针对案例《送别组诗教学实录》中教师运用教学策略的效果撰写600字评析文章
在第五章学习活动的基础上,针对案例《送别组诗教学实录》中教师运用教学策略的效果撰写600字评析文章。
在第五章学习活动的基础上,针对案例《送别组诗教学实录》中教师运用教学策略的效果撰写600字评析文章。
阅读素材
阅读教学中,积累阅读素材是非常重要的。
教师应该引导学生多读,多读好书,多读经典,多读名著,多读优秀作品,增加学生的阅读量和广度。
同时,教师还应该注重培养学生的阅读兴趣,让学生在阅读中感受到快乐和收获。
教师可以通过朗读、讲故事、诵读等形式来激发学生的阅读兴趣。
此外,教师还应该注重培养学生的阅读技能,如速读、略读、精读等。
只有掌握了这些基本的阅读技能,学生才能更好地理解阅读材料,提高阅读效率。
四、运用教学策略
教学策略是教师在课堂上用来促进学生研究的一系列方法和手段。
在阅读教学中,教师应该灵活运用各种教学策略,以达到最佳的教学效果。
例如,教师可以采用导读法,在学生阅读前,通过提问、讲解、引导等方式,让学生对阅读材料有一个初步的了解和认识,从而提高学生的阅读兴趣和积极性。
此外,教师还可以采用讨论法、问答法、角色扮演法等教学策略,让学生
在阅读中进行思想的交流和碰撞,从而促进学生的感悟和思考能力的提高。
总之,在小学阅读教学中,教师应该以学生为中心,注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力,灵活运用各种教学策略,让学生在阅读中获得快乐和收获,提高学生的综合素质。
聚焦语用的诗歌教学——以孙双金老师执教送别组诗为例
聚焦语用的诗歌教学-以孙双金老师执教送别组诗为例袁倩奸(南京师范大学教育科学学院，210097)摘要:语文课程指向学生语言文字运用能力的培养。
古诗教 学不仅要引导学生理解诗句字面的意思和创作背景，还要深入体会 其背后寄托的情感及诗句表情达意的方法，加强对语言文字的运 用。
以孙双金老师执教送别诗的案例为切入点，尝试从基本字词入 手，导入话题;抓住关键词，品鉴诗韵;领会表达之法，品悟诗意等层 面，探究聚焦语用的诗歌教学路径。
关键词：语用诗歌教学送别组诗语文是工具性与人文性相统一的学科，语文学习的最终目的是理解运用。
《义务教 育语文课程标准(2011年版）》明确指出：语文 课程是一门学习语言文字运用的综合性、实 践性课程。
也就是说，语文课程指向学生语 言文字运用能力的培养。
语言文字的运用主 要体现在听、说、读、写、思五个方面，阅读朗 读能力、口语交际能力、写作运用能力、理解 感悟能力等都属于语用能力。
语文教学需立 足学生的现实生活，通过朗读感受、对话交 流、提问解疑、拓展延伸等，引导学生揣摩、学 习文章写法;通过交流感受、想象表达、练笔创作等，切实推进语言文字训练，回归语文 本身。
古诗教学不仅要引导学生理解诗句字面 的意思和创作背景，还要深人体会其背后寄 托的情感及诗句表情达意的方法，加强对语 言文字的运用。
本文以孙双金老师执教送别 组诗的案例为切人点，探究聚焦语用的诗歌 教学 。
_、从基本字词入手，导入话题无论是什么类型的课，都会有导人这一 环节。
首先，必须做到贴近学生生活，抓准语 用基点，导人课堂。
课堂导人有很多方法，故事导人、设疑导人、复习导人、图片导人、音频 导人、游戏导人等。
孙双金老师执教的这节 课的主题是“送别”，他是如何实现自然导人 的呢？观察课堂即能获悉——【片段1】师（板书：别）写一个字给你们看看！认 识吗？生认识。
师放声读一读。
(学生自由放声读“别”。
）师整齐读一读。
(学生齐读“别”。
小学语文教学研究-国家开放大学电大学习网形考作业题目答案
小学语文教学研究形考任务1（第一~第二章，15分）在班级学习报告会后，提交一份独立撰写的学习和实施语文课程标准的学习报告。
要求字数：800字。
【参考答案】：通过学习，我对语文的概念和作用有了新的认识。
语文不仅仅是课堂教学的重要内容，更是提高人内在修养和文化底蕴的重要手段，甚至对人的人生观和价值观以及世界观都有着直接和间接的影响。
