《典范英语》aL教学参考
《典范英语》(1aL3)中文教案
《典范英语》（1a-L3）教学参考The Pancake教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课题理念。
课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。
一、教学目标1.语言能力目标：学生能够读懂故事情节；惟妙惟肖地模仿录音；绘声绘色地独立朗读故事；能够看图说出做pancake所需材料的名称；初步掌握字母“p”的拼读规律。
2.非语言能力目标：通过故事帮助学生了解如何做pancake，使其感受一家人一起制作食物的乐趣；让学生体验pancake race这一活动的氛围。
二、课时安排要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。
三、教师要求1.教师课前须熟读故事，了解本课故事相关的文化背景:英国的社区或学校经常会举行一些有意思的跑步比赛，让父母和孩子一起参加。
“pancake race”是其中一种形式，类似的还有“egg and spoon races”，“sack races”等。
本故事中讲述的就是孩子们和爸爸一起做pancake，配合妈妈参与pancake race。
2.对于较难的单词，教师可板书，并配合动作表情帮助学生理解。
3.全英文授课。
四、教学用具多媒体设备、CD机、课件（课题组提供）、单词卡（the frying pan, the flour, the eggs, the butter, the milk）、图片或实物（面粉、鸡蛋、牛奶、黄油、平底锅、书、苹果、厨师帽、围裙等）。
五、课堂教学基本步骤1.导入（Lead-in）：认识并了解做pancake所需的材料通过观察实物或图片，让学生认识并了解做pancake所需的材料，为看图讲故事做铺垫。
教师系着围裙，戴着厨师帽出场，巧妙介绍做pancake所需的材料。
Everybody, look at me! I’m a cook.Ihave a frying pan.Look, it’s my frying pan．（展示实物或图片，可用玩具锅代替）I have some materials.Look! What’s this? I t’s milk. Do you often drink milk? （展示实物）Wha t’s this? It’s an egg. Do you like eggs? （展示实物）What’s this? It’s butter. Do you like butter? （可展示图片，并用中文释义）Look! What’s in this bag? Touch it. It’s flour. （展示实物）I want a pancake.（展示pancake图片）But Idon’t know how to make a pancake. Let’s see how Dad and the children made the pancake.2.看图讲故事（Storytelling）：理解故事情节，观察一家人一起做pancake的过程教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事，让学生观察一家人一起做pancake的过程并体会其乐趣，同时通过故事感受pancake race的氛围。
《典范英语》1aL10学习教学参考.docx
《典范英语》（1a-L10）教学参考Get Dad教学参考的目的在于提供一个基本的思路和框架，帮助教更好地把握理念。
鼓励教合学生的情况适当做出整，将上出特色。
一、教学目标1.言能力目：学生能懂故事情；听懂故事音；惟妙惟肖地模仿音；声色地独立朗故事；能表演故事；熟运用“ go on”和“ get ⋯”两个重点表达方式；学字母“ g”位于首的拼律。
2.非言能力目：引学生察一家人打水仗的情景，感受其融融的家庭氛；在表演中培养学生的合作精神。
二、课时安排要求每周不少于两，每至少完成一个故事。
三、教师要求1.教前熟故事，了解本故事内容。
2.于的，教可板，并配合作和表情帮助学生理解。
3.全英文授。
四、教学用具Mum, Dad, Chip, Biff, Kipper）、多媒体、CD机、件（提供）、人物（一小截塑料水管、小桶、水。
五、课堂教学基本步骤1.入（ Lead-in）：引出故事主，把学生入故事情境通向学生展示水片，引出故事主，激学生的好奇心，看故事做好。
教利用 PPT 展示几水片，并与学生互：Look at these people. What are they doing?（BQ: Are they playing with water?）They are playing with water.Do you like playing with water?Do you play a water game in summer?之后，自然过渡到讲故事环节：Kipper ’s family like playing with water. One day, they played a water game. How did they play? Let ’s learn the story.2.看图讲故事（ Storytelling ）：理解故事情节，观察一家人打水仗的情景教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事，引导学生观察一家人打水仗的情景，充分感受他们的愉悦心情和其乐融融的家庭氛围。
《典范英语》1aL21教学参考.docx
《典范英语》（ 1a-L21）教学参考The Journey教学参考的目的在于提供一个基本的思路和框架，帮助教更好地把握理念。
鼓励教合学生的情况适当做出整，将上出特色。
一、教学目1.言能力目：学生能懂故事情；惟妙惟肖地模仿音；声色地独立朗故事；“bored, hungry, thirsty, cross, lost等；运”用“I ’m描⋯”述人物的状或情；了解引号的作用；初步掌握字母合“th的”拼律。
