程与教学论》绪论一、名词解释1、课程——（1）《中国大百科全书·教育》中对课程的定义是：“课业及其进程。
”广义指所有学科的总和，狭义指一门学科。
（2）一般说来课程至少有两层含义：在广义上，课程指的是一切有规定数量和内容的工作或学习进程；而在狭义上课程则专指学校课程，其基本含义是学校教学的科目及其进程。
【常见的课程定义有六种类型：教学科目、教学活动、预期学习结果、社会文化再生产、社会改造、学习经验】2、教学——教学是一种动态的活动过程；教学是以课程为中介，教师与学生相互作用或交往的过程；教学将促进教师、学生的共同发展。
3、语文课程与教学论——语文课程与教学论，作为一门独立的学科，有其特定的研究对象和任务。
语文课程与教学论是一门以研究语文课程与教学问题的学科。
语文课程与教学问题是指反映到语文教育工作者大脑中的、需要探明和解决的语文课程与教学的实际矛盾和理论疑难。
语文课程与教学论的研究任务是：认识语文课程与教学现象，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教学实践。
语文课程与教学论研究在完成认识对象、揭示规律和指导实践的任务过程中，实现改进课程质量、促进有效教学和提升学习结果，使学生获得幸福的学习生活和健康发展的目标。
二、试论述语文课程与教学论的研究对象语文课程与教学论是一门研究语文课程与教学问题的学科。
它以语文课程与教学问题作为自己的研究对象。
语文课程与教学问题，是指反映到语文教育工作者大脑中的、需要探明和解决的语文课程与教学的实际矛盾和理论疑难。
1.根据问题的归属分类：（1）有语文课程方面的问题，如：语文课程标准、语文课程内容、语文课程资源，等等；（2）有语文教学方面的问题，如：识字写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学，等等；（3）有侧重理论方面的问题，如：语文课程的性质、语文课程的目标、语文课程的基本理念，等等；（4）有侧重实践方面的问题，如：语文教学设计的优化、语文教学方法的选择、语文学习方法的指导，等等。
《语文课程与教学论》考研复习总结
《语文课程与教学论》考研复习总结语文课程与教学论，是考研复习中非常重要的一门学科。
本文旨在对《语文课程与教学论》进行总结和复习，帮助考生系统地复习这门课程，为考试做好充分准备。
《语文课程与教学论》是考研中的一门重要课程。
它主要涉及语文课程的基本理论、课程改革与发展、教学方法与教学手段等内容。
掌握这门课程的知识，对于考生来说是至关重要的。
首先，我们需要了解语文课程与教学论的基本概念和内涵。
语文课程与教学论是以语文教育为核心，以语言学、教育学、心理学等学科为基础，研究语文课程与教学的理论与实践问题的学科。
它关注的焦点主要有：语文课程的目标、内容和教学组织形式；语文教学的基本原则、方法和手段；语文评价的方法与手段等。
其次，我们需要掌握语文课程与教学论的基本理论与知识。
语文课程与教学论的基本理论主要包括教育学、语言学、心理学、教学设计与评价等方面的知识。
例如，我们要了解教育学中的课程思想和教育原则，为语文教学提供理论指导；要掌握语言学的基本理论，了解语文教学的语言特点和规律；还要熟悉心理学的基本知识，了解学生的心理特点和语文学习的心理机制等。
此外，我们还要学习教学设计与评价的理论与方法，掌握教学设计和评价的基本原则和技巧。
然后，我们需要熟悉语文课程与教学的改革与发展。
在新的历史时期，语文课程与教学也不断进行着改革与创新。
我们需要了解语文课程与教学改革的基本方向和重点内容，关注语文课程与教学的前沿理论和实践经验。
例如，我们要了解语文素养教育的理念和实践，关注语文教学中的创新模式和方法。
只有掌握了改革与发展的理论和实践，我们才能更好地应对考试中的相关问题。
最后，我们需要关注语文教学的实践和教学案例。
语文课程与教学论是以实践为基础的学科，我们需要了解实际教学中的案例和经验，掌握教学案例的分析方法和解决问题的技巧。
通过对实际教学案例的分析和研究，我们可以更好地理解和掌握语文课程与教学的理论和方法。
综上所述，《语文课程与教学论》是一门内容丰富、理论实践相结合的学科。
《语文课程和教学论》考研复习
《语文课程与教案论》考研复习什么是课程？什么是课程论？课程各级各类学校实现教育目标而规定的教案科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和, 包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。
