部编本八年级语文下册：第三单元教材分析
【统编版初中语文备课指南】穿越古今对话,体悟诗情志趣——八下第三单元整体活动设计
【统编版初中语文备课指南】穿越古今对话，体悟诗情志趣——八下第三单元整体活动设计【教材分析】八年级下册第三单元所选的一组文章，或记事，或记游，或状物，或抒情。
单元导读明确指出：“阅读这些诗文，能够让我们了解古人的思想、情趣，感受他们的智慧，受到美的熏陶和感染”，提升学生对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。
其中，《桃花源记》描绘了一幅和谐美好的理想生活蓝图；《小石潭记》抒发了诗人在面临清幽深远的石潭美景时的所思所感；《核舟记》赞叹了古代艺人精妙绝伦的技艺；《〈诗经〉二首》歌咏了个人对美好爱情的渴望与追求。
【学情分析】八年级的学生已经有一定的古诗文储备量，也掌握了较为常见的文言语法知识和实词虚词的含义，但是并未涉及深层次的词法句法知识，缺乏独立鉴赏诗文的能力，对于文言诗词的兴趣不大。
因此，在活动设计过程中，仍然需要给学生提供注释和工具书，帮助理解诗文大意。
与此同时，还需要为学生创设真实可感的情境，尽可能给予学生沉浸式的学习心理体验。
【单元学习目标】1.借助注释和工具书理解诗文大意，准确、流畅、有感情地诵读诗文，感受诗文的语言之美。
2.通过朗诵、绘画、写作等沉浸式单元学习活动，感受并分析、归纳语言风格、事物的整体特征、写作顺序，感受诗文的意境和情感。
3.感受作者传达的思想和志趣，从而陶冶自身的情感和胸怀，提高对中华优秀传统文化的热爱之情以及民族自信心。
【单元核心目标】为迎接一年一度的“国学文化周”，“英才书院”开展“国学比武大会”，广发请帖，邀请各路英才豪杰前来参加。
本次比武大会由文辞阁、美语堂、画意廊和翰墨轩四关组成，分别考察文、音、画、写四项技能。
其中，本单元活动设计的核心任务就是根据诗文的主旨、情感以及意境为其配乐、配图、吟诵、作诗，并录制成一段朗读音频，培养联想与想象的思维能力。
【课段安排】第一课段：赛诗词文采，通文辞大意第二课段：读经典诗文，品语言之美第三课段：绘奇物胜景，入绝美意境第四课段：抒己之心怀，连古今情思第一课段赛诗词文采，通文辞大意一、活动目标本课段落实单元学习目标：1.借助注释和工具书，翻译原文，读懂文章大意。
(完整版)部编版八年级下语文教材分析
(完整版)部编版八年级下语文教材分析一、教材概述部编版八年级下语文教材是中国语文教育的重要组成部分，旨在培养学生的语文研究兴趣和语言表达能力。
本教材分为七个单元，内容涵盖了古代文学经典、现代文学作品和写作技巧等方面。
二、教材特点1. 多元文本：本教材不仅包含了古代文学经典如《红楼梦》、《论语》等，还涵盖了当代文学作品和报刊杂志文章。
通过多元文本的选取，旨在增强学生的阅读能力和理解能力。
2. 知识延伸：每个单元都设置了相关的延伸知识，如文言文赏析、写作技巧等。
通过延伸知识的引入，帮助学生巩固研究内容，培养综合语文能力。
3. 强调实践应用：教材注重实践应用，通过写作训练、朗诵、演讲等形式，提高学生实际运用语文知识的能力。
三、教材内容分析1. 单元一：古代文学经典赏析该单元主要讲述了古代文学经典作品如《红楼梦》、《论语》等的赏析和研究。
通过研究古代文学经典，学生可以了解古代文化，提高对古代文学的欣赏能力。
2. 单元二：现代文学作品阅读该单元选取了多篇现代文学作品，如《鲁滨逊漂流记》、《钢铁是怎样炼成的》等，引导学生深入阅读，理解现代文学的特点和主题。
通过研究现代文学作品，学生可以拓宽视野，提高对当代社会问题的理解能力。
3. 单元三：写作技巧训练该单元注重培养学生的写作能力，通过教授写作技巧和范文指导，引导学生撰写不同类型的作文。
同时，通过写作训练，帮助学生提高语文表达能力和思维逻辑能力。
4. 单元四：诗词鉴赏与写作该单元引导学生研究和鉴赏古代诗词，并通过写作训练，培养学生的诗词创作能力。
通过研究古代诗词和创作诗词，学生可以提高自己的情感表达能力和文学鉴赏能力。
5. 单元五：现代阅读经典与写作该单元选取了多篇现代经典作品，如《小兵张嘎》、《小燕子和小蛇》等，通过阅读和写作训练，帮助学生理解现代文学的表达方式和主题思想。
6. 单元六：多媒体语言文化艺术该单元引入了多媒体语言文化艺术的内容，通过观看电影、音乐和艺术作品等，拓宽学生的艺术视野，培养审美能力和文化素养。
部编版语文八年级下册第三单元教材分析与教学建议说课稿
部编版语文八年级下册第三单元教材分析与教学建议说课稿一. 教材分析部编版语文八年级下册第三单元，围绕着“人与自然”的主题，选入了《大雁归来》、《湿地生态系统》、《最小的船》和《是一株幼苗，就要向下扎根》四篇文章。
这些文章既有对自然景观的描绘，也有对生态系统和环境保护的深入探讨，旨在引导学生认识自然、尊重自然、保护自然。
在教材的处理上，我将以单元主题为核心，通过问题驱动、任务导向的方式，引导学生深入文本，感受作者对自然的热爱和敬畏之情，同时，也让学生在阅读中，提高自己的语文素养，学会如何去欣赏和评价一篇文章。
二. 学情分析八年级的学生，已经具备了一定的阅读理解能力，对于文本的分析和解读也已经有了自己的方法和思路，但是，对于一些深层次的含义和隐喻，可能还不能完全理解。
