注重课堂提问 提高课堂实效
注重课堂提问实效性,提高语文课堂教学效率
充分 了解学生 的年龄特点与其认知水平 ， 即正确认识学生并科学 地估计他们的知识和智力水平 ， 真正做 到从学生 出发 。教材 内容 要熟练掌握 ， 解其 深刻 内涵 ， 师 问题 的语 言 要规范 ， 明扼 理 老 简 要， 针对性强 ， 问之才能做到科学得当 ， 有效地激发学生思考的积 极性 ， 活跃课堂气 氛 ， 发展语 言 ， 展学 生智能 。问之不 当 ， 往 发 则 往启而不发 ， 最后还是变 成教 师 自问 自答 。（ ） ２ 启发性 。精 心设 计的问题要重视思考型 、 鼓励 启发 型和开放 型的 问题 ， 轻视 记忆 型、 检查型 、 封闭型的问题。好 的提问应该 富有启发性 ， 应该是把
过对发散 出来 的想法 的分析 、 比较 、 综合 ， 又可实 现思维 的优化 ，
求得 思维 的共 鸣。（ ） ４ 适度 性 。包括适 度 、 适时 、 适量 。一 适度 ， 是把 问题提得 准 、 提得 富有启 发 性 的关键 。要 根据 具体课 文 内 容， 提问难易适度 ， 选择 不 同的对 象 ， 对语 文基 础知 识 内容 提 问 时， 可面对中 、 差生 ， 而对知识 难度较高 的提 问应 对优 、 良生 。每
课堂提 问是教 师教 学技 能的重要组成部分 ， 也是 常用的教 学手段 之一， 在语文课 堂教 学 中它尤显重要 。教 育改革 的深化 ， 育手 教 段、 方式、 方法的更新 ， 使得 更多教 师对课 堂提 问的重要地位和意
义在认识上有所深化 ， 实践 中讲 求实效。下 面， 在 结合 自己的教
到一 问三不知 的学生 ， 也用 不着发火 ， 以说 ： 好 ， 先坐 下 ， 可 “ 你 我
或过难 ， 都会 使学 生产 生厌烦或 抑止心理 。那怎样 的提 问才算是
教师课堂实效心得体会
作为一名教师，课堂实效是我们教育教学工作的核心。
在过去的教学生涯中，我深刻体会到课堂实效的重要性，以下是我对课堂实效的一些心得体会。
首先，课堂实效的关键在于明确教学目标。
教学目标是课堂教学的出发点和归宿，教师必须明确每一节课的教学目标，以便在课堂上有的放矢地开展教学活动。
在实际教学中，我发现教师应将教学目标具体化、层次化，使学生在学习过程中能够明确自己的学习任务，从而提高课堂实效。
其次，激发学生的学习兴趣是提高课堂实效的关键。
兴趣是最好的老师，教师应注重激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习。
为此，我尝试了以下几种方法：一是创设情境，将抽象的知识具体化、形象化；二是运用多媒体教学手段，丰富课堂内容；三是开展小组合作学习，让学生在互动中提高学习兴趣。
再次，注重课堂提问，提高学生的思维能力。
课堂提问是教师引导学生思考、培养学生思维能力的有效途径。
在实际教学中，我注意以下两点：一是提问要有针对性，引导学生思考问题；二是提问要富有层次性，满足不同层次学生的学习需求。
此外，课堂实效还体现在教师对课堂时间的合理安排上。
课堂时间有限，教师应充分利用每一分钟，提高课堂效率。
以下是我总结的几点经验：一是合理安排课堂环节，确保教学内容的完整性；二是注重课堂节奏，避免拖堂或赶课；三是关注学生的课堂表现，及时调整教学策略。
在课堂管理方面，我认为以下几点至关重要：一是建立良好的课堂纪律，让学生在有序的环境中学习；二是关注学生的个体差异，因材施教；三是树立教师威信，赢得学生的尊重。
最后，课堂实效的提高离不开教师的反思与改进。
在课后，我经常反思自己的课堂教学，总结经验教训，不断调整教学策略。
以下是我总结的几点反思方法：一是认真分析课堂录像，找出教学中的不足；二是听取同事的意见和建议，取长补短；三是关注学生的反馈，了解教学效果。
总之，课堂实效是教育教学工作的核心，教师应不断探索和实践，提高自己的教学水平。
在今后的教育教学工作中，我将努力做到以下几点：一是不断提高自己的专业素养，丰富教学知识；二是关注学生的需求，实施个性化教学；三是加强课堂管理，营造良好的课堂氛围。
课堂提问重在实效
分析《 在马克思墓前的讲话》 一文时 ， 笔者住这篇文章思想
内容深刻 、 语言鲜 明准确的特点 ， 向学 生提 出这样一个问题 ： 为 什么在 这篇文章 中 ， 恩格斯对 马克思 的逝世 ， 不 用“ 停 止 了呼 吸” “ 心脏停止 了跳动” ， 而用“ 停止 了思想” 来表达？ 这个问题学
努力就可得 出答案 ， 所谓“ 跳一跳 ， 够得着 ” 。 ２ ． 问题要有启发性。启发性是课堂提问的灵魂 。好的课 堂 提问应具有启发作用 ， 引导学生去思考 ， 去探索 ， 去发现。
堂提 问不仅能激发学生学 习兴趣 ， 充分调动学生学 习的积极性与主动
性， 提高课 堂教学效率 ， 而且能培养学生 的口头表达能力 ， 发展学生思
致 回答不出教师提 出的问题 ，使被问学生陷入尴尬的境地 ， 使 其他学生对所提问题心不在焉 。同时 ， 也 大大挫伤 了学生 回答
问题的积极性 ， 限制了学生思维的发展 。 ５ ． 重视优 生， 忽视 差生。提 问题 时， 为 了节省上课 时间， 不
学 困生的积极性 。因此 ， 教师在设计 问题 时 ， 要有坡度和层次 。
的思考时间就要求立刻作答 ，这样只会压抑学生的思 维训练 ，
使学生的聪明才智到不到应有 的发挥。 ４ ． 先点名 ， 后提 问。这样学生没有足够 的时 间考虑问题 ， 以
使学生 由易到难 ， 循 序渐进 ， 逐步理解 了“ 上阕写景是下 阕评古