课程论是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。
什么是教案？什么是教案论？教案是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。
教案论是教育学中的一门分支学科, 研究教案情境中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式, 对教师的行为方式进行科学概括, 作出一般的、具有普遍性的规定或解释, 用以指导教案实践。
教育史上曾出现过的三大课程流派的是什么？•学科中心课程论的课程目标以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。
•人本主义课程论的课程目标以追求人的和谐发展为目标, 希望在教育过程中实现和发展人的本性、人的尊严、人的潜能。
•社会再造主义课程论的课程目标是主张根据社会的需要确定教育目的和课程活动。
世界上最早的教案论专著是什么？中国古代的《礼记•学记》篇是世界上最早的教案论专著。
一般认为最早的较为系统的教育学专著是什么？一般认为, 最早的较为系统的教育学专著是夸美纽斯的《大教案论》, 里面有教育原理、教育制度、学校组织、课程设置、教案法等。
在我国, 教案的词义主要有哪几种？在我国, 教案的词义主要有四种。
教案即学习指自学和通过人教而学两种不同途径的学习教案即教授 1912年公布的《师范学校规程》中规定教育学科包含教授法, 教案即有了教授之义。
教案即教案生学 1917年后, 教育家陶行知先生提出: “先生的责任不在教, 而在教案, 教案生学。
”据此, “教案”的含义即“教案生学”。
教案是教师教和学生学根据凯洛夫的《教育学》中, “教和学是同一过程的两个方面”的观点, “教案”的含义是: 教师教和学生学。
教案理论流派主要有哪些？哲学取向的教案理论以知识授受为逻辑起点、从目的和手段进行展开的教案理论体系。
语文课程与教学论考试大纲
语文课程与教学论考试大纲全日制攻读教育硕士专业学位入学考试科目“语文课程与教学论”要求考生系统掌握语文学科课程与教学的基本知识、基础理论和基本方法，并能运用相关理论和方法分析、解决语文教育教学实际问题。
（一）考试目标1.系统掌握语文学科课程与教学论基础知识和基本理论，具有教师专业发展观。
2.了解中学语文教育的构成与运行规范，具有中学语文教育理念。
3.能运用语文课程与教学的基本理论和现代教育理念来分析和解决教育的现实问题。
（二）考查内容第一编语文教育第一章最新教育理念对语文教育的冲击第一节建构主义与语文教育一、建构主义的由来与发展二、建构主义的基本观点三、建构主义理论的意义与局限四、建构主义视域内的语文教育第二节多元智能理论与语文教育一、多元智能理论的产生背景二、多元智能理论的基本内容三、多元智能理论对教育的贡献四、多元智能理论的意义与局限五、多元智能理论视野中的语文教育第三节后现代主义与语文教育一、后现代主义及其特征二、后现代主义的教育思想三、语文教育的后现代主义解读第二章相关学科理论对语文教育的影响第一节社会学—语文教育理论的宏观背景一、社会学的基本内涵二、社会对语文教育的影响三、语文教育的社会学特征四、学习社会学的重要意义第二节心理学—语文教育理论的心理依据一、心理学与语文教育二、心理学理论与语文教育三、心理学方法与语文教育第三节教育学—语文教育理论的基源一、教育学及其发展二、教育学与语文学科理论的关系三、教育学对语文教育实践的影响四、学习教育学的重要意义第三章语文教育理念自身的巨大变革第一节语文教育理念及其变革一、语文教育理念的内涵二、语文教育理念变革的背景三、语文教育理念变革的内容第二节语文教学观念的变革一、传统的传话式语文教学观二、从传话式向对话式的转变第三节语文学习观念的变革一、以接受为核心的语文学习观二、以发现为核心的语文学习观三、接受与发现相统一的语文学习观四、以自主、合作、探究为核心的语文学习观第四节语文师生观念的变革一、传统语文师生观二、新型语文师生观三、新型师生关系中的语文教师第五节语文评价观念的变革一、评价功能观的转变二、评价方式观的转变三、评价主体观的转变第六节语文教育理念的提出一、语文教育本体论二、语文教育主体论三、语文素养论