分层走班制教学方案(试验稿)
分层走班方案
六、教师队伍建设
1.加强教师培训，提高教师对分层走班教学的认识和实施能力。
2.鼓励教师开展分层走班教学研究，提升教学质量。
3.建立激励机制，对在分层走班教学中表现优秀的教师给予奖励。
七、家校合作
1.加强家校沟通，让家长了解分层走班教学的意义和实施情况。
2.鼓励教师开展分层走班教学研究，总结经验，提高教学质量。
3.建立激励机制，对在分层走班教学中表现突出的教师给予表彰和奖励。
七、家校合作
1.加强与家长的沟通，让家长了解分层走班教学的意义和目的，争取家长的支持和配合。
2.定期召开家长会，通报分层走班教学进展情况，听取家长意见和建议。
3.建立家校共育机制，共同关注学生成长，促进学生全面发展。
2.自主性原则：尊重学生意愿，发挥学生主体作用，引导学生根据自身实际情况选择适合的层次。
3.动态调整原则：分层走班教学实行动态管理，学生可根据学业成绩、学习兴趣等实际情况申请调整层次。
4.合法合规原则：遵循国家相关法律法规，确保分层走班教学符合教育政策要求。
三、分层方式
1.按照学科特点和学生学业成绩，将学生分为A、B、C三个层次。
3.动态调整原则：根据学生的学习状况，适时调整学生所在层次，以促进学生发展。
4.合法合规原则：遵循国家教育法律法规，确保分层走班教学的合法性。
三、分层方式
1.按照学生的学科成绩、学习能力和兴趣，将学生分为三个层次：基础层、提高层和拓展层。
2.学生在每门学科上可根据自身实际情况选择相应层次。
3.学校定期组织学生进行层次调整，以保证学生始终处于最适合自己的学习环境中。
五、教学组织与管理
九年级分层走班实施方案
九年级分层走班实施方案为了更好地满足学生个性化学习需求，提高教学质量，我校决定在九年级实施分层走班教学。
具体方案如下：一、分层标准根据学生在德、智、体、美、劳各方面的素质和能力水平，将学生分为高水平、中等水平和低水平三个层次。
其中，高水平学生指在各个方面表现优秀、学习能力较强的学生；中等水平学生指在各个方面表现普通、学习能力一般的学生；低水平学生指在各个方面表现较差、学习能力较弱的学生。
二、分层走班安排1. 针对高水平学生，安排专门的升学复习班，加强对高考重点知识的学习和训练，提高他们的应试能力。
2. 针对中等水平学生，根据他们的兴趣爱好和特长，开设不同方向的兴趣班，如文学、体育、艺术等，让他们在兴趣中发展自己，激发学习动力。
3. 针对低水平学生，设置专门的补课班，针对其学习中的薄弱环节进行有针对性的辅导和提高，帮助他们尽快赶上班级的学习进度。
三、教学管理1. 针对不同层次的学生，安排相应水平的教师进行教学，保证教学质量和教学效果。
2. 加强对学生学习情况的跟踪和反馈，及时发现问题并进行调整和改进。
3. 对于分层走班后学生成绩的提高情况进行定期评估，及时总结经验，不断完善方案。
四、家校合作学校将通过家长会、家长课堂等形式，积极与家长沟通，让家长了解学生在学校的学习情况，加强家校合作，共同关注学生的成长和发展。
五、心理辅导对于低水平学生，学校将加强心理辅导工作，帮助他们树立信心，树立正确的学习态度，引导他们树立正确的人生观和价值观。
六、安全保障学校将加强对学生的安全教育，确保学生在学校的安全，创造良好的学习环境。
通过以上分层走班实施方案，我校旨在更好地满足学生的个性化学习需求，提高教学质量，促进学生成长和发展。
希望全体师生和家长共同配合，共同努力，共同见证学生的成长与进步。
中学“分层走班制”教学实施方案
中学“分层走班制”教学实施方案一、指导思想以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》为指导，尊重差异，善待差异，创设有利于学生潜能发挥的课程和教学方法，为每个学生提供适合教育，满足不同学生个性发性的需要，为不同潜能学生的发展创造条件，激发学生的创新精神和终身学习的欲望；深入贯彻扬中市教育局“活力教育，生态校园，幸福师生”教育理念和学校“以人为本，和谐发展”的办学理念，遵循学生身心发展和教育规律，坚持以育人为根本，以改革创新为动力，以提高质量为核心，全面实施素质教育，办人民满意学校。
二、分层走班教学依据我国古代伟大的教育家孔子的“因材施教”、苏联教育家巴班斯基的“分组教学法”、维果茨基的“最近发展区”理论、美国心理学家布鲁姆的“掌握学习理论”、美国教育家加德纳的“多元智能”理论等都在理论上说明了“分层走班教学”的科学性。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》也提出，“注重因材施教。
关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。
推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。
”这就要求学校、教师应从学生的实际出发，实施差异性的分组、分层教学。
即以“让优秀者更优秀，让平凡者不平凡”为宗旨，在共同的教学方针和教学任务下根据个体的差异，提出不同的目标要求，采用不同的教学方法，使每个学生的潜能都得到充分的发展。
三、实施分层走班制教学的必要性1．中学教学模式改革的必然需要《新课程标准》确立了为了每一个学生的发展，以学生发展为本的理念，体现出教育的个性化。
教育的个性化是以尊重学生的差异性为前提的，它要求根据学生的个人学习程度、方法和能力的不同，实施分类、分层教学。
2．为满足我校学生发展的需要。