因此，在教学过程中，我将以学生为主体，引导学生主动探究，发现问题，解决问题。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：能够理解并分析文章的主题和作者的观点，能够运用所学知识，对文章进行深入的解读和评价。
2.过程与方法目标：通过自主学习、合作学习的方式，提高学生的阅读理解能力和批判性思维能力。
3.情感态度与价值观目标：培养学生对自然的热爱和敬畏之情，提高学生的环保意识。
四. 说教学重难点1.教学重点：理解并分析文章的主题和作者的观点。
2.教学难点：对文章进行深入的解读和评价，以及对文章中的隐喻和象征意义的理解。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用问题驱动、任务导向的方式，引导学生深入文本，同时，利用多媒体教学手段，如图片、视频等，帮助学生更好地理解文本。
六. 说教学过程1.导入：通过展示一些自然景观的图片，引导学生思考人与自然的关系，激发学生的学习兴趣。
2.自读：让学生自主阅读文章，理解文章的主要内容。
3.讨论：让学生分组讨论，分析文章的主题和作者的观点，并对文章进行评价。
4.讲解：针对学生讨论中出现的问题，进行讲解和解答。
5.练习：让学生运用所学知识，对文章进行深入的解读和评价。
部编版八年级语文下册第三单元教案
1.朗读课文，试背诵课文。
2.给课文分段，归纳段意。
课文以武陵渔人的行踪为线索，按照发现桃林，进入桃源，出而复寻的时间顺序，分三部分。
第一部分（第1节）写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。（开端）
第二部分（第2～3节）写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。（这是全文的重点部分，作者正是借此寄托社会理想）
（二）检查课前预习
1，给下列字注音：缘旷豁髫诣骥
2、掌握下列字词的音义。
豁然俨然阡陌造诣
3、熟读课文，运用工具书，参考课文注释，试翻译课文。
（三）文学常识：
1、作者介绍：陶渊明生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得大展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他41岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳疾一起折磨着他，63岁去世。后称靖节先生。他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发了他热爱田园生活、乐于与农民来往、不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极遁世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。
津
古义：渡口；这里“问津”指探访。（“后遂无问津者”）今义：口液。
2.一词多义
舍：①舍弃。“便舍船”②房子。“屋舍俨然”寻：①寻找。“寻向所志”②不久。“寻病终”
志：①做标记。“处处志之”②标记。“寻向所志”向：①以前。“寻向所志”②对着。“眈眈相向”
3.判断句
南阳刘子骥，高尚士也。
——南阳的刘子骥是一个品德高尚的人。
（四）课文分析
人教部编版语文八年级下册第三单元《课外古诗词诵读》优秀教案(内含2课时)
人教部编版语文八年级下册第三单元《课外古诗词诵读》优秀教案（内含2课时）一. 教材分析《课外古诗词诵读》是人教部编版语文八年级下册第三单元的内容，本节课的主要目标是让学生通过诵读古诗词，感受古人的智慧和情感，提高学生的文学素养和审美能力。
本节课选择了几首经典的古代诗词，包括《登鹳雀楼》、《春晓》、《江雪》等，这些诗词都是我国古代文学的瑰宝，具有很高的艺术价值和思想内涵。
二. 学情分析学生在之前的学习中已经接触过一些古诗词，对古诗词的基本格式和韵律有一定的了解。
但学生在理解和欣赏古诗词方面还存在一些困难，比如对古诗词中所表达的情感和意境的理解，对古诗词中所用的修辞手法的理解等。
因此，在教学过程中，需要引导学生深入理解诗词的内容和意境，培养学生的审美能力。
三. 教学目标1.能够正确地朗读和背诵所学的古诗词。
2.能够理解所学的古诗词的基本内容和意境。
3.能够欣赏古诗词的韵律美和意境美，提高文学素养和审美能力。
四. 教学重难点1.重点：正确地朗读和背诵所学的古诗词。
2.难点：深入理解古诗词的内容和意境，欣赏古诗词的韵律美和意境美。
五. 教学方法采用情境教学法、情感教学法和欣赏教学法，通过创设情境、激发情感和引导欣赏，帮助学生深入理解古诗词的内容和意境，提高学生的审美能力。
六. 教学准备1.准备所学的古诗词的文本和相关的注释资料。
2.准备古诗词的朗读和背诵的音频资料。
3.准备与古诗词相关的图片或视频资料，用于创设情境。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片或视频资料，创设与古诗词相关的情境，激发学生的学习兴趣和情感。
2.呈现（10分钟）呈现所学的古诗词，让学生初步感知诗词的内容和意境。
3.操练（15分钟）引导学生朗读和背诵古诗词，通过反复朗读和背诵，让学生深入理解诗词的内容和意境。
4.巩固（10分钟）通过提问和讨论的方式，巩固学生对古诗词的理解和欣赏。