论今的基础” 的难题 ， 找到了问题 的答案。 ４ ． 提 问要 面向全体 ， 因材施教 。个别教师提 问题时 ， 为了节 省上课时间 ， 不能面向全体学生 ， 只提 问优生 ， 这样很容易挫伤
教师提高课堂提问实效性的理性思考
学 活 动 中 不 可 缺 少 的有 机 组 成 部 分 。 在 新 的 课 程 改 革 中 ， 课 堂 提 问 因其 在 促 进 师 生 互 动 、 强 合 作 探 究 等 方 面 的 突 加 出 作 用 而 受 到 更 多 的 重 视 和 运 用 。 然 而 ，智 者 问 得 巧 ， “ 愚 者 问得 笨 ”教 师如 何提 高课 堂提 问 的实效 性 ， 进 学生 更 。 促
忽 视 激 发 学 生 的 问 ； 关 注 单 一 的 知 识 目 标 ， 不 注 重 三 只 而
我 浏 览 了 一 些 相 关 文 章 ，发 现 大 多 数 论 者 在 分 析 课
堂 提 问 存 在 的 问 题 时 ．主 要 归 因 于 教 师 课 堂 提 问 技 巧 及
维 目标 的 全 面 落 实 ； 重 预 设 ， 重 生 成 ； 问 不 评 ， 评 只 不 只 或 价 简 单 ， 乏 激 励 性 ， 等 。 不 仅 是 策 略 和 技 巧 方 面 的 问 缺 等
和 情 感 ， 他 们 以 一 种 最 佳 的 自学 心 境 来 品， 分 体会 作 者情 感 。 理 充 在 教 学 中 要 把 阅 读 与 生 活 结 合 起 来 。 一 是 课 堂 学 习 与 生 活实 际 相结 合 。 阅读 教学 生 活化 ， 而 经 常地 为学 将 时 生 创设 一 种语 文 环境 ， 学生 在 阅 读 中 丰富 ， 应 用 中提 让 在 高 。 是 增 加 课 外 阅 读 。课 外 阅 读 是 学 生 的 事 ， 是 老 师 二 也 的 事 ，但 归 根 结 底 是 学 生 的 事 。 阅 读 实 施 要 靠 学 生 去 完 成 。 读 的效 果 要 通 过 学 生 接 受 的 情 况 来 检 验 。 趣 是 阅 阅 兴 读 的第 一 原 动 力 ， 读 成 果 产 生 于 有 兴 趣 的 阅 读 过 程 中 ， 阅 读 到 一定 的程度 就 自然而 然 产生 ， 有 顿悟 ， 就是 所 谓 必 这 的 “ 读 百 遍 ， 义 自见 ” 学 生 正 处 于 身 心 不 断 发 育 的 阶 书 其 。 段 ， 春 年 少 ， 未 知 的大 干 世 界 充 满 了好 奇 ， 望 通 过 青 对 渴
如何利用“课堂提问”提高课堂教学效率论文
如何利用“课堂提问”提高课堂教学效率摘要：课堂提问在教学中，起到组织教学、师生互动、调节课堂气氛、引起思考等作用。
一个好的课堂提问或几个逐层推进的提问，往往能够打开学生的联想大门，引领学生进入思索的妙境。
在课堂教学中，教师采用设疑提问的方式来让学生主动参与教学，让学生“顺藤摸瓜”地阅读课文和理解课文。
合理的课堂提问会使课堂教学效率大大提高，并能在提问的教学活动中，真正体现学生主体性与教师主导性相统一的教学原则。
课堂教学中提出的问题会让学生积极主动投入独立思考中去。
关键词：语文教学课堂提问表达能力课堂实效新课改理念的教学，要求强调思维活动程序，经过质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，多种观念的碰撞，论争和比较，结论才能获得，也才能真正理解和巩固。
课堂提问，是一种以提问的形式来进行质疑教学的交流方法，也就是在课堂教学中，教师采用设疑提问的方式来组织教学，传授知识，调节课堂气氛，让学生主动参与教学的重要手段，也是在阅读教学中，教师通过设疑提问，让学生“顺藤摸瓜”地阅读课文，理解课文的重要手段。
课堂提问，不仅可以促使学生迅速思考，整理已有的知识来组织表达，还可以培养学生口头表达能力，并且还能锻炼学生在大庭广众中发表意见的心理承受能力。
在提问教学中，合理的提问设计会使课堂教学效率大大提高，并能在提问的教学活动中，真正体现学生主体性与教师主导性相统一的教学原则。
如果课堂提问提得精当、合理、科学，那么“教”与“学”的双边关系就会更加和谐融洽，师生互动关系会更加积极。
这样，课堂教学中提出的问题会让学生积极主动投入独立思考中去。
所谓“善问者如攻坚木，先其易而节目，及其久也，相说以解。
”“善待问者，如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声。
不善答问者，反此，此皆进学之道也。
”①所以，课堂提问必须要有针对性，要问在点子上，问在关键处。
课堂提问设计得好坏，在一定程度上还决定课堂教学质量和效果，直接影响学生知识的积累与智力的发展。
优化课堂提问,提高教学效率
优化课堂提问，提高教学效率在课堂教学中，教师的提问是提高学生学习效率的重要手段，通过提问可以引导学生思考、激发学生的学习兴趣、检测学生的学习情况。
有些教师在提问时往往过于死板，提问方式单一，提问内容简单，难以激发学生的积极性，导致课堂效率不高。
如何优化课堂提问，提高教学效率成为了每个教师都需要思考的问题。
一、优化提问方式1.开放性问题开放性问题可以激发学生的思考，促进学生的独立思考和创造性思维。
与封闭性问题相比，开放性问题具有更高的启发性和挑战性，可以激发学生的求知欲和探索欲。
教师在提问时可以适当增加开放性问题的数量和比例，引导学生进行深入思考和讨论。
2.情境问题情境问题是将学生置身于某种具体情境中，要求学生根据情境进行推理、解决问题。
这种问题的提出可以培养学生的实际应用能力和解决问题的能力，提高课堂教学的实效性。
3.引导性问题引导性问题是通过问题引导学生思考，促使学生自己得出结论。