每年招收的学生中有一批成绩比较优秀的学生，也有数量不少的成绩有待提高的学生，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、学习能力等存在明显差异，所以学校必须从实际出发，因材施教，使不同类别的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提升。
分层走班教学实施方案
分层走班教学实施方案分层走班教学是一种灵活多样的教学方式，它能够更好地满足学生个性化学习的需求，提高教学效果，激发学生学习的兴趣和积极性。
下面将结合实际情况，提出一套分层走班教学实施方案。
一、教学目标的确定在实施分层走班教学前，首先需要确定教学目标。
教师要明确每个学生的学习水平和学习需求，根据学生的实际情况，设定不同的教学目标。
例如，对于数学课程，可以将目标分为基础知识的掌握、解题能力的提升、思维能力的培养等方面。
二、学生分层根据学生的学习水平和学习需求，将学生分为不同的层次。
一般可以分为基础型、提高型和拔尖型。
基础型学生需要重点巩固基础知识，提高型学生需要在基础知识的基础上提高解题能力，拔尖型学生则需要更多的拓展性学习和思维能力的培养。
三、教学内容的设计针对不同层次的学生，教师需要设计不同的教学内容。
对于基础型学生，可以通过细化的教学计划和丰富的练习题，帮助他们夯实基础；对于提高型学生，可以设置更具挑战性的问题，激发他们的求知欲和探索欲；对于拔尖型学生，可以开展更多的拓展性学习和思维训练，培养其创新能力和批判性思维。
四、教学方法的选择在分层走班教学中，教师需要根据学生的不同特点选择不同的教学方法。
对于基础型学生，可以采用讲授、示范等直观性强的教学方法；对于提高型学生，可以采用启发式教学、问题驱动式教学等更具启发性的教学方法；对于拔尖型学生，可以采用探究式教学、项目式教学等更具挑战性和创新性的教学方法。
五、教学评价的方式分层走班教学中，教学评价也需要根据学生的不同层次进行差异化。
对于基础型学生，可以采用更加直观的测试和作业评价；对于提高型学生，可以采用更具启发性的探究性评价方式；对于拔尖型学生，可以采用更加开放性的项目评价方式，注重其创新和思维能力的展现。
六、教学资源的整合在实施分层走班教学时，教师需要充分整合各种教学资源，包括教材、网络资源、实验设备等。
针对不同层次的学生，提供不同形式的资源支持，满足其学习的需求。
分层走班制教学实施方案
分层走班制教学实施方案分层走班制教学方案一、分层走班制教学的概念分层走班制教学，就是学生根据自己现有的知识基础以及对学科的研究能力和兴趣,结合任课老师的意见，自主选择A、B、C三个层次的教学班，同一科目同时开展教学活动，学生分别去相应层次班级上课，原有的行政班保持不变。
是一种不固定班级、流动性的研究模式。
分层教学实际上是一种运动式的、大范围的分层，它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的研究难度，满足了“学优生”扩大知识面的需求。
分层教学的本质：以个性发展为本。
尊重学生自主选择，使学生个性特长得到充分发挥。
二、“分层教学”的理论依据1、心理学研究依据。
人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的。
教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。
分层教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。
2、教育教学理论依据。
由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、研究动机、研究方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果(1)个别差异和因材施教理论个别差异是指不同个体之间在行为和个性特征上相对稳定的不相似性，主要表现在心理方面及生理方面。
学生的个别差异是客观存在的，只有根据学生心理发展和个性特点，采取与之相适应的教育教学措施因材施教，才能取得最好的教育教学效果。
(2)XXX提出的“掌握研究理论”XXX提出的掌握研究理论夸大每个学生都有能力了解和掌握任何教学内容，只要有合适的研究条件，绝大多半学生在研究能力、研究速率的继续研究动机等方面的个别差异将变得十分相近。
分层走班教学实践(3篇)
第1篇随着我国教育改革的不断深入，教育部门提出了一系列教育改革措施，旨在提高教育教学质量，培养适应社会发展的创新型人才。
其中，分层走班教学作为一种新型的教学模式，逐渐被越来越多的学校所采纳。
本文将结合分层走班教学的理论基础和实践经验，探讨其在教学实践中的应用。
一、分层走班教学的理论基础1. 布鲁姆的教育目标分类理论布鲁姆的教育目标分类理论将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。
认知领域包括知识、理解、应用、分析、综合和评价等六个层次；情感领域包括接受、反应、价值评价和价值观的个性化等四个层次；动作技能领域包括知觉、准备、机械动作、适应和创新等五个层次。
分层走班教学正是基于布鲁姆的教育目标分类理论，根据学生的学习能力和需求，将学生划分为不同的层次，以满足不同层次学生的学习需求。
2. 个体差异理论个体差异理论认为，学生在智力、性格、兴趣、动机等方面存在着差异。
分层走班教学正是基于个体差异理论，通过分层教学，使不同层次的学生在各自的学习环境中得到充分的发展。
3. 因材施教原则因材施教原则强调教师要根据学生的实际情况，制定合适的教学方案，使每个学生都能在原有的基础上得到提高。
分层走班教学正是遵循因材施教原则，根据学生的个体差异，实施差异化的教学策略。
