综合实践活动课堂教学的五种有效组织形式共23页文档
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• 实践后提出的问题：深入，具体，有实际意义， 有研究价值。
例如：建塑胶操场为什么要打水泥地面？打多 厚？为什么要将水泥地面划分得一块块的？为什 么沿操场一圈有道沟，它有什么用？塑胶是像铺 地毯一样铺上去的吗？…………
2、组织学生讨论、分析问题， 将问题转化为课题
A:以问题归类方式，确定是否可转 化为活动主题；
课堂实施有效性不够的表现：
1、教师片面认为综合实践活动就是让学生到教室外 或校外去调查、访问、考察……导致活动盲目，缺 乏真正的深度体验；
2、将实践活动集中在寒暑假中进行，缺乏教师的过 程指导；
3、教师以学科教学方式进行指导活动，导致课堂教 学预设过多；
4、教师将课堂全部交给干部主持，学生活动，缺乏 教师的及时指导，学生课堂活动流于形式；
3、学生根据自己感兴趣的课题自然分组。
• 兴趣是活动的动力之源，让孩子选择自己喜欢干的事情！ • 提示：教师的主体作用不容忽视！必须检查学生的自然
分组情况，保证每个小组内都有一名组织能力强，有影 响、有号召力的同学，由他（她）自觉主动的指挥小组 成员进行活动。小组长确定正确，可以有力推动课下的 实践活动！（可男女生结组，可强弱结组！但一定避免 强强结组，弱弱结组！） • 此阶段，一定要让小组学生汇报自己要研究的主题，并 说明选择本主题的原因，目的就是给全班同学一个整体 印象，增强目标的针对性。
4、学生根据讨论情况完善计划。
（小组内完成）
活动方案（计划） （教师有教师的；学生有学生的；集体有集体的，小组有小组的。）
1、属于全班的大主题的一个完整的活动计划： 由全班同学和教师共同制定，做到每个人对活动都有一
个完整地认识，了解整个活动的基本过程和方法，知道自 己所处的具体位置。
涉及的项目包括：大主题，分主题，承担小组，活动的 阶段，阶段的具体内容，时间安排，解决问题的基本方法， 预期完成时间，预期成果形式等。
5、突出课程的实践原则，重活动，轻课堂指导；
（即：做到“走出去了”，还得做到“坐下来”）
……………………
回顾：
综合实践主题活动的四个基本阶段：
一、活动主题确定阶段； 二、活动策划阶段； 三、活动实施阶段； 四、活动总结交流阶段。
课堂教学的五种有效组织形式
一、主题确定阶段的课堂组织形式 二、活动策划阶段的课堂组织形式 三、活动实施过程中的阶段性交流课 四、活动总结交流阶段的基本形式 五、方法讲座的课堂组织基本形式
每个学期，每一名同学都要经历至少一次完整的综 合实践活动。
-------郭元祥
二、活动策划阶段的课堂组织形式
1、学生进行活动策划（小组内进行）
（制定计划、方案，教师可提供表格，降低活动难度）；
2、学生将本组活动方案在全班进行汇 报、交流；（小组代表向全班同学汇报）
3、学生针对各小组方案计划情况展开 讨论；（全班同学集体展开）
………因与第五种课堂基本组织形式相同， 后面还有老师作专门阐述，这里不做细 致介绍。
三、活动过程中的阶段性交流课
1、学生分组汇报活动过程；
汇报活动进展情况如何，以及实践后研究方法的效果怎样，是否正确，以及具体的活动 情况等等。
2、教师组织生生间的互动交流，提出活动中遇到的困难；
例如，初次采访可能遇到失败，说说为什么会失败？应该怎么做？再如，实验 可能不成功，问题出在哪？还有，实践了一段时间，不知道该怎样继续活动 了……都可以提出来，在教师的指导下，大家共同解决。
2、属于各个研究小组的分主题的具有个性化的活动计划： 由小组的几名成员共同制定。
涉及的项目包括：分主题，要解决的问题，解决问题的 方法，时间，地点，指导者，小组成员及分工等。
三、活动实施过程中的阶段性交流课
补充：活动实施过程前、中、后的，教师 都会进行活动的有效指导，包括：
A、调查类：调查方法 B、采访类：采访方法 C、实验类：实验方法 D、搜集资料：搜集资料的方法
A:汇报从熟知的事物上发现的问题： B:先“下海活动”观察不熟悉的事物，