2.非言能力目：学生体会到故事中人物在旅途中的心情化；通引学生察故事人物在不同情景下的表情培养其察力；通表演激学生的趣，培养学生敢表达的自信和勇气。
二、安排要求每周不少于两，每至少完成一个故事。
三、教要求1.教前熟故事，了解故事内容。
2.于的，教可板，并配合作和表情帮助学生理解。
3.全英文授。
四、教学用具多媒体、 CD机、件（提供）、卡（ bored, hungry, thirsty, cross, lost）、片（故事原 1-4，人物）。
五、堂教学基本步1.入（ Lead-in）：郊游，引入故事情景通播放英文儿歌及提，郊游，引入故事背景，看故事做好。
（1）播放 Wheels on the Bus（件），学生跟唱，唱做作。
唱完后，教提，与学生互：Do you like journeys?Where have you been?How did you go there?（BQ: Did you go there by bus/plane/car/train）⋯?（ 2）展示故事第一幅，引入故事情景，自然渡到故事：Look at this picture. Kipper’ s family went on a journey. Where did they go? D they take abus or a car? Let’ s learn the storyThe Journey.2.看故事（ Storytelling）：理解故事情，察一家人在旅途程中的心情化教利用件逐幅播放故事片，并用丰富的表情、生的英文和适当的肢体言学生声色地故事，引学生察片中每个家庭成的表情，感受一家人在旅途程中的心情化。
《典范英语》(1a-L12)教学参考.docx
《典范英语》（1a-L12）教学参考1 See教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课题理念。
课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。
一、教学目标1.语言能力目标：学生能够读懂故事情节；惟妙惟肖地模仿录音；绘声绘色地独立朗读故事;能模仿故事中的人物进行表演；学会在生活中使用“Isee... ”和“We see…”。
2.非语言能力目标：通过让学牛观察人物和人物动作培养学牛的观察力；使学牛充分体验一家人一起游戏的乐趣；培养学生敢读、敢表达的口信和勇气。
二、课时安排要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。
三、教师要求1•教师课前须熟读故事，了解故事内容。
2.对于较难的单词,教师可板书,并配合动作和表情帮助学生理解。
3.全英文授课。
四、教学用具多媒体设备、CD机、课件（课题组提供）、道具（纸筒、相机、纸盒、太阳镜、小镜了）、句子卡片（4 张“Isee.・・”,2张“ We see …”,1 张“[see me.”）。
五、课堂教学基本步骤1•导入（Lead・in）：展示实物道具，引入故事情境通过用实物道具演示“Isee...”，引导学生进入故事情境，为看图讲故事做好铺垫。
教师向学生展示道具（颜色各异的纸筒、照和机），并用“Isee...”表达观察到的人或物品。
Let's play a game “I see：Look! 1 have a paper roll.（展示一个黄色纸筒）What colour is it? （BQ: Is it blue?） It9s yellow.I can see you through the paper roll. I see ... I see ...（教师拿起纸筒看向学生）Do you want to try? What do you see?（请两三位学生试做，鼓励学生用I see作答）Look! I have a pair of sun-glasses.（展示太阳镜）I can see you through the sun-glasses. I see ... and ....（教师戴上太阳镜看向学生）Do you want to try? What do you see?（请两三位学生试做，鼓励学生用I see作答）Z后,H 然过渡到讲故事环节：Kipper's family was playing the game "I see". What did they see? Let's learn the story.2.看图讲故事（Storytelling）:理解故事情节，体会一家人一起做游戏的乐趣教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、主动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事，让学生观察这一家人通过哪些物体看到了什么，并引导学生模仿故事人物做出动作，让学生体会到故事中游戏的乐趣。
《典范英语》aL教学参考 2精编
经典资料;ＷＯＲＤ文档;可编辑修改
经典考试资料;答案附后;看后必过;ＷＯＲＤ文档;可修改
第1题单项选择题每题 1.00 分
据统计;目前我国已经探明并进行开采的矿产资源超过余种;所有矿产资源开采过程中的安全生产均要适用《矿山安全法》..
A.200
B.1 50
C.180
D.300
正确答案：C;
第2题单项选择题每题 1.00 分
特种设备安全监督管理部门在办理《特种设备安全监察条例》规定的有关行政审批事项时;其受理、审查、许可、核准的程序必须公开;并应当自受理申请之日起日内;作出许可、核准或者不予许可、核准的决定..
A.5
B.10
C.15
D.30
正确答案：D;
第3题单项选择题每题 1.00 分
对有根据认为不符合国家标准或者行业标准的在用设施、设备、器材;安全生产监管监察部门应当依法予以查封或者扣押;并在15日内作出处理决定;下列对处理决定表述错误的是..
