浅谈小学数学课堂教学评价语言
【小学数学教学论文】《数学课堂评价语言简单生硬》
数学课堂评价语言简单生硬颜港小学汪银海整理教学语言的运用是一门艺术，恰当的语言能够激发学生学习的热情，激励其前进。
前苏联教育家苏霍姆林斯基十分重视教学语言艺术，他曾深刻地指出:“教师的语言—是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。
”对于课堂评价来讲，评价语言质量的高低不仅影响这学生的学习效果，更关系到学生的终身发展。
课堂评价的一种最常用的形式就是教师根据学生的学习情况，对学生的行为进行即时的、情景的口头上的点评，比如口头表扬，口头批评等等，这就要求教师应该具有这方面的评价能力，即评价语言。
但是，论文通过调查发现，初中数学教师的课堂评价语言并不十分理想，突出表现在，评价语言单调、重复，评价语言笼统，不够确切，课堂评价语言使用不恰当。
课堂评价语言单调、重复教师在课堂评价中应该根据学生的表现，做出适当的评价，或者表扬，或者批评，这样不仅有利于教师了解学生的学习情况，给学生指明正确与错误，而且对于学生来说，教师的课堂评价是对学生的思维活动和认知过程的一种判断过程。
然而在实际的课堂评价中，教师单调、重复的评价语言，只注重给学生指明正确与错误，忽视对学生思维过程的评价。
〔课堂观察:课堂上的一片“好”声〕(观察时间:2009年10月28日;观察地点:郑州市某中学七年级课堂;观察对象:郑州市某中学七年级某班)这一节课教师讲的是“蚂蚁怎样走最近”，教师首先让一位学生站起来回答上一节课学习的内容，什么是“勾股定理”?学生如实的答出了“勾股定理”定理的内容，教师表扬道:好，坐下。
接下来，教师又让另一位学生回答如何判断一个三角形是否直角三角形?这个学生没有回答出来，教师口中说着好，打手势示意让那位学生坐下，然后又让另外一位学生回答，那个学生回答正确后，教师还是用同样的语气说道:好，坐下。
后来教师就开始引入新课，在课件中展示一个圆柱形易拉罐，圆柱的高为12，底面半径为3，下底面的丸氛有一只蚂蚁，上底面与A点相对的B点处有一粒米饭，蚂蚁想吃到B点处的米饭。
小学数学老师教案检查评语简短
小学数学老师教案检查评语简短首先，小学数学老师的教案是课堂教学的基础，对于教育教学过程起到至关重要的作用。
检查评审教案则是保障教学质量、提高教师教育教学水平的重要手段。
在进行教案检查评价时，可根据以下几个方面进行评价：一、教学目标是否明确教案的最基本要求是明确教学目标，具体清晰、符合课程标准、考试要求和学生实际情况。
评价时，要考察教案中的教学目标是否切实可行、是否有助于实现学生的知识、能力和态度的全面发展。
二、教学设计是否合理评价教案时要关注教学设计是否合理科学。
包括教学方法的选择、教学重点的明确、教材的运用、实践环节的设置等。
评价时需了解教案中每个环节的设置，考虑是否符合学生的认知规律，是否有利于形成完整的学习过程，是否能激发学生兴趣、激发学生学习的动机。
三、知识点贯穿是否顺畅整个教案的设计要紧扣本课所设计的知识重点，要注意知识点贯穿整个教学过程，体现知识之间的内在联系，让学生理解知识的思想起伏和脉络。
评价时，应考虑这些知识点的贯穿是否自然、顺畅，能否把握住学生的学习节奏，使其顺利地掌握新的知识。
四、课堂活动安排是否合理是否安排了适合学生年龄和认知程度的课堂活动，是否个性化、探究性等。
教学过程要积极鼓励孩子不断提出问题，以便培养他们独立思考、探究知识的能力。
评价时，应关注教案中的课堂活动是否富有趣味性，是否引导学生广泛参与，促进他们的主动思考和实践活动。
五、语言表述是否清晰细致在教案中应该注意语言的准确、清晰。
评价时要关注教案的语言表达是否细致入微、清晰明了，是否有助于切实指导学生，在语言表达上是否应该多注意。
综上所述，小学数学老师教案的检查评价是一项全方位的工作，要思考学生和教师的利益，注重实战教学中的教学观察和实践调查，发掘教学优点，改善教学短板。
在此基础上，结合课程改革的新思想和个性化的教学特点，加强辅导性和针对性，为小学生的数学学习提供一个最佳的教学环境。
数学听课评语（精选3篇）
数学听课评语（精选3篇）数学听课篇1一、教师能有效改变课程实施过于强调接受学习死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与乐于探究勤于动手的学习方式。
二、教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。
三、教学是教师与学生交往互动的过程。
教师能有意识地营造民主平等和谐的课堂氛围。
学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作交流，共同解决问题。
数学听课评语篇2张老师的这堂课在导入部分设计非常新颖。
寻宝的这一环节能够充分调动学生的积极性，发挥学生的想象，从实际生活的需求中引出圆这一图形，而非如同以往我们在设计导入部分时为了情景而情景。
而且通过这一情景同学们已经对圆有了一个初步概念。
然后在摸一摸的环节中，同学们进一步感受圆，而且老师的点评非常及时，使学生明确圆是一个平面图形，而不是一个立体球形。
在后面的环节中，张老师更加有创造性地将用圆规画圆这一环节提前。
以往我们总是先认识圆，再画圆，但我发现在介绍如何使用圆规的同时，让学生认识圆的圆心和半径，事实证明，这个设计是成功的，学生在轻松的学习氛围中对半径有了良好的感性认识。
在认识圆的对称轴、半径和直径的过程中，张老师让同学们自己动手折一折自己画的这个圆，用折的方式寻找圆的直径、半径和圆心，学生都比较感兴趣，操作的效果也不错。
通过折，学生对“同一个圆内有无数条对称轴，有无数条直径、有无数条半径这些概念有了充分的认识。
在最后的设计投币孔这个环节更是体现了在生活中应用数学的精神。
