片段教学、微格教学
2023最新-微格教学教案【5篇】
微格教学教案【5篇】微格教学以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能的活动。
为朋友们精心整理了5篇《微格教学教案》，希望能对您的写作有一定的参考作用。
相关阅读篇一微格课，顾名思义，就是在时间、内容上都给予了高度压缩的新形式的课堂教学。
近年来，教育行业流行一种课堂教学技能交流展示的新形式微格课。
到现在为止也没有人去查阅有关资料，给微格课赋予一个科学而准确的定义语，只是想当然的作了上述解释。
其理由如次：一是在所参与的微格课教学交流中，时间总限制在15~20分钟，比普通讲课时间节省了一大半；二是听课没有学生参与，完全由老师自编、自导、自演，在台上唱独角戏。
标准可以作如下表述：具体操作一、看教学基本功；二、看教学理念及对学段目标的把握；三、看对教材的理解与驾驭；四、看对教学过程的设计与操作（包括课时任务切分是否恰当，对典型课堂教学细节的预设与处理是否可行）；五、看可预见的教学效果。
微格教学心得体会篇二随着教育改革的深入和发展，在当今新课程改革的浪潮中，学校教学对教师的综合素质提出了更高的要求，教师面临着新的机遇和挑战，为了适应时代的需要，教师不得不从学校的实际出发，以改进学校的教育教学，全面提高学校的教学质量为目标。
通过参加本期的微课竞赛我又有了新的体会，获益匪浅。
“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程，时间在5-10分钟之间。
过去，我从未感到提问有如此重要，教学机智、课堂应变竟会有意想不到的收获，教师的语言艺术竟有如此大的魅力。
一个不雅的动作，一句口头禅……这些缺点有谁会在平时的教学活动中去注意呢？可“微格研练”能让你清楚地发现自己的缺点。
同一个教学片断，不同的教师运用的教学技能不同，产生的效果，竟然大不相同。
因为你的每一个动作，每一句话都被录下来了，很多人在一起找你的缺点和毛病！我就发现我在微格试讲中有很多的口头禅，像“嗯，然后，是不是……”之类的语气词。
片段教学教研方案
片段教学教研方案一、什么是片段教学？片段教学，又称微教学、小教学，是指在教学过程中将课程内容分成若干独立的、具有代表性的、具有可操作性的片段进行教学和训练。
这些片段既可以是整个教学过程的一部分，也可以是注重技能的后续训练。
片段教学通过将课程内容分解为单独的教学单元，帮助学生逐步掌握知识和技能。
同时，片段教学也有助于增强学生的自信心，减少学习障碍，提高学习效率和教学效果。
二、片段教学的优点1. 增强学生自信心由于片段教学将教学单元分解，学生只需掌握其中的一部分内容，就能取得实际的成果，形成积极的学习反馈，从而提高自信心，进一步激发学习动力。
2. 减少学习障碍一些学生可能因为对整个课程内容感到压力而产生学习障碍，而片段教学逐步将课程分解成小任务，有助于学生逐步掌握知识和技能，减轻课程压力。
3. 提高学习效率和教学效果片段教学有助于学生逐步提高对知识和技能的理解和掌握，从而增强学习效率。
同时，实行片段教学的教师可以更好的掌握学生的学习水平，根据学生实际掌握情况调整学习计划，进一步提高教学效果。
三、片段教学的实施策略1. 制定目标和规划首先，教师需要规划整个课程包括所有的能力、技能和知识点，并确定每个能力、技能和位置点的功能、表现和结果要求。
然后，将规划好的课程分解成一个个的片段，制定每个片段的目标，并根据学生实际掌握情况创建相应的教学活动和示范。
2. 设置明确的任务和标准在进行教学过程中，教师需要给出明确的演示和任务，并使用质量标准、验证述评、自我审查等手段确保学生能够顺利完成每个片段教学的任务，并从中获得实际的反馈。
3. 创造积极的学习环境教师需要创造一个积极的学习环境，帮助学生建立高度的学习动机。
教师可以通过鼓励、奖励、分享、集体合作等手段，帮助学生在学习中获得成功感。
4. 开展有效的反思和教研片段教学需要不断反思和教研，根据实践经验和学生反馈调整教学策略，提高教学效果。
教师可以通过教学案例、教学反思、教学观察、教学评价等方式进行教研，不断改进自身教育教学能力。
什么是微格教学教案
什么是微格教学教案微格教学教案是一种针对小班化教学的教学设计，其特点是以学生为中心，注重个体差异，强调互动和参与，以及灵活的教学方式。
微格教学教案的设计旨在实现教学目标的同时，充分发挥学生的主动性和创造性，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
本文将从微格教学教案的定义、特点、设计原则和实施步骤等方面进行详细阐述。