5.拓展（10分钟）引导学生欣赏古诗词的韵律美和意境美，提高学生的审美能力。
部编版语文八年级下册同步说课稿《第三单元课外古诗词诵读》
部编版语文八年级下册同步说课稿《第三单元课外古诗词诵读》一. 教材分析《第三单元课外古诗词诵读》是部编版语文八年级下册的一个教学单元。
本单元选取了四首古诗词，分别是李白的《将进酒·君不见》，苏轼的《水调歌头·明月几时有》，李清照的《如梦令·昨夜雨疏风骤》，辛弃疾的《青玉案·元夕》。
这四首诗词都是我国古典文学的瑰宝，具有很高的文学价值和历史价值。
在教材的处理上，我们需要深入挖掘诗词中的文化内涵，让学生在学习诗词的同时，能够了解和感受到中国传统文化的魅力。
二. 学情分析八年级的学生已经有一定的诗词基础，对于古典诗词的韵律、意境等有一定的认识。
但他们在鉴赏诗词方面还存在一些问题，如对诗词背后的历史背景、文化内涵了解不多，对诗词中的意象、情感等把握不准。
因此，在教学过程中，我们需要关注学生的这些认知特点，注重培养他们的鉴赏能力和文化素养。
三. 说教学目标1.知识与技能：让学生掌握本单元四首古诗词的基本内容，了解诗词的韵律、意境等。
2.过程与方法：通过对比、分析、讨论等方法，培养学生鉴赏古诗词的能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对古诗词的兴趣，感受中国传统文化的魅力，培养他们的民族自豪感。
四. 说教学重难点1.教学重点：四首古诗词的字词解释、句意理解、诗歌手法分析。
2.教学难点：诗词中的意象、情感、文化内涵的把握。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用对比、分析、讨论等方法，引导学生深入理解诗词。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片等辅助教学，增强学生的直观感受。
六. 说教学过程1.导入：通过回顾上一单元的学习内容，引导学生进入本单元的学习。
2.诗词展示：逐一展示本单元的四首诗词，让学生初步感受诗词的美。
3.字词解释：对诗词中的重点字词进行解释，帮助学生理解诗词内容。
4.句意理解：引导学生理解诗词的句意，把握诗词的主题。
5.手法分析：分析诗词的韵律、意境等，让学生了解诗词的艺术特色。
部编版八年级语文下册全册单元教材分析
部编版八年级语文下册全册单元教材分析第一单元教材分析本单元的课文或表现各地的风土人情，或展示传统文化习俗。
从《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》《灯笼》这四篇课文中，我们可以看到一幅幅民俗风情画卷，从中感受到多样的生活方式和多彩的地域文化，并更好地理解民俗的价值和意义。
《社戏》是鲁迅写于1922年的短篇小说。
这篇小说以作者少年时代的生活经历为依据，用第一人称写“我”20年来三次看戏的经历。
作者以饱含深情的笔墨，刻画了一群农家少年朋友的形象，表现了劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的美好品德，表达了作者对少年时代生活的怀念。
《回延安》是一首采用民歌体形式写成的激情澎湃的诗篇。
诗人以赤子之心歌颂了养育一代革命者的延安精神。
《安塞腰鼓》是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的作品，既是高原生命的热烈颂歌，也是民族魂魄的诗性礼赞。
它以诗一般凝练而又富有动感的语言，谱写了一曲慷慨昂奋、气壮山河的时代之歌。
《灯笼》一文，作者围绕“灯笼”，从不同方面叙述了灯笼的重要意义。
小小的灯笼不仅承载着厚重的文化内涵，而且寄寓了作者赤诚的情感。
“写作”要求“学习仿写”。
仿照学习过的课文或其他课外优秀的文章进行写作，学习它们所运用的体裁、题材、修辞手法、写作手法等，以提高我们的写作水平。
“口语交际”的主题是“应对”。
通过假设情景、综合实践等方式进行口语交际训练，让学生在活动中学会如何随机应变、巧妙应对自己所面临的境况，锻炼学生的交际能力。
教学措施1．反复诵读，加强学生的自我阅读体验。
语文课程标准强调在教学中要“加强朗读，重视阅读感受和体验”“学会运用多种阅读方法”，因此在教学中，要指导学生用多种方式反复诵读来品味课文中的关键词句，在“读”中感悟文章的思想情感，初步体会文章的内涵和主旨，从中获得对自然、社会和人生的有益启示。
2．联系生活实际，由课本延伸到生活。
本单元通过不同的文体形式，展示了我国丰富的民俗风情，在教学中，需要借助多媒体教学技术，如图片或视频，展示文章中所提及的民俗风情，理解民俗的价值和意义。
小石潭记两课时教案
这首诗写于永贞年间，柳宗元贬为永州司马后。其间柳宗元寄情山水，写了八篇游记，史称“永州八记”。《小石潭记》是《至小丘西小石潭记》的简称，是“永州八记”中的第四篇，在游历程序上与前三篇相衔接，而在写景状物上更加精妙，在表达自己内心情感时也更加曲折含蓄。
三、学情分析
学生对柳宗元有所认知，但对作者的人生履历，特别是这一时期的写作背景并不了解，所以在授课过程中适时渗透。八年级学生对文言诗文内容的翻译理解有一定的能力水平，疏通文意时，可以试着自主翻译，适当点拨。
四、教学目标
1.规范字音，熟读成诵。
2.了解作者，积累文学常识。