随着争当设计师的活动的展开，学生不仅学会了怎样测量硬币的直径，更重要的是，学生意识到了为什么要测量圆的直径，掌握直径的意义何在，从某种程度上说，启发思维比掌握技能似乎更重要些。
在张老师的这堂课中充分体现出数学知识源于生活，又用于生活。
圆在我们的生活中无处不在，所以要真正认识圆，就必须联系实际。
小学低年级数学课评语
小学低年级数学课评语以下是____字的小学低年级数学课评语：一、数的认识与表示1. 能够听、说、读、写0~10的数字。
2. 能够准确地用手指、圈圈等方式表示0~10的数字。
3. 能够正确地用生活中的物品进行实物配对并表示相应的数字。
4. 能够正确地判断和填写不同数目的物品或图形的具体数字。
5. 能够正确地用“多”、“少”来比较两组物品的数量。
6. 能够正确地用“多一些”、“少一些”比较两组物品的多少。
7. 能够正确地用“更多”、“更少”比较两组物品的多少。
8. 能够用“前”、“中”、“后”来表示不同位置的物品。
9. 能够通过唱数等方式快速地认识0~20以内的数字。
10. 能够通过问答回答等方式熟练地识读0~20以内的数字。
二、简单的加减法运算1. 能够正确地读写出0~5以内的数字组成的加法算式。
2. 能够通过图形或物体的加法模型计算和表示加法算式的结果。
3. 能够理解和使用“加法”的概念，并简单解释加法的意义。
4. 能够在实际问题中正确地应用加法算式。
5. 能够通过实物或图形的加法模型计算和表示减法算式的结果。
6. 能够理解和使用“减法”的概念，并简单解释减法的意义。
7. 能够在实际问题中正确地应用减法算式。
8. 能够通过问答回答等方式解答简单的加减法算式。
三、分组和分类1. 能够观察一组物品，并根据某一特征进行分组。
2. 能够观察一组物品，并根据多个特征进行多次分组。
3. 能够正确地归类和记录不同物品的特征。
4. 能够通过问答等方式快速地找出一组物品中的隐藏规律。
5. 能够通过图形和符号的方式表示分组和分类的结果。
四、长度和重量的认识1. 能够通过比较物品的长度，正确地判断和描述物品的大小关系。
2. 能够用比较物品的方式表示物品的长度关系。
3. 能够通过比较物品的重量，正确地判断和描述物品的轻重关系。
4. 能够用比较物品的方式表示物品的重量关系。
5. 能够通过实物比较和问答等方式熟悉米和千克的基本单位。
浅谈小学数学课堂教学中的语言运用
语 ． Ｊ 『 ｌ 直 ， 口 音 言 ｒ － － － ｉ 运 用 膛 用 Ｉ － ＋ － Ｉ
口 玉 林 市 福 绵 区石 和 镇 中心 小 学 陈 孟
【 关键词 ¨、 学数学 课堂教 学 语言
运用 方 法 策 略
生迫 不及待地踊 跃发言 ，而且 都急 于想
知道 自 己的 答 案 是 否 正 确 。 当 有 学 生 提
片面 、 主观性 的教学语 言 ， 忽视 了学 生的
主观 能 动 性 ，让 学 生 陷 入 对 数 学 概 念 的
【 中图分 类号 】 Ｇ 【 文献标识码 】 Ａ
出猜想 ，懒羊羊 和喜羊羊测 量 的刻度 是
不 一样的 ， 肯 定 是 这 个 方 面 出 了 问题 时 ，
路” 传授给学生。 三、 精致评价 ， 培养积极 的学 习心理 有效 的数学评 价 ，能够 沟通师 生之 间的情感 ， 带给学生 积极 的鼓 励 ， 激励学
生 建 立 良好 的 数 学 学 习 心 态 ，培 养 积 极
而然地激发 了学 生探究长 度单位 的好奇 心， 再加 上教师轻 松活 泼 的语言 ， 强化 了 学生对新知的渴望 ，将数学思想悄无声息
握 ，这 门学 科 的 外 在 表 现 形 式 除 了 直 观 化 的 图形 ，最 重 要 的 就 是 抽 象 概 括 的 数
远离数学课堂。因此 ， 教师要精心设 计评
价语 言 ， 促进 学 生学 习的 主体 胜和探 究性 。 如 在 教 学人 教 版 五 年 级 数 学 下册
不 管是哪种 风格 ，有效 的语 言运 用 都 充满智慧 的含量 ，能够启 迪学生 的思 维 ，让学生在语 言 的指 引下找到思考 的
论小学数学课堂教学评价语言多元化策略
论小学数学课堂教学评价语言多元化策略作者：董斐斐来源：《儿童大世界·教学研究》2019年第12期摘要：在数学课堂上，有一个良好的课堂氛围是很重要的。
良好的课堂氛围是教学活动得以顺利进行的前提，也能促进学生积极参与。
支持性的课堂气氛易于使学生形成积极的学习情感，这样学生就易于把潜在的情感转移到数学内容的学习上，而恰当的课堂语言评价就是营造这样的氛围的前提之一。
课堂语言评价是一种沟通的艺术，创设宽松、民主的评价氛围是促成小学数学教学有效性的重要前提。
关键词：小学数学;课堂语言;评价;策略语言是人与人沟通、交流最基本的载体，人类的生存、发展离不开语言，而教师作为传道、授业和解惑的执行者，在各项教育活动中都需要语言作为媒介，去引导、影响受教育者。
前苏联著名教育实践家和教育思想家苏霍姆林斯基说："教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
"教师的语言在教学过程中承担着巨大的责任，也起着关键性的作用。
前苏联教育家马卡连柯也曾表示："同样的教学方法，因为言语不同，效果就可能相差二十倍。
"我们常常发现有这样的老师，学科知识扎实，教案设计也相当优秀，但是课堂效果很一般，学生成绩也不甚理想，这在很大程度上是因为该教师课堂语言表现力较差，不能将自己的专业知识通过语言准确、生动地传达给学生，因此没有与学生形成良好的互动，造成课堂教学效率低，无法促进学生的学习。
但是光有一张能言善辩的嘴也不一定能成就一个优秀的教师，高尚的精神修养和深厚的专业知识，精炼高效的语言能力，缺一不可。
一、评价性语言以鼓励性为主“水不激不跃，人不激不奋”，德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不是传授，而在于激励、唤醒、鼓励。
