2019-2020年高中语文《项羽之死》最新精品导学案学生版
《项羽之死》导学案7
1语文导学案课题：《项羽之死》学习目标：1、了解司马迁及《史记》。
2、整体感知文章的主旨，了解项羽的性格特征及自杀的原因，学习本文在矛盾冲突中刻画人物的手法，尝试赏析人物形象。
3、体味精彩语段，理解重点、难点句子，丰富语言积累。
学习重难点：本文在矛盾冲突中刻画人物的手法，尝试赏析人物形象。
学习时数：二课时第一课时学习目标1、了解《史记》及司马迁的相关常识。
2、积累常见的文言字词，掌握文言句式。
3、流畅地朗读课文，了解梳理文章的结构和内容。
学习内容和过程：知识链接1、作者简介司马迁(约前145～前86？)，字子长，阳夏龙门(今陕西韩城县北)人，我国古代著名的史学家、文学家、思想家。
其父司马谈，汉武帝时作太史令。
司马迁10岁时，就在父亲的指导下诵读古文，曾向儒学大师董仲舒、孔安国学习。
青年时代曾两次漫游祖国，走遍大江南北、黄河上下，足迹几遍全国。
他饱览名山大川，搜集传说史迹，考察风土人情，接触下层人民，积累了珍贵的资料。
父死后，承袭父职任太史令，开始《史记》的写作。
五年后，因替李陵辩护，被捕入狱，遭受腐刑。
三年后被赦，任中书令，他发愤著书，经过十几年艰苦努力，终于完成了《史记》这部不朽的著作。
２、作品简介《史记》被鲁迅先生称作是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，在中国史学与文学方面，都有着划时代的意义。
在文学上，它不仅开创了中国传记文学，而且为所有的文学形式成功地提供了一系列新的塑造典型人物形象的艺术手法。
史记的体例：本纪:叙述历代帝王的历史；世家: 叙述贵族王侯的历史；列传: 历代诸侯之外名官名人的事迹；表：各个历史时期的简单大事记；书：记录典章制度，经济、天文、历法、礼乐等方面的情况３、背景简介项羽，中国秦末反秦领袖，秦亡后自封西楚霸王。
下相(今江苏宿迁西南)人，名籍，字羽。
秦二世元年(前209年)九月，在吴中举兵反秦。
在巨鹿之战中，“破釜沉舟”，大破秦军，坑杀秦降卒二十万人。
进入关中后，与刘邦明争暗斗，鸿门宴上双方暂时和解，项羽西屠咸阳，秦民大失所望。
【高中课内阅读】《项羽之死》导学案
【高中课内阅读】《项羽之死》导学案《项羽之死》导学案河南省实验中学潘聪学习目标1、以文带言，巩固文中一些重点文言词语的意义和用法；2、把握项羽的悲剧英雄形象，感受其体现的悲剧之美；重点难点把握《项羽之死》导学案河南实验高中潘聪学习目标11.用“文”和“言”巩固文中一些关键文言词的含义和用法；2、把握项羽的悲剧英雄形象，感受其中蕴含的悲剧美；重点难点把握项羽的悲剧英雄形象，感受其体现的悲剧之美；学习方法指导以自主预习、合作探究为主；朗读法；总结法；举一反三进口课前播放屠洪纲演唱的《霸王别姬》，循环播放有关项羽的图片。
在一个“赢家、王子和输家”的国家里，有一个失败的英雄和悲剧的英雄，让人们叹气、叹气、悲伤和钦佩。
他的鲜血，他的柔情，让人流连忘返，吟唱着缺失。
虽然他像一颗流星在历史长河中飞过，但他已成为一种文化符号，并被人们无数次评价。
他是谁？在巨鹿之战中，我看到了他的指挥人物。
在洪门宴会上，人们对他的仁慈和优柔寡断进行了评价。
李清照称赞他：“生是英雄，死也是鬼英雄。
”今天，我们进入他生命的最后阶段，看看项羽脸上的哪一面。
（展示标题“生是英雄，死也是鬼英雄——项羽之死”，展示学习目标、老师的黑板写作主题和作者）自主预习写出能反映项羽困境和性格的句子，反复阅读，仔细品味。
问题探究一、本文记叙了项羽一生的最后阶段，表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡，是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。
文章围绕项羽这个悲剧英雄，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，请从三个场面中选择你最喜欢的一个情节，认真品读，读出感情。
并从该情节中找出最打动你的一句话，说说它给了你什么样的感动甚至震撼，注意可以是人物语言，可以是人物行为，也可以是作者的叙述语言。
二、鲁迅说:“悲剧将人生的有价值的东西毁灭给人看。
”让我们看看项羽所面临的毁灭性生活打击。
请四人一组，一起快速浏览文本，并总结项羽英雄结局的具体事件。
（一）四面楚歌在墙脊下，士兵们吃得少，包围的次数多。
导学案《项羽之死》
《项羽之死》导学案编写者：[教师姓名]上课时间：[具体日期]一、教学目标1.知识与技能：o通过对人物语言、动作、神态描写和侧面描写的分析，感知项羽的性格特点，掌握塑造人物形象的方法。
o了解创造形象在诗文中的不同表现方式。
2.过程与方法：o引导学生自读课文，概括故事情节，合作探究人物形象。
o分析具体细节，如语言、动作、神态描写，深入理解项羽性格的多面性。
3.情感态度与价值观：o感受项羽作为末路英雄的悲壮情怀，思考英雄的定义与人性的光辉。
o培养学生的历史唯物主义观念，理性看待历史事件与人物。
二、教学重难点1.重点：o分析项羽在垓下悲歌、东城快战、乌江自刎三个场景中的表现，理解其性格特征。
o掌握通过语言、动作、神态描写塑造人物形象的方法。
2.难点：o理解项羽复杂性格的形成原因，探讨其在历史转折点上的决策与命运。
o区分诗文在创造形象方面的不同表现方式。
三、教学过程一、导入新课1.引入话题：o提问：同学们知道中国历史上著名的“四面楚歌”的故事吗？这个故事的主人公是谁？o引导学生回顾项羽的生平，引出《项羽之死》的主题。
2.教学目标介绍：o明确本节课的教学目标和重难点。
二、自读课文，概括情节1.自读要求：o学生自读课文，用三个短语概括《项羽之死》中的三个主要场景。
2.板书：o垓下悲歌、东城快战、乌江自刎三、合作探究，人物形象赏析1.垓下悲歌o场景再现：▪项羽在四面楚歌的困境中，慷慨悲歌，吟唱《垓下歌》。
o性格分析：▪慷慨悲歌展现了项羽的豪情与无奈，他对自己的失败感到痛心，但更多的是对虞姬和宝马的眷恋。
▪提问：项羽此时所心痛的只是女人和宝马吗？引导学生探讨项羽内心的复杂情感。
o细节描写：▪“泣数行下”表现项羽内心的悲伤与无奈，左右侍者皆泣，烘托出悲凉的气氛。