二、分层走班教学实践1. 分层标准分层走班教学首先要明确分层标准。
一般来说，分层标准可以从以下几个方面考虑：（1）学业成绩：根据学生在各科目的成绩，将学生划分为不同的层次。
（2）学习态度：根据学生的学习态度、学习习惯等，将学生划分为不同的层次。
（3）兴趣爱好：根据学生的兴趣爱好，将学生划分为不同的层次。
（4）家庭背景：根据学生的家庭背景，如家庭教育环境、家庭经济状况等，将学生划分为不同的层次。
2. 分层实施分层实施是分层走班教学的关键环节。
以下是从以下几个方面进行分层实施：（1）课程设置：根据不同层次学生的学习需求，设置相应的课程。
对于基础层次的学生，应注重基础知识的教学；对于提高层次的学生，应注重提高学生的综合运用能力；对于特长层次的学生，应注重培养学生的创新能力和实践能力。
走班制分层教学实施方案
走班制“分层教学”实施方案一、实施分层教学的目的学生进入初中后，随着他们个性的不断发展，学习态度与价值观受不同社会因素的影响，在初中阶段形成了比较明显的分化现象，尤其是年级越高，分化越严重。
这一现象的存在，严重影响了学生的健康成长与未来发展的预期。
因此面向全体学生、关注学生个体差异、大力实施因材施教的教育教学理念越来越受到广大教师和学生的青睐。
教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，满足了“学优生”扩大知识面的需求，真正实现了因材施教。
二、实施分层教学的管理走班制分层教学模式对学校和老师管理提出了更高要求，需要学校各方面的支持和配合，并逐步建立起一套完善的管理保障和评价体制，保证分层教学的质量，使分层走班能真正地“走”出实效。
1、组织保障：（1）学校成立走班制分层教学领导小组，领导小组要搞好分层教学的宣传发动，使教师、家长和学生充分认识到实施走班制分层教学的必要性。
（2）领导小组要综合考虑，选好用好课任教师，并能调动每个教师的工作积极性。
原则上数学、英语老师每人都要任教两个层面的学生。
（3）数学、英语学科走班学习结束后学生仍回原行政班进行其他学科的学习。
（4）原行政班班主任相应地要担任新教学班的班主任，并做好新教学班的日常管理工作。
2、班级建设：（1）相对于原来的行政班而言，分层走班的班级称为教学班，班内设一名班长和两名副班长（两名副班长应来自于不同的班级），负责教学班的班务，负责上课的点名、维持纪律和日常的卫生监督等工作。
（2）每个教学班每科均设2个课代表且分别来自不同的行政班，负责收发原行政班同一层面学生的作业、加强与老师的信息交流等工作。
（3）在实施“走班制分层教学”后，A层次的班级中虽然有小部分学习能力优秀的学生有更高的学习目标和要求，但也会有一部分学习能力略差的同学存在，而B层次的班级中，也会存在上述的不同差异，因此建立“合作小组”，开展在两个层次的班级中开展合作学习，对不同层次的学生科学搭配分组，可以起到优势互补、互相促进、共同提高的良好效果。
分层走班制教学方案（试验稿）
分层走班制教学方案（试验稿）分层走班制教学方案（试验稿）一、指导思想为深化学校素质教育改革，推进学生全面发展，为学生的一生发展奠基，把课程选择权还给学生，让学生有选择学习、探究学习的空间，我校将针对学生学习程度的差异，开展分层走班制教学试验，开展分类教学的探索。
二、实施分层走班制教学的必要性1．中学教学模式改革的必然需要《新课程标准》确立了为了每一个学生的发展，以学生发展为本的理念，体现出教育的个性化。
教育的个性化是以尊重学生的差异性为前提的，它要求根据学生的个人学习程度、方法和能力的不同，将学生分成不同的类别和层次，实施分类、分层教学。
2．为满足我校学生发展的需要。
我校每个年级的建制在10个班左右，学校每年招生规模在500到600人这间，每年招收的学生中有一批成绩比较优秀的学生，也有数量不少的成绩有待提高的学生，另外还招收各类音美特长生。
由于学生基础知识状况、兴趣爱好、学习能力等存在明显差异，所以学校必须从实际出发，因材施教，使不同类别的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提升。
3．有利于课堂效率的提高分层教学教师可以针对不同层次的学生设计不同的教学目标与练习，采用不同的教学流程，使得实际教学过程更加具有针对性强，提高师生合作、交流的效率；也使得不同层次的学生都能更加能够体验学习成功的喜悦，获得学习乐趣。
三、实施分层走班制教学的条件分析（一）有利条件1．师资条件的优势我校高级教师数量多，现有教师中有高级职称的教师72名，超过全校现有在编教职工的一半。
学校已形成了一批中青年教育教学骨干，现有宜昌名师1人，市级学科带头人4人，宜昌市青蓝工程培养教师2名。
学校还有8名学科首席教师。
教师教育教学经验丰富，教育教学工作能力强，这是我校实行分层分类教学的一大优势。
2．先进的教育设施我校在xx年5月成为宜昌市市级示范高中。
学校现有1栋现代化教学楼，每个教室都装有电子白板，有1栋现实验楼，含8个理化生实验教室和多个准备间，有1栋科技楼，内设有3个教室、图书室、三个画室、多个音乐教室、阶梯教室、多功能厅、通用技术实验室等功能教室，有1个室内体育馆栋。
中学“分层走班制”教学实施方案
中学“分层走班制”教学实施方案一、指导思想以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》为指导，尊重差异，善待差异，创设有利于学生潜能发挥的课程和教学方法，为每个学生提供适合教育，满足不同学生个性发性的需要，为不同潜能学生的发展创造条件，激发学生的创新精神和终身研究的欲望；深入贯彻XXX“活力教育，生态校园，幸福师生”教育理念和学校“以人为本，和谐发展”的办学理念，遵循学生身心发展和教育规律，坚持以育人为根本，以改革创新为动力，以提高质量为核心，全面实施素质教育，办人民满意学校。