” 不管是谁，总是希望得到教师的赞扬与肯定。
因此，教师在评价学生时要尽可能让学生感受到鼓励。
为了让大部分学生体验到学习的快乐和成功的喜悦，在评价学生时教师要找到学生的优点，尽管学生的发言只有一小部分是对的，也要马上给予热情的表扬。
谈小学数学课堂教学中教师对学生的评价
浅谈高效课堂背景下小学数学情境教学中教师对学生的评价方略永登县中堡镇中心小学有志教育改革走到今天，出现了一系列以高效课堂为背景的改革风暴，如杜郎口中学的“10+35”课改旋风；昌乐二中的“271”模式；灌南新知学校的“自学·交流”模式……等等，成为了高效课堂的典型模式，纵观中国种种课改现象，统一的教育目标是；通过课堂教学的各种模式和手段使学生在有限的时间获得最大的发展，这种发展包括显性发展和隐性发展，显性发展指的是本节课的基础知识和基本技能的掌握，隐性发展指的是学生情感价值观的提升以及学习驱力的培养与激发。
而情境教学就义不容辞的成了担负这个重任的载体，情境教学的生命力在于构建和谐的人文课堂，关注每个鲜活的生命的进步与成长，因此教师的课堂评价就成了师生进行心灵对话的重要方式，也是建立师生情感的桥梁。
在小学数学情境教学中，对学生科学合理的评价是和谐课堂的重要因素，对数学学习的评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习数学的技能与方法，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
由于课堂教学是一个多元的空间，要想对学生学习状况的评价更加客观公正，必然要采取多种多样的评价形式。
但是，在实际的教学中，我们常常会看到教师的评价单一、空乏、甚至无效，由此可见教师对学生的多元评价是需要一定方法与策略的！在这里，我抛砖引玉浅谈几点认识。
一、注重对学生的学习状态与习惯的评价好习惯成就人生，尤其是小学阶段是学生学习习惯养成的重要阶段，教师要改变尽心尽力的推、拉、拖、拽的应试教育手段，要执着于挖掘学生的驱力，培养学生的学习状态和习惯，在数学课堂上要时时刻刻关注学生的状态，并对学生的表现作出恰当的激励性评价！如：“你在这节课的表现太棒了，回答问题准确而迅速，知道为什么吗？我发现你今天坐得最端正、注意力非常集中！”“你提出了这样有创新的想法！大胆质疑与创新是科学家所必须具备的素质，而你却拥有这样的素质，老师真为你高兴！”“你看你前面的计算写得很工整，准确率也很高，后面就开始潦草了，错误率提升了，多遗憾呀！”对学生数学学习状态的评价，包括参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯，数学思考的发展水平等方面。
浅谈小学数学课堂教学中评价语的重要性
浅谈小学数学课堂教学中评价语的重要性作者：唐建国来源：《新一代》2016年第08期摘要：评价语是课堂语言的重要组成部分，是对学生学习过程和结果的评价，也是对每个学习环节和内容的一种引导，更是对学生有效学习的一种激励。
所以在小学数学课堂中要多用启发性的、鼓励的、有声有色的、幽默风趣的、肯定的、激励性的评价语，这样才能激发学生参与课堂的兴趣，才能创造出融洽、和谐的课堂气氛，才能充分调动学生学习的主动性，才能使枯燥无味的数学课堂真正富有生命力。
关键词：小学数学；课堂；评价语小学生学习数学总是感觉枯燥无味，如何让数学课生动有趣，不断提高学生学习数学的积极性呢？正确的课堂教学评价语，可以激起学生学习数学的兴致。
评价语是课堂语言的重要组成部分，教师的课堂评价语是对学生学习过程和结果的评价，也是对每个学习环节和内容的一种引导，更是对学生有效学习的一种激励。
下面就评价语在小学数学课堂中的重要性发表一些自己不成熟的看法。
一、在小学数学课堂中要多用启发性的评价语启发、引导性评价语言是教师主导地位决定的，教师的语言如果不能很好地去引导学生的思维，这样的语言是枯燥的，这样的课必然是无味的。
因而我们在教学中必须要用生动、易懂的语言来启发学生的思维。
比如老师在教学乘法分配律时，可以把公式（a+b）×c=a×c+b×c的抽象公式引导学生说成“爸爸和妈妈爱我=爸爸爱我和妈妈爱我”（a表示爸爸；b表示妈妈；c 表示我），这样可以启发比较思维，引导学生思考、交流、比较，体现数学是思维体操的特性，也大大增加了数学的趣味性。
二、在小学数学课堂中要多用一些鼓励的评价语对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。
在现实生活中，每棵花草、每个人的内心都渴望得到阳光，每一个人都渴望得到别人的赞赏。
不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。
因此.教师在评价学生时要尽可能多一些赞赏与鼓励，只有这样，才能调动学生学习的积极性、主动性，让学生有被认可的满足感与成就感。
浅谈小学数学教师课堂评价用语存在的问题及对策
浅谈小学数学教师课堂评价用语存在的问题及对策摘要：教師课堂评价用语就是教师在课堂教学中对学生学习活动的一种口头评价语言。
目前小学数学教师课堂评价用语中普遍存在着许多问题。
提升小学数学教师课堂评价用语应注重评价用语多元化，针对学生学习的实际情况进行评价，重过程轻结果，采用激励式评价等方式，从真正意义上促进小学数学教师课堂评价用语运用水平的提升。
关键词：小学数学;课堂评价;教师评价用语1.小学数学教师课堂评价用语存在的问题针对当前小学数学教师课堂评价用语所存在的问题，可以简单地概括为评价观念以及评价技术等方面的问题。
[1]1.1 评价方式单一化，机械化。
覃兵研究发现，目前小学数学课堂评价用语的评价方式单一且机械化。
[2]往往在数学课堂上教师单一化、固定的评价用语容易导致学生对回答问题这一行为缺少兴趣，更不会进一步激发学生的求知欲，逐渐形成对未知事物缺乏好奇心和探索欲，进而严重影响日后学生数学成绩自我效能感的产生。
1.2 评价方式成人化。