2.东城快战o场景再现：▪项羽在东城被围，决定快战突围，展现其勇猛与自负。
o性格分析：▪项羽反复强调“此天之亡我，非战之罪也”，表现其对自身战斗能力的自信和对失败原因的误解。
高中语文《项羽之死》导学案
第18课项羽之死导学目标 1.通过三个场面分析人物形象，培养阅读鉴赏文学作品的能力。
2.探讨项羽悲剧性格与乌江自刎的原因。
课内自主学习一文化常识1.课文背景公元前206年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；项羽以盟主身份召开戏下(今陕西临潼东)之会，封18人为诸侯王，自封为西楚霸王，刘邦为汉王。
刘邦多次进攻项羽都被打败，到公元前203年秋，得到韩信的帮助，才足以跟项羽抗衡，项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。
”定约后，项羽东归，刘邦也准备西归。
四年后，刘邦在韩信、彭越等人的帮助下，围项羽于垓下(今安徽灵璧南)，项羽兵败突围至乌江(今安徽和县东北)自刎。
2．古文知识积累(考点)山川与地理(一)(1)古人把山南水北称为“阳”，山北水南称为“阴”，如衡阳在衡山之南，江阴是长江之南。
(2)古代的“河”专指黄河，“江”专指“长江”，所以《鸿门宴》里“将军战河南”的“河南”是指“黄河以南的地区”，不是今天所说的“河南省”。
(3)“五岳”是指东岳泰山、南岳衡山、西岳华山、北岳恒山和中岳嵩山。
(4)古代分天下为九州，即兖州、冀州、青州、徐州、豫州、雍州、扬州、梁州、荆州。
(5)江左，古代的政治中心在北方，君王坐北朝南，其左边是东，故古人以东为左。
因此，江左是指长江以东一带。
也指东晋、宋、齐、梁、陈各朝统治的全部地区。
二古诗文基础1．字音识记①美人和．之(hè)②骑能属．者(zhǔ)③田父．(fǔ)绐．(dài)曰④自度．不得脱(duó)⑤被十余创．(chuānɡ) ⑥麾．下(huī)⑦瞋．目(chēn)2．通假字(1)骑皆伏．曰：“如大王言。
”(“伏”通“服”，心服)(3)赤泉侯人马俱惊，辟．易数里(“辟”通“避”，退却) 3．古今异义(1)期山东．．为三处古义：这里指“山的东面”今义：山东省(2)江东虽小，地方．．千里古义：土地方圆今义：某一区域；部分(3)项王乃悲歌慷慨．．古义：神情激昂今义：大方的(4)纵江东父兄．．怜而王我古义：父老兄弟今义：父亲和哥哥4．一词多义5.词类活用(1)名词的活用①项王军壁．垓下(名词作动词，设营驻守)②身．七十余战(名词作动词，亲身(参加))③项王乃复引兵而东．(名词作动词，向东行)④左．，乃陷大泽中(名词作动词，向左走)⑤马童面．之(名词作动词，面对)⑥众数十万人，亦足王．也(名词作动词，称王)⑦且籍与江东子弟八千人渡江而西．(名词作动词，西征)⑧夜闻汉军四面皆楚歌．．(名词作动词，唱起楚地歌谣)⑨项王则夜．起(名词作状语，在夜里)⑩于是项王乃欲东．渡乌江(名词作状语，向东)⑪纵江东父兄怜而王．我(名词的使动用法，使……为王)⑫直夜溃围南．出(名词作状语，向南)(2)动词的活用令诸君知天亡．我(动词使动用法，使……灭亡)6．特殊句式(1)被动句①身七十余战，所当者破(“破”表被动)②然今卒困于此，此天之亡我(“困”表被动)(2)固定句式①天之亡我，我何渡为(“何……为”表反问，可译为“为什么还要……呢”)②汉军至，无以渡(“无以”可译为“没有用来……的办法”)三古今对译项羽之死项王军壁①垓下，兵少食尽，项羽的军队驻守在垓下，士兵越来越少，粮食也吃没了，汉军及诸侯兵围之数重。
《项羽之死》导学案4
项羽之死导学案教学目标：1、学生通过预习文章,把握文章内容2、通过整体感知,概括场景3、认真研读文本，抓住关键词句，把握项羽形象4、明确塑造项羽形象的方法教学重点：通过对人物语言、动作分析，感知人物性格特点，概括人物形象。
教学难点：感知项羽的悲剧英雄形象，用历史的眼光评价项羽的性格与命运。
课时安排：两课时一、预习资料司马迁，（公元前145年—公元前90年）字子长，西汉史学家、文学家。
司马迁10岁开始学习古文书传。
20岁时，从京师长安南下漫游，足迹遍及江淮流域和中原地区，所到之处考察风俗，采集传说。
元封三年（前108），司马迁继承其父司马谈之职，任太史令,此后，司马迁开始撰写《史记》。
后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受腐刑。
出狱后任中书令，继续发愤著书，终于在公元前91年完成了《史记》的撰写。
人称其书为《太史公书》。
是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远. 司马迁还撰有《报任安书》,记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传颂。
《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书，共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约3000年的历史；是我国第一部纪传体通史。
本纪：叙述历代帝王的历史；世家：叙述贵族王侯的历史；列传：历代诸侯之外名官名人的事迹；表：各个历史时期的简单大事记；书：记载典章制度，天文地理。
《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著。
时代背景公元前207年10月,刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽以盟主身份召开戏西之会，封18人为诸侯王，本人为西楚霸王，刘邦为汉王。
刘邦多次进攻项羽都被打败，到前203年秋，得到韩信的帮助，才足以跟项羽抗衡，项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。
”定约后，在张良、陈平韩信等人的帮助下，围项羽于垓下，项羽突围至乌江自刎。
项羽之死导学案,
4、当堂检测
项羽的悲剧对我们有哪些警示？
教师课后反思
《项羽之死》导学案
主备：审核：成员：
【课题名称】项羽之死
课型：新授课
课时：四课时
总课时：
授课时间：
【学习目标】