一、微格教学教案的定义微格教学教案是一种以学生为中心，注重个体差异，强调互动和参与，以及灵活的教学方式的教学设计。
微格教学教案的设计旨在实现教学目标的同时，充分发挥学生的主动性和创造性，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
二、微格教学教案的特点1.以学生为中心：微格教学教案的设计以学生为中心，注重学生的需求和兴趣，充分考虑学生的个体差异，使每个学生都能在教学中获得成功。
2.注重个体差异：微格教学教案充分尊重学生的个体差异，针对不同学生的学习能力和特点，制定个性化的教学策略，使每个学生都能在教学中获得适合自己的学习方式。
3.强调互动和参与：微格教学教案注重师生互动和生生互动，通过小组讨论、合作学习等方式，激发学生的学习兴趣和参与度，提高教学效果。
4.灵活的教学方式：微格教学教案采用灵活多样的教学方式，如案例分析、角色扮演、模拟演练等，使学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学习效果。
5.培养自主学习能力：微格教学教案注重培养学生的自主学习能力，通过引导学生主动探究、发现问题和解决问题，提高学生的学习能力和创新能力。
6.培养团队合作精神：微格教学教案强调团队合作，通过小组合作学习，培养学生的团队合作意识和能力，提高学生的综合素质。
三、微格教学教案的设计原则1.目标明确：微格教学教案的设计要明确教学目标，使教学活动有的放矢，提高教学效果。
2.内容合理：微格教学教案的设计要合理选择教学内容，注重知识的系统性和实用性，满足学生的需求。
3.方法多样：微格教学教案的设计要采用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和参与度，提高教学效果。
微格教学概述ppt课件
微格教学的实质
微格教学是一种特殊的认识活动
通过感知、记忆、思维、想象，建构 对教学行为的认知模式；整体——部 分；感性认识——理性认识——实践
微格教学将理论与实践结合 微格教学是合作性学习的表现 微格教学是一种教师的反思行为
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微格教学的一般流程
确定训练目标，进行试教前的学习和研究 观摩技能示范 分析技能特点，确定训练技能和编写教案 模式技能实践
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爱伦的师范教育改革方案
采用“角色扮演”的方式 培训教师教 学行为
从中小学请来真正的学生，小组规模20人
师范生自己选择教学内容、缩短教学时 间
教学实习的片断长达20分钟
用摄像机记录教学过程 分析和评价所记录的整个教学过程
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改进后的斯坦福 微格教学模式
5分钟教学实习片断 受训者的同伴扮演学生 4-5人的小组 “2+2” 的重点反馈评价方式： 2条表扬性的意见+2条改进性建 议
技能录像——逐一训练动作片段—— 合成训练——达到训练总目标
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微格教学产生背景
1957年苏联人造地球卫星上天——1958年美 国颁布《国防教育法》
教育实习的不足
初登讲台的实习生很难适应正式的教学环境 每个实习生试讲时间太长，指导教师很难自始至
终地认真听讲、记录和评估 给实习生评价意见多属印象性的，较笼统，实习
为专业委员会的分会员 14
微格教学的定义
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Microteaching的中文译名
微格教学，非微型教学 格，来自成语“格物致知”，即有
控制地对事物进行分析 微格教学不仅把课堂小型化以便于
师范生培训，而且在训练中强调反 馈、分析，具体指导师范生改进教 学技能
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微格教学 微格教学设计优秀7篇
微格教学微格教学设计优秀7篇作为一名无私奉献的老师，时常需要用到教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。
我们该怎么去写教学设计呢？为了帮助大家更好的写作微格教学，作者整理分享了7篇微格教学设计。
微格教学的心得体会篇一学生见到新单词或理解不到的地方就停下来，总想把它弄懂了才往下看，生怕错过了什么，学生不能够根据上下文、图片等手段猜测单词的意思，遇到新词就产生放弃的心理，在一定程度上影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。