李永婷在当代中国教师课堂教学评价研究：1990-2015年发现，目前小学数学课堂评价用语的评价方式成人化。
[3]成人化课堂评价用语会影响小学生对某些知识的认识以及阻碍学生进行积极地建构属于自己的知识，阻碍儿童语言的发展。
在小学学生的认知水平相对简单，教师在教学过程中注意日常数学课堂教师评价用语的使用。
部分教师仍然存在对新课改理念的把握不准，在教学过程中不能坚持以学生为主体的理念，评价的主要目的是全面了解学生的学习过程和结果也就不能有效得到实施。
1.3 重结果轻过程。
在数学课堂上往往存在一种常见现象便是：每当学生在回答错时，经常出现的是数学教师根本没有足够的耐心听完学生澄清完自己的答案，就急于让其他的学生立刻来纠正上一位同学所谓的“错误答案”。
在数学教学过程中，教师通常过于看重答案或结果的是否正确，并未关注学生的思考过程以及学生为什么会如此的思考等等方面的问题。
在应试教育的时代背景下，绝大部分数学教师过多看重学生的学习成绩，也就是重教学结果轻教学过程。
浅谈课堂教学的即时评价
浅谈课堂教学的即时评价二年级数学陈石平在小学教学的课堂上,即时评价是教师对课堂上学生学习活动作出的立即反应,帮助学生调整、控制后继学习行为的一种评价方式。
它是师生对话、生生对话的主要内容，对教学目标的达成，教学信息的反馈，对教学过程等都起着重要的作用。
在过去的课堂教学中，大多数的教师往往对学生的评价语言枯燥、毫无价值，不重视对学生的评价，有一些教师在整节课当中，用的评价语言都是“好”、“非常好”、“不错”、“很好”，而且用的次数很多，学生对此类的评价语言很麻木，教师的评价对学生起不到激励的作用，导致学生回答教师的问题的积极性不高，对学生的发展不利。
有一些教师评价是评价了，只不过是对学生得到的结果进行评价，而现在的新课程理念要求对学生的评价不仅是针对结果而要针对过程、学生的思维、要坚持以人为本。
如：《可能性》的教学几个片断中教师准备一个装有黄球和红球师：如果老师让我们班的一个同学从箱子里摸球，有可能摸出白球吗？为什么？摸出来的有可能是什么球？生：不可能摸出白球，因为里面没有白球，摸出来的有可能是黄球和红球，因为里面有黄球和红球这两种球。
师：你说的很对，你的推理很有道理，你不但逻辑思维能力强，而且语言表达能力也很强。
教师不仅对学生得到的答案进行评价，还对学生的思维过程进行评价，最后还对学生的本身具有的其他能力进行评价。
教师的这种评价对学生很有价值，想念这位学生听到教师对自己的评价，会更积极地动脑思考教师提出的问题。
在学完《可能性》中的可能、不可能、一定师：谁能用这几个词说一句话生：明天可能会下雨。
生：太阳不可能从西边出来生：我长大一定会考上清华（这位学生平时学习成绩不太好）师：说得很好，老师相信只要你努力学习，你一定会实现你的愿望的这位教师并没有因为这位学生学习成绩不太好而打击他，反而给了他信心，关注到学生今后的发展。
在课堂教学中，对于回答错误的学生，教师不能就只单单叫他坐下，或是一个就告诉他错了，一定要让学生把握理由说完，说不准学生说出来的理由也有一定的道理，是我们教师想不到的，不能打击任何一位学生的积极性。
浅谈数学课堂趣味教学评语范文2022
浅谈数学课堂趣味教学评语范文2022课堂评价对学生的心理影响是不容忽视的，尤其是教师评价学生，对学生产生的实际影响，往往超越了教师的期待或意图。
而教学评语，就是在教学中对学生学习活动的一种最常用的评价方式，对提高教学效果具有很大功能。
在数学教学中，这种功能概括地讲，表现在以下几个方面：1、反馈激励功能客观、准确的评语，是学生及时获得自我反馈信息的重要途径，通过这条途径，学生可以了解自己的学习情况，分析学习中的得失，从而调整学习环节，改进学习方法，优化解题思路。
同时，教学评语又代表了教师对学生学习效果的评价和认可程度，反映了教师对学生的情感和态度。
因此，肯定的评语能使学生产生心理上的满足，强化其学习积极性；而中肯恰当的否定评语，也会促使学生产生一种适度的紧迫感，成为学习的动力。
例如，对解关于ｘ的方程ｘ４－２aｘ２＋ｘ＋ａ２＝０这道题，大多数学生习惯上总是把ｘ看作未知数，企图按传统思路解此方程，结果久攻不下。
而好的学生，对问题作转移，视a为未知数，原方程变形为：ａ２－ａ(2某2+1)+(某4+某)=0分解因式：(a-某2-某)(a-某2+某-1)=0从而有：某2+某-a=0或某2-某+(1-a)=0对a作适当讨论，很快解出这两个二次方程，当好的学生公布了他的上述解法后，师生们顿时兴奋不已。
这时教师立即作出以下评语：“你能及时调整视角，改变思维重心，说明你有敏锐的观察能力，灵活的应变能力和因式分解的巧妙运用能力，其思维素质不同寻常！”短短一段评语，不仅表达了教师对学生的肯定态度，而且反映出教师此时此刻的兴奋心情，其“效益”也许胜过和学生的一次长谈，甚至影响一个学生的一生。
2、指向功能教师通过评语，指明学生在学习中的成功和失败，具体到数学教学中，像解题方法的简与繁，思路的优与劣，速度的快与慢，并说明需要改进的途径，会使学生明确和改变自己的努力方向。
如在初三上数学复习课时，当课堂练习这样一道题：“若有三个方程：某2+2a某+a2-a+3=0，2a某2-(4a-2)某+2a-1=0,某2-(2a+1)+a2+2=0，至少有一个方程有实数根，求实数a的取值范围？本题如果从正面着手来解，情况十分复杂，很不容易得到结果。
浅议小学数学课堂教学评价语言的正确运用及处理
浅议小学数学课堂教学评价语言的正确运用及处理摘要：所谓评价语言，就是在课堂教学中教师对学生的发言、解题思路等见解给予的评判，代表了教师对学生学习结果的认可程序，也是教师给予学生的反馈信息。
关键词：课堂教学；评价语言；正确运用中图分类号：文献标识码：a 文章编号：1673-8500（2012）11-0147-01在课堂教学中学生根据教师的评价，对自己的学习活动作出调节。
对了，强化正确的见解；错了，则修正思维过程。