如今，现代科学和信息技术的日新月异，同时也要求着人类必须与时俱进，跟上时代的步伐。
就学习语文新课程标准谈一谈几点体会:(一)重新认识语文的重要性一位大教育家曾说过，数学是所有学科的基础，语文则是这个基础的基础。
语文新课程标准对语文进行全面剖析，它致力于培养学生的语言文字的运用能力，提高学生的综合素养，小学阶段尤为重要。
语文课程标准对每一学段都设置了明确的目标和内容，而小学一年级则侧重于识字与写字。
首先，要让学生喜欢学习汉字；其次，要掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；再次，养成良好的写字习惯；最后，能借助汉语拼音独立识字。
(二)转变教育理念，更新课堂授课模式目前最迫切转变的是老师的教育理念，要由"满堂灌"的教育模式转变为以学生为主体，教师辅助，提高学生的课堂地位，能与老师平等对话；让学生形成良好的个性和健全的人格，让学生主动学习，变被动为主动的探讨性课堂，开拓学生的视野，变更学生的学习心态，提高主观能动性，真正成为学习的主人。
(三)提高评价建议在语文课堂中的地位以往教学特别重视在考试中对人才选拔，而忽略了其他方面的培养。
而语文课程评价的根本目的是为了促进学生的学习，改善教师教学。
现在社会不仅仅要求与文人才具备一手好字，一手好文章，更需要的是良好的沟通能力和协调能力。
语言文字存在与人类社会的各个领域，当今社会各种文化的相互冲击下，语文课程标准给小学语文带来了新的生机和活力，当然与之并存的还有新的挑战，对此，我们教师和学生都必须做到“取其精华，去其糟粕"，吸取古今中外的优秀文化，提高思想文化的修养，促进自身精神的成长。
送别诗的教学反思(通用7篇)
送别诗的教学反思(通用7篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《黄鹤楼送别》教学实录与评析
黄鹤楼送别教学实录与评析概述《黄鹤楼送别》是唐代著名诗人王之涣所作的一首诗，被誉为中国古典诗歌中的经典之作。
本文主要是围绕着这首诗进行教学实录，并对其进行评析。
本文将按照以下流程展开：•教学实录•评析教学实录教材选择本次教学选择的教材是《黄鹤楼送别》。
这首诗具有一定的知名度，可以让学生们从中感受到古典诗歌的魅力，并且这首诗也具有一定的情感属性，能够引发学生的共鸣。
教学目标在本次教学中，我们的目标是让学生了解《黄鹤楼送别》的作者、写作背景、表达情感的手法，并且让学生学会用自己的语言对这首诗进行朗诵和赏析。
教学流程1.引入在教学的一开始，我向学生介绍了《黄鹤楼送别》这首诗，让学生们听一遍全诗，并思考这首诗表达了哪些情感和内涵。
2.讲解接着，我向学生们讲解这首诗的作者、写作背景和表达情感的手法。
让学生了解王之涣这个时期的写作风格，以及这首诗表达了离别的情感。
3.分组讨论在讲解结束后，我将学生分成小组，让他们先自己默读一遍全诗，然后通过小组讨论的方式，共同理解这首诗的含义，并从诗中寻找与自己有关的情感。
4.总结最后，我让学生们逐句朗读这首诗，并让他们从自己的角度出发，用自己的语言说一遍这首诗的含义和感受。
评析诗歌评析《黄鹤楼送别》是一首七言绝句。
诗歌描写了作者送别友人的情景，表达了对离别的眷恋之情。
诗中的黄鹤楼是一座古代文学名楼，因此诗人王之涣在这里写下告别之词，也同时将自己的离别与历史上的名人联系起来，表达出一份对历史的思考和回顾。
在情感表达上，诗人使用了各种手法对离别情感进行了深刻的描绘。
比如说在第二句“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
”中，诗人以“故人”为主语，表达对友人的眷恋之情。
而在最后一句“江南无所有，聊赠一枝春。
”中，诗人则开始通过抒发个人情感来表达离别的悲凉之情。
教学效果经过本次教学，学生们对《黄鹤楼送别》这首诗有了更深刻的了解。
他们不仅学会了这首诗的背景和含义，也学会了用自己的语言来加深理解和表达。
李白送别诗教学设计及反思
李白送别诗教学设计及反思李白是中国古代著名的诗人，他的诗作在中国文学史上占有重要地位。
其中《送别》是李白的一首脍炙人口的诗歌，是他早期创作的代表作之一，被广泛地收入了初中语文教材中。