由于中西文化存在着较大的差异，学生不能根据掌握的知识透彻理解阅读材料，有时即使每一个单词都懂它的意思，却理解不了文中的意义所在。
学生在学习中文的时候，都会大量阅读课外读物：作文选、童话、小说、电视媒体……通过大量的语言刺激而习得。
但是学生对于英语的阅读总是围绕课本出现的阅读材料，课外阅读量少，不能及时扩充学生的阅读范围，造成阅读的狭隘性。
学习完本文后，让我们有如下体会：1．阅读教学中的趣味性。
内容生动的阅读材料会吸引学生兴趣，使他们在一种轻松的状态下习得知识。
2．阅读教学要求的循序性。
阅读教学既要防止阅读语言过难，又要避免内容流于简单。
过难或过易的阅读材料都不利于提高学生的阅读兴趣。
3．阅读教学中阅读材料题材的多样性，如可以选择贴近生活的材料：学校、家庭、朋友、动物、植物等。
阅读材料体裁的多样性，可以选择片段、故事、对话、童谣等，不拘形式。
在对小学生进行阅读训练之后，逐步积累起来的知识和词汇量会使他们更喜欢英语，渐渐提高阅读能力和语言实践能力，并为他们进一步的英语学习打下良好的、坚实的基础。
微格教学工作体会总结篇二刚拿到《小兔逃跑》这一故事时，首先被这个故事的趣味性所吸引，笑过之后才发现其中蕴涵的深刻道理。
在备课和准备教具时才发现，《小兔逃跑》这个故事并没有配套图片，也没有相关的活动材料，之后去网上搜了一下发现有小兔逃跑的课件，研究到一些设备的问题，我就选取了几张图片作为上课时的教具，以便幼儿能更好的理解故事资料。
英语片段教学优秀教案
英语片段教学优秀教案【篇一：英语片段教学的设计与展示】英语片段教学的设计与展示一、片段教学定义1. “片断教学”是由美国斯坦福大学的艾伦博士首创，是教师技能训练的“微格教学”（micro-teaching）模式之一? 片段教学通常为15分钟? 教师的指令语言代替学生的活动环节? 用虚拟情景代替实物演示? 保留片段内教学环节的完整性、严密性和层次性二、片段教学要求：1．体现崭新理念——应将新课程理念融入到教学设计中? 在设计教学目标时要考虑三维目标? 在选择教学方法时要注意运用自主、合作、探究、任务型和启发式的教学方式? 可依据教材和学生特点采用玩、唱、演等活动方式，体现现代教育理念下的课程观2．确定明确目标? 片段教学的目标设计应以新课程理念为指导，以学段教学目标为基准，以单元目标为实施点，以完成课文教学目标为首要任务? 要求教师要熟悉教材、了解编者意图，要依据课型，设定具体目标? 以知识、技能为基础，注意过程与方法，渗透情感态度价值观教育3．呈现完整结构? 片段教学相对于一节课教学，是其中的一个部分，但又不是从一堂课中切出的一个片段，而是以这个片段作为教学内容，经过设计后，进行一个完整的教学过程。
? 设计片段教学时，应消除歧义，采用完整的结构? 一节完整的英语片段教学，既要有教学导入，又要有教学过程的展现，还要有片段小结，包括：激趣导入——呈现新课——组织操练——拓展延伸——总结归纳——布置作业等环节三、如何进行片段教学：1. 虚境型片段教学特点? 实践性——教学实践活动? 完整性——完整的教学设计教学目标、教学重难点、教学方法、完整的教学步骤、板书设计? 预设性——眼中有学生、心中有课堂，在设计时要预设师生交流情境 ? 虚拟性——没有实施对象，带有浓重的虚拟色彩2．创设虚拟情境? 在模拟教学情境时，可采用语言转化、角色扮演、板书示范、课堂用语等方面的细节来创设情境。
? 可用提问和模拟学生回答创设虚拟师生交流情境? 可布置两两对话、小组活动，创设生生互动的场面? 可用强化语、面部表情、肢体语言再现真实的教学情境? 还可模拟使用录音机、电脑，变静为动? 高年级还可虚拟争论，虚拟质疑，虚拟辩论，使课堂变得生动活泼。
微格教学理论
微格教学理论一、什么是微格教学微格教学（microteaching）是师范生和在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法，又被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等。
“微”，是微型、片断及小步的意思；“格”取自“格物致知”，推究、探讨及变革的意思，又可理解为定格或规格，它还限制着“微”的量级标准（即每“格”都要限制在可观察、可操作、可描述的最小范围内）。
微格教学就是把复杂的教学过程分解为许多容易掌握的单一教学技能，如导入、讲解、应变、提问、媒体使用、强化、学习策略辅导、学生学业成就评价等。
对每项教学技能进行逐一研讨并借助先进音像设备、信息技术，对师范生或在职教师进行教学技能系统培训的微型、小步教学。