第四章语文教育目标第一节语文教育目标的基本理论一、教育目标与语文教育目标二、语文教育目标在教育目标体系中的位置三、制定语文教育目标的依据四、语文教育目标的分类和描述第二节我国语文教育目标的历史回顾一、解放前语文教育目标的脉络二、解放后语文教育目标的发展三、2l世纪语文教育目标的阐释第三节当代国外语文教育目标的多元取向一、注重实用与共享知识二、注重民族感情，立足“语言教育立场三、注重文学素养与信息交流技术四、注重共同文化基础上知识与能力的结合五、注重多元目标与共同责任第五章语文课程第一节课程与语文课程一、课程二、课程形态三、课程资源四、当代语文课程第二节语文课程资源一、教材——最重要的语文课程资源二、教师——不可或缺的语文课程资源三、学生——最易被忽视的课程资源第三节语文学科课程一、语文学科课程的历史二、语文学科课程的特点三、语文学科课程的实施第四节语文活动课程一、我国语文活动课程的历史二、语文活动课程的特点三、语文活动课程的类型四、语文活动课程的实施第五节语文教育中的隐性课程一、校园文化中的语文隐性课程二、大众文化传播中的语文隐性课程第二编语文教学第六章语文课程标准第一节语文课程标准与语文教学大纲一、课程标准及其特征二、语文课程标准与语文教学大纲的联系三、语文课程标准与语文教学大纲的区别第二节语文课程标准的产生与发展一、语文课程标准的产生二、语文课程标准的修正与发展三、从语文课程标准到语文教学大纲四、语文课程标准的回归第三节语文课程标准的框架与特点一、语文课程标准的框架二、语文课程标准的特点第四节国外母语课程标准一、国外母语课程标准的基本框架二、国外母语课程标准的基本理念三、国外母语课程标准的基本特点第七章语文教材第一节语文教材的特点与功能一、语文教材概念的界定三、语文教材的功能第二节语文教材的编制一、语文教材编制的基本理念二、语文教材的内容体系三、语文教材的结构类型第三节语文教材的建设一、蒙学、经学与文选二、文白合编，单元组合三、“一纲一本”到“一纲多本”第四节语文教材的使用一、理解编写理念和编写意图二、把握语文知识体系三、把握范文体系四、把握练习体系五、合理选择与使用教材第八章语文知识教学的设计与实施一、语文知识与语文知识教学（一）语文知识的特点及其分类（二）语文知识教学二、语文陈述性知识教学（一）语文陈述性知识的本质（二）语文陈述性知识的教学方法三、语文程序性知识教学（一）语文程序性知识与语文能力（二）语文程序性知识的教学方法四、语文知识的建构（一）语文知识体系建构的意义（二）语文知识体系的静态建构（三）语文知识体系的动态建构第九章语文阅读教学的设计与实施（上）第一节阅读与语文阅读一、阅读的本质二、阅读的基本类型三、阅读与语文阅读教学第二节语文阅读教学的基本目标一、激发学生的阅读兴趣二、培养学生的阅读能力三、养成学生良好的阅读习惯第三节语文阅读教学设计的基本原则一、最优化原则二、整体性原则三、学以致用原则第四节语文阅读心理一、语文阅读的心理过程二、语文阅读障碍三、语文阅读障碍的排除与阅读能力培养第十章语文阅读教学的设计与实施（下）第一节语文阅读教学流程的设计一、单元阅读教学流程的设计二、单篇课文阅读教学流程的设计三、单课时阅读教学流程的设计第二节文体阅读教学的设计一、常用文体阅读教学的设计二、文学作品阅读教学的设计三、文言文阅读教学的设计第三节语文阅读教学的设计与实施一、内容交叉课型教学方法的设计二、教师主导课型教学方法的设计三、师生互动课型教学方法的设计四、学生自主课型教学方法的设计第四节语文阅读技能训练一、朗读训练二、默读训练三、速读训练四、精读训练五、略读训练六、语感训练第十一章作文教学的设计与实施第一节作文教学面临的问题一、作文教学中的“断层”二、“作文”与“写作”的滥用三、作文教学目标的含混四、作文中“教”与“学”的颠倒第二节作文教学的目标一、显性目标和隐性目标二、总体目标与阶段目标第三节作文教学的体系一、文体写作训练体系二、作文能力训练体系三、教材体系与教学体系第四节作文教学的设计一、制定作文计划二、展示作文要求三、开展作文指导四、进行作文评价第五节作文心理一、作文过程二、作文策略三、作文指导四、作文评价第六节作文能力一、作文能力的构成二、作文能力培养的一般原则三、作文能力培养的基本方法第十二章口语交际教学的设计与实施第一节口语与口语交际一、口语二、口语交际第二节口语交际教学一、语文教学视野中的口语交际教学二、口语交际教学的特征三、口语交际教学的内容四、口语交际教学与说话及听说教