可见教师的评价对教学有着导向作用。
一、课堂教学评价语言要有针对性评价语言要符合学生的心理个性特点，依据学生不同年龄、特点、心理需要给予不同的评价。
如低年级学生自我检查和评价能力低，他们对自己的认识往往依赖于他人的评价，教师要多给他们以明确的评价语言；高年级学生思维独立性较强，能对自己的学习活动和结果作出一定的分析和评价。
他们不满足于表扬而希望能得到针对性和说服力强的评价语言。
学习水平不同的学生，教师的评价语言也不同。
对优生的评价立足于“放”，通过教师启发性的提示让他们自己去发现问题，研究和解决问题；对中等生则采用“半扶半放”，评价的内容隐而不露，点到为止，让他们在教师的评价语的提示下，思维跳一跳就能自己解决难题；对学习有困难的学生则着重于帮，在评价中即给他们指出产生错误的原因，又给他们提供解决困难的办法，让他们在老师的“搀扶下”逐步学会“走路”。
为说明问题，现举例如下：错题：792-（315+207）÷18=792-522÷18=270÷18=15假如好、中、差学生均有上题错误，教师的评价分别为：好生：请想一想，错在哪里？为什么？中等：请读一读混合运算的顺序，想一想你是否按要求计算的？差生：你第一步计算是正确的，但当展开括号后，算式792-522/18是两级混合运算，它的运算顺序不是从左往右依次计算，而是什么？请看一看书上怎么说的。
对同一计算错误而不同学习基础的学生作不同的评价，使较好的学生产生适度的焦虑，成为新学习的动因；对中下生来讲，维护了他们的学习积极性。
小学低年级数学课堂教学评价语言的策略分析
小学低年级数学课堂教学评价语言的策略分析摘要：教师对学生的教学评价对于小学数学教学的提高具有重要的促进作用。
当前，国内外的许多教育人士都对教学中的教学评价进行过深人的研究，但是，总的来说他们更多的是从评价的标准、语言、原则以及方式等角度进行教学评价研究的。
关键词：小学低年级数学；课堂教学；语言评价引言新课程改革强调以学生为本，要求教师不仅要从学科专家或教材的角度出发，还要从学生的角度出发设计和开展教学。
[1]课堂评价成为当前小学低年级数学教学的热门话题，怎样进行课堂评价也成为小学数学一线教师的主要困惑。
本文从《新课程标准》的视角出发，探讨如何评价小学低年级数学课堂。
一、小学低年级数学课堂评价的关键要素1.教师语言表达方面教师评价的语言会影响学生的情绪，进而直接影响学生的学习。
同样一句话用不同的情感表达，会给学生不一样的感觉。
例如“你真棒”这句话，如果教师说得非常有感情，让学生感觉到教师是发自内心的，学生听了会非常开心，认为自己得到了教师的认可。
但如果缺乏感情，效果就会大打折扣，甚至让学生误以为教师是在讽刺自己。
为了让低年级小学生切实感受到教师评价的真情实感，教师要注重细节评价，从细节出发，减少敷衍性的评价，以更好地让学生感受到教师真诚的赞美。
这样更有利于低年级小学生的学习，有助于调动学生的积极性，培养学习兴趣，增强学生学习数学的动力。
1.学生的学习自信方面教师在进行课堂评价的过程中，应该让学生在学习数学时获得成就感，增加自信心。
小学数学课堂教学是一个帮助学生认知的过程，教师要让学生对数学学习形成基本认识。
因此，教师要在评价的过程中重点提高学生的学习自信。
二、小学低年级数学教学评价的策略分析（一）关注平时教师要随时随地对学生进行评价从时间上看，有学习前的预习性评价、学习中的形成性评价和学习后的总结性评价。
从空间上看，在学校应该包括课堂上的评价、活动课的评价；在校外，应有家庭评价和其他活动的评价，要实现评价时空过程化，及时了解学生已经达到的程度，发现存在的问题，从而有效地调控教学行为，使全体学生都达到教学目标。
浅谈小学数学课堂教学中语言的运用
现有学生 打瞌睡 ，则 问他 “ 你梦见 吃汉堡 包
宽学 生的学习空 间 ，最大限度地 挖掘学生 的 少了多少条腿 呢？ …‘ 少了１ ９ ０ — １ ６ ８ ＝ ２ ２ （ 只） ” 了吗？ 味道 怎样 ？” 如此一来 ，课 堂气氛 马
符号语 言进行教学 ， 并 抓住 时机 把这些符号 位 出场 的是谁 ，最后不失 时机地说 ： “ 你们 开了一朵朵淡 黄色的花。俗话说 ，乐极生悲 ，
及时板 书出来 ，让学 生加深 印象 。学生多种 猜得 可真 准！”就 这一句鼓励 性赞赏 ，让学 不 幸的事情 的终 于发 生 了，一天早 上 ，不 知
励性
独具 匠心 ，巧妙地 运用语言 ，使 学生 ，受 到 很 多。而且可 以使 课堂气 氛活跃 ，增强学 生 比 喻 词 数学课 不光是数 字的拼合 ，更 是思维 ，
的 比喻词 ，把 所讲 的例题 用故事 的形 式描述 三、小学数 学教学 中评价 语言要富 有激 创造 的延 伸 ，讲课 时，老师用一些 形象生 动 首先 ，积极 的课堂评价语 言可极大 调动 出来 ，可 以使抽象难懂 的教学 内容变得妙 趣
的节奏 拍的 ，如果 一直拍下去 ，想 一想你们 学生 的学 习积极 陛。 《 数学课程标准 》 指 出：
横 生 ，赏心 悦 目。尤其是 解决 问题 的教学 ，
“ 评 价 的 目的是全面 了解学生 的学 习状况并 把题 中有关 的量用形 象生动 的比喻词或故 事
或者拍 无数次 。”教 师问 ： “ 像这样 拍 的次 激励学生 的学 习热情 ，促进 学生全 面发展 ”。 的形式描述 后 ，再按 要求去做 ，效果更佳 。
学 生 马上做 出 回答 。 “ 这２ ２ 条 腿 到哪 里去 上活跃 了，学生 的注 意力 自然也 就集 中了 ， 教师一 定要重视课 堂教学 中语 言的运用 。下 了呢？” “ 被兔子 提起来 了。” “ 那么现 在 教师达 到了批评 的 目的 ，学生 又不会反感 ， 面谈谈 我在小学数 学教学 中语言 运用 的一些 你 们 知道 有 多少 只兔 子 了吧 。” “ 有１ １只 可谓两全其 美。对学生进 行提 问时要 耐心 而