与传统的直接提问相比，引导性问题更能激发学生的自主性和主动性，培养学生的问题解决能力和自我学习能力。
1.多样化的内容课堂提问内容应该多样化，不仅涉及基础概念和知识，还应该涉及实际应用、案例分析、问题解决等方面，以丰富学生的知识储备和提高学生的综合能力。
2.问题的深度和广度提问的内容应该既有深度又有广度，既涉及基础知识的掌握，也涉及知识的拓展和延伸，以激发学生对知识的进一步探索和学习的兴趣，提高学生对知识的理解和掌握的质量。
三、优化提问时间和节奏1.提问时间提问的时间应该分散在整个课堂中，避免集中在课堂的开始或结束，以免影响学生对知识的吸收和理解。
2.提问节奏提问的节奏应该适中，不能过于急促，也不能过于缓慢，要根据学生的接受能力和学习状态来调整提问的节奏，以保持课堂的活跃和氛围。
四、建立良好的提问氛围1.尊重学生教师在提问时应该尊重学生的回答，不论答案是正确还是错误，都要给予肯定和鼓励，激发学生参与的积极性。
2.鼓励互动教师在提问时可以鼓励学生之间的互相讨论和交流，增加课堂的互动性和活跃性，激发学生学习的兴趣和欲望。
注重课堂提问内容,提高课堂教学效率
学 习活动 ， 提高课堂教学效率 。 在课堂教学 中， 教师要 善 于“ 问” 但是 ， 提 。 教师在课 堂上 提问的次数 ， 提问的 内容 ， 问 的方 式方 法 ， 提 以及 提 问后 如何 引导 学生 去 回答都是值得我们 去思考的问题 。 听了北 京师范大学 郑 国民教 授的讲座后 ， 对课堂提 问的内容有 了新 的 我 认识 ： 群体 无意识 问题影 响课 堂教学 效率 ； 定性 问 确 题不利 于课 堂教学效率 的提高 ； 非确定 性问题的数量 与质量决定 了课 堂教学 的质量与效率 。 群体无意识 问题 影响课 堂教学效率 在实 际教学 中 ， 群体无 意识 问题很 多 ， 响课 堂 影 教 学效 率 。 诸如“ 不对” “ 对 、是不是 ”“ 不好” 、好 这样 的 提 问没有意 义 ， 学生往往 只会有 口无心地应 和。如一 位 老师上课伊始 说 ：同学们 ， 们今天上一篇新 课文 “ 我 《 美丽 的西沙群 岛》你 们喜欢吗 ？” 生互相嬉 戏 ， ， 学 齐 声 回答 ：喜欢 ！” “ 这个问题采取 与学生沟通 的方式导 人新 课 ， 面上 营造 了热烈 的气 氛 ， 表 实质是无 味的形 式 ， 而不实。 华 学生 没有接触课 文 ， 没有品味语言文字 的优美 ， 没有感 受西沙群 岛风景 的美 丽 、 物产 的丰富 ， 何谈喜欢 与不喜欢呢？ 这种群体无意识 问题 占用 了课 堂上 宝贵 的时 间 ， 分散 了学生 学 习的注 意力 ， 降低 了 课堂教学 的效 率。 二、 确定性 问题 不利于课堂教学效率的提 高 在教学 中 ， 教师往往喜欢设 置确定性 问题 。确定 性 问题 简单 ， 无需 回答 ， 是如果提 出来让 学生 回答 ， 但 教学效果 可想而知 。如学 习老舍先生 的《 》 老师在 猫 ， 讲读课 文 时问 ： 同学们 ， 我们想 想这 篇课 文有几 个 自 然段呀 ？作者 写了大猫 的什么ｆ 呢？写 了小猫的什么 性格呢？其实， 这些问题在学生预习—遍课文后便知道了， 答案是确定的： 四个 自然段 ， 有 写大猫“ 古怪 ” 小猫 “ ， 淘 气 ” 这些 问题 ， 生不需 要思考 ， 。 学 也没有思考 的价值 。 长此 以往 ， 只会让学生 的思维处 于抑 制状态 。 又如 一位 老 师教 学《 字 ８ ， 中“ 雁北 飞天 识 》其 大 将暖 ， 燕子南 归气 转寒 ” 。这句话 里面有 “ 、 、 、 雁 归 转 寒” 四个字 ， 是用红色标示 出来的本课要学 习的生字 。 老师引 导学生 用 “ 一加 ” 加 的方法 学 习 了“ 、 ” 用 归 转 ， 讲 故事 的方法 学习 了“ ” 寒 。接着 ， 老师 问 ： 同学们 ， 大 家学得 真积极 ， 还想学 习哪个字 呢？ 显然 ， 这个 问题是 确定 的 ， 就是要学 习“ ” 结果 ， 堂上有个学生举手 雁 。 课 大声 回答 ：我们要学 习 ‘ ’这个字容易写错 。” “ 暖 ， 这时 老 师慌 了手脚 ， 忙说 ： ‘ ’ 以后 要学 习 的字 ， 天 “暖 是 今 我们要 学习的是 ‘ ’ 雁 。看 ， 不是用红色标示 了吗？” 教 师 的这 种确定性 的无效的提问把 自己也陷入了尴尬的教
优化课堂提问 提高语文课堂教学实效
提问,让课堂更高效
提问，让课堂更高效提问是课堂教学中非常重要的一环，它不仅可以引发学生的思考，促进学生的学习兴趣，还能够激发学生的学习动机，提高课堂的教学效果。
在教学中，老师提问的技巧和方法对于课堂的效率和效果有着至关重要的影响。
本文将从提问的重要性入手，探讨如何通过提问让课堂更高效。
一、提问在课堂教学中的重要性提问是教学过程中的一种交流方式，它可以促进师生之间的互动，激发学生的学习动机和积极性。
通过提问，老师可以引导学生思考，加深他们对知识的理解，培养他们的分析和解决问题的能力。
提问还可以检验学生的学习情况，及时了解学生的学习水平和学习态度，为教学调整提供依据。
二、提问的技巧和方法1.问题的提出要清晰明了在提问时，问题应该具有一定的难度和深度，以引发学生的思考和探索。
问题的表述要尽量清晰明了，避免语言模糊或者含混不清，以确保学生能够准确理解问题的意思。
2.问题的设置要有针对性在选择提问的内容和方式时，老师应该结合教学内容和学生的实际情况，有针对性地设置问题，引导学生思考。
可以根据学生的不同能力水平和学习特点，设置不同类型的问题，以满足不同学生的学习需求。