学第三节口语交际教学的策略一、交际策略二、场景策略三、互动策略第四节口语交际教学的设计一、口语交际教学设计的基本思路二口语交际教学设计的基本形式第十三章语文综合性学习一、综合性学习与综合课程二、综合课程与语文学科三、语文本位的综合课程第二节语文综合性学习的特征及形式一、语文综合性学习的特征二、语文综合性学习的基本形式第三节语文综合性学习的实施与评价一、语文综合性学习的目标二、语文综合性学习的开展三、语文综合性学习的评价四、语文综合性学习要注意的问题第四节语文综合性学习中的教师一、教师意识的觉醒二、教学途径与方式的转变三、教学原则的掌握第十四章语文教学艺术第一节教学艺术的本质及特点一、教学科学与教学艺术二、教学艺术的本质三、教学艺术的特点第二节组织语文课堂教学结构的艺术一、课堂教学结构艺术的特点二、语文课堂教学结构艺术的原则三、组织语文课堂教学结构的艺术第三节营造语文教学氛围的艺术一、教学氛围及其作用二、教学氛围的维度指标三、积极教学氛围的营造第四节把握语文教学节奏的艺术一、教学节奏二、语文教学节奏艺术三、把握语文教学节奏的条件第五节语文教学语言艺术一、语文教学语言艺术的科学基础二、语文教学语言艺术的表现三、提高语文教学语言艺术的途径第十五章语文教学技术第一节教学技术一、教学技术的概念二、教学技术的产生与发展三、教学技术在语文教学中的应用第二节语文教学技术的种类一、传统语文教学技术二、现代语文教学技术三、信息化语文教学技术第三节传统语文教学技术一、教学语言二、板书三、图示材料第四节现代语文教学技术一、视觉媒体二、听觉媒体三、视听媒体四、视听综合训练媒体第五节信息化语文教学技术一、多媒体教学技术二、语文远程教学第十六章语文教学评价第一节语文教学评价概述一、语文教学评价的内涵二、语文教学评价的特点三、语文教学评价的作用四、语文教学评价的实施第二节语文教学评价的类型一、单项评价和综合评价二、定量评价和定性评价三、诊断性评价、形成性评价和终结性评价四、相对评价、绝对评价和个体内差异评价五、自评和他评第三节语文教学评价的方法一、观察法二、问卷调查法三、日常检查法四、纸笔测验法五、表现评价法六、卷宗存档法第四节语文教学评价的内容一、识字和写字二、阅读三、作文四、口语交际五、综合性学习第十七章语文学法指导第一节语文学法指导的意义与目标一、语文学法指导的意义二、语文学法指导的目标第二节语文学法指导的内容与方法一、语文学习常用方法指导二、识字写字学习指导三、阅读学习指导四、写作学习指导五、口语交际学习指导六、语文综合性学习指导第三节语文学法指导的原则与途径一、语文学法指导的原则二、语文学法指导的途径第三编语文教师第十八章语文教师的教学工作第一节语文教学设计一、语文教学设计的内涵、指导思想、原则、要素二、语文教学目标与重点难点设计三、语文板书与练习作业设计四、语文教案设计第二节语文说课与评课一、说课的功能、特点与要求二、说课的类型与程序三、评课的意义、依据与内容四、评课的原则与类型第十九章语文教师的专业发展第一节语文教师专业发展的意义一、概念的辨析二、语文教师专业发展的意义第二节语文教师专业发展的内容一、语文教师角色的转换二、语文教师专业素养的提升三、语文教师专业知识的重构与专业能力、情意的发展四、语文教师的教学研究第三节语文教师专业发展的途径一、提供促进语文教师专业发展的外部环境二、激发语文教师自我专业发展的内在需求。
语文课程与教学论考研
语文课程与教学论考研语文教学包括听、说、读、写四项基本功训练，哪一项都不可偏废。
然而长期以来，我国现行的语文教学却一直是重视写作教学，忽视口语训练，究其原因主要是升学考试没有口语测试。
这样做的结果往往导致绝大多数学生口语表达能力差，他们在交际场合常常不善言辞，更有甚者还羞于表达、手足无措。
试想，当这些学生走出校门、踏入社会后，怎能适应时代的需要，怎能适应当前激烈的市场竞争？为了深化语文课堂教学改革，尽快扭转语文教学中这种不适应社会经济发展的被动局面，近几年来，我进行了“口语教学”的探索和尝试，具体做法是：一、设计多种形式的口语课每周固定设置一节口语课，有步骤地引导学生进行口语训练。
训练的内容由浅入深、循序渐进；形式灵活多样、不拘一格。
通常我通过以下方式锻炼学生的口语表达能力。
1.连词说话由教师提供一系列词语，要求学生运用这些词语说上一段意思连贯、语句通畅的话，以培养学生口头遣词造句和联句成段的能力。