小学数学课堂用语,评价语
小学数学课堂用语,评价语小学数学课堂用语和评价语是培养学生数学思维及分析解决问题的重要工具。
这些话语可以给学生带来启发和鼓励，并且作为数学思维、思维分析解决问题的基础。
1.认参与：不论学生的表现如何，教师都应该让学生知道他们的参与是值得认可的。
可以用类似“你们参与的很棒”、“你们的表现很好”这样的语言表达认可。
2.励参与：在课堂上，可以用一些激励学生参与的话语，比如“让我们一起努力”、“你可以做得更好”等来丰富课堂教学内容，激发学生学习兴趣。
3.励创新：在数学课堂上，教师应该鼓励学生探索创新，用一些话语来鼓励学生思考，比如“你们可以尝试一个新的解决方法”、“你可以采用一种新的思维模式来解决这个问题”等。
4.重观点：在课堂上，教师应该尊重学生的观点，不要直接否定学生的观点，而应该鼓励他们不断地尝试、探究，也可以用语言表达尊重，比如“我们来考虑一下你提出的想法”、“我们来看看你有什么新的观点”等。
5.正错误：在学习过程中，学生也会遇到一些错误，这时候，教师可以把错误当作一个学习机会，指出学生的错误，以及如何正确解决问题。
可以用一些话语来指出学生的错误，比如“你可以尝试一下这个方法”、“你的答案有错，让我们来分析一下原因”等。
6.励挑战：教师可以鼓励学生勇于挑战，用一些话语让他们有信心解决问题，比如“你的思路有一定难度，但你可以做得很好”、“这个问题有一定的难度，但你可以做到”等。
7.价成就：当学生得到成功时，教师应该给予积极评价，用一些话语进行肯定和鼓励，比如“你做得很好”、“你得到了一个很棒的结果”等。
以上是小学数学课堂用语和评价语，这些话语不仅可以给学生带来启发，也可以鼓励学生不断尝试和探究，成功地解决问题。
此外，这些话语也有助于培养学生的数学思维及分析解决问题的能力。
然而，教师在使用小学数学课堂用语和评价语时，也应该切记态度要和蔼可亲，不要直接否定学生的观点，也要注意不要过高地评价学生，以免令学生放松学习态度，影响学习效果。
浅谈小学数学作业批改中评语的使用
浅谈小学数学作业批改中评语的使用◆摘要：课堂教学评语，就是在小学数学教学过程中教师对学生学习的一种最常见、最简单的评价方式，是指明学生学习活动中某个细节正确与否的一种语言描述。
积极的课堂教学评语是学生及时了解自我、强化正确、改正错误、找出差距、促进努力的重要途径，它还是沟通思想情感、推进积极思维、培养创新能力的有效方法之一。
◆关键词：小学数学;作业批改;评语多年来，对数学作业的批改，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。
此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。
但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。
如何更好地通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，是一个至关重要的问题。
我认为将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，能够调动。
学生的学习积极性，取得了较好的效果。
下面就在数学作业中使用评语谈谈我的一些做法和体会。
一、指导方法，激发学生学习的兴趣当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生正确的解题方法。
“找准数量关系式很重要呀”、“利用逆推方法试试看”、“想想第二步该怎么样”等评语实际是向学生指明思考的方向。
学生在老师的提示下自己去思考、改正。
根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错，怎么改正;“你的方法真不错，可要细心呀！”、“解得巧，真聪明”、“老师相信你一定有办法”，在批改作业中尽量发现学生的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。
“你能行！”“你的进步很大，因为你付出劳动。
”“这次你进步了，加油吧！”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望，从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。
二、拓宽思路，提高学生创新的能力数学老师在批改作业时，如果能在留意学生解题正误同时，注意发现学生创造性思维的闪光点，适时的精妙之语，给学生以点拔，更能激起学生思维的浪花，启发学生拓展思路，发挥潜能。
小学数学课堂中如何有效地使用课堂评价语
小学数学课堂中如何有效地使用课堂评价语作者：吴林林来源：《教育周报·教研版》2018年第12期评价语对于我们来说并不陌生，闲来无事时总是喜欢和朋友们讨论某某明星，我们总要对他们评论一番，这时就出现了各种各样的评价语。
而作为教师的我们对于课堂评价语也不陌生，因为课堂避免不了回答问题，孩子回答完问题，我们就要做出总结，这个总结就是课堂中的评价语。
今天我就结合自己的课堂实践来谈一下对课堂评价语的认识。
一、课堂评价的语言要有一定的艺术性俄罗斯教育学家涅科夫斯基曾说过：“语言的艺术魅力能够拉近双方之间的关系，改善双方的思维方向，引起双方的思想共鸣”。
初读这句话时，不懂它和我们的教学有何关联，后来逐渐意识到我们的每一节课堂不都是要和学生交流吗？那怎样沟通交流能让学生更容易理解、乐于接受呢？这就涉及到了语言艺术。
记得有一次在我的数学课上，有一个学生没有回答出问题，初为新教师的我没有多少经验，直接说了一句“没有想好就不要举手，不仅浪费大家的时间，还让自己丢人”。
当时我没有注意到那个学生有多尴尬，只是后来才发现在我的课堂上再也看不到他高高举起的小手了，我随口的一句话无意中也打击了其他孩子回答问题的积极性，现在想来我是一个多么不合格的老师，多么不懂得去和学生沟通交流。