3.疏通文意，把握诗歌内容，理清游记线索。
五、教学重难点
重点：疏通文意，整体感知
难点：理清游记线索
六、教学过程
一、导入
由学生介绍柳宗元导入
二、作者及写作背景的介绍
柳宗元，字子厚，唐代文学家，“唐宋八大家”之一。祖籍山西河东郡，人称“柳河东”。晚年被贬柳州，亦称“柳柳州”。
1.引导讨论，解读文本
（1）作者是怎样发现小石潭的
隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。伐竹取道，下见小潭
（2）小石潭的全貌是怎样的
全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻为屿，为嵁为岩
（3）游鱼和潭水有什么特点
皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐
水尤清冽
（4）作者是怎样描写溪流岸势的
贞元21年（公元805年）顺宗即位，主张政治革新的王叔文等执政。柳宗元成为这个集团的重要成员。王叔文集团采取了一系列措施，如取缔“宫市”（宦官以给皇家买东西为名，到市场变相掠夺财物），禁止“五坊小儿”（专门替皇帝饲养鹰犬等动物的人）依仗宦官权势欺压人民，罢免贪赃枉法的京兆尹李实，取消一些苛捐杂税等来着手进行改革，同时还准备剥夺宦官所掌握的军权。这些行动猛烈地触动了贵族官僚和宦官的利益，他们相互勾结起来，逼迫身患重病的顺宗传位给太子。这年8月，宪宗即位，贬王叔文为渝州司马。柳宗元也被贬为邵州刺史，走到半路，又加贬为永州司马。同时被贬为边远地区司马的还有刘禹锡、韦执谊、韩泰、陈谏、韩晔、凌准、程异等七人，历史上称他们为“八司马”。永贞革新就此失败。
部编语文,八年级下册教材分析
人教版八年级语文（下）教材分析作者：张泽都一、教材体系结构本册教材力图构建语文的综合实践体系，贯彻人文性与工具性的统一精神，全面提升学生的语文素养。
教材共分为六个单元，每个单元包含阅读和写作两大板块，不同单元穿插口语交际、综合性学习、名著导读、课外古诗词诵读等栏目。
其中现代文单元四个、两个文言文单元，课文的选编主要按照课程目标来考虑。
二、教材编排及单元分析下面我们将按照单元来加以说明：第一单元，是以民俗为主题的单元。
《社戏》记录了鲁迅在童年时归省平桥村的一段回忆；《回延安》给我们展示了陕北的浓郁风情；《安塞腰鼓》是刘成章先生给我们描绘了安塞腰鼓的粗犷豪放、刚健雄浑；《灯笼》则为我们抒写了作者关于灯笼的童年记忆，从不同方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义。
第二单元，主要由事理说明文构成。
学习本单元，主要是要理清文章的说明顺序，筛选主要信息，读懂文章阐述的事理。
本单元所选的课文涉及物候学、地质学、生态学等领域，体现了求真、严谨的科学精神。
第三单元，是以自然美景，幸福生活，人所向往，奇绝艺人等为内容的古诗文。
学习这个单元，要先借助注释和工具书读懂大意，然后通过反复诵读，领会诗文的丰富内涵，口味精美的语文，并积累一些常用的文言词语。
第四单元是：活动•探究。
本单元，我们将跟随演讲者，走入演讲的现场，感受他们不同的风格，汲取自己需要的营养。
并在此基础上，学习撰写演讲稿。
第五单元，以旅游为主题，本单元所选课文都是游记，通过记述浏览见闻，描摹山水风光，吟咏人文胜迹，抒发作者的情思。
第六单元，文言文单元，本单元所选课文，都是传统的名家名篇。
这些诗文有情趣，有理趣，表现了古人的哲思和情怀。
三、具体内容分析八年级下册语文教科书内容包括：六个单元的阅读与综合性学习、写作、口语交际、课外古诗词背诵、名著导读，共24课。
首先，课内阅读与名著导读，本册教材的课内阅读分为教读和自读两种，它一方面强调由课内到课外的延伸，一方面也体现由教师引导到学生自主学习的理念，便于学生自主构建阅读方案，形成阅读能力。
部编统编《语文》八年级下册教材分析备课及教学建议
统编《语文》八年级下册教材备课及教学建议一、教材编写思路本册的编写思路与本套教材前三册一脉相承：首先是坚持立德树人这一根本原则，在教材中全面贯彻社会主义核心价值观教育、革命传统教育、中华优秀传统文化教育，讲究有机渗透、自然融入；其次，注重语文能力的训练和语文素养的养成，就八年级来说，既有一般性的、普遍性的语文能力培养，也有针对不同文体（科普作品、演讲、游记等）的读写方法的训练；最后，着力打造“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读体系。
二、教材内容构成三、“阅读·写作”单元本单元是八年级唯一一个以人文主题组织的现代文读写单元，以“民风民俗”为主题，安排了四篇文学作品（一篇小说，一首现代诗，两篇散文）。
其共性在于：（1）都能在一定程度上反映特定的民风民俗，有助于学生体会民俗的价值和意义；（2）都能按照表达的需要综合使用多种表达方式；（3）都体现了作者的情思，语言富有表现力。
其中“按照表达的需要使用表达方式”这一点，关键不在“综合”，不在“多种”，而在“根据需要”。
因为我们看到的绝大多数文章都存在“综合运用多种表达方式”的情况，关键在于按需使用，用得恰当。
比如小说《社戏》以记叙为主，但同时也穿插描写、议论、抒情等表达方式，篇幅不多，但都运用得恰如其分，在烘托气氛、凸显主题、传达情感等方面起到重要的作用。