3.问题的引导要得当在提问的过程中，老师应该善于引导学生，帮助他们找到问题的解决方向，激发他们的求知欲和探索欲。
可以通过适当的提示和补充，引导学生深入思考，促进他们的自主学习和自我探索能力的培养。
4.问题的回馈要及时在学生回答问题后，老师应该给予及时的回馈和评价，对学生的回答进行肯定和指导，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
可以借助学生的回答，引发更多的思考和讨论，丰富课堂的教学内容和形式。
1.激发学生的主动性和创造性2.促进课堂的互动和交流在提问的过程中，可以促进师生之间的互动和交流，拉近师生之间的距离，提高学生的学习参与度和学习积极性。
可以丰富课堂的教学内容和形式，激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效果和学习效果。
3.提高课堂的教学效率和效果通过提问，可以检验学生的学习情况，及时了解学生的学习水平和学习态度，为教学调整提供依据。
注重有效提问,打造高效课堂--初中语文课堂教学提问的实效性
人 。 提 问什么” “ 是教 师在提 问前必须仔细 的思考和慎 题 的反应如何 ：Ｉ学生举手 ， （） 表明他有把握 回答 ；２ （） 重考 虑的问题 ， 它所涉及 的是语文课 堂教 学应该提 出 嘴 巴微张 ， 身体前倾 ，眼睛渴望着眼 睛的重逢 ” 则表 “ ， 哪些 问题 ， 以及如何根据这些 问题选择 和组织教学 内 明他极愿意试一试 ；３ （ ）托腮挠首 ，举头望 明月” 表 “ ，
容、 安排教学程序 的问题 。 因此 ， 堂教学 “ 问什么 ” 课 提 的实质是选择和组织什么样 的教学 内容 的问题 。 课程 论告诉我们 ， 选择和组织教学 内容 是编制课 程不可缺 少 的重要 步骤和方法 ， 教学 内容 的选择和确定是形成 课程 的重要 基础 。由于语 文课程 教学内容的特殊性 ， 在课 堂教学 前认真 考虑 和审慎思考 “ 问什 么” 提 的问 题， 对于语 文课程精选教学 内容 ， 优化教学过程 ， 具有 尤 为突出的意义和价值 。 “ 为什 么提问这些 ” 是为 “ 提问什 么” 找到合 理 的 课 程依据 ， 使提 的问题更符合课 程对教学提 出的要 求所作 出的考 虑。 它所涉及的是为语文课 程确立符合 课程 理念 的教学 目标 、 据这些 目标设 置 问题 ， 依 以及 检验所设 训 的问题 是否合理 的问题 。因此 ，为什么提 ‘ “ 问这 ” 的实质 是确立正 确的教 学 目标 ， 以及 为教 学 内容的选择 和组织 提供合 理的依据 。 从课 程的整体角 度看 ， 课程对教学 目标 和教学 内容有其特定 的理 念和 原则要求 ， 课程 的特定 功能和培养 目标必然要求 提问 要贯彻和执行课程对 它的这种要求 ， 而不 可忽视 和背 离课程对它 的这种 要求。因此 ， 程对课堂教学 提问 课 有特殊 的定 向和指 引作用 ， 明确地引导着提 问向着 它 课程 的育人 目标和培养功能的正确轨道顺 利前进 。 用 “ 为什么提 问这些 ”的课程 观点审视教学 目标 的确定 和教学 内容 的选择 ， 就可以使课堂教学 中的提 问有着 明确 的课程指 引和正确的 内容支撑 ， 有利 于克服 教学 中那种“ 满堂问” 不知所问” 和“ 的不 良倾 向。
如何提高课堂提问实效性论文
如何提高课堂提问的实效性学生是课堂学习的主体，只有全体学生积极参与、主动参与，积极动脑思考探索才能有所得，这样的课堂才是高效的课堂。
这样一来，语文课堂教学中问题的设计就显得特别重要，是关系到阅读教学组织成败的一项核心工作之一。
一、提高课堂提问的实效性的必要性从受教群体来看，对于涉世未深，社会阅历和理论修养都不甚丰厚的小学生而言，期望教材文本短时期内直接激起他们的兴趣，让他们自觉得到美的享受和知识上的教益是不切实际的。
调查表明，教师教学之前，学生在阅读课文尤其是一些经典之作时，思想上往往是困惑迷茫的。
他们常常不知道作品好在何处，应该学习与借鉴什么。
即使偶尔有一些美的体验与感悟，也往往是凭借直觉，无法从理论上加以阐释，无法用言辞加以表达，处于一种知其然而不知其所以然的状态。
从认识上来说，远远没有达到自觉的程度。
这就亟需教师的引导与点拨。
而从教师方面看，能有效引领学生直切文本主旨，径奔知能关要，真正让学生在心灵上触动、在知识上领悟、在阅读理解能力上提高的倒不是什么滔滔不绝的讲解，而是一些精当的具有启发性、探索性的提问以及答问后的讨论、点拨。
实践证明，切合学生与课文实际、引人深思的教学提问，有助于点燃学生思想火花，掀起感情波澜，调动学习的积极性与主动性，提高课堂教学效率。
从施教者来看，课堂教学中的提问艺术还远远没有引起广大语文教育工作者的足够重视。
语文阅读教学中还存在大量的无效提问现象。
如不少教师在课堂上喜欢提出”是不是”、”对不对”、”好不好”之类问题让学生回答。
表面看来，学生兴致勃发，情绪高昂，课堂气氛热烈。
实际上，这样的提问非常简单，没有多少思考的余地，甚至不假思索便可说出答案，对促进学生思考，引导学生关注课文是无甚益处的，至少是”高消耗低收效”。
二、课例《记金华的双龙洞》片段呈现师：刚才，我们只是走马观花，现在我们来细细欣赏。
孩子们，上车啦！路上的景色可真美，谁能把它读出来？生：学生读的并不到位。
如何使课堂提问更具实效性
如何使课堂提问更具实效性课堂提问，是指教师在课堂教学中，为了完成教学任务，根据教学目的、教学难点、重点及学生实际，提出问题，要求学生钻研、思考，并能准确解答出的一种教学手段。
课堂提问是一种技巧，更是一门艺术。