经过一年多的学习，我渐渐掌握了课堂上的语言艺术，再也不会如此刻板生硬的打击学生的积极性，挫伤孩子的内心自尊。
现在遇到类似的情况我会鼓励孩子，经常把一句话记在心中：孩子，这个问题你再好好想想，想好之后再告诉我好吗？如此，一正一反给学生带来的伤害和帮助不容小觑。
因此，在日常教育评价中，作为数学教师也要积极学习语言知识，掌握日常语言运用技巧，完善自身的语言技术，给学生一种全新的体验，体验到学习的快乐。
例如在一节应用题的练习课上，有一个这样的问题：“一共花了多少钱？”有一个学生回答道：“一共花了40钱。
”此时，我并没有直接给予肯定或否定的回答，而是接着反问他：“你有多高？” “我大约有1米高”。
小学数学优质课评价意见简短 3篇汇总
教师会经常出听其他老师的课，这时候对他们上课的评语是非常重要的，能对课堂教学提供很好的意见，改进教学的方法。
以下是为大家带来的小学数学优质课评价意见简短 3篇，希望能帮助到大家!小学数学优质课评价意见简短·1探究活动的设计，通过动手动脑，亲自实践，在感知体验的基础上，内化形成新知，而不能简单地通过讲授教给学生，留意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。
不过早地出现结论，肯花时间让学生对出现的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究时间和体验的机会。
课上出现了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓。
教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。
能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。
教学是教师与学生交往互动的过程。
教师能有意识地营造民主平等和谐的课堂氛围。
学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作交流，共同解决问题。
新的课程观认为世界是学生的教科书，新教材具有开放性的特点。
教师能善于用教材去教，能依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。
做到重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程。
教师能有效改变课程实施过于强调接受学习死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与乐于探究勤于动手的学习方式。
教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。
课上出现了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓。
教师能合理组织学生自主学习合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。
学生能够自学的内容，教师让学生自学;学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达;学生自己能做的，教师放手让学生去做。
对小学数学课堂教学中教师评价语言的研究
教师评价是课堂教学的一种有力手段。
教师要善于运用这把“利器”，通过有效的评价语言提高教学效果。
小学数学课堂教学中如何正确使用评价，在什么情况下才能用最恰当的评价语言达到教师想要的教学效果呢？这些都是有待考究和探索的。
如果学生的答案有误，老师不应该着急否决学生的答案，这样不仅会打击学生的自尊心和学习热情，同时也会减少其他学生积极发言的热情。
在课堂上，教师应该掌握学生的一举一动，通过正确评价得到事半功倍的效果。
小学数学对于奠定学生的学习基础非常重要，教师要制定完善的制度来培养学生对数学的兴趣，培养学生的数学思维和探索精神。
评价是教师反思和改进教学的有力手段。
一、更新评价认知传统的教师评价就是老师在课堂上通过学生的课堂表现给予正面的鼓励和夸赞，但随着学生心理素质的不断提高，需要教师更新评价理念。
教师评价不仅仅是对学生的正面夸赞和激励，更重要的是要通过学生的课堂表现发掘出学生潜在的能力和天赋，让学生能够自主地学习和探索事物，激发学生的创造潜能；或者也可以通过学生的自评和互评，让师生共同参与到课堂互评中去，有时候不仅是教师的一句评价对学生受益良多，同学之间的相互鼓励也可以大大激发彼此的学习兴趣。
总的来说，课堂评价是多元化的、多向发展的，旨在培养学生的数学综合思维，发掘学生的数学探索精神和创新思维。
教师要提高数学思维素质，充分发挥课堂评价的真正作用，在课堂上准确判断学生的学情，给出科学公正的评价。
值得注意的是，夸赞不等于无视学生的错误，而是用一种积极的方式引导学生改变错误的思维习惯，养成良好的数学思维和态度，起到激励作用，使学生更积极主动地学习，使评价真正成为推动学生学习数学的强大动力，让评价伴随学生快乐成长。
二、尊重学生的个体发展和学习方式在小学数学课堂教学中，教师在传授知识的同时，要尊重学生的个性发展，教学评价也要尊重学生的个性发展，这是“新课标”一直主张的个性教育观点。
小学阶段是学习数学基本概念、奠定数学思维的最佳阶段，因此要教会学生掌握数学的基础知识和基本技能。
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课堂教学改革论文
浅谈小学数学课堂评价语言
普集街乡黄家小学教师鲁小萌
在小学生的心目中，教师的评价是权威的，教师说好就是好，教师说不好就是不好。
因此教师的每一句评价都会在学生心中引起波澜，短则影响一节课的情绪，长则可能影响一生。