二、分层走班教学依据我国古代伟大的教育家XXX的“因材施教”、苏联教育家XXX的“分组教学法”、XXX的“最近发展区”理论、美国心理学家XXX的“掌握研究理论”、美国教育家加德纳的“多元智能”理论等都在理论上说明了“分层走班教学”的科学性。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》也提出，“注重因材施教。
关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。
推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。
”这就要求学校、教师应从学生的实际出发，实施差异性的分组、分层教学。
即以“让优秀者更优秀，让平凡者不平凡”为宗旨，在共同的教学方针和教学任务下根据个体的差异，提出不同的目标要求，采用不同的教学方法，使每个学生的潜能都得到充分的发展。
三、实施分层走班制教学的必要性1．中学教学模式改革的必然需要《新课程标准》确立了为了每一个学生的发展，以学生发展为本的理念，体现出教育的个性化。
教育的个性化是以尊重学生的差异性为前提的，它要求根据学生的个人研究程度、方法和能力的不同，实施分类、分层教学。
2．为满足我校学生开展的需要。
每年招收的学生中有一批成绩比较优秀的学生，也有数量不少的成绩有待提高的学生，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、研究能力等存在明显差异，所以学校必须从实际出发，因材施教，使不同类别的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提升。
分层走班教学实施方案
分层走班教学实施方案一、分层走班教学概述分层走班教学是一种灵活的教学组织形式，它将学生根据不同的学习水平和兴趣爱好进行分层，然后安排不同的老师和教学资源，使得每个学生都能够得到个性化的教育。
这种教学模式既能够满足学生的学习需求，又能够提高教学效果，是一种值得推广的教学方式。
二、分层走班教学的实施步骤1. 制定分层标准在实施分层走班教学之前，学校需要根据学生的学习水平和兴趣爱好制定相应的分层标准。
这些标准可以包括学生的学习成绩、学习能力、兴趣特长等方面的考量，以便将学生分为不同的层次。
2. 制定教学计划根据学生的分层情况，学校需要制定相应的教学计划。
对于高水平学生，可以设置更加深入的教学内容和更高难度的作业；对于低水平学生，可以设置更加基础的教学内容和更加简单的作业。
同时，还需要为每个学生安排相应的辅导老师，以便对学生进行个性化的指导。
3. 教师培训在实施分层走班教学之前，学校需要对教师进行相应的培训，使他们能够熟悉分层走班教学的理念和实施方法。
教师需要学会如何根据学生的分层情况进行教学安排，如何进行个性化的辅导，以及如何评估学生的学习情况等。
4. 教学实施一旦分层走班教学的各项准备工作完成，就可以开始正式实施教学。
在教学过程中，教师需要根据学生的分层情况进行相应的教学安排，确保每个学生都能够得到个性化的教育。
同时，还需要定期对学生的学习情况进行评估，及时调整教学计划，以便更好地满足学生的学习需求。
5. 教学评估在实施分层走班教学一段时间后，学校需要对教学效果进行评估。
这包括学生的学习情况、教师的教学效果以及教学资源的利用情况等方面的评估。
通过评估，学校可以了解分层走班教学的优势和不足，及时调整教学策略，以便提高教学效果。
三、分层走班教学的优势1. 个性化教育分层走班教学能够根据学生的不同需求进行个性化的教育，使每个学生都能够得到最合适的教学安排，从而更好地发挥自己的潜力。
2. 教学效果好通过分层走班教学，学校可以更好地发挥教学资源，提高教学效果。
走班分层教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，走班分层教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
本文通过对走班分层教学的定义、理论基础、实施策略及实践案例的分析，探讨走班分层教学在提高教学质量、促进学生个性发展方面的应用价值。
一、引言走班分层教学是一种以学生个体差异为基础，根据学生的知识水平、能力发展和兴趣爱好，将学生进行分层，分别进行教学和评价的教学模式。
这种教学模式旨在满足不同学生的学习需求，提高教学质量，促进学生全面发展。
二、走班分层教学的理论基础1.加德纳多元智能理论：加德纳的多元智能理论认为，每个人都是独特的，具有不同的智能组合。
走班分层教学正是基于这一理论，尊重学生的个体差异，满足不同学生的需求。
2.建构主义学习理论：建构主义学习理论强调学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者。
走班分层教学通过分层教学，使学生在适宜的学习环境中，自主建构知识，提高学习效果。
3.教育公平理论：走班分层教学关注学生的个体差异，使每个学生都能在适合自己的学习环境中得到发展，体现了教育公平的理念。
三、走班分层教学的实施策略1.科学分层：根据学生的知识水平、能力发展和兴趣爱好，将学生分为不同的层次，确保分层合理、科学。
2.制定分层教学计划：针对不同层次的学生，制定相应的教学计划，确保教学内容的难易程度与学生的实际需求相匹配。
3.优化教学方法：采用多样化的教学方法，如小组合作、探究式学习等，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