本文将以《送别》这首诗为例，探讨如何设计一堂诗歌教学，并就教学设计进行反思。
一、诗歌教学设计1. 教学目标（1）使学生理解诗歌的意境：通过诗歌朗诵、诗歌解读、诗歌赏析等形式，引导学生理解诗歌的意境，感受诗歌所表达的情感和思想。
（2）培养学生的审美情感和文学素养：通过诗歌的欣赏和分析，培养学生的审美情感，增强学生对文学的热爱和理解。
（3）提高学生的语言表达能力：通过分析诗歌的语言运用和修辞手法，提高学生的语言表达能力，促进学生的创造性写作。
2. 教学内容《送别》这首诗的教学内容包括诗歌的背景介绍、作者简介、诗歌的赏析、诗歌的语言特点和表达手法等。
通过对诗歌的内容和形式进行深入分析，使学生对这首诗有一个更深入的理解。
3. 教学过程（1）导入环节：可以通过音乐、图片、视频等多媒体形式，引导学生进入诗歌的世界，激发学生的学习兴趣。
（2）诗歌朗诵：由老师或学生进行诗歌的朗诵，通过声音的抑扬顿挫和情感的表达，使学生更好地感受诗歌的意境。
（4）诗歌欣赏：播放相关的音乐、图片、视频等辅助材料，帮助学生更好地理解诗歌的意境和情感。
（5）学生表演：组织学生进行诗歌朗诵或诗歌表演，培养学生的表达和表演能力。
4. 教学评价通过课堂小测、作业、课堂讨论等形式，对学生的学习情况进行评价，确定学生对《送别》这首诗的理解程度和语言表达能力，并及时给予指导和反馈。
二、教学反思在教学《送别》这首诗的过程中，我发现有一些可以改进的地方：1. 导入环节不够生动：在导入环节，我比较倾向于直接介绍诗歌的背景和作者的简介，导致学生的学习兴趣不够高。
可以通过音乐、视频等方式，让学生在轻松愉快的氛围中进入诗歌的世界。
2. 学生参与度不够高：在诗歌赏析和诗歌欣赏环节，学生的参与度不够高，缺乏互动和交流。
送别教学反思
送别教学反思送别，是人生中常常经历的场景，也是文学作品中常见的主题。
在教学中，如何引导学生理解送别之情，感受其中的深厚情感，是一个值得深入思考的问题。
最近一次关于送别的教学课程结束后，我进行了认真的反思，希望能从中总结经验，改进不足，为今后的教学提供更好的指导。
在教学设计方面，我原本的设想是以几首经典的送别诗作为切入点，如李白的《赠汪伦》、王维的《送元二使安西》等，通过分析诗歌中的意象、语言和情感表达，让学生对送别这一主题有初步的认识。
然后，再引入一些现代的送别散文，如朱自清的《背影》，让学生体会不同文体在表达送别之情时的差异。
但在实际教学过程中，我发现这样的设计存在一些问题。
由于诗歌和散文的时代背景、语言风格差异较大，学生在理解和转换上存在一定的困难，导致教学进度有些拖沓，学生的参与度也不如预期。
在教学方法的选择上，我主要采用了讲授法和讨论法相结合的方式。
先由我对诗歌和散文进行讲解，然后组织学生分组讨论，分享自己对送别的理解和感受。
这种方法在一定程度上激发了学生的思考，但也存在不足之处。
讲授过程中，我的讲解可能过于详细，没有给学生留下足够的自主思考空间，使得学生在讨论时缺乏创新性的观点。
而且，讨论环节的组织不够紧凑，有些小组讨论偏离了主题，没有达到预期的效果。
在课堂氛围的营造上，我原本希望通过创设情境，让学生更好地感受送别之情。
例如，播放一些送别场景的音乐和视频，引导学生进入特定的情感氛围。
但实际操作中，这些情境的创设并没有完全发挥作用。
音乐和视频的选择不够精准，没有与教学内容紧密结合，无法有效地引起学生的情感共鸣。
此外，在课堂互动方面，我对学生的回答反馈不够及时和准确，有时没有充分肯定学生的独特见解，打击了学生的积极性。
对于学生的学习情况，通过这次教学，我也有了更清晰的认识。
大部分学生能够理解送别诗文中所表达的基本情感，但在深入分析和个性化解读方面还有所欠缺。
一些学生在表达自己的观点时，语言组织能力不够强，逻辑不够清晰。
《送别》教学设计歌曲《送别》教学反思集合3篇
《送别》教学设计歌曲《送别》教学反思集合3篇第1篇: 《送别》教学设计歌曲《送别》教学反思声乐课《送别》教案调动情绪，创设一个宽松融洽的课堂氛围，让学生愉快、兴奋地开始音乐课。