微格教学通常让参加培训的学员(师范生或在职教师)分成若干小组.在导师的理论指导下,对一小组学生进行10分钟左右的“微格教学”，并当场将实况用摄像机摄录下来。
然后在指导教师引导下，由小组成员反复观看录制成的教学录像片，进行讨论和评价，最后由导师进行小结。
这样依次让所有学员轮流进行多次微格教学，使师范生或在职教师的教学技能、技巧有所提高，从而也提高了教师的整体素质。
二、微格教学的产生与发展1、微格教学产生与在国外的发展微格教学是在1963年由美国斯坦福大学的D.W.爱伦(D.W.Aallen)和他的同事W.伊芙(W.EVE)首先为师范生在从事教师工作之前提供一个教学实践的机会而设计、开发、建立的。
它被誉为“本世纪６０～７０年代师范教育中最有影响的发明之一。
” 微格教学的形式一般可描述为一个浓缩的教学实践，在班级大小，课程长度和教学复杂程度上都缩减了。
爱伦和伊芙把微格教学定义为：“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在控制的条件下进行学习。
”微格教学自1963年提出后，很快推广到世界各地。
美国及一些欧洲国家的师范教育首先接受了这一新的培训方法。
在英国，微格教学被安排在四年制的教育学士课程内，接受微格教学训练后，教育学士师范生再到各中学进行教育实习。
微格教学——提高新教师教学技能的有效途径
微格教学——提高新教师教学技能的有效途径第一篇：微格教学——提高新教师教学技能的有效途径微格教学——提高新教师教学技能的有效途径一名合格的小学教师，不仅要有扎实的基础知识和基本技能，更要有过硬的教学能力。
而教学能力是靠教学技能的不断积累才形成的。
所谓教学技能，是指教师在教学过程中，运用与教学有关的知识和经验，促进学生学习的教学行为方式。
教学技能可以通过学习来掌握，在实践中得到巩固和发展。
微格教学是教师掌握课堂教学技能的一种培训方法，需要录音、录像等视听设备的配合。
使用这些新的信息记录技术，会使反馈更真实、及时。
它把课堂教学细分为若干不同的单项教学技能，分别进行训练，便于受训者掌握与提高。
鉴于新教师的特点以及微格教学的作用与意义，开展微格教学是非常必要的。
它可以缩短新教师在实际教学中探索的时间，尽快进入角色，成为小学教学中的骨干教师。
一年来，我们在利用微格教学实践，开展新教师培训方面做了一些探索：一、强化“青年教师微格备课组”多年来，我校在微格教学专家王凤桐先生的精心指导下，在利用微格教学促进校本培训方面取得了一定的成绩。
“青年教师微格备课组”就是这一工作的成果。
由于我们深刻认识到微格教学是新教师掌握课堂教学技能的一种行之有效的培训方法。
因此，根据我校的具体情况，在以往的基础上进一步强化了“青年教师微格备课组”的工作，为深入开展微格教学的实践活动奠定了基础。
工作中，我们继续邀请召王凤桐先生作为学校的校本培训的顾问，为我们提供强大的理论支持；主管主任吴新升负责全面工作；由多年从师于王凤桐先生进行微格教学实践活动，并积累了一定经验的索志刚老师担任“青年教师微格备课组”组长，具体指导青年教师教学技能培训工作。
开学初，我们专门召开了青年教师座谈会，介绍我校成立“青年教师微格备课组”的目的。
要求全体青年教师进一步明确微格教学的作用、意义，积极认真参加培训活动，争取早日成才。
二、精心制订小组活动规划（一）活动目的１．培训新教师的课堂教学技能。
第十一章小学语文微格教学
第十一章小学语文微格教学【本章导读】微格教学，亦称微型教学或小型教学，它是规范受训者教学行为，培养受训者教学技能的一种有效方法。
小学语文微格教学是根据小学语文教学技能训练目标，围绕小学语文教学内容开展的教学片段设计（静态技能）和教学技能训练（动态技能）。
学习本章要根据小学语文微格教学技能训练目标要求，结合小学语文教材有效进行教学片段设计，并进行教学技能训练。
对教学片断的设计和教学技能的训练要认真组织好评议。
第一节微格教学概述一、微格教学及其特点微格教学（micro-teaching,亦称微型教学）是在教学理论指导下，利用电教媒体（主要是摄录像媒体）将受训者的教学行为记录下来，再播放出去，对受受训者的教学行为进行分析，针对问题提出改进方案，然后让受训者再次训练，再次记录下来，再次分析，直到受训者的教学行为达到确定的标准为止的一种小型教学活动。
它是规范受训者教学行为，培养受训者教学技能的一种有效方法。
微格教学有以下特点：第一，微格教学重点是对教学技能进行训练，让受训者熟练和掌握课堂教学中的各种教学技能。
目前，对教学技能的划分大致有十一种类型，即导入技能、结束技能、讲解技能、板书技能、教学语言技能、教学组织技能、提问技能、变化技能、强化技能、练习技能、多媒体教学技能。