4.加强师生互动：教师应关注每个学生的成长，及时发现和解决学生在学习过程中遇到的问题，鼓励学生积极参与课堂讨论。
5.建立评价体系：建立科学的评价体系，关注学生的全面发展，既注重学生的知识掌握，又关注学生的能力提升。
四、走班分层教学的实践案例1.某中学语文走班分层教学实践某中学实施语文走班分层教学，将学生分为A、B、C三个层次。
A层次学生具备较强的语文素养，B层次学生语文水平中等，C层次学生语文基础薄弱。
分层走班教学实践报告(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，我国教育界对教学方法的研究和应用越来越重视。
分层走班教学作为一种新型的教学模式，旨在根据学生的个体差异，实施差异化教学，提高教学效果。
本文将以我校实施分层走班教学为例，分析其实践过程、效果及存在的问题，为今后教育教学改革提供参考。
二、实践背景我校是一所初中学校，学生总数约为1200人。
在传统的教学模式下，教师按照统一的教学进度和难度进行教学，难以满足不同学生的学习需求。
为了提高教学质量，我校于2019年开始尝试实施分层走班教学。
三、实践过程1. 分层标准我校将学生分为三个层次：A层、B层、C层。
A层为优等生，B层为中等生，C层为后进生。
分层标准主要依据学生的成绩、学习态度、学习习惯等因素。
2. 教学内容各层次的教学内容根据学生的实际水平进行调整。
A层教学内容侧重于拓展知识面、提高思维能力和创新能力；B层教学内容侧重于巩固基础知识、提高学习能力；C层教学内容侧重于基础知识的复习和巩固。
3. 教学方法教师根据各层次学生的特点，采用不同的教学方法。
A层采用探究式、讨论式教学，培养学生的自主学习能力；B层采用讲授式、练习式教学，帮助学生巩固基础知识；C层采用个别辅导、分层教学，提高学生的学习兴趣和自信心。
4. 评价体系我校建立了分层走班教学评价体系，包括过程性评价和结果性评价。
过程性评价主要关注学生的学习态度、学习习惯、课堂表现等方面；结果性评价主要关注学生的学习成绩、学习成果等方面。
四、实践效果1. 提高学生的学习兴趣和自信心分层走班教学使学生在适合自己的学习环境中学习，提高了学生的学习兴趣和自信心。
据调查，实施分层走班教学后，A层学生的自主学习能力显著提高，B层学生的学习成绩稳步提升，C层学生的学习兴趣和自信心明显增强。
2. 提高教师的教学水平分层走班教学要求教师具备较高的教育教学能力。
在实践过程中，教师不断反思、改进教学方法，提高了自身的教学水平。
3. 提高教学质量通过分层走班教学，我校学生的整体成绩得到了明显提高。
“分层、走班”模式教学实验方案
“分层、走班”模式教学实验方案生本教育思想要求课堂教学面向学生，以学定教，因材施教。
学生是又差异的，有的学有余力，得不到充分发展，有的学不会，跟不上成为“差生”。
为走出现班级授课下得课堂困惑，让每一个学生都能得到适切的教育，都能得到学习成功的体验。
我们提出“分层、走班”模式教学。
一、实验中的几个问题1、怎样分层——我们提出的“分层教学”，主要是根据学生特点的以学情组织分层教学，而不以学生考分为分层的标准。
分层教学既注重学生学习基础知识，又着力提高学生学习能力，既培优又补差。
2、何谓“走班”——以年级学生为组班单元，设“基础班”、“提高班”、“特长班”。
学生自主选班上课。
“走班教学”强调学生学习的自主性、选择性、适切性。
有利于培养学生个性化学习能力。
3、“分层、走班”与日常课堂教学之关系——课堂教学实行“双轨制”，以现行课程和班级教学形式为主，辅之以“分层、走班”教学。
每学科每周可选定一个课时进行“分层、走班”上课，不加重学生学习负担，不增加教师工作载荷。
二、实施策略1、建立组织，加强领导此项教学实验由学校教导处负责实施，教科研中心深入指导，各学段学科教研组协调组织。
全体教师共同参与。
组长：张宪副组长：周继敏成员：全体教师2、实行试点，分部实施2011——2012学年度，中心小学先行试点；2012年之后在全镇各学校全面实施。
3、制定计划，高效推进各学段各学科备课组要制定行动计划，定导学教师，定教学目标，定教学内容，定活动目标，以确保实验有序而高效。
4、完善制度，严格考核学校将“分层、走班”模式教学列入年度教学管理内容。
纳入对教师工作考核之中，进行定期量化考评。
实践探索分层走班教学(3篇)
第1篇随着我国教育改革的不断深入，分层走班教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到了广泛关注。
分层走班教学旨在满足不同学生的学习需求，提高教学效果，培养具有创新精神和实践能力的人才。
本文将从分层走班教学的背景、实践探索、效果评价等方面进行阐述。
一、背景1. 传统教学模式存在的问题传统教学模式以班级授课为主，教学进度统一，教学内容固定，难以满足学生个体差异。
这种模式导致部分学生跟不上教学进度，学习效果不佳；而部分学生则因教学内容过于简单而失去学习兴趣。
2. 分层走班教学的兴起分层走班教学是根据学生的个体差异，将学生分成不同层次，针对不同层次的学生实施差异化的教学策略。
这种模式有利于激发学生的学习兴趣，提高教学效果，促进学生全面发展。
二、实践探索1. 分层标准分层走班教学的关键在于科学、合理的分层。
分层标准可以从以下几个方面进行考虑：（1）学习成绩：根据学生的考试成绩，将学生分为优、良、中、差四个层次。
（2）兴趣爱好：了解学生的兴趣爱好，将其分为文学、艺术、科技、体育等不同领域。
（3）学习态度：观察学生的学习态度，分为积极主动、一般、被动三个层次。