好的课堂提问不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识的情况，还能培养学生的创造性思维，调动学生的积极性，提高学生的学习效率，还可以促使教师适时地调控教学。
为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成具有个人特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。
那么，如何使课堂提问更具实效性呢？一、课堂提问要注意激发学生的兴趣教学最大的失败是学生厌学，教学最大的成功是学生乐学。
人总是有力图认识、探究新鲜事物的心理倾向。
教师的提问如能与学生的这种心理倾向相结合，就能激发学生的求知欲。
问题要提得巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意，才能做到激发情趣。
如在教学《电脑棋手》这一课时，教师可以这样设计问题：“同学们喜欢下棋吗？平时你们一般都与谁对局呢？今天，我们要来认识一位特殊的棋手，一起来了解一下与电脑棋手下棋有什么不同的地方。
下面请同学们读了课文之后，再来回答老师的问题。
”这样设疑导入，把学生的注意力一下子吸引过来，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动学生自主学习的积极性。
二、课堂提问要适合学生的认知水平课堂提问要适合学生的认识水平，注意把握问题的难易程度。
问题太容易，学生会把成功归于任务的容易，而问题太难，学生又会把成功归于侥幸。
只有难易适度或者真正具有挑战性的任务，学生通过努力获得成功，才可以使学生产生自豪感，促进能力的提高。
适当难度的问题不是稍动脑筋就能解决的问题，而是在教师和同学的帮助下，通过独立钻研和积极思维才能解决的问题，而且这些问题一般都与理解教材的重点和难点有关。
在课堂上，教师要设计具有适当难度的推理性问题、评判性问题和创造性问题，促使学生智力的发展。
关注课堂提问 提高课堂实效
关注课堂提问提高课堂实效[摘要]课堂提问被称为有效教学的核心，是教师教学艺术水平的主要体现。
要想通过提问来提高课堂的实效，必须在充分了解学生和深入把握教材的基础上，讲求提问的多样性、层次性、兴趣性、有效性、指向性、迁移性，真正做到高水平的提问，呈现精彩纷呈的课堂。
[关键词]课堂提问兴趣思维积极差异实效课堂提问是课堂教学中常用的一种教学技巧，更是调动学生阅读、思考、积极主动获取知识、发展智能的重要教学手段，被称为有效教学的核心，在教学中具有重要的意义和作用。
如何通过提问来激发学生的学习兴趣、活跃学生的思维、发展学生的智力，提高课堂的实效，不仅是一个教师教学艺术水平的高深的体现，也是每个教师不懈追求的目标。
一节课的教学时间有限，“提问”作为加强师生互动的纽带，需要建立在对学生的充分了解和对教材的深入把握这一基础之上，做到以下几个原则：一、讲求提问的多样性，调动学生积极性从语法上来说，课堂提问有很多种，如疑问、设问、反问等等，而每一种提问方式的作用及所能达到的效果是不同的，所以教师多设计的课堂提问尽量要多几种方式，这样才更能体现课堂的灵活性，活跃课堂气氛，令课堂妙趣横生，让学生在轻松和欢乐中学到知识。
在具体的课堂中，教师要充分利用自己的机智，注意提问的细节，根据情况的变化，有针对性的提出问题，不能不顾课堂的实际情况，而一味采用课前设计好的问题；如果学生回答不上来时，不能一个劲的追问学生，而应多用一些疏导性、铺垫性的问题，以适应变化的环境。
淡然，问题的灵活多样性，要求我们教师根据教材的内容和难点、重点认真挖掘其广度、深度，高屋建瓴，精心设计，适时适度，真正体现问的艺术，激发学生的求知热情，起到抛砖引玉的作用。
二、区分提问的层次性，关注学生个性差异课堂提问在细节上要全面衡量学生的实际情况，力求给每个学生均等的机会，促使每个学生都能够在自己原有的基础上有所发展。
《学记》曰：“善问者，如攻坚木，先其易者，而后其节目。
加强课堂有效提问,实现高效课堂
用频 率最 高的教学手段 ， 更是 实现高效课 堂的基础 。准确 、 恰
当 的课 堂 提 问 能激 发 学 生 的学 习兴 趣 ，从 而 很 好 地 提 高 课 堂 教学效率。
一
．
、
加强四大认识 。 提升提 问素养
３ 加强提问策略 的优化 ， 、 提升提问实效。提问的时机、 提
问 的 方 式 选 择 得 当 ， 启发 思维 、 展 智 力 、 跃 课 堂 气 氛 ； 能 发 活 选 择不当则可能弄巧成拙 ， 坏课 堂气氛。提问应掌握火候 ， 破 选
出 问题 ， 足 不 同 胃 口的 需 要 ， 而 使 不 同 的人 在 数 学 上 得 到 满 从
不 同 的 发展 。
确 、 当的课 堂提 问 能激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 而很 好 地提 高课 堂教 学效 率 。 恰 从
【 关键 词】 堂提 问 加强认识 课
课 堂 提 问是 一 种 最 直 接 的 师 生 双 边 活 动 ， 也是 教 学 中 使
河北省承德市第三中学
王文策
【 摘
要】 堂提 问是课 堂上最直接 的师 生互动活动 ， 课 也是教 学中使 用频 率最高的教 学手段 ， 更是 实现 高效课 堂的基础。准
五 项优化 反馈 激励 高效课 堂
象是接 受能力较差 的学生 ， 提问应多以认知性问题为主 ， 问 直 直答。因此教 师在设计课堂提问时 ， 要针对不同学生 的情况提
学 的 最优 化 。