教学技能训练是从单项开始的，当单项技能达到自动化的程度后，则要进行综合技能训练。
综合训练是微格教学的最终要求和目标。
第二，微格教学中，不仅要向学生讲解微格教学理论，而且还要组织学生观摩示范课，让学生感知模仿，从而介入良好的教学技能。
模仿，是依照别人的行为样式自觉地或不自觉地进行仿效，做出同样或类似的动作或行为的过程，是学习的一种重要形式。
在具体教学中，教师可选用具有较高水平的录像课让学生观摩，或聘请优秀教师上示范课，也可以把完整的课堂教学录像课进行剪辑，根据教学需要，重新编辑归类让学生观摩。
同时，指导教师的每一节课也应该成为学生的示范课。
微格片段教学设计方案
一、教学目标1. 知识与技能目标：（1）学生能够正确、流利、有感情地朗读《小石潭记》片段。
（2）学生能够理解文中重要词句的含义，如“曲径通幽处，禅房花木深”、“潭中鱼可百许头”等。
（3）学生能够分析作者运用对比、拟人等修辞手法表达情感。
2. 过程与方法目标：（1）通过朗读、讨论、品味等方式，提高学生的语言表达能力。
（2）培养学生合作探究、自主学习的能力。
3. 情感态度与价值观目标：（1）让学生感受作者对自然美景的热爱之情。
（2）培养学生热爱生活、关注自然的情感。
二、教学重难点1. 教学重点：（1）正确、流利、有感情地朗读《小石潭记》片段。
（2）理解文中重要词句的含义。
2. 教学难点：（1）分析作者运用对比、拟人等修辞手法表达情感。
（2）培养学生合作探究、自主学习的能力。
三、教学过程（一）导入新课1. 教师展示《小石潭记》的作者柳宗元及其生平事迹，激发学生学习兴趣。
2. 学生简要介绍自己对《小石潭记》的了解。
（二）朗读课文1. 学生自读课文，初步感知课文内容。
2. 教师指导学生朗读，注意语调、节奏、停顿等。
3. 学生分组朗读，互相评价，共同提高。
（三）品味词句1. 教师引导学生品味文中重要词句，如“曲径通幽处，禅房花木深”、“潭中鱼可百许头”等。
2. 学生分组讨论，分享自己对词句的理解。
3. 教师总结，点拨重点词句的含义。
（四）分析修辞手法1. 教师引导学生分析作者运用对比、拟人等修辞手法表达情感。
2. 学生分组讨论，分享自己对修辞手法的理解。
3. 教师总结，点拨修辞手法的作用。
（五）拓展延伸1. 教师引导学生思考：为什么作者要写小石潭？2. 学生分享自己的观点，教师点评。
（六）总结与作业1. 教师总结本节课的学习内容，强调重点、难点。
2. 布置作业：背诵《小石潭记》片段；收集有关柳宗元的资料，了解他的生平事迹。
四、教学反思1. 本节课通过朗读、讨论、品味等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习《小石潭记》片段。
微格教学在培训教师课堂教学技能中的运用
教学技能分为五类：教学设计技能；使用教学媒 体技能；课堂教学技能；组织和指导课外活动技能； 教学研究技能。
课堂教学技能又设了九项：导入技能、板书板画 能、演示技能、讲解技能、提问技能、反馈和强化技 能、结束技能、组织教学技能、变化技能。
四、微格教学模式
1、理论学习和研究◇ 2、确定培训技能，提出培训目标◇ 3、提供示范◇
中的一部分，练习一两项教学技能，所 用时间视技能的要求而定，一般为5-10 分钟。在上微型课之前，被培训教师要 做一些简短的说明，以便明确所训练的 技能和教学内容之间的关系，所要达到 的教学目标和教学设计的思想。
（3）准确记录 在进行角色扮演时，可用录音、录像
等方法对教师的教学行为和学生的学习 行为进行实况记录，以便能及时准确地 进行反馈。记录的方法是否必须使用摄 录像设备要看培训所具备的条件而定， 录音对语言说明的技能也很适用。◇
在观摩示范片（带）或教师的现场 示范后，组织受培训教师进行课堂讨论， 分析示范教学的成功之处及存在的问题， 并就“假使我来教，该如何应用此教学 技能”展开讨论。通过大家相互交流、 沟通，集思广益，酝酿在这一课题教学 中应用该教学技能的最佳方案，为下一 步编写教案作准备。 ◇
（1）教学目标 （2）教师的教学行为 （3）应用的教学技能 （4）学生行为 （5）教学媒体 （6）时间分配
微格教学在培训教师课堂教 学技能中的运用
一、微格教学及其特点
1、微格教学概述
微格教学(Microteaching)，又称“微型 教学”、“微观教学”、“小型教学”，是 美国斯坦福大学在1963年推出的一种新型的 师资训练方法。它旨在训练师范生的技能和 提高在职教师的基本教学技巧。它以现代教 育理论为基础，利用先进的媒体信息技术， 依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统 培训教师教学技能的活动。