A.依法采取其他行政强制措施或者现场处理措施
B.不能够修理、更换的;在使用情况下限期修理、更换
C.依法给予行政处罚
D.能够修理、更换的;责令予以修理、更换
正确答案：B;
第4题单项选择题每题 1.00 分。
《典范英语》(1a-L10)教学参考
《典范英语》（1a-L10）教学参考Get Dad教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课题理念。
课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。
一、教学目标1. 语言能力目标：学生能够读懂故事情节；听懂故事录音；惟妙惟肖地模仿录音；绘声绘色地独立朗读故事；能够表演故事；熟练运用“go on”和“get …”两个重点表达方式；学习字母“g”位于词首时的拼读规律。
2. 非语言能力目标：引导学生观察一家人打水仗的情景，感受其乐融融的家庭氛围；在表演中培养学生的合作精神。
二、课时安排要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。
三、教师要求1.教师课前须熟读故事，了解本课故事内容。
2.对于较难的单词，教师可板书，并配合动作和表情帮助学生理解。
3.全英文授课。
四、教学用具多媒体设备、CD机、课件（课题组提供）、人物头饰（Mum, Dad, Chip, Biff, Kipper）、一小截塑料水管、小桶、水枪。
五、课堂教学基本步骤1. 导入（Lead-in）：引出故事主题，把学生带入故事情境通过向学生展示泼水节图片，引出故事主题，激发学生的好奇心，为看图讲故事做好铺垫。
教师利用PPT展示几张泼水节图片，并与学生互动：Look at these people. What are they doing? （BQ: Are they playing with water?）They are playing with water.Do you like playing with water?Do you play a water game in summer?之后，自然过渡到讲故事环节：Kipper’s family like playing with water. One day, they played a water game. How did they play? Let’s learn the story.2. 看图讲故事（Storytelling）：理解故事情节，观察一家人打水仗的情景教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事，引导学生观察一家人打水仗的情景，充分感受他们的愉悦心情和其乐融融的家庭氛围。
《典范英语》(1a-L19)教学参考
《典范英语》（1a-L19）教学参考Making Faces教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课题理念。
课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。
一、教学目标1.语言能力目标：学生能够理解故事情节；听懂故事录音；惟妙惟肖地模仿录音；绘声绘色地独立朗读故事；认读fierce, sad, good, frightened, hungry等表示情绪和感觉的词；灵活运用“…was…”表达人物的情绪和感觉；初步掌握字母“f”和“a-e”结构的拼读规律。
2. 非语言能力目标：使学生充分感受一家人在玩做鬼脸游戏时其乐融融的家庭生活氛围；通过让学生观察人物行为和预测故事结局培养学生的观察力和想象力；通过做鬼脸游戏激发学生兴趣，锻炼其表达能力并学以致用。
二、课时安排要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。
三、教师要求1. 教师课前须熟读故事，了解故事内容。
2.对于较难的单词，教师可板书，并配合动作和表情帮助学生理解。
3. 全英文授课。
四、教学用具多媒体设备、CD机、课件（课题组提供）、单词卡（fierce, sad, good, frightened, hungry）、故事人物的表情截图（见附录）。
五、课堂教学基本步骤1. 导入（Lead-in）：引出故事主题，把学生带入故事情境通过展示不同的表情图片，引出making faces这一主题，为看图讲故事做好铺垫。
教师展示表情图片，并与学生互动：Look at the picture. What are they doing? They are making faces. （教师做出相应的表情帮助学生理解“making faces”。
）Can you make faces?请几个学生做不同的表情，之后进入故事情境：It was Mum’s Birthday. The family were playing a game. The game was “Making Faces.”2. 看图讲故事（Storytelling）：理解故事情节，观察一家人玩做鬼脸游戏时的情景教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事，引导学生观察图片中每个家庭成员的表情和动作，尤其注意Kipper 的行为变化，感受一家人其乐融融的家庭氛围。
(完整版)《典范英语》(1a-L2)教学参考(2)
《典范英语》（1a-L2）教学参考SixinaBed教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课题理念。
课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况合适做出调整，将实验课上出特色。
一、教学目标1.语言能力目标：学生能够读懂故事情节；惟妙惟肖地模仿录音；绘声绘色地独立朗读故事；能看图识别故事中的一家人并认读其名字；能认识数字one,two,three,four,five,six；初步掌握字母“d”的拼读规律。
2.非语言能力目标：使学生充分感受一家人一起读故事的欢乐；通过引导学生观察床上人数的变化和预测故事情节培养其观察力与想象力；通过数字游戏激发学生兴趣，锻炼其表达能力并学以致用。
二、课时安排要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。
三、教师要求1.教师课前须熟读故事，了解故事内容。
2.对于较难的单词，教师可板书，并配合动作表情帮助学生理解。