2.看图说话准备一幅图画或一组连环画，先让学生细心观察，深刻体会，然后要求他们展开联想和想象，把图画所蕴含的内容有条理地、具体地描绘出来。
这种形式还可以培养学生的观察力和想象力。
3.介绍见闻，讲述故事让学生从自己平常的所见所闻中，或从自己阅读的书籍中选择一件有意义的小事或故事，介绍给同学听。
要求叙事时，做到有头有尾有条理、内容具体、详略得当。
这种训练方式能够培养学生口头叙述的能力。
4.论述问题，发表意见让学生从日常生活或学习中，选取一个有争议的问题展开辩论，各自发表对问题的认识和看法。
要求进行具体深入地分析，以充分的理由和根据说明自己的观点。
这种训练方式可以锻炼学生的逻辑思维能力，培养他们的口头论辩能力。
5.播放录音，进行模拟准备一些有相声、小品等文艺节目的磁带，带到课堂上播放，让学生听后进行模仿。
这种训练能有效地使学生了解和掌握口语表达技巧，同时还可培养和提高他们的听说能力。
6.表演小品教师（或学生）先创设一种情境，简单编排之后，由几个学生进入角色，临场即兴表演。
给语文课程与教学论专业新入学研究生的一些建议
给语文课程与教学论专业新入学研究生的一些建议各位同学：你们好。
新的学习和生活开始了。
作为你们的指导教师，给你们提出如下一些学习建议，供你们合理规划自己的研究生生涯作参考。
第一，关于读书研究生是要认真读一些书的。
这句话说出来似乎就是常识。
但据我的观察，越是常识的东西，在现在这样一个时代越容易成为稀缺的东西，因而又显现出其被忽视了的重要价值。
尊重常识，践行常识，在某种程度上，正是我们需要坚守的一些东西。
学生要读书，读整本的书，反复读一些你认为有价值的书，这就是读书的常识，也是我对你们的一个基本要求。
读书之先，选书为要，为先。
这一点，其理不言自明。
书是什么？书是人类精神文化或知识的载体。
千百年来，人类创造了无比丰赡的精神文化和物质文化财富，它们的精神成果集中反映在一本本的书中。
当然，我们不可能对其一一加以检视和阅读，而必须有所选择，能否选择那些可以真正称得上“书”的书，反映一个学人的眼界高低和学识深浅。
尤其是对一个初涉某一专业研究领域的人，读哪些书或先读哪些书，后读哪些书，是一个值得认真思考的大问题。
对专业阅读来说，读书，意在打下坚实的专业理论基础，意在形成一个相对合理、完善的知识结构，同时，为开展进一步研究做好知识准备。
明白了我在这里所说的“专业阅读”的含义，在你以后的持续的阅读体验中，需要围绕这些目的不断去反思和修正自己的阅读实践活动。
对于语文课程与教学论专业的研究生来说，需要怎样的知识结构和专业理论基础？这是一个需要你在今后的研究生学习和持续的研究活动中结合自身实际反复不断思考的问题。
这里，我提出一个初步的建议，供你们参考。
首先，读本专业基础理论书。
这些专业理论书分为几个层次：第一层次是语文教育家的经典论述，比如《叶圣陶语文教育论集》《张志公语文教育论集》《吕叔湘语文教育论集》等，当然也包括其他一些语文教育家如古代的孔子、朱熹，现代的夏丏尊、朱自清、黎锦熙等人的言论著述；第二层次是本专业方向当代一些知名学者关于“语文课程与教学论”基本理论架构的书以及关于新课程改革的一些著述，这些书有助于你形成关于本专业基本理论问题的认识，如靳健教授的《后现代文化视界的语文课程与教学论》《语文课程研究》，华东师大倪文锦教授的《语文教育展望》，王荣生教授的《语文科课程论基础》，北师大刘淼《当代语文教育学》，还如巢宗祺《语文课程标准解读》，钟启泉《基础教育课程改革纲要解读》等；第三层次是就语文教育某一专题、领域、方面或某一学段进行的专题研究性著作，比如王尚文的《走进语文教学之门》，李海林《言语教学论》等，另外语文阅读教学、作文教学、语文综合性学习、口语交际、教师专业化等方面的著作很多，通过图书馆可以检索和查阅；第四层次的是关于语文教学实践的经验总结和理论提升的书，这方面有代表性的人物包括魏书生、钱梦龙、于漪、李吉林、窦桂梅等，他（她）们关于语文教学的相关论述，也需要我们认真研究。
课程与教学论考研内容
课程与教学论考研内容一、引言课程与教学论是考研中的重要一环，是教育学专业的核心课程。
通过对教育学的基本概念、课程理论和教学设计方法的深入学习，学生能够掌握和运用教育学的理论和实践知识，为将来的教育工作和研究打下坚实的基础。
本文将从以下几个方面对课程与教学论考研内容进行详细介绍。
二、教育学基本概念的学习教育学是研究教育现象、教育原理和教育方法的学科。
在课程与教学论的考研内容中，学生需要深入学习教育学的基本概念，包括教育的定义、教育的目标和教育的过程等。