微格教学(推荐完整)
课堂教学技能训练的四个阶段
观摩示范阶段:观摩示范是对事实、观 点、过程的一种形象化解释被训练者 通过观摩, 从而知道这件事应该怎样 去做。 教学设计与编写教案阶段:课堂教学设 计就是运用系统的方法, 对教学目标 和学生进行分析、选择合适的媒体规 划课堂教学的过程。在设计出具有个 性的教学方案后, 编写好教案。
另一说法，3-5人、3-5分钟、一种教学
2.3 微格教学系统的功能
1. 分组训练 2. 交互学习 3. 示范教学 4. 讲评教学
2.3 微格教学系统的功能
1. 示范教学
2. 在开展微格教学前，指导教师在示范 室播放、分析教学技能训练、模拟教 学、优秀教师课堂教学录像，为受训 学生提供典范示范。
3. 在教学技能训练中，指导教师随时要 利用电视教材展示标准的示范，给受 训学生对照仿效。
导入的类型
（1）直接导入 （2）经验导入 （3）由旧导新 （4）直观导入 （5）故事事例 （6）设疑悬念
评价项目
1教学设计合理，目标明确 2能自然引入新课，衔接紧凑恰当 3能引起学生兴和学习积极性 4设计、提出的问题明确、恰当 5对学生的评价有确认、评价 6语言清晰、有感染力（通顺、准 确、规范、有条理 7教学媒体的使用恰到好处 您有什么建议，请写在下面：
课堂教学过程设计
对教学过程进行设计: 运用教学设计基本理论对教
学过程进行设计。
微格教案的编写
基本要求: 选择合适的课题；确定教 学目标；表现教学过程设计思想； 教案内容要全面。
微格教学教案格式
微格教学教案实例
微格教学的角色扮演
角色扮演是实施微格教学的重 要环节，是被训练者对“教师” 的仿真模拟过程． 模拟教师的行为: 被训练者在 进行角色扮演时，首先要做好 心理准备，要以 一个教师的身 份去进行教学行为的扮演。
微格教学教案案例
一、微格教学概述1. 讲解微格教学的定义和特点微格教学是一种以学生为中心、以小组为形式、以教师为指导的小规模教学模式。
强调学生的主体地位和自主学习能力，培养学生的合作和创新精神。
2. 微格教学的应用场景和优势适用于各种学科和年级，特别适合于学生的个性化学习和小组讨论。
可以提高学生的学习兴趣和动力，促进学生的主动参与和积极思考。
二、微格教学设计与准备1. 确定微格教学目标和内容根据学科标准和学生的学习需求，明确微格教学的目标和内容。
选择适合微格教学的教材和资源，进行合理的教学设计。
2. 微格教学的课堂组织与管理创建小组，分配学生角色，明确小组成员的职责和任务。
制定课堂规则和纪律，保证教学秩序和学生的积极参与。
三、微格教学实施与指导1. 微格教学的课堂导入与激发通过问题导入、情境创设等方式，激发学生的学习兴趣和思考能力。
引导学生主动参与小组讨论，提出问题和观点。
2. 微格教学的课堂实践与引导提供学习任务和指导，引导学生进行自主学习和合作探究。
观察学生的学习过程，及时给予反馈和指导，帮助学生解决问题。
四、微格教学评价与反思1. 学生学习成果的评价设计评价标准和评价方法，对学生的学习成果进行评价和反馈。
关注学生的知识掌握和能力发展，鼓励学生的创新和合作。
2. 微格教学的反思与改进教师进行教学反思，总结微格教学的优点和不足。
根据学生的反馈和教学效果，调整和改进微格教学的设计和实施。
五、微格教学案例分享与讨论1. 分享成功的微格教学案例介绍一些成功的微格教学案例，包括教学目标、教学设计和学生反馈等。
分析成功案例的共同特点和成功经验，供大家借鉴和学习。
2. 微格教学的讨论与交流组织学生进行讨论和交流，分享他们在微格教学中的体验和感受。
鼓励学生提出问题和建议，共同探讨微格教学的改进和优化方案。
六、微格教学案例分析1. 选择典型的微格教学案例挑选具有代表性的微格教学案例，涵盖不同学科、年级和教学目标。
分析案例中的教学设计、实施过程和评价方法。
微格教学教案(10篇)
微格教学教案（10篇）微格教学教案篇一微格教学教案篇八（回放3分钟）指导教师与听课学生点评（2分钟）：以算帐的方式提问，一可点燃学生的求知热情；二可化繁为简，抽出本文的关键内容，使学生很快整体把握全文，三可自然地引出下文对“情节安排的巧妙”这一特点的探究。
（回放4分钟）指导教师与听课学生点评（3分钟）：以陈奂生向老婆算帐时，他老婆的惊讶导入，通过扮演，让学生以第一人称的'身份走进故事，使复述有目的、有重点地进行，从而不知不觉地揭示出本文的情节特点。
由于问题设计得好，学生参与热情很高，显示了很强的互动性。
教师与学生点评（2分钟）：通过让学生扮演陈奂生，以第一人称的身份走进故事，与陈奂生的老婆对话的方式进行提问设计，设计的问题富有层次感，使学生能自如地体验主人公的特殊复杂的心理，从而准确地把握了陈奂生这一人物的形象及其意义。