再汇报提出问题：
举例：六年级：《关于塑胶操场的调查研究》
直接来自百度文库出的问题：为什么要建塑胶操场？怎么建？要花多少钱？……
《关于塑胶操场的调查研究》
• 直接提出的问题：简单，直接，表面化，不深入。
例如：为什么要建塑胶操场？怎么建？要花多 少钱？建完了的操场什么样？……
一、活动主题确定阶段的课堂组织形式： 教师指导的重点：
1、学生自主汇报从实践中发现的问题；
2、组织学生讨论、分析问题，将问题转 化为课题；
3、学生根据自己按兴趣的课题自然分组。
1、学生自主汇报从实践中发现的问题： A:汇报从熟知的事物中发现的问题：
举例：《关于柿子的研究》
《关于柿子的研究》
1、学生自主汇报从实践中发现的问题：
举例：《关于柿子的研究》活动中，小组学生上网后，查阅到9种为柿子脱涩 的方法，例如：乙烯脱涩法，二氧化碳脱涩法，石灰水脱涩法等。学生一汇报， 老师和其他学生就发现了问题，有些方法四年级小学生根本不可能实践，例如： 乙烯对于小学生来说太遥远，太深奥，二氧化碳制作不容易，小学生没有技术和 物质条件，石灰水脱涩，适合给大量的柿子脱涩，要求量太大，而且不安全…… 于是，大家达成共识，利用其他方法进行实践研究，比如：温水浸泡法，刺破法 等。而且还要发挥自己的主动性，寻找网上没有的脱涩方法！结果学生真的找到 了网上没有的其他给柿子脱涩的方法！比如：冷冻法，去皮法，日晒法等。这样， 活动中的阶段性交流课，使问题呈现出来，通过老师的有效指导，学生们的活动 不但没有因困难停滞不前，而且促成了新方法生成！
• 第一层面：“是什么？” 较容易获得答案；
• 第二层面：“为什么？”“怎么做？” 研究比较复杂，研究时间较长，可转化为活 动的主题。
2、组织学生讨论、分析问题， 将问题转化为课题
A:以问题归类方式，确定是否可转化为活动 主题；
B:通过比较分析的方法，确定比较有价值符 合实际的主题：
举例： 《杨梅种植的研究》---周期长，因素复杂； 《速生丰产林的研究》----工程量太大，难以操作； 《家电维修》----课题陈旧，技术要求高； 《灵芝菌盆景制作与研究》----小巧、易操作，研究方便，成为课题。
例如：建塑胶操场为什么要打水泥地面？打多 厚？为什么要将水泥地面划分得一块块的？为什 么沿操场一圈有道沟，它有什么用？塑胶是像铺 地毯一样铺上去的吗？…………
2、组织学生讨论、分析问题， 将问题转化为课题
A:以问题归类方式，确定是否可转 化为活动主题；
课堂实施有效性不够的表现：
1、教师片面认为综合实践活动就是让学生到教室外 或校外去调查、访问、考察……导致活动盲目，缺 乏真正的深度体验；
2、将实践活动集中在寒暑假中进行，缺乏教师的过 程指导；
3、教师以学科教学方式进行指导活动，导致课堂教 学预设过多；
4、教师将课堂全部交给干部主持，学生活动，缺乏 教师的及时指导，学生课堂活动流于形式；
3、学生根据自己感兴趣的课题自然分组。
• 兴趣是活动的动力之源，让孩子选择自己喜欢干的事情！ • 提示：教师的主体作用不容忽视！必须检查学生的自然
分组情况，保证每个小组内都有一名组织能力强，有影 响、有号召力的同学，由他（她）自觉主动的指挥小组 成员进行活动。小组长确定正确，可以有力推动课下的 实践活动！（可男女生结组，可强弱结组！但一定避免 强强结组，弱弱结组！） • 此阶段，一定要让小组学生汇报自己要研究的主题，并 说明选择本主题的原因，目的就是给全班同学一个整体 印象，增强目标的针对性。
4、学生根据讨论情况完善计划。
（小组内完成）
活动方案（计划） （教师有教师的；学生有学生的；集体有集体的，小组有小组的。）
1、属于全班的大主题的一个完整的活动计划： 由全班同学和教师共同制定，做到每个人对活动都有一
个完整地认识，了解整个活动的基本过程和方法，知道自 己所处的具体位置。
涉及的项目包括：大主题，分主题，承担小组，活动的 阶段，阶段的具体内容，时间安排，解决问题的基本方法， 预期完成时间，预期成果形式等。
5、突出课程的实践原则，重活动，轻课堂指导；
（即：做到“走出去了”，还得做到“坐下来”）