通过对这些基本概念的学习，学生能够理解教育学的核心思想，为后续的教学设计和教育研究打下基础。
三、课程理论的研究课程理论是课程与教学论考研内容中的重点内容之一。
学生需要学习和掌握不同课程理论的基本概念、原理和应用方法，包括经典的课程理论（如泰勒模型、波昂模型）和现代的课程理论（如差异化教学、问题解决教学）。
通过对课程理论的研究，学生能够了解不同理论对课程设计和教学实践的影响，提高教育教学的质量。
四、教学设计方法的学习教学设计是课程与教学论考研内容中的重要一环。
学生需要学习和掌握不同教学设计方法的基本原则和步骤，包括目标确定、内容选择、教学活动设计和评估方式确定等。
通过对教学设计方法的学习，学生能够灵活运用不同的教学设计方法，设计出符合学生需求和教育目标的教学活动，提高教学效果。
五、教学评估的研究教学评估是课程与教学论考研内容中的重要一环。
学生需要学习和掌握不同教学评估方法的基本原则和步骤，包括目标评估、成果评估和过程评估等。
通过对教学评估方法的研究，学生能够有效评估教育教学的效果，及时调整教学策略，提高学生的学习成果。
六、小结课程与教学论考研内容包括教育学基本概念的学习、课程理论的研究、教学设计方法的学习和教学评估的研究等。
通过对这些内容的深入学习和研究，学生能够掌握和运用教育学理论的知识和实践技巧，为将来的教育工作和研究提供支持。
在考研过程中，学生需要注重理论的学习和实践能力的培养，才能取得优异的考试成绩。
语文课程与教学论考研333
语文课程与教学论考研333
一、专业介绍
课程与教学论是教育学科的一个分支学科，“课程与教学论”这一学科下面包含有“课程论”、“教学论”“学科教学论（语文教学论、数学教学论、物理教学论、化学教学论等三级学科）”等。
主要研究各级学校课程、教学的理论和实践问题，包括信息化时代下的课程与教学理念和方法问题、课程改革的理论与实践问题，国际课程教学理论及流派的系统梳理和介绍等内容的研究。
二、研究方向
着重对教学方面的研究，它要探讨的基本问题既包括做好教学这件事的行事依据，又涉及如何提高教和学的合理性与有效性。
研究领域主要涉及学校课程设计、编制、实施和课程评价等的理论与实践。
三、培养目标
系统掌握课程与教学论专业的基础理论和专业知识，具有独立从事现代教育教学改革研究的能力；能够对现代课程与教学论的发展做出判断和分析研究的能力；具有独立研究的能力和团队合作能力、科研能力和创新能力。
能够从事本学科的基础理论研究和教学工作，能够完成具有较高科研水平的硕士学位论文，运用一门外语进行交流，能够比较熟练地阅读本学科的外语文献的能力。
课程与教学论考研
课程与教学论考研课程与教学论考研是一门研究课程和教学的学科，它关注的是教育中的课程设计、课程开发以及教学设计和教学方法。
随着教育改革的不断深化和课程改革的推进，课程与教学论的研究也日益受到重视。
课程与教学论考研涉及的内容非常广泛，包括课程理论、课程设计、课程评估、教学法、教学设计、教学评估等多个方面。
其中，课程理论主要研究课程的本质、特点、发展趋势和研究方法等；课程设计是指按照一定的教学目标和教学内容来安排和组织教学活动的过程；课程评估则是对课程的质量和效果进行评估和改进的过程。
教学法研究教学的方法和策略，教学设计研究教学过程和教学资源的设计，教学评估则是对教学效果进行评估。
在课程与教学论考研中，学生需要掌握一定的理论知识和研究方法，同时还需要了解国内外相关研究的最新进展和趋势。
为了提高学生的研究水平和能力，教育部门和高校还会组织相关的实践和实验课程，以提供学生实践和研究的机会。
对于学生而言，参加课程与教学论考研有助于提升自身的教育水平和研究能力，增强对课程和教学的理解和掌握。
同时，这门学科还能帮助学生更好地理解并应用课程和教学理论，提高教学效果和质量。
然而，课程与教学论考研也存在一些挑战和困难。
首先，学生需要具备扎实的教育理论基础和研究方法，同时还需要具备良好的文字表达和组织能力。
其次，由于教育改革的不断深化和新课程的不断出现，学生需要及时了解最新的研究成果和发展趋势，以保持研究的前沿性。
最后，由于教育实践的多样性和复杂性，学生需要具备较强的适应能力和独立思考能力，才能在实际教学中遇到问题时能够及时解决。
总之，课程与教学论考研是一门重要的学科，它能够提升教育工作者的教学能力和研究水平，并对教育改革和发展起到积极的推动作用。