“提问技能训练”微格教学设计教学目标：培训提问技能。
教学时数：一课时教学过程：1、教师说明教学目的和任务，安排训练程序，说明评价标准。
2、学生进行提问技能训练。
3、听课学生按要求对参与训练的同学进行评价。
4.教师评价、小结。
附：提问技能训练标准提问确实将学生的兴趣和注意引向要学习的内容上。
主问题能准确体现教学目标，关键问题能突出重点、难点和训练要点。
3、提问框架合理，能体现教材结构。
4、问题排列的序列符合学生认知规律了。
5、提问类型多样灵活，能调动各种层次的学生参与应答。
6. 对学生的应答分析准确，反应迅速，评价得当。
7. 提问的频率和时机适度、适时。
8、提问态度亲切，表述清楚、明白，停顿合适。
附件：导入技能教案（样例）概率微格教案篇九《随机事件与概率》微格教案今天我所要训练的技能是导入技能的故事导入技能。
我的教学片段选自人教版九年级上册，第二十五章第一节——随机事件与概率。
由于我的教学对象是九年级学生，从知识基础方面来看，中学生在小学学习分数时已经初步接触过概率，但由于概率的内容比较抽象，中学生直观能力强但抽象能力较差，所以为了激起学生的学习兴趣，本节课的导入采用故事导入技能。
微格教学教案(精选
微格教学教案(精选一、教学内容本节课选自《信息技术与教育》教材第五章“微格教学”部分，具体内容为微格教学的理念、实践操作流程以及技术应用。
重点包括微格教学的定义、特点、分类，以及如何设计和实施有效的微格教学活动。
二、教学目标1. 理解微格教学的基本概念、特点和应用场景，能够准确描述微格教学的核心思想。
2. 掌握微格教学的设计方法和操作流程，能独立完成一个简单的微格教学活动设计。
3. 学会运用微格教学技术提高教学效果，培养学生的教学实践能力。
三、教学难点与重点教学难点：如何将微格教学理念与实际教学相结合，设计出具有实践意义的微格教学活动。
教学重点：微格教学的概念、特点、设计方法和操作流程。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体教学设备、黑板、粉笔。
五、教学过程1. 导入（5分钟）实践情景引入：展示一段微格教学的视频，让学生了解微格教学的应用场景。
提问：微格教学的特点是什么？与传统教学有何区别？2. 知识讲解（15分钟）讲解微格教学的概念、特点、分类。
分析微格教学的优势和适用范围。
3. 例题讲解（10分钟）选取一个具体的教学案例，讲解如何设计微格教学活动。
分析案例中的关键环节，如目标设定、活动设计、评价方法等。
4. 随堂练习（10分钟）学生分组，针对某一课程内容设计一个微格教学活动。
教师巡回指导，解答学生疑问。
5. 学生展示与评价（15分钟）各组学生展示设计的微格教学活动。
拓展延伸：鼓励学生在课后尝试将微格教学应用于实际教学中。
六、板书设计1. 微格教学概念2. 微格教学特点3. 微格教学设计方法4. 微格教学操作流程七、作业设计八、课后反思及拓展延伸1. 反思：教师应关注学生在课堂上的参与度，了解学生对微格教学的理解程度，及时调整教学方法。
2. 拓展延伸：鼓励学生参加教学实践活动，如教育实习、微格教学比赛等，提高教学实践能力。
重点和难点解析1. 微格教学活动设计的方法和流程。
2. 实践情景引入的选取与运用。
音乐微格教学教案
音乐微格教学教案教案标题：音乐微格教学教案教案目标：1. 通过音乐微格教学，培养学生的音乐感知能力和表达能力。
2. 培养学生的协作能力和创造力。
3. 提高学生对音乐的欣赏能力和对音乐元素的理解。
教学内容：1. 音乐微格的概念和基本要素。
2. 音乐微格的表达方式和技巧。
3. 音乐微格的创作和演奏。
教学步骤：引入：1. 引导学生回顾音乐元素的概念和基本要素，如节奏、旋律、和声等。
2. 介绍音乐微格的概念和作用，解释音乐微格在音乐中的重要性。
发展：3. 分析和讨论一首简单的音乐作品，引导学生发现其中的音乐微格元素。
4. 通过示范和练习，教授音乐微格的表达方式和技巧，如音符的延长、重复、变化等。
5. 分组活动：要求学生分成小组，每个小组选择一段音乐，通过音乐微格的方式进行演奏和表达。
6. 学生展示：每个小组轮流展示他们的音乐微格演奏，其他学生进行欣赏和评价。
拓展：7. 鼓励学生进行音乐微格的创作，可以是对已有音乐作品的改编，也可以是自己创作的音乐片段。
8. 学生展示自己的音乐微格创作，进行互相欣赏和评价。
总结：9. 回顾音乐微格的概念和基本要素，总结学习到的知识和技能。
10. 鼓励学生继续在日常音乐学习和演奏中运用音乐微格的技巧和表达方式。
教学评估：1. 观察学生在课堂中的参与度和表现，包括对音乐微格的理解和运用能力。