问才不流于形式 ， 才能落到实处。教师只有认真钻研 ， 多方设疑
提问， 灵活 运 用 各 种 方 式 ， 化 课堂 提 问 ， 能使 数 学 课 堂 教学 优 才 艺术 化 ， 而提 高 课 堂教 学 的 效益 。 从
精心设计课堂提问,提高课堂教学效果
精心设计课堂提问，提高课堂教学效果课堂提问是师生交流、对话、共同发现、理解知识的重要途径和必备手段。
课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。
课堂提问是教师引领学生发现新问题、分析解决新问题、实现学生自我建构不可缺少的重要环节。
精心设计的提问，可以诱发学生内在的积极性，激发学生的热情、求知欲和学习兴趣，使学生处于学习情绪高、心情愉快、注意力集中、思维活跃、课堂气氛好的状态，引导他们获取知识，更好的完成教学目标。
一、课堂提问的基本要求1、设计问题的科学性。
即所提问题必须准确、清楚，符合学生的认知特点，适应学生的认知水平，切忌含糊不清、模棱两可的问题；问题的答案应该是确切的，要避免答案不确定或超出学生的认知水平。
长期让学生思考和回答准确的提问，能够使学生思考问题全面、思维周密，提高思维能力。
2、把握问题的层次性。
人们认识问题往往由浅入深，层层推进，由现象到本质，由已知到未知。
因此老师设计问题时，问题要由易到难，由小到大，由感性到理性，由现象到本质，层层推进，步步深入，这样才能增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣，促进学生积极地去思维，去想象，去创造。
3、创设问题的开放性。
问题的开放性就是鼓励学生的发散性思维，要能够充分调动学生的思维，引发学生的探究与争鸣，指导学生对所学知识进行思辨、迁移、整合，从而提高学习的效率。
有的问题会有几种结论，教师要鼓励学生去大胆探索，对不同的结论，可以组织学生进行课堂讨论。
学生各执一词时，教师既可以放手让学生去自由讨论，也可以参与辩论，但一般不直接向学生表达自己的观点或提供有关的信息，也不限制学生对各种可能的未知领域的探索，绝对不能压制学生的思维，并要精心地把学生引导到问题的关键方面，从而更好地利用问题所提供的学习机会。
这样，既活跃了课堂，提高了学生的思辨能力，又留下课后探索的机会，将课堂教学引向深入。
4、注意问题的广泛性。
课堂提问必须确保每名学生回答问题的次数基本相等。
优化课堂提问 增强课堂实效
教 学 中应 该培养 什么样 的思 维能力 呢？
（ 学新课程标准》 儆 中明确规定 ， “ 要 使学生
具有初步的逻辑思维能力 ” 。这一条规定 是很正确的。下面试从两方面进行一些分 析。 首先 ， 从数学的特点看。 数学本身是由 许多判断组成的确定 的体系 ， 这些判断是 用数学 术语 和逻辑术语 以及相应 的符号 所表示 的数学语句来表达的。并且借助逻 辑推理 ，由一些判断形成一些新 的结论。 而 这些判结论的总和就组成 了数学这 门 科学 。小学数学虽然内容简单 ， 没有严格 的推理论证 ， 但却离不 开判 断推理 ， 这就 为培养 学生的逻辑思维能力提供 了十分
一 一
思维方法 和形 式 ， 比较 、 如 分析 、 合 、 综 抽 象、 概括 、 断 、 判 推理 ； 另一方 面 ， 在学 习
数学知识 时 ，为运 用思维方法和形式提
周 置 不 同观 察 到的 图像 也 就
慧
不 同。 ２ ．提 问要具 有 思考 性
有利的条件 。其次 ， 从小学生的思维特点
提 问意 图。 如果在学生观察 后 出示 四张不 同 位置 拍 到 的照 片后 问 ： 你 在小 狗 的 “
哪面 ？ 到 了这 里 的 哪一 张 看
这样 的提 问既 明确 ， ⑩ 照片 ？”
四
优化课堂提问
又 问在 关 有助于 增强课堂实效 键 处 ， 所处 学 生 川 理 解 观察 物体 时 的位
一
学 的重 要任 务 之 一
小学数学教学的主要任务 ，但是在教学与
旧知识有密切联系的新知识时，在解一些 富有思考性的习题时， 如果采用适当的教学 方法，对激发学生思维的创造性可起到促 进作用。教学时应该有意识地加 以重视。 二 、培 养学生思维能力要贯穿在小
注重提高课堂教学提问的质量
首 先 ，所 提 问题 要 简 明扼 要 。 人 的 注 意 力 是 短暂 的 ， 而 记忆 由听 觉 得 来 的 知 识 尤 为有 限。 因此 ，教 师 所 提 出 的 问 题 宜 简 明扼 要 ， 使 学生 听后 即 可 了解 其 意 义 ， 而且 当他 思 考答 案 时 ，能 够 把 问 题 记 在 头脑 中 。一 个 问题 若 冗 长 复杂 ， 学 生 就会 听 了前 句 忘后 句 ，很 难 把握 问 题 的中 心 ，觉 得 无 从 回答 ，很 容 易 使 学 成 效 的 。” 生 感 到厌 烦 和 乏 味 ， 更谈 不 上 积 极 思 考 良好 的提 问艺 术 可 以优 化 课 堂 教 学 了 。因此 ， 问题 必 须 简 明扼 要 才 能 引起 结 构 ，使 教学 任 务 自始 至 终 在 师 生 问 和 学 生 的注 意， 体现 问题 的 有效 性 谐 的交 流 中完 成 。而 决 定 提 问效 果 的根 本 因 素在 于 如何 把握 课 堂提 问 的技 巧 。 三 、提 问 的问题 要有 全 面性
术 ， 以全 面提 高课 堂提 问质 量 。 【 关键 词 】课 堂提 问 ；提 问策 略 ； 师生 互 动