1、培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题；学会交流学习，提高学习效率，共同进步。
2、把握文章内容，联系旧课文，掌握评价历史人物形象的方法。
3、了解刘邦在逆境中沉着冷静的性格，吸取项羽在大是大非问题上不够理智的教训
项羽面对一败涂地的局势，还是有机会东山再起的，只是羞耻之心让他死了重起兵之念。
咏项羽
李清照
生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东。
________________________________________________________________________________________________________李清照认为：
【学习重点】
多角度刻画人物形象。
【学习难点】
掌握评价历史人物形象的方法。
【学法指导】
朗读品味、自主阅读、合作交流。
【导学过程】（学习方式、学习内容、学习程序、问题）
【教师导学——二次备课】
1、前情导入
2、合作探究
(一)齐读第二、三段，结合注释，疏通文意，确定重点字词、句（通假字、重要词语、词类活用、特殊句式等），并加以理解和记忆。
《项羽之死》导学案5
《项羽之死》导学案5项羽之死一、学习目标1.了解司马迁及《史记》。
2.整体感知文章的主旨，了解项羽的性格特征及自杀的原因，学习本文在矛盾冲突中刻画人物的手法，尝试赏析人物形象。
3.体味精彩语段，理解重点、难点句子，丰富语言积累。
二、自主学习1．给下列词语中加点的字注音。
①美人和之( ) ②骑能属者( )③田父绐曰( )④自度不得脱( )⑤被十余创( )⑥麾下( )⑦瞋目( )2．辨形组词。
①垓赅②阕阙③麾魔④靡糜3．词语释义。
(1)四面楚歌：____________________________________________________________(2)斩将搴旗：_____________________________________________________________4．文学文化知识。
《史记》又名________________，全书____________篇，包括____________本纪、____________书、____________表、____________世家、____________列传。
《史记》是我国第一部____________通史，被鲁迅先生誉为“________________，________________。
”1/ 25．通假字。
(1)骑皆伏曰：“如大王言。
”通________，_____________________________________________________________ (2)乌江亭长6．解释古义异义。
2/ 2。
第四单元《项羽之死》导学案-人教版高中语文选修中国古代诗歌散文欣赏
《项羽之死》导学案知识链接1.作家作品史学家司马迁司马迁(约前145—?),字子长,西汉夏阳(今陕西韩城南)人,中国古代伟大的史学家,思想家、文学家,被后人尊称为“史圣”。
他最大的贡献是创作了中国第一部纪传体通史《史记》(原名《太史公书》)。
与司马光并称“史界两司马”,与司马相如合称“文章西汉两司马”。
龙争虎斗,楚汉之争公元前206年10月,刘邦人关,降秦王子婴,还军霸上;12月项羽以盟主身份召开戏下(今陕西临潼东)之会,封18 人为诸侯王,自封为西楚霸王,封刘邦为汉王。
刘邦多次进攻项羽都被打败,到公元前203 年秋,得到韩信的帮助,才足以跟项羽抗衡,项羽乃与刘邦约定:“中分天下,割鸿沟而西者为汉,鸿沟而东者为楚。
”定约后,刘邦在张良,陈平,韩信等人的帮助下,围项羽于垓下,迫使项羽在乌江自刎。
2.背景解读本文选自《史记·项羽本纪》。
项羽,名籍,字羽,下相(今江苏宿迁)人,秦末农民起义军领袖。
秦二世元年（前209),从叔父项梁在吴(今江苏苏州)起义。
在巨鹿之战中消灭了秦军的主力。
与之同时,刘邦乘虚从黄河以南攻入关中,接受秦王子婴投降,并派军据守函谷关。
项羽破关而人,与刘邦在鸿门相见。
不久,双方展开军事斗争,项羽逐渐由优势转为劣势。
本文记叙的是项羽一生的最后阶段,由垓下(今安徽灵壁东南)被围到乌江(今安徽和县东北)自刎。
3.文化常识【阴陵】秦县名,故城在今安徽定远西北。
例如:项王至阴陵,迷失道,问一田父,田父给曰“左”。
【东城】秦县名,故城在今安徽定远东南。
例如:项王乃复引兵而东,至东城,乃有二十八骑。
【赤泉侯】指汉将杨喜,因破项羽有功,后封赤泉侯。
例如:是时,赤泉侯为骑将,追项王，项王嗔目而叱之,赤泉侯人马俱惊,辟易数里。
【江东】长江在芜湖到南京一段,为自西南向东北流向,秦汉以后习惯称自此以下长江南岸地区为江东。
例如:江东虽小地方千里,众数十万人,亦足王也。
自主学习1.字音识记①美人和．之( ) ②骑能属．者( ) ③田父绐．曰( ) ④自度．不得脱( )⑤被十余创．( ) ⑥麾．下( ) ⑦瞋．目( )2.辨形组词垓阕( ) 阕( ) 麾( ) 靡( )赅阙( ) 阙( ) 魔( ) 糜( )3. 通假字(1)骑皆伏．曰( ) (2)乌江亭长杈．船待( )4.一词多义(1)乃项王乃．大惊曰( )当立者乃．公子扶苏( )汉军乃．觉之( )乃．有二十八骑( )(2)亡此天之亡．我( )此亡．秦之续耳( )亡．去不义( )唇亡．齿寒( )(3)且且．籍与江东子弟八千人渡江而西( )臣死且．不避( )北山愚公者,年且．九十( )吾今且．报府( )(4)泣项王泣．数行下( )左右皆泣．( )5.词类活用(1)项王军壁．垓下( )(2)田父给曰“左．”( )(3)项王则夜．起( )(4)直夜溃围南．出( )(5)项王乃复引兵而东．( )(6)纵江东父兄怜而王．我( )6.古今异义(1)乃分其骑以．为四队古义:今义:认为。
《项羽之死》导学案
《项羽之死》导学案学习目标：1、培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题；学会交流学习，提高学习效率，共同进步。
2、学习本文在矛盾中刻画人物和通过人物言行展现人物性格的写作方法。
归纳人物性格特征。
3、以读促写，通过单项训练提高议论文写作能力。