2. 分层教学策略（1）优化课程设置：针对不同层次的学生，设置相应的课程，以满足他们的学习需求。
（2）调整教学进度：针对不同层次的学生，调整教学进度，确保每个层次的学生都能跟上教学节奏。
（3）采用差异化的教学方法：针对不同层次的学生，采用不同的教学方法，如小组合作、探究式学习等。
（4）加强师生互动：鼓励教师关注每个层次的学生，与学生建立良好的师生关系，提高教学效果。
3. 实施过程（1）学生自我评估：学生根据自身情况，进行自我评估，选择适合自己的层次。
（2）教师评估：教师根据学生的考试成绩、兴趣爱好、学习态度等方面，对学生进行评估，确定学生所属层次。
（3）分层教学：根据学生所属层次，教师制定相应的教学计划，实施分层教学。
（4）定期调整：根据学生的学习情况，定期调整分层结果，确保教学效果。
案例分层走班教学
案例分层走班教学莱州市实验中学“分层教学”走班制走出教学新路为了强化优秀生的培养和后进生的转化，实现真正意义上的因材施教、分层教学，针对今年初二部分学生英语、数学成绩个体差异大、发展不平衡的状况，学校适时推出了“走班制”这一新的教学模式。
2010年4月1日，烟台市区域推进差异教育培训现场会在我校召开，烟台教科院、各县市教科所领导及各试验学校的老师们一行400多人走进实验中学，观摩学习我校的“学科分层走班制”课堂教学模式。
现场会上，我校四名教师呈献了4节公开课，说课之后得到了专家们的点评认可和同仁们的好评，一致认为这种教育教学模式有利于促进学生全面发展，有利于大面积提升教育教学质量，这一新的教育理念无疑也为素质教育开启了一扇“窗”。
经过一个月的实践，收到了良好的效果。
优秀生在课堂上找回了属于他们自己的空间，体验了竞争的乐趣；后进生在课堂上找回了自信、体验了成功的欢欣，从根本上解决了部分学生“吃不了”或“吃不饱”的问题，由于试点效果不错，今年秋季开学后新模式将在学校全面推行。
（张爱军）发布时间：2010-04-12相关链接：分层教学，实验学校正在做的实验------《中国教育报》2010.09.21 第七版让树苗长成参天大树，让小草郁郁葱葱——有感于学科分层走班教学烟台十中孙红新课程理念要求教师要关注每一个学生，更进一步强调和尊重学生的个性发展，尊重学生的自主选择。
而要达到新课程标准要求的以学生发展为本，就必须承认学生的差异，正视学生的差异，就必须摒弃“一刀切，齐步走”的教学方法,让不同层次的学生享受到适合自己的教学方法。
学科分层走班的教学模式正是落实新课程理念，打破原“行政教学班”的界限，以不同的“层次学习班”为单位，在同一教学时间内组织实施相同教学内容但不同教学标准、不同教学方式、不同教学方法、不同教学策略的流动式学科教学型态。
这种教学模式的实施能关注学生差异，有利于因材施教，促进学生个性发展。
走班制分层教学实施方案
走班制分层教学实施方案一、引言走班制分层教学是一种适应学生个体差异，提高教学效果的教学模式。
它通过将学生根据知识掌握程度和学习特点划分为不同层次，在不同的班级中接受相应的教学内容和方法，以达到个性化培养的目的。
本文将从班级划分、教学资源分配、教学实施和评价反馈等方面提出走班制分层教学的实施方案。
二、班级划分1.根据学生的学科水平，将学生划分为几个不同层次的班级，例如：高、中、低层次班级。
2.在划分班级时，要综合考虑学生的学习成绩、课堂表现、学习兴趣等因素，避免只根据成绩来进行划分。
三、教学资源分配1.配备相应的教师团队，每个层次的班级都要有足够的教师，以保证教学质量。
2.合理配置教室设施和教学工具，确保每个班级都有适合的教学环境和教学资源。
3.指定专门的教研组，负责各个层次的教师之间的教学经验交流和教学设计。
四、教学实施1.各个层次的班级分别开展不同的教学内容和方法。
高层次班级可以进行更为深入和复杂的知识讲解和探究，中层次班级则以基础知识的巩固和扩展为主，低层次班级则需重点强化基础知识。
2.教师要根据学生的特点和水平，灵活运用教学方法和教学资源，以满足不同层次学生的学习需求。
3.鼓励学生之间的交流与合作，促进层次间的互动，提高学生的学习兴趣和动力。
4.定期进行反馈评价，及时调整教学策略。
教师应根据学生的学习情况，随时调整教学计划，确保分层教学的有效进行。
五、评价反馈1.设立不同层次学生的不同评价标准，根据学生在各个层次班级中的学习情况进行评价。
2.定期组织学生进行学习成果展示，以激发学生的学习积极性和自信心。
3.鼓励学生参加学科竞赛和活动，以考察学生的综合能力，并及时反馈给学生和家长。
六、总结走班制分层教学是一种有效的教学模式，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
在实施过程中，需要合理划分班级，合理分配教学资源，灵活运用教学方法，及时调整教学策略，并建立科学的评价反馈机制。
只有这样，才能使走班制分层教学真正发挥其优势，促进学生全面发展。
分层走班教学实施方案
分层走班教学实施方案分层走班教学实施方案一、背景和意义分层走班教学是一种灵活多样的教学模式，可以根据学生的学习水平、兴趣和能力进行不同程度的分组，让每个学生都能够在适合自己的环境中学习，提高教学效果。
本文将围绕分层走班教学的实施方案进行探讨，以期在实际教学中得到应用和推广。
二、实施步骤1.确定教学目标：根据学科的特点和教学大纲，确定学生需要达到的具体教学目标。
通过评估学生的学习水平和能力，确定分组方式，确保每个学生都能够达到相应的目标。
2.分组策略：根据学生的学习水平和兴趣爱好，在分层走班的基础上，采用多种不同的分组方式。
例如，可以根据学生的能力进行高、中、低档次的分组，或者根据学生的兴趣爱好进行不同领域的分组。