3.全英文授课。
四、教学用具多媒体设备、CD机、课件（课题组提供）、单词卡（one,two,three,four,five,six,doll,door,dog）、图片（故事原图，doll,door,dog）、句子卡（见环节5）。
五、课堂教学基本步骤1.导入（Lead-in）：认识数字0-10的英文表达通过跟唱数字歌，引导学生认识0-10英文数字，并能看图数一数，为看图讲故事做好铺垫。
（1）播放1-2遍数字歌TenLittleNumbers（见课件），带学生一起边唱边做动作。
（2）教师板书故事标题，让学生观察并回答问题：Today,wearegoingtolearnastoryaboutnumbers.CanyouseeanumberinthetitleSix.CanyoureadthetitleSixinaBed.WhowereinthebedLet’sfindtheanswerinthestory.2.看图讲故事（Storytelling）：理解故事情节，体会一家人一起读故事的欢乐教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰盛的表情、生动的英文和合适的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事，让学生观察床上人数以及人物动作表情的变化，让学生体会到一家人一起读故事的欢乐。
《典范英语》(1a-L20)教学参考
《典范英语》（1a-L20）教学参考Goal!教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课题理念。
课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。
一、教学目标1. 语言能力目标：学生能够理解故事情节；听懂故事录音；惟妙惟肖地模仿录音；绘声绘色地独立朗读故事；认读cold, wet, tired, miserable, cross, goal等单词；运用“… got …”描述人物的状态或结果；初步掌握字母“c”的拼读规律。
2. 非语言能力目标：让学生学习Dad热爱运动，坚持不懈的特点；通过让学生观察故事人物在不同情境下的表情和动作，锻炼学生的观察力和想象力；培养学生敢读、敢表达的自信和勇气。
二、课时安排要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。
三、教师要求1. 教师课前须熟读故事，了解故事内容。
2.对于较难的单词，教师可板书，并配合动作和表情帮助学生理解。
3. 全英文授课。
四、教学用具多媒体设备、CD机、课件（课题组提供）、单词卡（wet, cold, tired, miserable, cross, a goal, car, come, cat, cake, climb, clock）、故事图片（见附录）、黄牌。
五、课堂教学基本步骤1. 导入（Lead-in）：初步了解故事发生的背景通过播放英文儿歌视频，让学生初步了解故事发生的背景，为看图讲故事做好铺垫。
（1）教师播放视频Rain, Rain, Go Away（见课件），让学生跟唱，边唱边做动作。
（2）教师简单概括视频内容：In the video, Jonny wanted the rain to go away, because he didn’t like playing football in the rain.（3）教师提出问题，与学生互动：Do you like the rain?Do you like playing football in the rain?之后，进入故事情境：One day, Dad went to play football. Mum and the children watched. Did Dad play football in the rain? Let’s learn the story.2. 看图讲故事（Storytelling）：理解故事情节，观察妈妈和孩子们在雨天观看爸爸踢球的情景教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事，引导学生观察图片中的天气和家庭成员的表情动作，体会他们在雨中看爸爸踢足球时的心情。
《典范英语》(1a-L4)教学参考
《典范英语》（1a-L4）教学参考Floppy Floppy教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课题理念。
课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。
一、教学目标1. 语言能力目标：学生能够读懂故事情节；惟妙惟肖地模仿录音；绘声绘色地独立朗读故事；初步掌握字母“o”的拼读规律。
2. 非语言能力目标：让学生体会一家人对淘气的Floppy的无奈和喜爱；培养学生观察人物表情从而判断人物情感的能力；培养学生敢读、敢表达的自信和勇气。
二、课时安排要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。
三、教师要求1.教师课前须熟读故事，了解故事内容。
2.对于较难的单词，教师可板书，并配合动作和表情帮助学生理解。
3.全英文授课。
四、教学用具多媒体设备、CD机、课件（课题组提供）、故事原图、句子卡（“Oh, Floppy!”2张；“No, Floppy!”2张；“Floppy Floppy!”1张）。
五、课堂教学基本步骤1. 导入（Lead-in）：谈论与小狗相关的话题，引入故事情景通过展示小狗图片和提出相关问题，引起学生的兴趣，为进入故事做好铺垫。
教师通过PPT展示小狗图片（见课件），提问相关问题与学生互动：Do you like dogs?Do you have a dog?What’s your dog’s name?Is your dog good?Do you remember Kipper’s dog? Floppy.Do you like Floppy?Is Floppy good? Let’s learn the new story Floppy Floppy.2. 看图讲故事（Storytelling）：理解故事情节，观察一家人在Floppy淘气时的表情教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事，让学生体会淘气的Floppy在家庭聚会上捣乱的情景。