学习重难点：分析文章塑造人物性格的方法，归纳人物性格特征。
学习时数：三课时知识链接1、介绍作者——司马迁西汉史学家、文学家，字子长。
后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受宫刑。
出狱后任中书令，继续发愤著书，终于完成了《史记》的撰写。
人称其书为《太史公书》。
是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远。
司马迁还撰有《报任安书》,记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传颂。
2、介绍《史记》是中国第一部纪传体通史，记述了上自黄帝，下至汉武帝太初元年，大约三千年左右的历史。
全书有本纪十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇，共一百三十篇。
鲁迅所说“史家之绝唱，无韵之离骚”恰当地指出了《史记》有很大的文学成就和历史成就。
学习过程第一学时一、生字注音垓（）骓（）麾（）能属（）者田父（）绐（）刈（）二、多音字度靡创三、理清文章思路。
1、本文多场面、多角度、多层次地给我们刻画项羽的性格。
文中项羽活动的主要地点有哪些？2、请同学概括这些地点发生的主要事件？四、研习第一部分1、重点字词解释壁则幸为拔盖若2、词类活用（1）项王军壁垓下（2）夜闻汉军四面皆楚歌（3）有美人名虞3、古今异义（1）、于是项王乃慷慨悲歌（2）、项王泣数行下（3）、左右皆泣4、固定句式骓不逝兮可奈何5、学生诵读该段。
（1）、垓下之围这部分中包含了哪几个连续事件？（2）、四面楚歌是张良和陈平有意设计的，它的目的是让汉军夜晚唱楚地的歌谣，以瓦解楚军的士气，有没有收到预定的效果？（3）、慷慨悲歌充满了什么情绪？表现了项羽怎样的性格？（4）、本段为了表现项羽多情善感的性格，运用了什么表现手法？第二学时一、研习第二段1、、重点字词积累直南走父绐败北卒决死2、归纳一词多义（1）骑能属者百余人耳（2）有良田美池桑竹之属（3）若属皆且为所虏（4）亡国破家相随属（5）屈平属草稿未定衡少善属文。
《项羽之死》导学案学生---教师
课前预习学案一、课前预习背景介绍楚汉争霸鸿门宴陈胜、吴广起义失败后，楚地义军分两路攻秦。
项羽在关东歼秦军主力；刘邦乘隙攻入咸阳。
依据楚怀王“先入定关中者王之”的约定，刘邦欲称王关中，派兵驻守函谷关，同时，宣布废除秦朝苛政，与关中父老“约法三章”。
项羽破釜沉舟歼灭秦军主力，率诸侯军40万、秦军降卒20万直奔关中，中途，项羽恐秦降卒哗变，将他们全部坑杀。
元年十二月，项羽进驻鸿门，意图消灭刘邦集团，刘邦自料力量不敌，亲赴鸿门，表示诚意，动摇了项羽决心，战争没有立即爆发。
西楚霸王同年二月，项羽裂土分封18个诸侯王，恢复封建割据，自立为西楚霸王，定都彭城。
封刘邦为汉中王，定都南郑，将关中分为三部，封秦降将分别为王，企图将刘邦困锁在边险地。
刘邦采纳萧何建议，还定三秦，东向以争天下的方略，忍忿前往汉中，途中烧毁所过栈道，并借此表示无东向之意，以麻痹项羽。
战争开始五月，田荣于齐地起兵反楚，刘邦以项羽杀害楚怀王为口实，联络各地诸侯王，率联军56万攻楚，一举袭占楚都彭城。
项羽自率精兵3万疾驰南下，乘刘邦陶醉于胜利，以少胜多，大败汉军，收复彭城。
刘邦仅率数十骑突出重围，连老婆孩子都不顾，逃回荥阳。
楚河汉界刘邦战败，诸侯纷纷背汉向楚，为摆脱被动局面，刘邦争取英布，重用韩信、彭越，从各方面联合反楚力量，有利地形，分兵扼守险要。
三年十月，韩信一反常规，背水设阵，大败赵军。
四年十一月，又大破齐、楚联军于潍水之滨，平定齐地，从东、北两面形成对楚军的战略包围态势，直接威胁楚大后方。
四年八月，楚军粮尽，划鸿沟为界，东归楚、西属汉。
四年九月，项羽遵约东撤，刘邦遂背约，向楚军突然发起战略追击，五年十月，刘邦追击楚军至河南太康南，因韩信、彭越按兵不动，未如期会师，遭楚军击，大败，被迫坚壁自守。
刘邦从张良计，分别给韩、彭割地封王。
乌江自刎十二月，调集各路大军40万人，将10万楚军包围于垓下。
楚军兵少食尽，屡战不胜，夜闻楚歌四起，军心瓦解。
高中语文《项羽之死》导学案学生版
学生版《项羽之死》导学案三维目标1、积累文言基础知识2、通过三个场面，分析人物形象，培养阅读鉴赏文学作品的能力。
3、探讨项羽悲剧性格与乌江自刎的原因预习案一、知识链接1、作者：司马迁（前145或前135—前87？），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城，一说山西河津）人，中国古代伟大的史学家、思想家、文学家，被后人尊称为“史圣”。
他最大的贡献是创作了中国第一部纪传体通史《史记》（原名《太史公书》）。
该书记载了上自中国上古传说中的黄帝时代，下至公元前101年（汉武帝太初四年），共3000多年的历史，被认为是中国史书的典范。
2、作品：《史记》是中国西汉时期的历史学家司马迁撰写的史学名著，列“二十四史”之首，记载了从传说中的黄帝开始一直到汉武帝元狩元年（公元前122年）三千年左右的历史，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
《史记》是中国历史上第一部纪传体通史，也是古代最著名的典籍之一，与后来的《汉书》、《后汉书》、《三国志》合称“前四史”。
《史记》全书包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书，共一百三十篇，五十二万六千五百余字。
《史记》最初没有固定书名，或称“太史公书”，或称“太史公记”，也省称“太史公”。
“史记”本来是古代史书的通称，从三国时期开始，“史记”由史书的通称逐渐成为“太史公书”的专称。
《史记》对后世史学和文学的发展都产生了深远影响。
其首创的纪传体编史方法为后来历代“正史”所传承。
同时，《史记》还被认为是一部优秀的文学著作，在中国文学史上有重要地位。
“本纪”是全书提纲，按年月时间记述帝王的言行政绩。
“表”用表格来简列世系、人物和史事。
“书”则记述制度发展，涉及礼乐制度、天文兵律、社会经济、河渠地理等诸方面内容。
“世家”记述子孙世袭的王侯封国史迹；“列传”是重要人物传记。