关于表达方式合理使用的分析不仅适用于本单元，也适用于其他单元的课文，比如《大雁归来》中浓重的抒情色彩，《核舟记》中大量细致的描摹，《壶口瀑布》中精当的议论，《卖炭翁》以记叙为主、描写极精简、没有任何直接抒情议论语句的写法，都是作者根据不同的写作目的、表达需要做出的合理安排，值得分析品鉴。
个性：《社戏》：（1）体会文中的童真童趣，理解“我”口中的“好豆”“好戏”。
这是本文传统的教学重点，课后练习均有涉及。
（2）阅读删节部分，体会作者的情思。
这是本套教材新开发的教学点，删节部分写“我”成年后在剧场看戏的经历，与儿时的看戏形成鲜明的对比，表达对于两种生活状态的态度。
初中语文_小石潭记教学设计学情分析教材分析课后反思
【教学设计】《小石潭记》【教学目标】1、积累常见文言词。
2、品味语言，概括景物特点。
3、理解作者的情感变化。
4、学习寓情于景的写法。
【教学重点】1、品味语言，概括景物特点。
2、学习寓情于景的写法。
【教学难点】理解作者在写景状物中所寄托的凄苦忧伤的感情。
【教学过程】一、情境导入（课件出示图片）学生观察图片，引出柳宗元的《江雪》，体会钓翁的孤独。
师：孤独、执著的钓翁形象其实就是柳宗元孤傲人格的写照！今天，让我们跟随柳宗元的脚步去游览“小石潭”，进一步去体会他的孤独！（板书课题）二、学习目标1、积累常见文言词。
2、品味语言，概括景物特点。
3、理解作者的情感变化。
4、学习寓情于景的写法。
三、预习反馈<一>文学常识柳宗元，字（），河东（今山西永济西）人，（）代文学家，“”之一。
由于参加永贞元年（805）王叔文领导的政治革新运动，失败后被贬为永州(今湖南永州)司马。
在此期间写下了为人称道的“”。
本文选自《》，是“”中的第四篇。
<二>一词多义全石以为底 (作为)为坻，为屿 (成为)潭中鱼可百许头 (大约)明灭可见 (可以)全石以为底 (把，用)以其境过清 (因为)水尤清冽 (清澈)其境过清 (凄清)<三>词类活用从小丘西行百二十步（方位名词作状语，向西）下见小潭（方位名词作状语，向下）皆若空游无所依（名词作状语，在空中）日光下澈（方位名词作状语，向下）斗折蛇行（名词作状语，斗，像北斗星那样；蛇，像蛇那样）其岸势犬牙差互（名词作状语，像犬牙一样）心乐之（意动用法，以……为乐，感到快乐）凄神寒骨（形容词使动用法，凄，使……凄凉；寒，使……寒冷）四、听“小潭”，划分节奏1、播放课文朗读视频，学生边听边划分节奏、标注读音2、学生根据划分的节奏齐读课文五、读“小潭”，整体感知选择自己喜欢的方式读课文，思考：1、作者是怎样发现这个小潭的？2、你觉得作者为什么给它命名为“小石潭”？3、文章是按怎样的游览顺序来写的？发现小潭→潭中景物→小潭源流→潭中气氛→记同游者六、品“小潭”，概括特点1、作者写了小石潭哪些景物？有什么特点？以“潭中（上）的很，你看”的句式来表达。
语文八年级下册部编版第三单元教学计划
语文八年级下册部编版第三单元教学计划1. 引言1.1 概述语文教育是培养学生听、说、读、写能力的重要环节，也是素质教育的基石之一。
《语文八年级下册部编版》的第三单元旨在通过对课文的解读、写作训练和口头表达等活动，进一步提升学生的语言运用能力和思维品质。
本教学计划将引导学生从不同角度理解文本，激发他们提高写作技巧和表达能力的兴趣。
1.2 文章结构本教学计划分为五个核心部分：引言、教学目标、教学内容、教学方法与手段以及教学评价与反思。
每个部分都有其独特的目标和意义，共同构成了这个全面而系统的教学计划。
1.3 目的本节课旨在帮助八年级下册语文学习者深入理解第三单元所涉及的课文，并培养他们运用所掌握知识进行书面表达和口头交流的能力。
通过这些活动，我们希望能够激发学生对于语言艺术的热爱和探索的欲望，促进思维方式的转变，使其不仅仅能够胜任语文课堂学习，还能在日后的生活中有效运用所学知识。
2. 教学目标:2.1 知识目标:- 理解并掌握第三单元教材中的各篇阅读文本的主题、结构、内容和语言特点。
- 掌握并正确使用第三单元教材中的生字词汇和常用短语、句型。
- 学习理解和运用第三单元教材中的语法知识，如形容词和副词的比较级与最高级等。
2.2 能力目标:- 能够独立进行文本解读，理解故事情节，并提取关键信息进行整理。
- 能够通过阅读文本，归纳总结出作者表达观点和情感态度的方法与技巧。
- 能够运用所学知识和语言技巧，进行写作训练，包括书面表达和口头表达。
2.3 情感目标:- 培养学生对优秀文学作品的兴趣与欣赏能力，激发他们对于语文阅读及写作的兴趣。
- 提高学生对于美好价值观念的认知与体验，培养其正确处理人际关系及困难问题的能力。
- 培养学生团队合作精神和积极参与课堂活动的能力，提高他们的自信心和表达能力。
3. 教学内容：3.1 文本解读：在这一部分，教师将引导学生通过阅读并理解教材中的文本材料，培养学生对不同文本的分析和解读能力。
部编八年级语文下册9《桃花源记》
部编八年级语文下册9《桃花源记》尊敬的各位老师：大家好！今天我说课的题目是《桃花源记》，下面我将从教材分析、教法、学法指导、课前准备、教学过程、板书说明、时间安排七个方面进行分析。
一、说教材1、教材简析：《桃花源记》是人教版初中语文八年级下册第3单元第一课，第三单元是文言文单元，《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》等几篇文章从不同的角度表现了古人的“理想”。