3.制定课程计划：根据学生的分组情况，制定相应的课程计划。
对于高档次的学生，可以安排更深入、拓展的课程内容；对于中档次的学生，可以设计适当难度的课程，夯实基础知识；对于低档次的学生，可以组织额外的辅导和学习小组，帮助他们提高学习能力。
4.教学方式：在实施分层走班教学过程中，应采用多种教学方式。
根据不同的学习阶段和教学目标，可以采用讲授、讨论、实践等不同的教学方式，培养学生的综合素质和实际能力。
5.教学评价：在每个教学阶段结束后，进行及时的教学评价。
通过考试、测验、作业等评价手段，对学生的学习情况进行客观准确的评估，及时发现问题，调整教学策略，确保教学质量。
三、实施效果评估在实施分层走班教学后，需要对其效果进行评估，以确保教学质量和教改效果。
具体评估方法如下：1.定期测验：在实施分层走班教学的过程中，定期组织测验，对学生的知识掌握情况进行评估。
通过对测验结果的分析，评估教学效果，发现问题。
2.学生成绩：定期对学生的成绩进行统计分析，评估教学效果。
根据学生的表现情况，及时调整教学策略，提高教学质量。
3.学生反馈：定期组织学生满意度调查，收集学生的意见和建议。
根据学生的反馈，调整教学策略，改进教学方法。
分层走班制教学方案
分层走班制教学方案一、分层走班制教学方案的目标和原则1.目标：通过分层走班制教学，提高学生的学习兴趣、学习效果和学业水平，促进个性化发展。
2.原则：(1)尊重学生的个体差异，制定不同层次的教学计划和活动。
(2)设置多样化的学科课程，提供丰富的学习资源。
(3)注重学生的参与性，鼓励学生的主动学习和合作学习。
(4)重视评价和反馈，及时调整教学策略和活动。
二、分层走班制教学的具体操作1.学生分层：根据学生的学业水平、兴趣特长等因素，将学生分为A 班、B班和C班三个层次。
A班为高水平班，B班为中等水平班，C班为低水平班。
2.课程安排：(1)核心课程：班级课程为核心课程，包括语文、数学、英语等主要学科。
三个层次的班级都进行同步教学，但教学内容、教学方法和教材选择等有所差异。
(2)选修课程：每个班级还有相应的选修课程，根据学生的兴趣特长设置。
例如，A班可以设置STEM课程，B班可以设置艺术课程，C班可以设置体育课程等。
3.教学活动：(1)教学策略：根据学生的学习特点和需要，灵活运用不同的教学策略，如讲授、讨论、实验、小组合作等。
(2)评价方式：注重学生的全面素质和个别差异的评价，采用多元化的评价方式，包括考试、作业、小组项目、口头报告等。
(3)辅助资源：提供丰富的学习资源，包括课外读物、网络资源、实验设备等，满足不同层次学生的学习需求。
4.教师专业发展：(1)教师培训：组织教师参加有关分层走班制教学的培训和研讨活动，提升教师的教学理念和教学技能。
(2)合作探究：鼓励教师进行教学方法的交流和探究，共同研究解决教学难题和改进教学策略。
(3)个性发展：给予教师一定的自主权，根据自身特长和兴趣，提供不同的职业发展路径和机会。
三、分层走班制教学的实施与评价1.实施步骤：(1)制定教学计划：根据学生的分层结果，制定不同层次的教学计划，明确每个层次的教学目标和内容。
(2)安排教师和课程：安排相应的教师和课程，确保教学质量和资源配备。
分层走班制教学
• 4、合作学习与自主学习理念：根据多元智能理论， 每个学生天生具有其独特的思维优势，因此合作 学习可以极大拓展教学资源，促进学生全面发展， 从而提高课堂实效，在学生未来要应对的现实世 界中，团队合作是生活工作的基本方式，学校是 培养合作精神的最重要的场所；未来社会需要的 是会终身学习的人，所以培养学生自主学习的能 力是学校肩负的重要责任之一。
应该把它理出来。在帮助学生知识建构的同时，教师
要引导学生归纳学习方法，寻找学习规律。我们的课
堂，不应该只是知识的课堂，更应该是方法的课堂。
有了方法，学生便可以自主学习课堂以外的许多知识，
不仅有助于学生对教材的理解和把握，而且会使学生
终身受益。
题，再通过大组解决。大组不能解决的问题，交
由全班讨论。在学生检查、讨论的过程中，教师
要巡回检查，及时了解学生的自学情况，为下一 步的“点拨”作准备。
3、导学（点拔）
• 展示，是学生以小组或个体为单位汇报学习成果，贵在“暴露问题”。在这 个环节，教师应注意以下几个问题：一是采取有力措施，调动、激励学生展 示；二是给每个同学展示的机会，不要让展示成为优等生的专利；三是对学 生提出展示的基本要求，开始可以放低门槛，但随着学生展示水平的提高， 教师应该进一步提高标准；四是有展有评，师生互动，提高展示的参与度， 在人数上不留死角。 关于点拨，是学生在遇到困难时教师的“拨云见日”。从理论上讲，只 要全班有一个学生能解答的问题，教师也不要急于讲出来。在实际课堂教学 中，老师们往往以“怕学生耽误时间”为由，急于自己说出答案。这样做虽 然能“节省”时间，但往往使学生养成依赖心理，久而久之，这样的课堂就 变成了没有思维的课堂。从另一方面说，第一次放手让学生讲，可能会耽误 时间，但学生养成积极思考、勇于表达自己观点的习惯后，就不可能耽误时 间了。当你第一百次放手让学生讲的时候，你的课堂就是精彩的课，会让你的课堂熠熠生辉。 教师点拨，应该非常准确且精炼，抓住主要矛盾，一步到位，让学生有 恍然大悟、茅塞顿开的感觉。教师点拨，应起到四个方面的作用。一是解答 学生的疑难，二是规范学生的语言，三是扩展学生思路，四是引领学生总结 内在规律。
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分层走班制教学方案（试验稿）
来源
课件w .5 Y
K J.O
M 4 分层走班制教学方案（试验稿）
一、指导思想