其中的本纪和列传是主体。
3、史书体例介绍：A、编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。
B、纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。
《项羽之死》导学案6
《项羽之死》导学案6导学案项羽之死学习目标§通过本课的学习，能客观、有创意地评价历史人物。
丰富历史知识，提高认识。
§了解楚汉相争的历史，掌握本课的故事情节，认识项羽其人。
学习方法1课前预习：解决字词、熟读课文、基本掌握课文内容、了解楚汉相争的历史。
完成学案。
2运用多媒体，师生，生生互助学习，了解项羽、正确评价项羽。
学习过程1课前预习（1）司马迁，字_____。
_____（朝代）史学家，文学家。
元封三年任太史令，后因替李陵辩解，得罪下狱，受腐刑。
出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。
人称其书为《太史公书》，后称《_____》。
（2）《史记》全书一百三十篇，包括、、_________、___________、___________、共五十二万六千五百字，叙述了上起______，下到______太初四年约______年的历史。
（3）《史记》是作为正史的二十四史中的第___部，也是中国第一部________通史。
鲁迅赞誉它为“______________________”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著。
（4）给加点的字注音王我自刎垓下乌骓麾下绐刈旗2、读课文梳理文章结构，用四字短语概括出课文共写了几个场面？3、合作探究：结合故事情节分析项羽的人物形象。
并谈一谈项羽悲剧性格的启示。
4、讨论：假如再给项羽一个舞台，他会成功吗？5、作业：写一段评价项羽的文字，在遵循历史事实的基础上，要有自己独到的见解，字数不少于400字。
资料链接：楚汉战争楚汉之争就是继中国秦末农民大起义之后，项羽和刘邦之间为争夺封建统治权力而进行的战争。
自汉元年（公元前206年）八月至汉五年（公元前202年）十二月，历时5年。
在秦末农民大起义过程中，陈胜牺牲后，项羽集团和刘邦集团成为反秦武装的两支主力。
秦二世三年（前207年）六月，项羽经破釜沉舟一役，大败秦军主力40余万，注定秦朝覆灭之势，同时却也为刘邦军入关创造了有利的条件。
《项羽之死》导学案
一、作者与背景,文学常识积累
（1）司马迁,字。(朝代)家、家和家。元封三年任太史令，后因替李陵辩解，得罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。人称其书为《太史公书》，后称《史记》。司马迁以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识，使《史记》成为中国历史上第一部通史，对后世的影响极为巨大，被鲁迅誉为“，
学习目标
1、借助书下注释和工具书明确重点字词句的意义和用法。
2、从文中人物的神态、语言、动作等相关描写中体会人物的形象，用历史的眼光评价项羽的性格与命运。
学习重点
1、通过对项羽的人物形象的鉴赏，学习人物鉴赏的方法。
2、把握文章内容，联系相关资料，掌握评价历史人物形象的方法。
学习难点
1、学习结合文本鉴赏人物形象的方法，探讨项羽这一人物形象及其悲剧意义。2、学习客观公正地评价历史人物的功过是非。
自主学习蓄养才学
二、夯实基础,字词积累
（一）通假字【黑板展示】
骑皆伏曰：“如大王言。”__ __通____，_ ____ _ __
乌江亭长檥船待___ _通__ __，___ ____
（二）词类活用【黑板展示】
项王军壁垓下：
项王乃复引兵而东： 直夜溃围南出：
亦足王也： 纵江东父兄怜而王我：（ຫໍສະໝຸດ ）一词多义【黑板展示】慷慨悲歌
动作：
心理脆弱
直夜溃围
绐陷大泽
决意快战
东城快战
语言：
英雄气短
乌江自刎
乌江拒渡
赠马亭长
赐头故人
自刎而死
语言：
不甘服人
2、在《鸿门宴》中，司马迁表现了项羽性格中的哪些特点？《鸿门宴》和本文对项羽的写法有什么不同？
3、结合项羽的一生经历探究项羽失败的原因。
《项羽之死》 导学案
《项羽之死》导学案导学目标知识与技能培养文言文自学能力；梳理知识点、积累重点字词句；过程与方法借助书下注解和工具书解决疑难问题；引导学生进行“自主•合作•探究”式的学习，培养细读深究的习惯。
情感态度与价值观培养学生关注历史人物，学习他们身上的优点。
教学重难点1．解读项羽艺术形象。
2．鉴赏项羽之悲情人生。
3．探究文章塑造人物性格的方法，4.延伸练习教学方法诵读、提问、讲解、质疑。
学法指导“自主•合作•探究”式的学习教具准备多媒体课件PPT课时安排2课时导学要点1、介绍文体。
2、作者介绍。
3、理清结构。
导学流程情景导入一、导入新课，走近文本。
（一）、情景音乐导入学生听歌曲（歌词见课件）屠洪刚《霸王别姬》（二）电脑显示：项羽图片（让学生联系《鸿门宴》回答项羽的形象：英雄、莽夫、勇猛、有勇无谋、自负、妇人之仁等。
）在项羽的身上，优点和缺点都是那么的突出，可算是一个相当个性化的人物，也才使得他几千年来从不曾被人忘记，从而成为文学艺术家们宠爱的一个创作素材。
二、知人论世：（一）司马迁与《史记》（见课件）（二）时代背景：公元前207年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽以盟主身份召开戏西之会，封18人为诸侯王，本人为西楚霸王，刘邦为汉王。
刘邦多次进攻项羽都被打败，到前203年秋，得到韩信的帮助，才足以跟项羽抗衡，项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。
”定约后，战争并没有真正停止，在张良、陈平、韩信等人的帮助下，最后将项羽围于垓下。
三、朗诵全文（作用：教师富有感情的朗诵，能更好的表现文中描写的历史场景，营造悲剧氛围，感染学生，激发学生的学习兴趣。
