沪科教版高中信息技术《算法与程序设计》培训

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引导归纳
对于一些概念,名字，定义类内容的教学方法是：
首先接触具体的“事物”与“现象”，以学 生的已有知识为基础，引导出新的概念及其 定义
好处：学习概念同时，让学生体会了概念的抽象过程，培养了活用能力。
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教学难点示例： DEMO：变量/的概念
传 统 方 法 提出概念，定 义 举例说明
现 在 方 法
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教材针对解决方案（1）

打破课本原有以知识的逻辑结构体系，在 内容的组织上以模块结构为框架,以学生的 已有知识为基础，按照学生的认知规律， 遵循先易后难、先具体后抽象的原则安排 知识点
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DEMO: 窗口应用程序的介绍

第一章第一节活动二：文件的新建，运行，保存 第一章第三节活动一：文件的打开、 第一章第三节活动二：文件的单步执行
掌握技能
好处:
有利于技能的本质— 动手能力与迁移运用能力的培养
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营造自主学习与独立实践的环境
通过如下几方面实现“环境”的营造 教学过程与教学体例的设计：
采用多重循环，逐步深化， 学做交错，以适应学生自主学习的特点。

实践过程的（任务，活动）设计：
从体验性—使用性—创作性，逐步提升实践要求，以适合独立尝试； 选修模块中的“提示板”，引导独立尝试。 学习指引内容： 对活动中涉及的知识点进行总结和梳理，篇幅精短，容易理解，适当提 示，适合自学。
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面向对象的程序设计方法

面向对象的程序设 计方法的目的解决 软件重用的问题

关键技术
数据隐藏 继承性 多态性 软件的多级架构
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教材的特点

以信息活动为主线组织教材
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课改要求 －－摘自《基础教育课程改革纲要（试行）》

改变课程过于注重知识的传授的倾向，强 调形成积极主动的学习态度，使获得基础 知识和基本技能的过程同时成为学会学习 和形成正确价值观的过程。
integer single

单步执行+监视窗口
第二章第二节活动一：P48
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教学难点示例： DEMO：引入数组的概念
活动一：使用一个变量完成任 务：求月销售总额 活动二：提出问题：活动一中 输入的数据没有保存，需要重 新输入 活动三:在循环结构中深入应 用数组
第二章第四节 循环结构
引入数组
面 设向 计对 初象 步程 序
6
7
计算机解决问题的常用算法
8
程序=数据结构+算法

数据结构
基本数据类型 构造数据类型：数组、结构体

算法的设计
结构化程序设计思想
9
结构化程序设计方法

自顶向下，逐步细化的分析方法
模块化的程序结构—函数 三种控制结构
顺序 选择 循环

算法与程序设计
1
教什么 怎么教
2
主要介绍内容
模块的教学目标 模块的构成 教材的特点 教学方法的探讨

3
模块的教学目标
－－摘自课标
使学生在原有基础上进一步体验算法思想， 了解算法和程序设计在解决问题过程中的 地位和作用； 能从简单问题出发，设计解决问题的算法， 并能初步使用一种程序设计语言编制程序 实现算法解决问题。


第一章第三节活动三：文件的编辑，事件驱动：自己编写一个程序
第二章第一节：VB的可视化开发环境

控件及属性：button,label,text
第二章第四节：控件及属性：


List 第三章第三节：控件及属性： radio 控件及属性checkbox droplist：后续活动
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教材针对解决方案（2）
讨论解决 办法，引 出软件重 用的优化 问题
归纳多 态性和 继承性
P168
多态性
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画图程序
29
30
31
32
鼓励探索性实践
对于操作技能性内容的教学方法
提出目标，提示方向，让学生自主进行试探，摸索。 法传 统 方 法本 教 材 做
老师讲解操作 步骤 提出实践的 目标或要求
学生按步操作
学生自己试 探
求最大数的 数组实现
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启发思考
对理论性原理、方法、规则等内容的教学方法： 探究性学习 的方法
提出问题， 引起思考， 讨论方法， 归纳知识/方法
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DEMO：多态性和继承性
传 统 过 程
提出多态性和 继承性
举例说明多态 性和继承性
现 在 方 法
提出一个设 计方案
发现设计方 案中的问题 （软件重用 角度）
程 序 教 学 方 法
观看 模仿
活动 学习指引
例教 体验活动 材 题 活动 学习指引 体验活动 。。。 后续活动 评价
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理解
总结 提高
DEMO :
算法一课的教学设计
对应:
第一章 第一节 算法和算法描述
第一章第二节：P10
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Βιβλιοθήκη Baidu
教学方法的探讨
引导归纳 启发思考
鼓励探索性实践
营造自主学习与独立实践的环境
《信息技术课》课本中有关VB程序设计方面的教学内容， 象大多数教授程序设计的课本一样，一开始介绍诸如算法、 流程图的画法、对象、对象的属性、方法和事件等等一系 列的在程序设计中比较抽象难懂的概念，然后介绍程序的 建立和运行，最后介绍VB语言基础、分支结构、循环结 构和数组。从知识的逻辑结构体系考察，这样安排无可非 议，但从学生的认知规律考量，我认为把一些难懂的、晦 湿的抽象的东西放在开始来学习有两点弊端， （1）学生在毫无知识背景的前提下，要完全理解这些概 念比较困难； （2）容易伤害同学们学习编程的积极性。
13
解读

从更多的关注学习结果转变为也要关注学 生学习的过程和方法
逻辑思维能力的形成和提高 探索型学习能力的培养
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程序设计教学过程的问题
知识要求刚性 学习阶段之间的关连性强， 有逻辑思维能力和抽象思维能力的要求 专业术语多

--难懂，难掌握
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一位高中教师的教学体验



问题： 变量的定义 x=y+3 y+3=x
回顾已有 知识基础
Dim n as integer
活动中接触 到具体现象
:对 :错
/事物
概念，定义 的抽象描述
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知识基础：
计算机的主要组成部分
内存单元、内存地址和内存中所存储的内容的表示、字长
24
活动设计:美元与人民币汇兑

关注变量的值 关注变量的数据类型

4
解读

不强求很好地掌握某 一门程序语言，教学 重点在理解计算机问 题解决过程中采用的

思想和方法
计算机解决问题的常 用算法 结构化程序设计方法 面向对象的程序设计 方法
5
模块的构成
算法与程序设计
题计 的算 基机 本解 过决 程问
程 序 设 计 基 础
常 用 序 算 实 法 现 及 程