对于学生来说，参加课程与教学论考研是提高自身教育水平和研究能力的重要途径，也是成为优秀教育工作者的必经之路。
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关于语文课程与教学论考研的一些疑问解答-考试范围
1、语文课程与教学论的学校分布和专业归
属
语文课程与教学论主要属于师范类专业，所以在全国各地具有硕士点的师范学校均可以
找到语文课程与教学论的影子。
另外，在一些学校前身是师范学校的专业列表中也会有语文课程与教学论，比如，西南大学（教育部直属的师范高校）、扬州大学、渤海大学、延边大学、延安大学、温州大学、宁波大学等等。
按照国家的划分，语文课程与教学论属于三级学科，它的上一级（二级）学科是课程与
教学论，而在上一级（一级）学科是教育学。
（这种三级学科关系，恐怕学教育学的同学可以一下就明白了。
我在举个汉语言文学专业的童鞋熟悉的例子，因为我本科是学中文的，而且这个专业不是教育学专业同学考，就是中文专业的同学考。
比如，在研究生阶段，文学属于一级学科，其下可以有语言学、古代文学等若干二级学科，而语言学这个二级学科下又会有应用语言学、音韵学、现代汉语、古代汉语等等三级学科。
）
这样看来，语文课程与教学论从专业归属上便是属于教育学专业的了，但是又由于它之前的“语文”二字，所以不少学校把硕士阶段的语文课程与教学论的行政管理划归在文学院（中文系所在院系），所以大家一般看到语文课程与教学论在招商简章中被安排在文学院一栏中，但也有一些学校硕士阶段就把它安排在教育学院中。
2、语文课程与教学论是学什么的
任何一门学科都有自己的研究对象和任务，但是这里没有必要去了解那些很理论化的内容，只要知道这门学科是干什么的就好了。
语文课程与教学论说白了就是研究小学、中学乃至大学语文课程的教与学的一门学科。
比如大家熟悉的中学语文，有阅读、作文等，语文课程与教学论就是研究阅读教学应带怎样进行，写作教学应当怎样进行，阅读课教什么等等一系列问题。
（这里说的很不专业。
限于大家对该门学科的认知有限，在此只能这样简单说几句，如果有兴趣的小盆友可以联系我，我再给你做跟多的介绍。
）
3、语文课程与教学论的专业方向划分（什
么是学术类，什么是应用类）
我这里说的专业方向划分，不是指的有些学校将语文课程与教学论专业再划分为语文教
学研究、语文课程研究、语文思维培育研究、语文写作教学研究等（简言之，这些划分只是在硕士阶段研究的重点上有差别而已，要想详细了解，也可以联系我），而是指现在大家在招生简章中明确看到的学术类和应用类的分野。
学术类的语文课程与教学论（一般招生简章中表述为语文课程与教学论、课程与教学论（语文教育）等）学制为三年，应用类（表述为学科教育（语文））的学制为两年；学术类考试科目为政治、英语和教育学专业综合，专业类为政治、英语、教育学基础和专业课二（详细说明见下面）；学术类和应用类所学课程差不多，应用类基本上就是把学术类三年的课压在两年上完，另外按照国家有关规定，应用类侧重于应用，学术类侧重于理论研究，也就是说，应用类比学术类在学习期间多出一些教育实习的时间；学术类和
应用类的毕业去向也没有什么大的差别，基本就是中学、专科学校等，想进大学一般有点困难，但也不是没有可能！
至于学术和专业那个好，我们在这个没有办法做详细比较，因为缺乏参考标准。
非要说点的话，只能这样说，想做更多理论研究的话，去读学术类，想尽快毕业，那就去读专业类。
（在我看来，专业硕士毕竟是个新事物，社会认可度如何、国家政策怎样对待等一切还都没有结论，要等第一批及其后的若干批毕业了才知道。
）
4、语文课程与教学论的公、自费问题
公自费问题是咱们这些穷娃儿非常关心的问
题，毕竟给爹妈省一点是一点，花了几
万元上完了本科，再花一堆银子读硕士，实在心里不好受啊！
首先说学术类。
除去一些实行研究生培养经费改革的学校外，其他的学校均还有公费和自费的说法。
对于那些改革的学校，做法和博士培养一样，去了你先交培养费，然后去赢得奖学金，两头相抵，基本等
于没有交钱，甚至可以“赚”回来！而对于有公自费的学校而言，又存在梯度差别。
好点的学校存在比较激烈的竞争，初试和复试成绩靠前的可以获得公费名额，靠后的就是自费了，比如陕西师范大学、东北师范大学等。
另外一些学校，实行一志愿全公费，调剂生自费的政策，比如山东师范大学、杭州师范大学等（这不等于说这些学校差啊，人家有钱，吸引人才啊！）。
再有就是一些学校不管是否调剂，均为公费（或免交培养费），比如西华师范大学、赣南师范学院。