）四、梳理知识点，解决疑难问题（一）确认书下注解在的重点词句（二）补充讲解五、学习第一段1.第一段写什么？【明确】垓下被围2.主要情节是什么？【明确】四面楚歌——→慷慨悲歌3.表现项羽在“四面楚歌”时的动作行为的五个动词是？【明确】惊——起——饮——歌——泣4.从中可见项羽怎样的性格？【明确】多愁善感，儿女情长谁说男儿有泪不轻弹？只因末到伤心处！一代英豪，西楚霸王，此刻豪啕大哭，泪人一般，除了表明他大丈夫亦情绵绵外，也说明他们到了人生最低谷时，陷入了绝境！5.“左右皆泣，莫能仰视”对项羽形象的描写有何作用？【明确】这样写为了表现和衬托：英雄末路的悲哀，柔情与无奈交加的悲惨第二课时一、复习检查：抽查部分词类活用、一词多义、古今异义。
《项羽之死》导学案
学案装订线课中学习一、初读1、诵读课文，读准字音。
垓．下虞．姬乌骓．马数阙．应和．麾．下骑．将骑能属．者田父．绐．之自度．刈．旗披靡．嗔．目叱．之辟．易创．伤王翳．自刎．2、熟读课文，梳理并概括每自然段的情节要点。
二、研读（一）阅读课文第1段，回答问题。
1、垓下被围，听到四面楚歌，项羽有怎样的反应？表现了他什么样的思想性格？2、《项羽本纪》“钜鹿之战”一节，写项羽大破秦军，召见诸侯，诸侯“无不膝行而前，莫敢仰视”。
本篇写项羽悲歌泣下时，“左右皆泣，莫能仰视”。
“敢”与“能”一字之别，变现了怎样不同的情境？3、翻译这一段，注意词语活用现象和文言特殊句式。
4、翻译这两段，注意词语活用现象和文言特殊句式。
（二）阅读课文2-3段，回答问题。
1、东城被困，项羽仅余二十八骑，而“汉骑追者数千人”。
面对这样的情势，项羽做了怎样的决定？项羽面临败亡，多次强调“此天之亡我，非战之罪也”，表现了他怎样的复杂心理？2、“东城快战”一段对项羽进行了极为精彩的描写，结合具体的描写语句，谈谈项羽是怎样的人。
3、“愿为诸君快战”。
联系当时的军事形势和项羽心理，此处用“快战”比用“决战”等词好在哪里？3、翻译这两段，注意词语活用现象和文言特殊句式。
（三）阅读课文第4段，回答问题。
1、项羽在乌江边拒渡、赐马、赠头，这些表现了项羽哪些性格特点？2、项羽该不该过江东，历来意见不一。
阅读教材75页相关链接，看看历代文人诗人持怎样的观点，并试就这一问题谈谈自己的看法。
课后检测一、通假字1．骑皆伏曰：“如大王言” 2.乌江亭长船待二、解释加点词语。
1．期．山东为三处 11.麾下．．壮士骑从者八百余人2．辟易．．数里 12.田父绐．曰3．与其骑会．为三处 13.溃围，斩将，刈．旗4．项王身亦被．十余创 14.汉军皆披靡．．5．骑能属．者百余人耳 15.兵．少食尽6．复聚其骑，亡．其两骑耳 16.短兵．相接7．骓不逝兮可奈何．． 17.时不利兮骓不逝．8．顾．见汉骑司马吕马童 18.直．夜溃围南出9．项王自度．不得脱 19.今日固．决死10．纵．江东父兄怜而王我 20.是．何楚人之多也三、虚词辨析乃为1．于是项王乃．上马骑 1.愿为．诸君快战2．平明，汉军乃．觉之 2.赤泉侯为．骑将3．至东城，乃．有二十八骑 3.天之亡我，我何渡为．以独1．令骑将灌婴以．五千骑追之 1.今独．臣有船2．以．故汉追及之 2.籍独．不愧于心乎3．不忍杀之，以．赐公4．汉军至，无．以渡四、活用词1．项王军壁．垓下 2．马童面．之，指王翳曰3．左．，乃陷大泽中 4．项王乃复引兵而东．5．于是项王乃欲东．渡乌江 6．与江东弟子八千人渡江而西．7．纵江东父兄怜而王．我 8．众数十万人，亦足王．也9．项王则夜．起，饮帐中 10．夜闻汉军四面．．皆楚歌11．直夜溃围南．出 12. 此天之亡．我，非战之罪也。
项羽之死导学案及答案
项羽之死导学案及答案【篇一：《项羽之死》导学案】>【使用说明与学法指导】1、朗读课文，阅读导学案并进行勾画标记。
2、合作探究，解决疑难问题，形成文字答案。
3、认真书写，规范作答，按时上交。
学习目标：1、梳理文章的结构和内容，积累并掌握常见的文言字词和句式。
2、分析文章塑造人物性格的方法，归纳人物性格特征，学会客观地评价历史人物。
学习重点难点：学习多侧面展示人物性格的方法，学会客观地评价历史人物。
课前预习学案一、课前预习（一）作者司马迁（前145—前87年后），字子长，自称太史公，（朝代）夏阳人，我国伟大的史学家、文学家、思想家。
元封三年任太史令，后因替李陵辩解，得罪下狱，受腐刑。
出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。
人称其书为《太史公书》，后称《_____ 》。
《史记》全书一百三十篇，包括本纪（叙述历代帝王的历史）、世家（叙述贵族王侯的历史）、______列传（历代诸侯之外名官名人的事迹）、______表（各个历史时期的简单大事记）、______书（记载典章制度，天文地理）。
共五十二万六千五百字，叙述了上起传说中的______，下到______太初四年约______年的历史。
司马迁以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识，使《史记》成为中国历史上第一部史，对后世的影响极大，被鲁迅誉为“ ”。
意即它既是史学巨著，又是文学巨著。
（二）背景介绍楚汉争霸鸿门宴陈胜、吴广起义失败后，楚地义军分两路攻秦。
项羽在关东歼秦军主力；刘邦乘隙攻入咸阳。
依据楚怀王“先入定关中者王之”的约定，刘邦欲称王关中，派兵驻守函谷关，同时，宣布废除秦朝苛政，与关中父老“约法三章”。
项羽破釜沉舟歼灭秦军主力，率诸侯军40万、秦军降卒20万直奔关中，中途，项羽恐秦降卒哗变，将他们全部坑杀。
元年十二月，项羽进驻鸿门，意图消灭刘邦集团，刘邦自料力量不敌，亲赴鸿门，表示诚意，动摇了项羽决心，战争没有立即爆发。
西楚霸王同年二月，项羽裂土分封18个诸侯王，恢复封建割据，自立为西楚霸王，定都彭城。
高中语文《项羽之死》导学案
《项羽之死》导学案高二语文组第一部分预习与存疑自学目标1、牢固掌握与司马迁、《史记》相关的文学常识；2、归纳整理所有文言基础知识，通译课文；3、初步鉴赏项羽的形象，及作者创作这一形象运用的手法技巧。
自学重点本课的文言基础知识及课文翻译。
自学难点项羽形象及作者的创作技巧。
1、知识回顾①回顾有关司马迁及其作品《史记》的文学常识。
②已学课文《鸿门宴》中项羽的性格特征。
2、精读课文①结合书下注释，精读课文，划出翻译不通的句子。