《典范英语》aL精选教学参考
《典范英语》（1a-L10）教学参考GetDad教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课题理念。
课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。
一、教学目标1.语言能力目标：学生能够读懂故事情节；听懂故事录音；惟妙惟肖地模仿录音；绘声绘色地独立朗读故事；能够表演故事；熟练运用“goon”和“get…”两个重点表达方式；学习字母“g”位于词首时的拼读规律。
2.非语言能力目标：引导学生观察一家人打水仗的情景，感受其乐融融的家庭氛围；在表演中培养学生的合作精神。
二、课时安排要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。
三、教师要求1.教师课前须熟读故事，了解本课故事内容。
2.对于较难的单词，教师可板书，并配合动作和表情帮助学生理解。
3.全英文授课。
四、教学用具多媒体设备、CD机、课件（课题组提供）、人物头饰（Mum,Dad,Chip,Biff,Kipper）、一小截塑料水管、小桶、水枪。
五、课堂教学基本步骤1.导入（Lead-in）：引出故事主题，把学生带入故事情境通过向学生展示泼水节图片，引出故事主题，激发学生的好奇心，为看图讲故事做好铺垫。
教师利用PPT展示几张泼水节图片，并与学生互动：Lookatthesepeople.Whataretheydoing（BQ:Aretheyplayingwithwater）Theyareplayingwithwater.DoyoulikeplayingwithwaterDoyouplayawatergameinsummer之后，自然过渡到讲故事环节：Kipper’sfamilylikeplayingwithwater.Oneday,theyplayedawatergame.HowdidtheyplayLet’slearnthestory.2.看图讲故事（Storytelling）：理解故事情节，观察一家人打水仗的情景教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事，引导学生观察一家人打水仗的情景，充分感受他们的愉悦心情和其乐融融的家庭氛围。
《典范英语》(1a-L19)教学参考
《典范英语》（1a-L19）教学参考Making Faces教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课题理念。
课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。
一、教学目标1. 语言能力目标：学生能够理解故事情节；听懂故事录音；惟妙惟肖地模仿录音；绘声绘色地独立朗读故事；认读fierce, sad, good, frightened, hungry等表示情绪和感觉的词；灵活运用“…was…”表达人物的情绪和感觉；初步掌握字母“f”和“a-e”结构的拼读规律。
2. 非语言能力目标：使学生充分感受一家人在玩做鬼脸游戏时其乐融融的家庭生活氛围；通过让学生观察人物行为和预测故事结局培养学生的观察力和想象力；通过做鬼脸游戏激发学生兴趣，锻炼其表达能力并学以致用。
二、课时安排要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。
三、教师要求1. 教师课前须熟读故事，了解故事内容。
2. 对于较难的单词，教师可板书，并配合动作和表情帮助学生理解。
3. 全英文授课。
四、教学用具多媒体设备、CD机、课件（课题组提供）、单词卡（fierce, sad, good, frightened, hungry）、故事人物的表情截图（见附录）。
五、课堂教学基本步骤1. 导入（Lead-in）：引出故事主题，把学生带入故事情境通过展示不同的表情图片，引出making faces这一主题，为看图讲故事做好铺垫。
教师展示表情图片，并与学生互动：Look at the picture. What are they doing? They are making faces. （教师做出相应的表情帮助学生理解“making faces”。
）Can you make faces?请几个学生做不同的表情，之后进入故事情境：It was Mum’s Birthday. The family were playing a game. The game was “Making Faces.”2. 看图讲故事（Storytelling）：理解故事情节，观察一家人玩做鬼脸游戏时的情景教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事，引导学生观察图片中每个家庭成员的表情和动作，尤其注意Kipper的行为变化，感受一家人其乐融融的家庭氛围。
《典范英语》4aL教案(杂项)
《典范英语》（）教学参考教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课题理念。
课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。
一、教学目标.语言能力目标：学生能够听懂故事。
能够惟妙惟肖地模仿录音。
能够绘声绘色地独立朗读故事。
能够理解故事情节。
能根据提示复述主要故事情节。
能发挥想象力，设计一段警察和之间的对话。
.非语言能力目标：了解摄像机的功能。
感受的家人和朋友在一起拍录像和看录像时的愉悦心情。
引导学生讨论遇到坏人时应如何正确应对。
二、课时安排要求每周不少于两课时，每周至少完成一个故事。
三、教师要求.教师课前须熟读故事，了解故事内容。
.对于较难的单词，教师可板书，并配合动作和表情帮助学生理解。
.全英文授课。
四、教学用具多媒体设备、机、课件（课题组提供）、小型摄像机（或摄像机图片）。
五、课堂教学基本步骤. 导入（）：了解摄像机的功能，为进入故事做铺垫教师向学生展示一台摄像机（或摄像机图片），引导学生了解摄像机的功能，并逐步引出故事内容。