2、师生问好(1)导入:同学们，你们喜欢看电视、电影吗那谁知道刚刚听到的是哪部动画片的音乐请告诉老师，有哪些影视剧的音乐给你留下的印象最深刻呢(指生回答，并请学生唱唱他们所熟悉的影视歌曲)(2)聆听影视歌曲片段片头曲《黑猫警长》:黑猫警长主题歌《上海滩》:上海滩背景音乐《还珠格格》:有一个姑娘插曲《浪漫满屋》:ithink情节音乐《微笑百事达》:北极星的眼泪片尾曲《神话》:美丽的神话(3)音乐常识:归纳影视音乐的分类(主题歌、片头曲、插曲、情节音乐、背景音乐、片尾曲等。
)同学们真棒!那么请大家根据音乐在影视剧中出现的不同位置，想一想影视音乐有哪些不同类型我们今天要学的歌曲是一部电影中的插曲。
【设计意图】以流行影视歌曲引情激趣，将学生生活中已有的音乐感受带进课堂，既拉进了师生距离，体现了教学活动与生活相结合的课改新理念，又揭示本节课的主题。
(二)感受体验，学唱歌曲《送别》(20分钟)1、播放《童年》，激发学生的学习兴趣刚我们听到的歌曲是是一首什么歌曲什么是校园歌曲流行于校园，体现校园生活和学子心境或感受的合作。
那么在上世纪我们的前辈在学校唱什么呢2、学堂乐歌二十一世纪初，流行于学校的歌曲，叫学堂乐歌。
学堂乐歌的倡导、推广者以沈心工、李叔同等启蒙音乐教育家为代表。
今天的年青人可能很少人认识它们，但在我国近代音乐却占有很重要的地位。
早期的的学堂乐歌以旧曲填新词为主，用中国民歌、小调的曲调或欧美歌曲的曲调填进创作的新词。
3、介绍李叔同--学堂乐歌作者，音乐、美育教育家，早期话剧活动家。
浙江平湖人，1880年9月生于天律，1918年在杭州虎跑寺出家，1942年10月逝世于福建泉州开元寺。
1906年李叔同，发起成立了中国第一个话剧团体“春柳社”，同年，又创办了中国最早的音乐刊物《音乐小杂志》，并担任了《太平洋报》的文艺编辑。
小学语文教学课例《送别组诗》教学设计及总结反思
小学语文教学课例《送别组诗》教学设计及总结反思
学科
小学语文
教学课例名
《送别组诗》
称
小学语文新课程标准在总目标中提出：“认识中华
文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”古诗词当之无 教材分析
愧成为小学生接触古典文学的最佳启蒙教材。选取小学
阶段人教版教材中的送别类古诗作为教学内容点。
加强古诗词习诵，重视古诗词教学，对培养小学生 教学目标
潭水虽然深千尺，不过也比不上汪伦送我的情意。 师：你叫什么名字？ 生：冯超。 师：冯超同学基本解释的准确，90%，老师不讲能够理 解 90%已经非常了不起了。好，如果你能把嘴巴张大一 点，声音响亮一点，自信一点，就更棒了！我们掌声给 他好不好？相信冯超下面的发言会更精彩，请坐。
生：（齐答）好！（掌声响起） 师：谁再来解释一下《赠汪伦》？你来。 生：李白乘舟将要走，忽然听到岸上传来一阵阵歌声， 桃花潭水虽然深千尺，但也比不上汪伦送我的情谊深。 师：你叫什么名字？ 生：赵婷婷。 师：赵婷婷回答的非常好，已经达到 98%了，我们掌声 献给她。 （掌声再次响起。） 师：读诗基本意思懂了，我觉得还没有真正走进作者的 内心世界，读这首诗你有问题吗？你们讨论讨论看有什 么问题？ （生小组讨论。） 师：交流一下，能够发现问题的同学有双慧眼，火眼金 睛。（指名问）你发现什么问题？
生：（齐声答）好！ （生有感情地朗诵。） 师：是啊，桃花潭的水你纵有千尺深，也深不过汪伦对 我的感情啊。在家送一下感情就深了吗？送过了再送， 不是我一个人送，把一个村的人都组织起来送，抬着美 酒，踏歌相送，这才能感动李白。起立，一起摇头晃脑 地吟诵一下。
3.小学语文教学研究形考任务三 回答
小学语文教学研究形考任务三回答题目：在第五章学习活动的基础上，针对案例《送别组诗教学实录》中教师运用教学策略的效果撰写600字评析文章。
答：一、多读阅读教学中最大量的活动应是学生自己的阅读, 因为阅读技能只有在阅读实践中才能形成, 个性化的理解、体验、感悟也只有在读中才能实现。
阅读教学要求真务实,必须坚持以读为本,课堂上不仅要保证学生读的时间,还要有一定的质量,注重读思结合。