②给下列字注音：骓不逝( ) 田父绐曰“左” ( )( )项王嗔目而叱之( )( ) 扛鼎之作( ) 为诸君溃围,斩将,刈旗( )( )项王身亦被十余创( )自刎( )自矜功伐( ) 歌数阕( )悲歌慷慨( )项王自度不得脱( )汉军皆披靡( )辟易数里③参考翻译资料，再读课文，理解之前不会译的句子，并对照自己之前的翻译，看是否有所偏差，重新划出不能理解的地方，组内探讨。
3、基础知识归纳①重点实词及其意义（含生词、一词多义、古今、通假、活用）②重点虚词及其用法、意义③特殊句式4、项羽形象分析及作者的创作技巧鉴赏①浏览课文，以小标题形式概括故事的主要情节。
②指出本文体现的项羽这一人物形象的主要性格特征，并简要分析。
③请以任何一种文体评价一下项羽，百字以内。
④作者是怎样刻画这一人物的？5、本组问题汇总第二部分解惑与检测1、课堂笔记2、随堂检测1．加点词的意义和用法不．同的是( )A．①且籍与江东子弟八千人渡江而．西②今人有大功而．击之，不义也B．①汉军至，无以．渡②军中无以．为乐，请以剑舞C．①骓不逝兮可奈何．．②沛公大惊，曰：“为之奈何．．？”D．①乃．令骑皆下马步行②乃．自刎而死2.下列句中加点词解释不正确的一项是 ( )A.项王军壁垓下壁：修筑营垒，退守B.期山东为三处期：约定C.项王身亦被十余创被：遭受D.吾为若德德：感激3.下列加点词意义和用法相同的一组是 ( )A. 是何楚人之多也大王来何操B. 吾为公取彼一将天之亡我，我何渡为C. 汉军不知项王所在道之所存，师之所存也D. 若非吾故人乎天涯若比邻4.下面六句话分为四组，全都表现项羽“勇猛无畏”的一组是 ( )①直夜溃围南出，驰走②项王嗔目而叱之③汉军不知项王所在④复斩汉一都尉⑤复聚其骑，亡其两骑耳⑥独籍所杀汉军数百人A. ①③⑤B. ②④⑥C. ①③④D. ②⑤⑥5.下面对文章内容理解分析错误的一项是 ( )A. 大敌当前，四面楚歌，项羽面对虞姬，慷慨悲歌。
《项羽之死》导学案之二
高二年级语文学科导学案【预习反馈】一、预习为什么项羽“欲东渡乌江”，却又在有船可渡的时候不渡了呢？项羽当时并不是无路可走，但是他为什么拒绝过江东呢？从中可见项羽怎样的性格？二、反馈【梳理探究】一、梳理二、探究（三）完美谢幕之三——“至今思项羽，不肯过江东”。
1、为什么项羽“欲东渡乌江”，却又在有船可渡的时候不渡了呢？项羽当时并不是无路可走，但是他为什么拒绝过江东呢？从中可见项羽怎样的性格？（亭长的话使项羽心中产生深深的“无颜见江东父兄”的羞愧之意，所以决定不渡乌江。
重义知耻宁死不屈心地仁善）天之亡我，我何渡为！且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？纵彼不言，籍独不愧于心乎？”这里重点的词语是“何面目”，可见项羽，重面子，知耻。
籍独不愧于心乎？”寥寥数句道尽一个顶天立地大丈夫的心声。
临危之际，不是念念不忘自己在反秦战争中的功绩，而是引咎自责。
面临一线生机，不是含羞忍耻地苟活于世，而选择了慨然赴死。
最要面子的最后选择----<无颜见江东父老>关于他的这次行为，李清照如此评价。
夏日绝句李清照生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东。
“至今思项羽，不肯过江东。
”仅一河之遥，却是生死之界，仅一念之间，却是存亡之抉。
项羽，为了无愧于英雄名节，无愧七尺男儿之身，无愧江东父老，以死相报。
“不肯”！不是“不能”、不是“不想”。
一个“不肯”，一种“可杀不可屈辱”.“死不惧而辱不受”的英雄豪气，便漫染纸面，力透纸背，令人叫绝！宁可无愧而死，不肯惭愧而生，其浩然正气，傲然风骨，使人肃然起敬。
何谓做人风骨，何谓做人气节，从项羽的身上，我们可以找到最为精准的答案吧！在生死关头的选择最见一个人的本质，性格与气度。
如果是刘邦面临这样的机会会如何选择？他是否会过河？为什么？汉王道逢得孝惠、鲁元，乃载行。
楚骑追汉王，汉王急，推坠孝惠、鲁元车下；滕公常下，收载之。
如是者三。
曰：“虽急，不可以驱，奈何弃之！”……项王患之，为高祖，置太公其上，告汉王曰：“今不急下，吾烹太公。
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学生版《项羽之死》导学案
三维目标
1、积累文言基础知识
2、通过三个场面，分析人物形象，培养阅读鉴赏文学作品的能力。
3、探讨项羽悲剧性格与乌江自刎的原因
2019-2020年高中语文《项羽之死》最新精品导学案学生版
一、知识链接
1、作者：司马迁（前145或前135—前87？），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城，一说山西河津）人，中国古代伟大的史学家、思想家、文学家，被后人尊称为“史圣”。
他最大的贡献是创作了中国第一部纪传体通史《史记》（原名《太史公书》）。
该书记载了上自中国上古传说中的黄帝时代，下至公元前101年（汉武帝太初四年），共3000多年的历史，被认为是中国史书的典范。
2、作品：《史记》是中国西汉时期的历史学家司马迁撰写的史学名著，列“二十四史”之首，记载了从传说中的黄帝开始一直到汉武帝元狩元年（公元前122年）三千年左右的历史，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
《史记》是中国历史上第一部纪传体通史，也是古代最著名的典籍之一，与后来的《汉书》、《后汉书》、《三国志》合称“前四史”。
《史记》全书包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书，共一百三十篇，五十二万六千五百余字。
《史记》最初没有固定书名，或称“太史公书”，或称“太史公记”，也省称“太史公”。
“史记”本来是古代史书的通称，从三国时期开始，“史记”由史书的通称逐渐成为“太史公书”的专称。
《史记》对后世史学和文学的发展都产生了深远影响。
其首创的纪传体编史方法为后来历代“正史”所传承。
同时，《史记》还被认为是一部优秀的文学著作，在中国文学史上有重要地位。
“本纪”是全书提纲，按年月时间记述帝王的言行政绩。
“表”用表格来简列世系、人物和史事。
“书”则记述制度发展，涉及礼乐制度、天文兵律、社会经济、河渠地理等诸方面内容。
“世家”记述子孙世袭的王侯封国史迹；“列传”是重要人物传记。