2. 评价学生的音乐微格演奏和创作作品，包括音乐表达的准确性和创意性。
教学资源：1. 音乐作品的录音或视频。
2. 乐器和音乐器材。
3. 音乐微格的示范和练习材料。
备注：教案中的步骤和内容可以根据不同教育阶段的要求进行调整和扩展，以适应学生的年龄和学习能力。
微格教学的特点及教学模式
微格教学的特点及教学模式微格教学。
微格教学（Microteaching），意为微型化教学，又被称为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学"、“录像反馈教学”等。
“微”是指微型、片断或小步的原则；“格”有定格、定局、规格、一定量的含义。
所谓微格教学是指在有限的时间和空间内，利用现代的录音、录像等设备，帮助被培训者训练某一技能技巧的教学方法。
它是一个可控制的实践系统，利用这个系统可使师范生和新教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。
它是建筑在教育理论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师教学技能的一种较为先进的教学方法。
微格教学出现于1963年，美国斯坦福大学的爱伦（W.Allen）为其创始人，由于微格教学在对师范生和在职教师教学技能培训方面的高效率和高质量，这种教学训练方法很快推广到世界各地。
（翟雅丽编著：教师的口语技巧，暨南大学出版社，2001年p156）一、微格教学的特点微格教学既具有多媒体教学的优点，同时本身又具有鲜明的特点。
1.范围小、规模小。
一般培训内容为1-2个教学技能，接受培训的人只有10个左右，授课时间l0-15分钟，正如英国微格教学专家乔治·布朗(G.Brown)所说“它是一个简化了的、细分的教学，从而使学生易于掌握”。
2.有操作，可记录。
微格教学一般在专门的微格教室间进行，讲课由录像机摄制下来。
3.有反馈，可调整。
接受培训的人可以观看自己授课的录像，进行自我反省并接受他人的评价，及时调整在教学环节中的不足之处。
4.可控制，可模仿。
接受培训的人可以观看并模仿优秀教师的教学范例录像，感知和理解各种教学技能；也可以从指导老师的讲评与同学们的讨论中找到努力的方向。
5.可适用于一般教学情景。
二、微格教学的步骤和程序微格教学一般包括以下几个步骤：1．事前的学习和研究。
学习的内容主要是微格教学的训练方法、各项教学技能的教育理论基地、教学技能的功能和行为模式。
关于微格教学的概念与技能训练
关于微格教学的概念与技能训练一、什么叫微格教学微格教学（Microteaching）又称微型教学，它以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能的活动。
最初是训练师范生和在职教师教学基本功和教学技能的一种方法，由美国斯但福大学在教学实践中开创，经过数十年世界各国师范院校的使用改进，己发展成为一个稳定完善的教学系统。
“微”，是微型，片断及小步的意思，“格”是推究，探讨及变革的意思，具体表现在少数学习者组成“微型课堂”（5 —10 人），使课堂微型化，利用 5 —10 分钟左右的时间，训练某一、二种教学技能。
概括起来就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。
全面准确清晰及时的教学过程与反馈功能是微型教学的一大优势。
运用录像设备的暂停、慢放、重放等功能，可以细致观察和分析受训者的教学情况与学生的反应，便于作出客观评价。
受训者自己可以作为第三者来观察自己的教学活动，以收到旁观者的客观效果。
根据反馈和分析，肯定优点，找出差距，修改教案，准备进入再循环，这样为受训者也提供了创新的机会。
因此，电教手段在微格教学的各主要环节上，起着至关重要的作用。
二、微格教学的价值所在“微格教学”是一种化整为零、化难为易的教学行为。
由于采用了现代化的教育技术手段，创设了逼真的教学情景，克服了以往脱离实际的弊端，增强了教学的直观性，激发了学生的学习兴趣，因而成为一种新的教学模式。
三、“微格教学”的操作程序1 、确定目标。
包括对各项教学技能原理的认识，各项教学技能的操作程序和执行要求的掌握。
根据不同的教学环节和不同的教学内容，列出需要训练的教学技能，并将其具体化，再列出更详细的学习目标。
2 、学习理论与技能。
在实际训练之前学习有关理论，在每项教学技能训练前，学习具体的教学技能。
只有对具体的教学技能进行充分的理论学习和研究，才能在实际训练中收到理想的效果。
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