提 问是一种 启发式 教学方 法 ，是组织 课 堂教学 的重要 环节 ，它 不仅 能启 发学生 思维 ，活 跃课堂 气氛 ，而且 有利 于激 发学 生 的学 习 兴趣 ，培 养 学 生 的语 言 表 达 能 力 。 因此 ，提 问效 果 如 何 往 往 成 为 一 堂 课 成 败 的 关键 ，是 学 生 学 会 知 识 、积 累 知 识 的 重要 途 径 之 一 。一 位 美 国教 学 法 专 家 曾说 ： “ 师 教 学 效 率 的高 低 ，大 教 部分 可 以从他 们 所 提 的 问题 的性 质 和 发 问的 方法 查 出来 。 中小 学 教 师 若 不 熟 请 发 问的 技 巧 ，他 的教 学 工 作 是 不 易 收 到
让课堂提问更具实效性
是课堂提问的真正目的。通过多种问题的解答 ， 可有效开拓学生
的思维 ，培养 其分 析 问题 、推 理论证 等综合 能力 。
二 课 堂教学提 问 的方法
１ 开 门 见 山 ．
第二 ， 在教学 分式 方程应 用题 时为 了降低 例题 的难度 ， 我 把 整 个问题 拆成 几个 小问题 并 以填空 的形式 出现 ， 这样做 表面上 使 很 多学生 能够 列出方 程 ， 决 问题 ，可实 际上却 没有很 好地 培养 解 学 生的思 维 ， 总是教 师替学 生思 考 ， 生没 有深层 次 的思考空 间 。 学 第 三 ， 当地追 问可 以激发 学生 的思考 ， 适 可是 过多 地追 问反 而容 易造 成学生 对 问题 的麻 木 ，打击学 生 主动思考 的积 极性 ， 使
【 关键词 】 课堂提问 实效性 【 中图分类号 】 ６２ Ｇ ３ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】１７ — ８０ｆ ００） ７ １０ ２ ６ ４ ４ １ ２ １ ０ —０２ —０
念 式提 问创设 问题情 境 ， 容易 捕抓学 生 的注意力 ， 发学生 的好 激
数学 课程 《 准 》指 出 ：“ 标 学生是 数 学学 习的 主人 ，教师 是
交流。
层 次分 明地 问是引 导学 生进行 归纳 整理 ， 把知 识方法 系统 条 理化 。教 师可 以把 所要 复 习的 内容 设计 成一 连 串的问题 ， 让学 生
２ 能掌握 学 习情 况
根据 学生对 问题解 决情 况的反 馈 ， 教师及 时 了解 学生 的认知 状态 ， 给予恰 当的指导 ，同时发 现教学 中存在 的 问题 ，及时修 并 改教 学方 法 ，调 整教 学 内容 ，不 断调控 教学程 序 。
优化课堂提问增强教学实效
器曼璺凰优化课堂提问增强教学实效刘素贞(河南省商丘市民主路二校，河南商丘476000)睛要】教学是门艺术。
而深堂提问是组织课堂教学的—种重要方式。
本文对怎样优化课堂提问才能增强教学实效进行了分析探讨。
陕键词]课堂提问；教学实效宋代著名教育家朱熹说：”读书无疑者，须教有疑：有疑者，却要无疑，到这里方是长进。
”教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的一种重要方式。
精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。
但是，在教学中许多教师的提问不是太宽，就是太窄i不是太深，就是太浅；不是太滥，就是太少，大大影响了教学的质量和效率。
苏瞿姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得—份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。
”可见提问的质量低劣或提问不得法，不但不起积极的作用，反而影响教学效果，不利于学生思维能力的发展。
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。
那么，怎样优化课堂提问才能增强教学实交媲?一、准鲁粥提问备课过程中要对课堂上所提问题有所准备，并写进教案，以免临渴掘井。
教师要吃透教材，对教材的重点，难点烂熟于胸；要了解学生，对学生的，C癯和知识层次等都要有所了解。
在这样的前提下，再来溺柿果堂提问，使之围绕—个中心，层层展开，环环相扣，不至于丢三忘四，或随意添加，使每—个问题形成一个完整的知识系统，学生学起来思路清晰，便于知识的理解和掌握。
二、分层性提问㈠层次陛的学生提出的问题要面向全体学生，使大家都有回答参与的机会。
提问对应答人数要有量的要求，每个问题根据难易及重要程度提问2至5人，形成～种讨论的氛围。
每节课要尽可能让更多的学生参与回答，特别要考虑中低程度学生的参与面，选择有利于发挥学生特长的时机让他们参与，争取每节课全班大多数学生能有解答问题的机会，更好地激发班级群体积极思维的热f胤㈡层次|生的问题心理学家把问题从提出到解决的过程称之为“解答距”，根据起长短分为三个阶段：“微解答距”(看书即可回答)，“短解答距”(课文内容的变化或翻新)、“长解答距”(综合运用原有知识解题)。
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注重课堂提问提高课堂实效
“一切为了学生的发展”是新课程的核心理念，也是语文课堂教学追求的目标。
随着新课程的实施，出现形式多样的语文课堂模式。
但无论采取怎样的模式，都离不开师生之间的语言交流，而课堂提问是师生进行语言交流的核心。
课堂提问是指教师依据课程理念和教学目标，围绕课堂教学内容和重难点提出问题，激励和启发学生思考，引导学生得出结论或提出看法，从而加深学生对教学内容的认识和理解，促使其获得分析问题和解决问题的方法和途径。
我国教育家叶圣陶在谈论教师如何引导学生时曾说过：“一要提问，二要指点。
”爱因斯坦也说过：”提出一个问题比解决一个问题更重要。
”