再说专业类。
专业类在一些学校不管是一志愿还是调剂，均为自费，学费大概在6000~10000元之间，比如西华师范大学；而在另外一些学校，一志愿为公费，调剂为自费，比如杭州师范大学。
5、语文课程与教学论的初试考试科目
这个也是大家最为关心的问题之一。
先说学术类。
北京师范大学和其他院校的考试科目不同。
北师大初试科目为政治、英语和文学类综合，
文学类综合包括古代文学、现当代文学、外国文学、文学理论等，科目很多，在此不罗列了，具体科目和书目请大家参看北师大的招生简章！
其他学校的初试科目为政治、英语（一）和教育学综合（课程代码为311，即专业课。
该专业课满分为300）三门。
教育学综合考试科目为教育学原理，中国教育史、外国教育史、教育心理学、教育科研方法。
311考试为全国统考，国家出卷，不同于其他类的专业课考试由学校命题。
311的对应教材大家可以百度一下，网上有书单。
我这里要多说两点。
第一，上述专业课的五门课，中国教育史、外国教育史用孙培青的《中国教育史》和吴式颖的《外国教育史》（缩编本）就可以全部覆盖考点。
教育心理学用北师大版的《当代教育心理学》也基本可以全部覆盖。
唯有教育学原理和教育科研方法，一本教材难以穷尽所有考点，需要你多看基本教材，比如教育学原理的大纲考点，散见在袁振国的《当代教育学》、十二校编的《教育学基础》和王道俊版的《教育学》等教材中。
第二，对于复习时间有限的童鞋们，可以直接买一本教育学大纲解析，直接开始记忆，
遇到不懂的再去翻阅教材；如果你有足够的时间，最好先读教材！至于买什么样的大纲解析，这个没有什么规定，现在市面上的哪个都可以，关键是你把大纲解析中的东西记下来。
311具体复习策略，大家参考其他文章吧！
再说专业类。
专业类考试科目是政治、英语（二）、教育学基础（即专业课一）和专业课（二）四门。
其中教育学基础有国家推荐的考试大纲，大家可以百度一下，或者招生简章中就有。
该科的考试书目基本就是王道俊版的《教育学》。
专业课（二）考试科目各个学校不一样，但基本上都考语文课程与教学论，当然，也有考其他的，比如考语言文字综合等，这就看各个学校的招生简章了！就算考语文课程与教学论，不同学校用的参考书也是不一样的，可以说是一个学校是一本参考书，基本上没有两个学校用相同参考书的，这不像《古代汉语》全国基本就那两个本子，不是这个
就是那个。
但大家也不要为此发愁，虽然版本不同，但是基本点是没有多大差别的，只是在某些观点论述上有些差别！这个不必过于担心！
6、语文课程与教学论的复试科目
语文课程与教学论的专业复试，除了笔试外还有专业面试。
复试时的内容各个学校也不
尽相同，基本内容在规定的参考书中都有。
需要补充的一点是，考试参考书目基本每年都一样，如果大家着急复习，而今年的简章又没有发布，大家可以参考去年的书目，不会变的基本！书目发生变化的可能性一般只会在学科点负责人变更、负责人出版了新书等情况下。
7、报考语文课程与教学论需要加试吗？
如果你本科学的是汉语言文学、对外汉语、教育学，那么你报考语文课程与教学论就不需要复试了，如果你本科是其他专业那就需要复试！
具体学校政策有异，最好咨询一下，但汉语言文学的铁定不加试，要不太没天理了！
8、关于语文课程与教学论的考博
有小盆友立志长远，要考取博士，在准备硕士的时候就把将来考博也考虑了在内。
在此，我们向您致敬！
语文课程与教学论本专业考博，全国有如下博士点，北京师范大学文学院，博导刘淼教授、郑国民教授；山东师范大学，博导曹明海教授；华东师范大学，博导倪文锦教授（是否还招有待确定）；上海师范大学，博导陶本一教授（基本不带了），王荣生教授（系倪文锦的博士）；浙江大学，博导刘正伟教授；湖南师范大学，博导周庆元教授；福建师范大学，博导潘新和教授。
语文课程与教学论专业可以考课程与教学论的博士，或者教育学其他专业的博士，这样的话可供备选的博士点就很多了。
具体报考方法等就不是本文的主要内容了，在此就不多说了。
9、语文课程与教学论毕业时的学位证书
语文课程与教学论专业硕士毕业时发教育学硕士学位证书。
10、语文课程与教学论的初试分数线
学术类按照学术类教育学分数走，分A、B、C 三条线，你报的是哪个学校的，执行该
校所在区域的分数线。
专业类按照专业类教育学分数线走，其他同上。
具体院校要多少分才可以进入复试，这就各有不同了，有些学校达线就可以，有些院校会有适当的上调，这样因学校和报考人数而言。