为深化学校素质教育改革，推进学生全面发展，为学生的一生发展奠基，把课程选择权还给学生，让学生有选择学习、探究学习的空间，我校将针对学生学习程度的差异，开展分层走班制教学试验，开展分类教学的探索。
二、实施分层走班制教学的必要性
1．中学教学模式改革的必然需要
《新课程标准》确立了为了每一个学生的发展，以学生发展为本的理念，体现出教育的个性化。
教育的个性化是以尊重学生的差异性为前提的，它要求根据学生的个人学习程度、方法和能力的不同，将学生分成不同的类别和层次，实施分类、分层教学。
2．为满足我校学生发展的需要。
我校每个年级的建制在10个班左右，学校每年招生规模在500到
600人这间，每年招收的学生中有一批成绩比较优秀的学生，也有数量不少的成绩有待提高的学生，另外还招收各类音美特长生。
由于学生基础知识状况、兴趣爱好、学习能力等存在明显差异，所以学校必须从实际出发，因材施教，使不同类别的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提升。
3．有利于课堂效率的提高
分层教学教师可以针对不同层次的学生设计不同的教学目标与练习，采用不同的教学流程，使得实际教学过程更加具有针对性强，提高师生合作、交流的效率；也使得不同层次的学生都能更加能够体验学习成功的喜悦，获得学习乐趣。
三、实施分层走班制教学的条件分析
（一）有利条件
1．师资条件的优势
我校高级教师数量多，现有教师中有高级职称的教师72名，超过全校现有在编教职工的一半。
学校已形成了一批中青年教育教学骨干，现有宜昌名师1人，市级学科带头人4人，宜昌市青蓝工程培养教师2名。
学校还有8名学科首席教师。
教师教育教学经验丰富，教育教学工作能力强，这是我校实行分层分类教学的一大优势。
2．先进的教育设施
我校在2011年5月成为宜昌市市级示范高中。
学校现有1栋现代化教学楼，每个教室都装有电子白板，有1栋现实验楼，含8个理化生实验教室和多个准备间，有1栋科技楼，内设有3个教室、图
书室、三个画室、多个音乐教室、阶梯教室、多功能厅、通用技术实验室等功能教室，有1个室内体育馆栋。
现在，新的田径场和篮球场正建设施工之中。
学校设施设备基本满足了学生探究性学习的需求。
（二）不利条件
1．教育教观念保守
近年来，我校在立德树人、高考质量方面成绩突出，学生、家长、社会认同度高，取得了很高的社会声誉，形成了很好的办学效益。
老师们比较习惯于已经形成的教学和管理模式，同时也担心课程改革可能会对教育教学带来的冲击和不利影响。
另外，老师们走出去学习的少，对新的教育理念虽有了解，但认识不深，理解不透，创新意识、创新应用能力不强。
2．硬件设备还不能完全适应课程改革的需要
目前，学校硬件设施设备还不能完全满足学生发展需要，主要包括学校的一些功能教室比如实验室的设备设施有些比较陈旧，学生实验用器材不够齐全，学生机房电脑等设备陈旧，学校运动场所和运动器材还处处于建设和添置之中，另外，学校教室数量比较偏紧，这些都会对分层分类走班教学产生不利影响。
四、实施分层走班制教学的实施办法
（一）分三步走，先试点，再全面展开
2015年下半年起，在高一年级班级进行单一学科进行走班教学试验。
2015年下半年其中考试后，在高一年级进行两门学科分层走班制验教学试验。
2015年下半年起，在高一年级多门学科进行走班制验教学试验。
2016年下半年起，在高一年级、高二年级多门学科进行走班制验教学试验。
（二）2015年数学走班教学试验方案：
1．计划参与走班教学试验的班级是高一年级的1到9共9个班，科目是数学。
其它学科学科暂不进行走班教学试验。
同时，高一年级的现有9个行政班建制不变。
2．高一数学分层走班教学具体实施方法：
将高一年级的9个班的数学教学分为三个数学教学组，每个组根据中考数学成绩分为A、B、三个层次，A层次成绩较好，B层次成绩中等，层次成绩较差。
每次数学课同一教学组的三个层次的三个班同时上课（含自己习课），上课地点在科技楼的三个教室。
同层次的教学班共用一个教室，即A1、A2 、A3三个班在同一间教室，B1、B2、B3三个班在同一间教室，1、2、3三个班共用同一间教室。
三个数学教学组的上课时间是分开的。
3．走班学科教学班的日常管理由任课教师具体负责
4．备课长负责，备课组内教师实行分层备课，分层教学。
5．编排课表（课表主要包含课程名称、课程层级、上课时间、上课地点等四个基本要求）由教务处与年级组协调进行。
（三）学校分层走班教学管理
（1）组织建设：相对于行政班而言，分层走班的班级称为教学班，班内设一位班长，负责教学班的班务；每个教学班各科均设多个课代表且分别来自不同的行政班，负责收发原行政班同一层面学生的作业、加强与老师的信息交流等工作；任课教师是教学班的班主任，做好新教学班级的管理工作；学生的其它日常组织管理工作仍然由原平行班班主任负责。
（2）动态管理：新教学班的学生实行动态管理，在学期期中后，根据学生的实际情况，结合班主任和任课教师意见及学生意愿，实行“微调”，成绩进步的学生可以升层，成绩退步的学生可以降层。
（3）座次安排：教学班的学生要在指定班级的指定位置听课，由教学班班主任安排好各班的座次，注明姓名、学号和行政班所在的班级，以便管理。
（4）学情反馈：每个教学班内各行政班的学生的出勤情况、听课状况由教学班班主任负责，作好记录并及时向行政班的班主任反馈，使行政班班主任及时了解学生情况，更有效的开展工作。
（5）分层管理，统一规范
搞好分层班的教育教学管理是常规教学得以顺利进行的重要保证。
特别是在“分层走班”教学初期，教学班与行政班要注意协调，统一要求，形成规范，养成习惯。
教科室
2015-9-1
来源
课件w .5 Y K J.O M 4。