课堂提问的关键在于学生自身的“疑”“疑为思之始”。
从“疑”入手，引导学生在宽松的思维时空中思索、辨析，从不同角度、不同层面加深对知识的理解，实现认知的重组和思维的创新。
从“疑”入手，还能激活学生潜在的学习需求，在有疑、思疑、释疑的过程中，激发学生的探究动力。
因此，如何有效地优化课堂提问，如何针对学生的“疑”设置问题，我谈几点自己的思考。
一、在情境导入处设问
一堂课，如果头开得好，就能激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲望，让他们带着问题，通过自身的主动探索去洞悉知识的形成过程。
所以，导入新课时候的提问，能“一石激起千层浪”，调动学生的积极性，使学生主动加入到探知过程中来。
因此教师应通
过提问，设置情境，让学生处于“愤悱”状态，感受到“求通而未得”“口欲言而未能”，才能促使学生积极热情地投入到学习活动中去。
如《烛之武退秦师》，可以用《孙子兵法》中的三十六计激发学生兴趣，提出“课文中用了三十六计中的哪一计”这一问题，使学生的心理处于跃跃欲试的状态，最终完成教学目标。
二、在精妙关键处设问
教学内容决定教学方法。
我们要根据所教的内容，在需要设计问题的地方设计一些具有启发性的问题。
那么哪些地方可以设计问题呢？就是叶圣陶说的“至关重要的若干点”，即文中的关键处、疑难处、含蓄处、精妙处。
尤其是精妙之处，是学生学习兴趣的所在。
教师要在精妙之处循循善诱，引导学生进入文章的佳境。
在品读《蒹葭》时，诗中多次重复咏唱“溯洄从之”“溯游从之”，我问学生：诗中为什么用“从之”，而不是用《关睢》中的“求之”？“从”和“求”有什么区别？多数学生只能回答出“从”字有“跟随”“追求”之意。
我进一步引导学生从“从”字的字形入手：“从”字由两个“人”构成，是一个“人”紧跟在另一个“人”后面，可最后跟上了吗？学生大声回答说“没有”，我又趁机问学生这说明“我”和“伊人”是什么关系？学生一下就醒悟了，原来“从”字还包含了“可望而不可及”“近在咫尺却远在天涯”的深层内涵。
之后，我让学生再思考：为什么明知“可望而不可及”还要反复的“从之”？学生稍微思考一会就明白是赞美“执著”“永不言弃”的精神。
通过对“从之”这一精妙处的分析，学生基本上理解了这首诗歌的主
旨，达到了事半功倍的效果。
关键处有两层意思：一是指理解课文思想内容的关节点；二是指学生接受知识的重难点。
教师如果能抓住这些关节点设计出一个带有全局性的问题，就能让学生认知矛盾的焦点，引起学生思维，产生认知的兴趣，达到提示中心，培养学生的概括能力的目标，从而使重难点得到了突破。
在读《孔乙己》时，针对课文的难点，我问学生：为什么那些人对孔乙己这样一个不幸者嘲笑、取乐呢？学生直接回答：“他们缺少同情心。
”这反映学生的思路是从现代人和人之间的关系来思考的。
我及时引导学生深思：“周围的人，特别是短衣帮，生来就是这样冷酷无情吗？”这就暗示了学生应从社会存在和人们主观意识之间的关系来考虑。
学生很快就明白了：封建等级制度和封建思想的侵蚀，使民众麻木不仁，分不清压迫者和被压迫者，意识不到自己同孔乙己一样是被压迫者，反而以嘲笑更不幸者为能，为乐。
三、在矛盾集中处设问
课文中有许多矛盾冲突集中的地方，对体现文章的中心有直接的作用，而学生在阅读中往往会忽略了这些内容。
还是以品读《蒹葭》为例，在学生朗读了这首诗歌后，我问学生：文中“所谓伊人”的“伊人”是一个什么形象？学生不加思索就回答说是一个“女性”形象。
一听这个答案就知道是受前一篇《关睢》的影响而得来的。
我就接着问学生：“诗中哪一个词语或句子能证明‘伊人’是女的？”学生却摇头答不上来，我趁机引导，通过这个问题让学生明白“伊
人”在文中并无明显的性别特征，而是一个模糊的形象。
再结合对“从之”的分析，学生就明白了，这个“伊人”是一个抽象的概念，可以是恋人、理想、志向等等。
通过在此处设问，能直接引出矛盾的对立面，其激疑效果非常好，有利于激发学生思维。
四、在思维创新处设问
学生在学会知识的同时，若能用所学知识分析问题、解决问题，这就是创新。
教师要善于设计有启发性的问题，激发学生积极思考。
当学生完成任务，还沉浸在成功的喜悦中，思维正处于十分活跃的状态时，教师提出具有启发性的问题，组织讨论，并与学生共同归纳结论，这样对锻炼他们的想像力，培养学生的创造性思维，提高学生的创新能力有很大帮助。
在分析完《我的叔叔于勒》的主题后，我问学生：“如果你处在菲利普的地位上，你会怎么对待于勒的？”学生经过认真的思考后，教室一下子安静了下来，原来对菲利普夫妇的指责声消失了。
部分学生小声的回答说：“我也许会和菲利普一样。
”我请学生们阐述自己的理由，一位学生站起来回答说：“于勒已经用掉了菲利普所应得的大部分的遗产，菲利普的家庭并不富裕，再也经不起于勒的折腾了，不再照顾于勒也是菲利普一种无奈的选择。
菲利普对于勒的看似无情，却从另一个侧面说明了他对自己家庭的有情。
如果我是菲利普，我可能也会无奈的做出同样选择的。
”我充分肯定了这位学生的观点，同时告诉学生，有时候一篇文章的主题并不是只有一个，莫泊桑的这篇小说除了让我们了解到资本主义社会人与人之间是“纯粹的金钱关系”外，从人性的角度
分析，也说明了小人物生活的悲哀。
学生在发言过程中，不仅拓展了思维的广度，而且学会了结合现实中人性的理性思维进行综合的分析，思维能力得到了较好的培养。
实效课堂提问教学已成为新课程改革理念下语文课堂的深切呼唤。
作为一名语文教师，应该精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的课堂教学效果，真正做到“一切为了学生的发展”。