当我们面对着一个个有着不同的个性、有着不同的心理、有着不同的爱好、有着不同梦想的学生、而他们在课堂中又随时出现许多末能预料的想法时，我们教师在课堂教学的瞬间，该如何去决策？特别是小学数学教师，如何提高数学课堂语言，特别是评价语言的质量？下面我谈一谈自己的几点体会。
一、课堂评价语言要准确、得体，更要有针对性。
不少教师，在评价学生时，一惯采用“好！”、“很好！”、“真棒！”等语言，这样的语言单调乏味，评价意识淡薄，有时想对学生评价，但又不知如何去评，致使课堂教学效果受到影响。
我的想法是：评价语言要准确、得体，更要有针对性。
如“你的记忆真好！”、“你表达的这么清晰流畅，真棒!”、“说的多完整有条理呀！”、“老师发现你不仅听得仔细，说的也很好！”、“瞧！他的思路多清晰呀！”、“你知道的真多！课外知识真丰富！我们大家要向你学习!”……这样的评价，较好地发挥了评价的激励功能。
准确、得体、针对性是评价语的灵魂，没有灵魂，评价就没有了生命力，无论你说得如何生动，都是苍白无力的。
二、课堂评价语言要真诚、发自内心。
有些教师一节课总采用模式化的语言，如“嗨，嗨，嗨，你真棒！” 、“棒，棒，棒，你真行！”等。
还有些教师不管学生回答是否正确，总评价：“好、很好、真棒”等。
更有些教师总采用一些物质奖励的办法，上课学生坐得端正奖朵红花，回答对问题奖颗五角星，……无论学生回答得如何，总有物质回报。
教师把物质刺激作为激励学生的唯一手段，易使学生滋生急功近利思想，不利于学生发展。
当激励变得廉价，使学生人人随时可得时，评价也就失去作用了。
我的想法是：针对学生个性真情评价。
课堂评价，教师要善于从学生反馈信息中，捕捉其中可用之处，有价值之处，针对个性给予评价。
课堂是师生心灵交流的场所。
作为教师，课堂评价语言要真诚、发自内心。
如：“你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！”、“你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题！”、“你的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样！”、“你真像个小老师，说的头头是道。
”、“你非常善于提问题，老师非常佩服你！”......这样的评价才能与学生产生心灵共鸣，课堂气氛才和谐，教学效果才理想。
三、课堂评价语言应具有引导性、启迪性。
有些教师，课堂评价缺乏耐心、缺乏引导，学生回答问题未完或不靠谱，教师就中途打断；或者学生的回答引起同学的哄笑致使中途停止，而老师不注意去引导、鼓励，使学生的自卑感得以强化，造成莫大的教学遗憾。
正如苏霍姆林斯基所说的：“孩子们只要有一次因不公正的侮辱而深感震惊，就会由此在一切方面看到不公正。
” 我的想法是：课堂评价语言应具有引导性、启迪性。
在教学中，学生思维发生偏差乃至错误都是正常的现象，教师应时刻关注孩子情感和心理变化，用心留意并及时进行
引导和鼓励。
如：“没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行!”、“你有自己独特想法，真了不起！”、“说错了没关系，大家会帮助你！”、“别急，再想想，你一定会说好！”、“我想xxx同学一定在思考，我们再给他一点时间好吗？”、“参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！”、“你真勇敢，敢回答别人不敢回答的问题！”……这样说，既拉近了与学生的心里距离，又帮助学生重燃探索知识的信心和勇气。
四、恰如其分地运用幽默性地课堂教学语言
人们喜欢幽默，因为幽默中带有风趣，风趣可以产生快乐。
在课堂教学中，如能恰如其分地运用幽默性语言，能给学生带来亲切，带来快乐，形成良好的课堂气氛。
在教学过程中，适时穿插一些幽默、生动的小例子，往往可以把抽象的数学知识具体化、形象化，而且可以调节课堂气氛，增进师生情感，有助于知识的学习。
比如，教学“乘法分配率”时，利用爸爸、妈妈和我来比作a、b、c三个不同的数。
这样把（a+b）c=ac+bc这个公式形象地说成了：爸爸和妈妈爱我＝我爱爸爸＋我爱妈妈，学生笑了，而正是在学生的欢笑中轻松地理解了乘法分配率。
语言的幽默风趣，不是海阔天空，一定要恰如其分。
如果只是为了追求笑声，而牵强附会胡乱联系，那就把幽默庸俗化了。
只能是哗众取宠，得不到应有的效果。
只有生动形象、幽默风趣的语言，才能具有强大的感染力
五、合作学习的课堂评价语言要适时。
合作学习，就是在课堂教学中，在老师的引导调控下，三、五人组成
学习小组而进行的学习活动。
通过这种活动，学生得到的是“渔”而不是“鱼”，不但掌握了书本中的知识，更重要的是学会了学习的方法，他们在合作交流中，互相发表看法，探讨问题的解决办法，得出学习方法。
作为老师，要适时的深入到小组中去对积极发言的同学予以表扬；对讨论热烈的学习小组予以表扬，以激发学生的参与意识、团队意识和合作学习的能力。
“你们小组的讨论很有见解。
”、“你思考问题很有深度。
”、“你观察得很仔细，能提出有质量的问题。
”、“谁能像××同学这样，把你的想法清楚地说给大家听吗？”、“分工具体恰当，如果能把各个想法有序的组织起来，就更妙了。
”、“你们小组真棒！既分工明确，又善于合作。
”、“组员之间要分工合作，这样才能发挥小组的优势呀！”……
总之，新课程理念已经逐渐地被教师所接受，并将评价付诸于实践之中。
我们老师要认真研究思考，平时要多多锤炼，让评价更有价值，成为我们的得力助手。
教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。
在课堂中，它让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸，听到的是欢声笑语，体悟到的是学生的个性飞扬。