其中的本纪和列传是主体。
3、史书体例介绍：
A、编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。
B、纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。
C、纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起。
首创于南宋的袁枢。
如袁枢的《通鉴纪事本末》。
D、国别体：以国家为单位分别记叙的历史。
如《战国策》。
E、通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。
F、断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》。
以上六种体例是按照不同标准分的，实际上同一史书按照不同标准可归入不同体例。
如《三国志》属纪传体、国别体、断代史等。
而《资治通鉴》是我国历史上的第一部编年体通史。
4、历史中的项羽：
项羽（公元前二三二——公元前二0二），名籍，字羽，下相（今江苏
宿迁）人。
楚国名将项燕之孙,中国古代的农民起义领袖，著名军事家，史上最强武将！号
西楚霸王。
楚亡后，项氏一族惨遭屠杀，他与弟弟项庄随叔父项梁流亡到吴中（今江苏苏州）。
年少时项梁曾请人教他书法诗歌，项羽学了没多久便厌倦了；后项梁又请人教他武艺，没多久又不学了；项梁大怒！项羽说：“学文不过能记住姓名，学武不过能以一抵百，我要学便学万人敌！”于是项梁便教授他兵法。
但项羽学了一段时间后又不愿意学了，项梁只好顺着他不再管他。
项羽身高八尺，力能扛鼎，气压万夫，年青时志向便极为远大。
一次秦始皇出巡时，项羽见其车马仪仗威风凛凛，便脱口而出：“彼可取而代之（我可以取代他）。
”后来陈胜、吴广在大泽乡揭竿而起，项羽随项梁在吴中举兵响应，杀刺秦朝的太守了殷通，而这场战役项羽独自斩杀殷通的卫兵近百人，第一次展现了他无双的武艺！二十四岁的项羽，就这样被人民起义的急风暴雨推上了历史舞台。
二、自主学习（给时间阅读，交流，合作完成）
积累文言基础知识，疏通文意。
学生按照要求进行自主学习，教师巡视课堂，了解学生学习情况，收集学生疑难问题。
师生共同疏理文言基础知识。
1、重要字音
垓（）下骓（）数阕（）马骑（）麾（）下属（）者
田父（）绐（）自度（）刈（）旗王（）我被十余创（）2、通假字
骑皆伏曰（）乌江亭长yì船待（）
3、古今异义
期山东为三处（）地方千里（）
4、词类活用
项王军壁垓下（）
夜闻汉军四面皆楚歌（）项王则夜起（）直夜溃围南出（）身七十余战（）
令诸君知天亡我（）纵江东父兄怜而王我（）5、特殊句式
项王则夜起，饮（于）帐中（）麾下壮士骑从者八百余人（）
骑能属者百余人耳（）汉骑追者数千人（）
所当者破（）然今卒困于此（）
天之亡我，我何渡为！（）
6、翻译下列句子。
汉皆已得楚乎？是何楚人之多也！（）
所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下。
（）天之亡我，我何渡为？（）
吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德。
（
）
骑能属者百余人耳。
（）
课堂探究案
一、研读课文，分析人物形象。
1、教师导入：一千个人的眼里有一千个哈姆莱特。
项羽的形象给人的印象也是如此，在人们的心目中，项羽的形象有如下种种：英雄、莽夫、勇猛、有勇无谋、自负、妇人之仁等。
请大家一起来朗诵《垓下歌》。
从这一诗歌当中，大家感受了怎样的一个形象。
（明确：勇武、柔情、悲壮）。
项羽这一位历史人物的形象是多面性的。
这首诗歌是他性格一个方面的展示。
下面我们就去体验下这位悲剧英雄其他方面的性格特征。
2、课文描写了几个场面？
明确：
3、描写项羽在“四面楚歌”时动作行为的五个词是什么？表现了项羽什么思想性格？
明确：
4、第二段中项羽对部下的话占了很大一部分。
请认真阅读，分析这些语言反映了人物什么性格？
明确：
5、第三段中项羽有三次行动，请分别找出，从中可见项羽是个什么样的人？
三次行动：
第一次：
“汉军皆披靡，遂斩汉一将”中的“遂”字有没有什么特别的表意作用？
明确：
第二次：
“赤泉侯——人马俱惊，辟易数里”用什么手法写出了项羽什么样的特点？
明确：
第三次：
问：三次行动之后，有一段项羽与部下的对话，有什么作用？
明确：
6、为什么项羽“欲东渡乌江”，却又在有船可渡的时候不渡了呢？
明确：
7、项羽在乌江边拒渡，赐马，赠头，表现了人物哪些性格？
明确：。
8、四面楚歌之时，项羽慷慨悲歌，有人说项羽失天下的最后时刻所心疼的只有宝马和女人，你同意这种说法吗？项羽慷慨悲歌表现了什么样的思想性格？
明确：
9、项羽面临失败时，多次强调“此天之亡我，非战之罪也”，表现了项羽怎么复杂的心里？
明确：
10、你认为项羽失败的原因真是“天之亡我”吗？你认为是什么造成项羽失败？
性格缺陷：
政治错误：
军事失败：
命运的捉弄：
二、历史上众家对于项羽都有评价，大家小组讨论，看看这些诗人是从哪个角度去利用这一历史事件的。
1、杜牧对项羽的评价：
2、王安石对项羽的评价：
3、李清照对项羽的评价：
4、毛泽东对项羽的看法：
5、司马迁：
6、刘邦对项羽的评价。
夫运筹帷帐之中，决胜千里之外，吾不如子房（即张良）。
镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。
连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。
此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。
项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。
三、我们如何评价历史人物
1、要有理有据。
2、要将历史人物放到其生活的时代背景中去评价。
3、要在评价中获得经验教训，以启示今人。
四、写作训练。
要求：1、100字左右；2、引用一句名言；3、（主要）以《项羽之死》中的情节、细节为事例；4、点评事例；5、联系现实；6、时间：10分钟。