课外阅读的引导

课外阅读的引导

有益的课外阅读，有利于初中生开阔视野、增长知识、活跃思维、陶冶情操、发展能力。这一点，已是不容置疑。但是，目前中学生的课外阅读情况不能令人乐观。

不乐观之一：影视歌的冲击。在以声音和图象为媒介的广播影视媒体热热闹闹地占据着时代前台的今天，学生的课余时间，沉迷于追星，迷恋在连续剧中，课外阅读的时间被无情地侵蚀了。

不乐观之二：中学生的课外阅读方式由书本阅读改变为网上阅读。网络上更多的是不规范的语言，更多的是快餐式的文化，让学生接触和阅读有文化底蕴的作品的机会越来越少了，可能导致学生阅读能力和对文学作品鉴赏能力的下降。

不乐观之三：中学生的课外阅读有一种盲目赶时髦的现象。目前“动漫热”、言情小说的“袖珍书热”，在学生当中广泛流传，而这些读物，往往充斥着幼稚、暴力、色情，严重影响着学生的身心健康。

在这样的背景下，教师正确引导学生的课外阅读这一任务，就显得更为严峻、更为重要了。

一．针对特点，建立体系。不同年级的学生有不同的心理特点，有不同的思想认识水平，教师应根据这些，进行不同的安排、指导。我们田林三中就针对不同年级学生的特点，建立了一个相对稳定的年级读书内容体系：预备、初一年级，年龄较小，对有情节有故事的读物容易产生兴趣，所以多推荐童话、寓言、神话、历史故事等；初二年级学生生理上、心理上处于转折时期，建议读些小说、名人传记、科普读物等方面的书籍，在阅读中潜移默化地培养健全的人格；初三学生的语文能力和思想认识水平都有较大的提高，推荐一些中外名著的选本，甚至可以结合英语热点，阅读中英文对照本的世界文学名著，从而丰富、深化学科知识，完善人格，陶冶情操。各年级分别开出阅读书目，包括必读书目与选读书目，这样，在具体操作时，教师就可以根据同龄学生不同的文学层次，按必读与选读分层推荐读物。

二．举办讲座，正确指导。中学生的课外阅读往往从兴趣出发，对于如何区别书的好坏优劣缺乏经验，也不善于加以选择。因此，我们举办了一些专题性的文学讲座。例如预备、初一的唐诗宋词鉴赏讲座，初二的散文专题，初三的小说专题等等，给学生介绍一些经典作品，分析一些经典人物，品味一些经典语句。这样有计划有步骤地指导学生的课外阅读，使学生通过阅读真正进入健康高雅的艺术境界，弘扬优秀文化。

三．建立舞台，展示成果。预一年级的唐诗宋词吟诵赛，初一的课本剧表演，初二的征文演讲活动，初三的影评书评竞赛，学校还开办了“春雨”文学社，甚至

跨学科综合，融语文、政史地的内容与美术创作为一体的“藏书票”活动已是我校的一项特色。我们广泛开展这些形式丰富的语文课外活动，就是要吸引更多的学生投入到读书中，就是要为学生创建一个展示成功的舞台，为学生提供展示阅读成果的机会，使课外阅读更上一层楼。就不同年级而言，预备、初一年级可以轮流“讲故事、念美文”，举行速读比赛，让每个学生参与、投入到课外阅读活动中；高年级可以分阶段组织一些专题讨论，让学生进行交流，把写得好的心得体会、专题评论，分期分批地在板报墙报中刊出，也可以组织演讲会。在这些活动中，对学生取得的成绩，哪怕是一点点，教师也要加以充分肯定，同时也要中肯地提出不足之处，使学生在品尝成功喜悦的同时不断发展进步，增加阅读兴趣，增强阅读自觉性，从而形成课外阅读的良性循环，全面提高听、说、读、写的能力。

四．课内课外，有机结合。中学生的课外阅读应该与课文教学、写作教学以及听、说、读、写等方面有机地结合起来。使它们相辅相成。教学《鲁提辖拳打镇关西》可以指导《水浒传》的阅读；教学《葫芦僧判断葫芦案》可以结合《红楼梦》的人物形象探讨；初二的科普单元教学之后，可以推荐目前科普热点人物霍金的一些文章。还有学生自读的《时文阅读》、《新语文读本》中，很多作者都是大家耳熟能详的优秀作家，不妨借此延伸开，介绍一些他们的其他作品。比如初二的《时文阅读》中有季羡林、秦文君、赵丽宏等人的文章，可以推荐季老的一些随笔，秦文君的系列少儿小说，赵丽宏、肖复兴等五位作家献给学生的一套“当代学生阅读经典”丛书。教师做一个引导学生畅游文海的好导游。

五．指导笔记，制作卡片。做读书笔记和卡片，是课外阅读的一个重要组成部分。所谓读书要眼到、口到、心到、手到，手到就是指做读书笔记。有一些学生，平时读了许多书，知道了很多材料，但临到用时又找不到了，这是由于平时没有做读书笔记和卡片的习惯。所以，指导学生课外阅读，必须培养学生不动笔不看书的好习惯。做读书笔记无非是摘录一些名言警句、精彩优美的句子段落，写内容提要和心得体会；而做卡片，主要是把许多资料以及许多书对某一问题的看法，分门别类地放在一起，便于进行对比和研究，便于查阅资料。

六．家校一体，创造氛围。一个充满浓厚学习气氛的家庭，也能给学生的课外阅读起到良好的引导作用和促进作用。因此，我们“立足学生个体，走进家庭群体”，开展了“学生、教师、家长同读一本书”的活动，共同参与，营造氛围。我们还可以向学生、家长提倡每个家庭“一桌、一报、一刊、一书”（即拥有一张写字台，家里每月订阅一份报纸、一份杂志，每个家庭成员每月阅读一本书），形成“大手牵小手”，共同学习，共同进步的学习型家庭。

从阅读的角度看，教师和学生同属阅读主体，两者的角色需要随着教育的发展重新定位。教师高高在上的“传道、授业、解惑”的地位需要改变，不能再将学习内容以定论的形式呈现给学生，应该从知识的传递者演变到学习的促进者、组织者和指导者，摆脱种种禁锢和牵制，放飞学生的心灵，回归语文生动活泼、丰富多彩的本来面目。而学生的学习习惯及学习方式也同样需要转变。学生应大量地阅读，自由地阅读，放松地阅读，让课外阅读成为真实的阅读，这样才能真正体会到阅读过程所产生的淋漓酣畅的心理感受以及由此引发的愉悦感，在阅读中自然而然地获取文意，品味作品的原汁原味。同时为了获取一些未知的落差信息，

启动自己的学习主动机制，在阅读中思考，在思考中发现，在发现中感悟，在感悟中成长，把阅读过程由单纯的语言学习过程扩展为思考、创造过程，从而提高语感水平、认识思维水平，触角延伸至比课本广阔得多、丰富得多的大千世界。