……………………
回顾：
综合实践主题活动的四个基本阶段：
一、活动主题确定阶段； 二、活动策划阶段； 三、活动实施阶段； 四、活动总结交流阶段。
课堂教学的五种有效组织形式
一、主题确定阶段的课堂组织形式 二、活动策划阶段的课堂组织形式 三、活动实施过程中的阶段性交流课 四、活动总结交流阶段的基本形式 五、方法讲座的课堂组织基本形式
每个学期，每一名同学都要经历至少一次完整的综 合实践活动。
-------郭元祥
二、活动策划阶段的课堂组织形式
1、学生进行活动策划（小组内进行）
（制定计划、方案，教师可提供表格，降低活动难度）；
2、学生将本组活动方案在全班进行汇 报、交流；（小组代表向全班同学汇报）
3、学生针对各小组方案计划情况展开 讨论；（全班同学集体展开）
………因与第五种课堂基本组织形式相同， 后面还有老师作专门阐述，这里不做细 致介绍。
三、活动过程中的阶段性交流课
1、学生分组汇报活动过程；
汇报活动进展情况如何，以及实践后研究方法的效果怎样，是否正确，以及具体的活动 情况等等。
2、教师组织生生间的互动交流，提出活动中遇到的困难；
例如，初次采访可能遇到失败，说说为什么会失败？应该怎么做？再如，实验 可能不成功，问题出在哪？还有，实践了一段时间，不知道该怎样继续活动 了……都可以提出来，在教师的指导下，大家共同解决。
2、属于各个研究小组的分主题的具有个性化的活动计划： 由小组的几名成员共同制定。
涉及的项目包括：分主题，要解决的问题，解决问题的 方法，时间，地点，指导者，小组成员及分工等。
三、活动实施过程中的阶段性交流课
补充：活动实施过程前、中、后的，教师 都会进行活动的有效指导，包括：
A、调查类：调查方法 B、采访类：采访方法 C、实验类：实验方法 D、搜集资料：搜集资料的方法
A:汇报从熟知的事物上发现的问题： B:先“下海活动”观察不熟悉的事物，
再汇报提出问题：
举例：六年级：《关于塑胶操场的调查研究》
直接来自百度文库出的问题：为什么要建塑胶操场？怎么建？要花多少钱？……
《关于塑胶操场的调查研究》
• 直接提出的问题：简单，直接，表面化，不深入。
例如：为什么要建塑胶操场？怎么建？要花多 少钱？建完了的操场什么样？……
一、活动主题确定阶段的课堂组织形式： 教师指导的重点：
1、学生自主汇报从实践中发现的问题；
2、组织学生讨论、分析问题，将问题转 化为课题；
3、学生根据自己按兴趣的课题自然分组。
1、学生自主汇报从实践中发现的问题： A:汇报从熟知的事物中发现的问题：
举例：《关于柿子的研究》
《关于柿子的研究》
1、学生自主汇报从实践中发现的问题：
举例：《关于柿子的研究》活动中，小组学生上网后，查阅到9种为柿子脱涩 的方法，例如：乙烯脱涩法，二氧化碳脱涩法，石灰水脱涩法等。学生一汇报， 老师和其他学生就发现了问题，有些方法四年级小学生根本不可能实践，例如： 乙烯对于小学生来说太遥远，太深奥，二氧化碳制作不容易，小学生没有技术和 物质条件，石灰水脱涩，适合给大量的柿子脱涩，要求量太大，而且不安全…… 于是，大家达成共识，利用其他方法进行实践研究，比如：温水浸泡法，刺破法 等。而且还要发挥自己的主动性，寻找网上没有的脱涩方法！结果学生真的找到 了网上没有的其他给柿子脱涩的方法！比如：冷冻法，去皮法，日晒法等。这样， 活动中的阶段性交流课，使问题呈现出来，通过老师的有效指导，学生们的活动 不但没有因困难停滞不前，而且促成了新方法生成！
• 第一层面：“是什么？” 较容易获得答案；
• 第二层面：“为什么？”“怎么做？” 研究比较复杂，研究时间较长，可转化为活 动的主题。
2、组织学生讨论、分析问题， 将问题转化为课题
A:以问题归类方式，确定是否可转化为活动 主题；
B:通过比较分析的方法，确定比较有价值符 合实际的主题：
举例： 《杨梅种植的研究》---周期长，因素复杂； 《速生丰产林的研究》----工程量太大，难以操作； 《家电维修》----课题陈旧，技术要求高； 《灵芝菌盆景制作与研究》----小巧、易操作，研究方便，成为课题。