（）教师展示摄像机及录制的视频，并与学生互动：! ’ ? （: ?）’ .? （板书一词）.. ? （利用放一小段录像）???（）自然引入故事：’ . . ? ’ ..看图讲故事（）：理解故事情节，感受的家人和朋友在一起拍录像和看录像时的愉悦心情，思想到从发现到协助警察抓住窃贼的心理变化教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事，让学生感受的家人和朋友在一起拍录像和看录像时的愉悦心情，思想到从发现到协助警察抓住窃贼的心理变化。
（）! ?（指向手中的摄像机）.“,” .（） ..“ ,” .. .（配合表情）（） .. .（）’ .. .（）’ ...“’ ,” .（） .“’ ,” .. ?“ !” .（） ..’ .’ .? （请学生自由回答）（） . ?.（指向图中的树屋）..（） .（指向）’ .? ’ ? （指向图中的两个窃贼）, .. .（指向被打破的门和窃贼手中的箱子）（） ..“,” .（） . .（教师做出打电话的动作）..（） . .“ !” .（） ..“,” .教师要注意启发学生思考，每次提问之后稍作停顿，不要急于说出答案，先观察学生的反应，如学生仍回答困难，再进一步给出提示引导学生作答。
典范英语aL教学参考
典范英语a L教学参考 Written by Peter at 2021 in January《GOODENGLISH》（1a-L3）教学参考FunattheBeach一、教学目标1.语言能力目标：学生能够读懂故事情节；惟妙惟肖地模仿录音；绘声绘色地独立朗读故事；能够看图说出故事中的人物并认读其名字；了解连词“and”的用法；初步掌握字母“f”的拼读规律。
2.非语言能力目标：让学生进一步熟悉故事中的一家人；感受一家人在海滨游乐场玩耍的乐趣；通过画图写文锻炼学生学以致用的能力，培养学生规范书写的意识。
二、课时安排要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。
三、教师要求1.教师课前须熟读故事，了解本课故事相关的文化背景：在英国，很多海滨沙滩上都建有码头，一直延伸至大海。
码头上通常林立着各式的食品摊位、纪念品商店和游戏娱乐场所等，以供游客消遣。
2.对于较难的单词，教师可板书，并配合动作和表情帮助学生理解。
3.全英文授课。
四、教学用具多媒体设备、CD机、课件（课题组提供）、人物图（Mum,Dad,Biff,Chip,Kipper,Floppy）、单词卡（Mum,Dad,Kipper,Chip,Biff,Floppy,and）。
五、课堂教学基本步骤1.导入（Lead-in）：介绍故事文化背景，感受海滩游乐场的氛围利用沙滩与码头游乐场的图片，激发学生好奇心，让学生感受英国码头游乐场的热闹和休闲，为看图讲故事做好铺垫。
（1）教师向学生展示沙滩的图片（见课件），提问：What’sthis?（BQ:Isitagarden）It’s abeach.Doyoulikeplayingatthebeach?（2）展示游乐场的图片（见课件），提问：What’sthis?（Isitabeach）It’safunfair.Wegotoafunfairforfun.（3）先后展示两张海滨游乐场的图片（见课件），提问：Look!Thisisafunfairatthebeach.Doyouwanttogoandhavefun?之后，自然过渡到看图讲故事环节：Thefamilywenttoabeachfunfair.Didtheyhavefun?Let’slearnthestory.2.看图讲故事（Storytelling）：理解故事情节，体会一家人在海滨游乐场玩耍的乐趣教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事，引导学生观察图片里的笑点和故事人物的表情，让学生体会故事中一家人在海滨游乐场玩耍的乐趣。
典范英语aL新编教学参考
典范英语a L新编教学参考Company number【1089WT-1898YT-1W8CB-9UUT-92108】《典范英语》（1a-L5）教学参考AGoodTrick教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课题理念。
课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。
一、教学目标1.语言能力目标：学生能够读懂故事情节；惟妙惟肖地模仿录音；绘声绘色地独立朗读故事；能够看图说出故事中的实物名称（rug,sheet,bigbox,littlebox）；初步掌握字母“b”的拼读规律。
2.非语言能力目标：让学生在故事中体验变戏法的乐趣；通过观察Biff和Chip表演变戏法，培养学生的观察能力和预测能力；使学生在表演中提升学习兴趣，培养表达能力。
二、课时安排要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。
三、教师要求1.教师课前须熟读故事，了解本课故事内容。
2.对于较难的单词，教师可板书，并配合动作和表情帮助学生理解。
3.全英文授课。
四、教学用具多媒体设备、CD机、课件（课题组提供）、彩色打印的故事截图（见附录）、人物头饰（Biff,Chip）、人物图（Kipper）、毛绒玩具、小地毯、床单、大盒子、小盒子、小小盒子、小球。
五、课堂教学基本步骤1.导入（Lead-in）：了解“trick”的含义，激发学生对变戏法的兴趣教师借助道具演示戏法（trick），在师生互动中激发学生兴趣，让学生体会“trick”的含义。
（1）教师在课前准备好大盒子、小盒子、小小盒子和一个小球，把球装进小小盒子，把小小盒子套入小盒子，最后把小盒子套入大盒子。
（2）把套好的大盒子呈现给学生，提问：What’sthisIt’sabox.It’sabigbox.然后请学生猜：What’sinthebox （BQ:IsitabookIsitapen）（3）打开大盒子，取出小盒子，提问：WhatisitOh,it’sasmallbox.What’sinthesmallbox（BQ:IsitateddybearIsitadoll）（4）打开小盒子，取出小小盒子，提问：Look!It’sasmallerbox.What’sinthesmallerbox（BQ:Isitanotherbox）（5）打开小小盒子，取出小球，提问：WhatisitIt’saball.之后，教师导入故事：Ididatrickjustnow.DoyoulikethetrickIsitagoodtrick（请学生自由回答）Thereisagoodtrickinourbook.Shallwereadthestory（PPT展示故事标题）2.看图讲故事（Storytelling）：理解故事情节，感受变戏法的乐趣教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事，引导学生仔细观察图片，预测故事情节，感受游戏的乐趣。