《桃花源记》作为本单元的开篇之作，在艺术创作上也堪称经典。
文章虽篇幅短小，但其文笔简洁至极而文采飞扬。
陶渊明在归隐田园的第16年写作此文。
陶渊明生活在晋宋易代之际，连年混战，赋役繁重，这些状况激起陶渊明思想的波澜，产生了对当权者的不满，加深了对当时社会的憎恨。
但他无力改变，也不愿与统治者同流合污，只好借助创作来抒发情怀。
2、教学目标：《语文课程标准》（实验稿）对7～9年级学生的阅读能力提出这样的要求“阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，并积累一些常用的文言词。
初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。
”初一年级的学生基本能够借助课下注释和工具书能读懂课文的意思。
根据三维教学理念，结合文体特征，我将本课教学目标设定为：知识目标：○1、正确流利朗读课文；○2、抓住关键词疏通文意，积累常用文言词语；技能目标：品味语言，积累迁移，感受桃花源的美；情感目标：理解评价作者的隐逸之风及作者心中的理想社会。
本文以渔人进出桃花源为线索，真假结合，虚实相生。
用朴素的语言，白描的手法，塑造了一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想。
如何在准确掌握文言基础知识，疏通文意的前提下，巧妙诱发学生思维，理解作品的浪漫色彩和理想寄托，就成为本课教学的成败关键。
所以本课的教学重点是○1积累文言词语；○2诵读中感受桃花源的美。
教学难点：理解评价作者的隐逸之风及作者心中的理想社会。
二、说教法：教学是以培养学生的可持续学习能力为最终目的的。
八年级下册语文第三单元名著导读《经典常谈》同步教案
八年级下册语文第三单元名著导读《经典常谈》同步教案一. 教材分析《经典常谈》是八年级下册语文第三单元的名著导读，本书由朱自清先生撰写，内容涵盖了古代诗文选本、诗、词、文、赋、论、序、书、说、辩等文学体裁，对古典文学进行了系统的梳理和讲解。
本书语言简练，深入浅出，既能帮助学生了解古代文学的发展脉络，又能提高学生的文学素养。
二. 学情分析学生在七年级时已经接触过一些古文，对古文的阅读和理解有一定的基础。
但八年级的文言文难度加大，学生需要进一步培养阅读和理解文言文的能力。
此外，学生对名著的阅读和理解能力也各有差异，需要教师在教学中加以关注和引导。
三. 教学目标1.知识与技能：了解《经典常谈》的背景和内容，掌握古典文学的主要体裁及其特点；提高阅读和理解文言文的能力。
2.过程与方法：通过阅读《经典常谈》，学会欣赏古典文学的魅力，培养文学素养；学会运用批判性思维，对文学作品进行分析和评价。
3.情感态度与价值观：激发学生对古典文学的兴趣，培养对传统文化的认同感；学会尊重和传承优秀的传统文化。
四. 教学重难点1.教学重点：了解《经典常谈》的背景和内容，掌握古典文学的主要体裁及其特点；提高阅读和理解文言文的能力。
2.教学难点：对古典文学进行深入分析和评价，运用批判性思维。
五. 教学方法1.讲授法：讲解《经典常谈》的背景、内容和文学体裁的特点。
2.阅读法：引导学生阅读原著，培养阅读和理解文言文的能力。
3.讨论法：分组讨论，让学生对古典文学进行分析和评价。
4.案例分析法：分析《经典常谈》中的具体案例，引导学生运用批判性思维。
六. 教学准备1.教师准备：《经典常谈》原著、相关文献资料、教学课件。
2.学生准备：预习《经典常谈》原著，了解作者和背景。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师简要介绍《经典常谈》的背景和作者，激发学生的兴趣。
2.呈现（10分钟）教师呈现《经典常谈》中的片段，引导学生阅读和理解文言文。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，分析《经典常谈》中的文学体裁及其特点。
语文八年级下册部编版第三单元教学计划
语文八年级下册部编版第三单元教学计划一、课程标准对本学段的要求(一)识字与写字1、能熟练地使用字典、词典独立识字，解决书中的生字词语。
2、在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。
3、临摹名家书法，体会书法的审美价值。
(二)阅读1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
2、养成默读习惯，有一定的速度。
能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。
3、在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
4、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
5、在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
6、了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。
7、欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