教学参考 《典范英语》(1a-L30)教学参考Kipper’s Diary
《典范英语》（1a-L30）教学参考Kipper’s Diary教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课题理念。
课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。
一、教学目标1.语言能力目标：学生能够读懂故事情节；惟妙惟肖地模仿录音；绘声绘色地独立朗读故事；能认读一周七天的英文表达；能根据图片用英语说出天气情况和人物活动；学会运用“It was a _____ day. I went to the _____.”的表达方式；初步掌握字母“w”和词尾字母“y”的拼读规律。
2.非语言能力目标：让学生了解Kipper在日记中记录的天气状况和行踪，并能学以致用，制作自己的英文日记；通过让学生观察Kipper的日记内容，培养学生的观察力和想象力；培养学生敢读、敢表达的自信和勇气。
二、课时安排要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。
三、教师要求1.教师课前须熟读故事，了解本课故事内容。
2.对于较难的单词，教师可板书，并配合动作和表情帮助学生理解。
3.全英文授课。
四、教学用具多媒体设备、CD机、课件（课题组提供）、词卡（见检查理解和拼读环节）、句卡（见检查理解环节）。
四、课堂教学基本步骤1. 导入（Lead-in）：学习一周七天的英文表达通过儿歌学习一周七天的英文表达，为进入故事情境做好铺垫。
（1）教师播放一首有关the days of the week的儿歌（见课件），让学生跟着唱几遍。
（2）教师提出与儿歌和故事相关的问题，与学生互动：What are the days of a week?What day is it today? （BQ: Is it Monday or …?）（3）学生回答后，进入看图讲故事环节，先展示标题图片：Who’s this? This is Kipper. Kipper had a diary. He wrote from Monday to Friday. Let’s have a look at Kipper’s Diary.2. 看图讲故事（Storytelling）：理解故事情节，了解日记内容教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事，让学生了解Kipper日记中记录的天气状况和人物活动。
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《典范英语》（1a-L6）教学参考ThePancake教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课题理念。
课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。
一、教学目标1.语言能力目标：学生能够读懂故事情节；惟妙惟肖地模仿录音；绘声绘色地独立朗读故事；能够看图说出制作pancake所需材料的名称；能够掌握字母“p”的拼读规律。
2.非语言能力目标：通过故事帮助学生了解如何做pancake，使其感受一家人一起制作pancake的乐趣；让学生体验pancakerace这一活动的氛围。
二、课时安排要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。
三、教师要求1.教师课前须熟读故事，了解本课故事相关的文化背景:英国的社区或学校经常会举行一些有意思的跑步比赛，让父母和孩子一起参加。
“pancakerace”是其中一种形式，类似的还有“eggandspoonraces”，“sackraces”等。
本故事讲述的就是孩子们和爸爸如何一起做pancake，并配合妈妈参与pancakerace。
2.对于较难的单词，教师可板书，并配合动作表情帮助学生理解。
3.全英文授课。
四、教学用具多媒体设备、CD机、课件（课题组提供）、单词卡（thefryingpan,theflour,theeggs,thebutter,themilk）、图片或实物（面粉、鸡蛋、牛奶、黄油、平底锅、书、苹果、厨师帽、围裙等）。
五、课堂教学基本步骤1.导入（Lead-in）：认识并了解制作pancake所需的材料通过观察实物或图片，让学生认识并了解制作pancake所需的材料，为看图讲故事做铺垫。
教师系着围裙，戴着厨师帽出场，巧妙介绍做pancake所需的材料。
Everybody,lookatme!I’macook.Ihaveafryingpan.Look,it’smyfryingpan．（展示实物或图片，可用玩具锅代替）Ihavesomematerials.Look!What’s this?I t’smilk.Doyouoftendrinkmilk?（展示实物）Wha t’sthis?It’sanegg.Doyoulikeeggs?（展示实物）What’sthis?It’sbutter.Doyoulikebutter?（可展示图片，并用中文释义）Look!What’s inthisbag?Touchit.It’sflour.（展示实物）Iwantapancake.（展示pancake图片）ButIdon’tknowhowtomakeapancake.Let’sseehowDadandthechildrenmadeapancake.2.看图讲故事（Storytelling）：理解故事情节，观察一家人一起做pancake的过程教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事，让学生观察一家人一起做pancake的过程并体会其乐趣，同时通过故事感受pancakerace的氛围。