8、阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。
9、诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
10、阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
背诵优秀诗文。
11、了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。
了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
12、能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。
13、学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
(三)写作1、写作时考虑不同的目的和对象。
2、写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
3、多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
4、根据表达的中心，选择恰当的表达方式。
第三单元整合教学设计-部编版语文八年级下册
奇文共赏，释放心灵——八下第三单元整合教学设计【教学内容】《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》【教材分析】本单元是古诗文阅读单元，入选的文言文篇目为《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》，三篇均为经典篇目，属古代的“记”文体。
而在古代文体中，“记”最为灵活多变，可叙事，可写景，可状物。
《桃花源记》记事，《小石潭记》记游，《核舟记》状物。
《桃花源记》是《桃花源诗》前的序文。
作者写虚构的桃花源中的故事，借此来阐述自己理想中的社会，表达对美好生活的向往。
在学习这篇文章时，教师要引导学生注意一词多义古今异义等文言现象，读懂作者借桃花源寄托的社会理想，同时体会文章笔法简洁但内涵丰富的语言特色。
《小石潭记》是柳宗元“永州八记”的第四篇，作者对小石潭秀丽景色的描写，细腻生动，表达了被贬流放的忧伤怨愤，将自我和山水融为一体，借以追求人生真谛。
学习时重在理清游记的线索，把握游记的特点；深入理解文章的情感变化，了解作者寓情于景的写法。
《核舟记》也是记，但它记的是一件工艺品，从中可以看到我国古代优秀工匠的聪明才智。
教师除了引导学生积累文言词语外，还要让学生体会雕刻者高超的技艺，品味文章简洁生动的语言。
【单元目标】（1）了解“记”这种古文体裁。
（2）借助注释和工具书读懂课文，积累常用的文言词语。
（3）通过反复诵读，感受诗文的语言之美。
(4）通过阅读古文名篇，了解古人的思想、情趣，体会作者笔下的美好境界，从而陶冶自身的情感和胸怀，提高对中华优秀传统文化的热爱之情以及民族自信心。
【预学任务】篇目作者作者名片《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》篇目通假字古今异义一词多义词类活用疑难句子《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》【教学实施】核心任务：同学们，市图书馆“以古为师读书会”正在火热招募中，本期分享的主题是“奇文共赏，释放心灵”，让我们依托八下第三单元的学习，一起参与到这个活动中，争做优秀的经典文学传播者吧。
第一课段基础素养大考查一、学习任务：检查预学情况，梳理通假字、一词多义、古今异义、此类活动等文言现象。
人教部编版语文八年级下册三、 综合性学习- 古诗苑漫步教案
初中语文八年级下册教学设计——“古诗苑漫步”综合性学习一、教材分析本课选自最新部编人教版八年级语文下册第三单元综合性学习“古诗苑漫步”。
本次综合性学习旨在通过丰富多彩的实践活动，引导学生感知中华诗词源远流长的历史风貌，领略多姿多彩的创作风格，激发学生运用多种艺术形式欣赏古典诗词的热情，在有针对性的积累、感悟和运用中，提高审美水平。
《教师教学用书》中指出，教师要为不同的学生个体提供舞台，以展示他们在诵读、编辑、音乐、舞蹈、绘画、书法等方面的特长。
因此，这样的综合性学习应突出学生的自主性，激发学生积极参与，培养学生的探究精神和创新意识。
二、学情分析我校八年级学生对诗歌的学习大都处于一个被动的状态，为考试而背诵，考完后大多忘记了，对古典诗词的积累不够扎实、不够深厚。
大部分学生学习诗歌的方式比较单一，甚至仅仅局限于背诵，对诗歌内容的理解不够深入，对诗歌美的发现更是少之又少，鉴赏与审美水平有待提高。
总体来看，学生对古诗词的学习，还停留在较浅的层次。
三、教学设想“漫步古诗苑”综合性学习属于“语文生活”系列，旨在帮助学生从多个角度体会古诗之美。
课本要求学生在“诵古诗、品古诗、辑古诗”三个活动中任选其一完成，有余力的也可以都做。
新教材培训会中指出，八年级语文下册教科书学习方式重视活动、任务、探究，强调活动式学习、任务式学习法、探究式学习等。
学习目标应指向提升学生语文核心素养：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
我想，设计本次综合性学习活动，应该要紧紧围绕学生的语文核心素养，还要给予学生自主展示个人特长的机会，更要激发学生由被动变主动学习古典诗词。
我希望在这节活动课上，力求通过对诗词知识的比拼以及对诗词多种艺术形式的赏析，带动学生重温那些曾经学过的古诗词，分享诗词之美，感受诗词之趣，提升语文核心素养。
四、教学目标1、通过本次活动，让学生多积累古典诗词，提高学生文化素养。
（重点）2、通过诵读、演唱、绘画、书法等形式，让学生感受古典诗词的丰富多彩，激发学生对古典诗词的热爱，拓宽学生的视野，提高学生的审美水平。
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部编本八年级语文下册：
第三单元教材分析
一、单元目标
1．阅读古代诗文名篇，了解古人的思想、情趣，感受其智慧，体会其笔下的美好境界。
2．借助注释和工具书读通课文，在此基础上反复诵读，把握诗文的丰富内涵，体味语言之美。
3随文理解和积累文言常用词语，适当关注一些有规律的语言现象。
二、编写意图
本单元所选文章，都是古代诗文名篇。
通读这些诗文，能让学生感受古人的生活思想和志趣，陶治自己的情感和胸怀，增强对中华优秀传统文化的体认以及民族自豪感和自信心。
《桃花源记》是《桃花源诗》前的序文，大约作于东晋末期，当时战乱频繁，民不聊生。
作者写虚构的桃花源中的故事，来阐释自己理想中的社会，表达对美好生活的向往。
《小石深记》是柳宗元“永州八记”的第四篇，全篇不足200字，却清晰地记叙了出行、游览、返回的全过程，特别是对小石潭秀丽景色的描写，细腻而生动，读之如置身其境。
《核舟记》也是“记”，但它记的是一件工艺品一一核舟。
核舟虽小，然而其上物、人、文、景皆备，令人叹为观止，从中可以看到我国古代优秀工匠的聪明才智。
《诗经》是我国现实主义诗歌的源头，本单元选入《关雎》和《兼葭》两首。
《关雎》写的是一个男子对一个女子思念、追求的过程，写他现实中求之不得的痛苦和梦中求而得之的喜悦；《兼葭》写抒情主人公反复寻求“伊人”，而“伊人”却始终若隐若现，恍惚迷离，让人可望而不可即，其渴望、惆怅之情溢于言表。
从语文能力训练的角度来说，学习这个单元，首先要继续培养学生借助注释和工具书大致读懂课文的能力，这是文言文学习始终如一的要求，因为这是让学生自己尝试进入文章、大体把握文章内容的基本途径，学生也应该通过这样的途径养成自主阅读文言文的习惯，不至于将学习文言文视为畏途。
其次，要继续训练通读。
诵读是培养文言语感最主要的途径。
很多课堂，教师讲得多，学生回答同题多，却极少听到朗朗的读书声，这是不适当的；特别是文言文教学，没有反复的诵读，语感是很难培养起来的。
第三，要注意积累文言词语。
积累也是文言文学习的重要方法，就是要像学习外语那样，把学过课交中要的词活和句子整理抄写在卡片或笔记本上，以便随时复习，使它的成为语言仓库中的一部分。
三、教学指导
本单元在教学过程中，应该注意以下几点。
第一，重视课前预习，让学生能够借助注释和工具书大致读通课文，了解作品的主要意思。
这个环节应该让学生在课下预习完成，课上则以此为基础，或者主要以学生自学时生发出来的问题为基点，或者在教师提前设计好的教学流程的基础上，引导学生进一步把握作品的内涵、作者的情怀等。
课上的安排要靠教师对自己学生阅读经验的把握来确定，也就是根据学生阅读障码的大小（学情）确定具体的教学方案、教学思路。
第二，根据文本的特点设计诵读训练。
如《桃花源记》有清晰的情节线索，《小石潭记》有明确的游踪，《核舟记》按中、头、尾的顺序来介绍核舟，都以散句为主，同时也使用了不少朗朗上口、节奏鲜明的四字句。
《关雎》《蒹葭》以四言为主，风格质朴，节奏铿锵，在写法上采取重章叠句的形式。
引导学生在诵读中把握这些特点，可以使诵读过程变得丰富有趣，避免枯燥乏味，从而提高通读的效率。
此外，很多教学内容，如对文章内容的理解、对作者情感的把握、对重要语句的思考等，都可以与通读有效地结合起来。
第三，要适当结合作者生平或写作背景把握文本的内涵。
《桃花源记》为什么要虚构那样一个社会？从武陵人自述的和询问的一些话，可以察觉到一些端倪；同时，也要引导学生考察作品产生的时代，这样才能理解作者的情怀。
而《小石潭记》，按照游记的写法，应该就是记述去小石潭的所见所闻所感，但我们能读出其中的不寻常之处，就是因为其中有作者的身世遭遇，这也要结合作者当时的状况才能理解。
第四，要适当关注篇章形式上的特点，重视文体特征。
本单元三篇文言文都以“记”为名，但写法各不相同。
《桃花源记》是借游记之体讲述虚构故事表达社会理想，与真正的游记不是一回事。
《小石潭记》则是比较典型的游记，在记述沿途及小石潭上所见的同时，更多地抒发作者的情感：或借景抒情，或直接抒发情感。
《核舟记》虽然也名为“记”，但并不是记游，而是记核舟这个“物”，按照今天的观念是一篇说明性文字，应重点关注说明对象的主要特征、说明的顺序等。
至于《关雎》《蒹葭》这两首诗，特点也比较鲜明，如四言的韵律重章叠句的结构形式、比兴手法的使用等，老师略加点拨，学生多加通读，就能感受到与近体诗的不同。
这些文体方面的知识不必要求学生深究，特别是不要去死记一些条条框框，必要时可以通过拓展阅读的方式帮助学生加深理解。
课时安排：《桃花源记》建议2－3课时，《小石潭记》建议2课时，《核舟记》建议2课时，《（诗经》二首》建议2课时。