（Picture1）Dadwantedtomakeapancake.“Thisisthefryingpan,”saidDad.（指向图片中的平底锅）Thechildrenwantedtohelp.（Picture2）Biffputintheflour.（展示对应的图片或实物并配合动作）Kipperputintheeggs.（展示对应的图片或实物并配合动作）（Picture3）Biffputinthemilk.（展示对应的图片或实物并配合动作）Chipbeatit.（教师动作演示）Kippercutthebutterandputitinthefryingpan.（展示对应的图片或实物并配合动作）（Picture4）Dadcookedthepancake.Dadtossedthepancake.（教师用动作演示tossed）LookatBiff,Chip,KipperandFloppy.Ohno!（模仿人物的表情与动作）Didthepancakefall?No,itdidn’t.（教师可用动作演示fall）Didtheyeatit?No,theydidn’t.（教师可用动作演示eat）（Picture5）Whohadthepancake?（BQ:DidDadhavethepancake?）Mumhadthepancake.Mumraninthepancakerace.（指向图片并配合动作）“Hooray!Comeon,Mum!”calledDadandthechildren.（引导学生用肢体语言来展示）CouldMumwin?（让学生自由表达看法）教师要注意启发学生思考，每次提问之后稍作停顿，不要急于说出答案，先观察学生的反应，如学生仍回答困难，再进一步给出提示引导学生作答。
3.听录音模仿（ListeningandImitating）：听懂录音并模仿出标准的语音语调听录音模仿时，录音是什么音什么调，就让学生模仿成什么音什么调，注意“the”的两种不同读音和“eggs”中“s”的发音，以及最后一幅图中“thepancakerace”的语气与情感。
（1）放录音，让学生完整地听一遍故事，整体输入，不需停顿。
（2）放录音，全班学生齐声模仿跟读2-3遍。
要求学生在理解故事内容的基础上，逐句跟录音指读。
鼓励学生大胆开口，读出戏剧化效果，读出感情。
（3）放录音，请几个学生重点模仿最后两幅图：thepancake,thepancakerace.注意引导学生使用不同的语调表达出不同的情感：“thepancake”体现的是惊喜，而“thepancakerace”体现的是兴奋与紧张感。
学生如果模仿得不好，教师需做示范。
4.朗读故事（ReadingDramatically）：读懂故事并学会绘声绘色地独立朗读故事通过多种形式的朗读，让学生能够绘声绘色地独立朗读故事，培养学生有感情朗读故事的习惯，练就语言基本功。
在朗读过程中注意引导学生读出制作pancake这一过程的节奏感，读出pancakerace的紧张感。
（1）全班集体朗读。
教师组织全班同学齐声朗读一两遍。
（2）朗读接龙。
教师组织朗读接龙活动，每人一小句，看谁读得准，读得好。
（3）个人朗读。
请几个学生独立朗读故事，教师根据学生读的情况给予表扬、鼓励和指导。
朗读过程中，教师要对朗读困难或有问题的学生给予指导和示范。
5.检查理解（StoryComprehension）：梳理故事情节，加深学生对pancake制作所需材料及其制作过程的认识（1）认图选图教师将图片粘贴在黑板上（面粉、鸡蛋、牛奶、黄油、平底锅、煎饼、书、苹果等），请学生从中选出pancake及制作pancake所需材料的图片。
（2）排序请学生按照制作pancake的过程进行图片排序。
（3）词图配对教师逐一出示单词卡片（thefryingpan,theflour,theeggs,thebutter,themilk,thepancake），请学生读一读并将单词卡片粘在对应的图片下方。
最后，教师将两张thepancakerace卡片发给两名学生，比比谁能先跑上讲台并将其贴在黑板上相应位置。
6.唱儿歌（Chant）：在节奏与韵律中培养学生拼读意识，熟悉字母“p”的发音规律（1）唱儿歌，感受字母“p”的发音规律利用上一环节中黑板上展示的图片与词卡，将故事改编成朗朗上口的儿歌，带着学生一起边拍手边清唱。
让学生在儿歌中感受字母“p”的发音规律（儿歌可在PPT上呈现，见课件）。
Pan!Pan!Thisisapan.Putintheflour.Putintheeggs.Putinthemilk.Putinthebutter.Pancake!Pancake!Thisisapancake.（2）标字母，了解字母“p”的发音规律教师在PPT上标记出儿歌中的字母“p”（见课件），并带领学生读含有字母“p”的几个单词：p-p-p-pan,p-p-p-put,p-p-p-pancake。
7.游戏（Games）：在情境中深入理解故事与文化背景（1）观看视频，了解pancakerace的文化背景教师播放“pancakerace”的视频（见课件），帮助学生了解故事的文化背景。
（2）游戏：PancakeRace教师提前准备道具（玩具锅、煎饼），组织学生进行“pancakerace”。
男生一组，女生一组，每次男生组和女生组各出一名选手参赛，比比谁能最快到达终点，并能保证“煎饼”不掉，每次的获胜者的小组得一分，最后看看哪组得分最多。
教师可请2-3名学生担任裁判，也可以根据实际情况调整比赛规则。
8.家庭作业（Homework）（1）模仿录音，熟读故事。
（2）给爸爸妈妈讲故事。
（3）画一画做煎饼的过程，如条件允许，可与爸爸妈妈一同制作煎饼。
六、教师自我反思1.教学理念是否体现了“以意义为核心”、“整进整出”的教学理念；是否将整体教学、启发式教学、拼读教学等方法贯穿于课堂教学之中。
2.教学目标是否实现了本课所提出的语言能力、非语言能力、拼读教学等目标，如：学生是否能读懂故事情节；是否能用标准的语音语调独立朗读故事；学生能否认识并看图说出故事中出现的食材与工具；学生是否了解了制作pancake的过程；是否感受到了一家人一起制作食物的乐趣。
3.课堂操作（1）提问教师设置的问题是否符合学生水平；能否引起学生的兴趣；学生能否通过教师提问的引导观察图片并了解如何做pancake。
（2）听学生是否真正听懂了教师的问题和指令，并做出正确的反应；教师是否认真倾听了学生的反馈；是否发现了学生在朗读与表达过程中出现的问题（如：“the”的两种不同读音，“eggs”中“s”的读音）。
（3）说教师说得多还是学生说得多；教师是否给了学生表达的机会；学生是否能看图说出做pancake所需的食材与工具；能否读出儿歌的节奏感与韵律感。
（4）思考课堂环节衔接是否流畅；教师语言是否易于理解；师生之间是否有良好、有效的互动；学生从这一堂课上学到了什么；下一次课堂设计需要在哪些方面提高。