为了保证有足够的读的时间,教师要少分析,少提问,包括关于“怎样读”的谈话也不宜多,而用更多的时间让学生自己去读。
那种过去在课堂上教师“一讲到底”、“一问到底”或“一议到底”的做法都是应该避免的。
另一方面,实施新课程也应防止师生对话、生生对话过多,而与文本对话过少;非语文活动过多,语文本身的活动太少的倾向。
二、多领悟小学阶段的学生,其认知发展正处于感性阶段,大多是形象思维长于逻辑思维,情感体验胜于理性把握,直觉顿悟优于分析推理。
小学阅读教学应当增强形象感受,减少理性分析,适当地创设情境,通过品读和想像、联想,有助于学生在头脑中再现形象。
从某种意义上说,感悟是一种顿悟。
学生在阅读中触类旁通,豁然开朗,突发奇想,幡然醒悟,是一种突变和升华,它不是借助反复训练可以实现的。
但是,思想的交流碰撞有助于这种突变和升华。
所以,在阅读过程中适时开展师生、生生对话,有助于学生的感悟。
按照建构主义学习理论,学习不是教师把统一的知识教给学生,而是学生运用自己先前的知识去构建自己对新内容的理解。
这就意味着不同的学生对同一内容的理解可以各不相同。
所以,感悟必然是个性化的,要注重个体的独特感受。
三、多积累古诗从重理解到重积累，也是古诗阅读教学观念的一大转变。
语文学习是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“博发”，很难立竿见影一蹴而就。
重积累就是引导学生发现课文中的有没词语、精彩句段，进而多读多背，而不需要“讲深讲透”和“问个不休”。
有的句段和篇章学生一时一知半解也没有关系，应当允许他们随着阅历的增长去逐步加深感悟。
《送别组诗教学实录》案例中教学策略的实施效果评析
《送别组诗教学实录》案例中教学策略的
实施效果评析
送别组诗教学实录案例中教学策略的实施效果评析
本文针对某中学语文课程中《送别》组诗教学实录，旨在探究
其中所采取的教学策略带来的教学效果评析。
首先，教师采取的“问题式教学法”，引导学生探究并解决问题，激发学生的思考兴趣，提高了学生的参与度。
此外，教师还通过组
织小组讨论、学生展示等方式，增强了学生的互动性，促进了学生
之间的合作与交流。
其次，教师针对学生的不同研究差异，采取“因材施教”的原则，采用不同的教学手段和教学方式，使每位学生都得到了有效的研究。
同时，教师还通过定期测试、实时反馈等方式，及时评估学生的研
究效果，并针对学生的问题及时进行调整和解决。
最后，本次教学中所采取的教学策略不仅让学生更加主动参与、思维活跃，而且学生的成绩明显提高，教学效果显著。
综上所述，教师在教学实际中所采用的教学策略，充分体现了
因材施教、互动性、问题式教学等多种教学原则。
这些教学策略的
实施，带来了良好的教学效果，有助于改进未来的教学策略，提高
教学效果。
在第五章学习活动的基础上,针对案例《送别组诗教学实录》中教师运用教学策略的效果撰写600字评析文章。
在第五章学习活动的基础上,针对案例《送别组诗教学实录》中教师运用教学策略的效果撰写600字评析文章。
形考任务三在第五章研究活动的基础上，针对案例《送别组诗教学实录》中教师运用教学策略的效果撰写600字评析文章。
答：一、多读阅读教学中最大量的活动应是学生自己的阅读,因为阅读技能只有在阅读实践中才能形成,个性化的理解、体验、感悟也只有在读中才能实现。
阅读教学要求真务实,必须坚持以读为本,课堂上不仅要保证学生读的时间,还要有一定的质量,注重读思结合。
为了保证有足够的读的时间,教师要少分析,少提问,包括关于“怎样读”的谈话也不宜多,而用更多的时间让学生自己去读。
那种过去在课堂上教师“一讲到底”、“一问到底”或“一议到底”的做法都是应该避免的。
另一方面,实施新课程也应防止师生对话、生生对话过多,而与文本对话过少;非语文活动过多,语文本身的活动太少的倾向。
二、多领悟小学阶段的学生,其认知发展正处于感性阶段,大多是形象思维长于逻辑思维,情感体验胜于理性把握,直觉顿悟优于分析推理。
小学阅读教学应当增强形象感受,减少理性分析,适当地创设情境,通过品读和想像、XXX,有助于学生在头脑中再现形象。
从某种意义上说,感悟是一种顿悟。
学生在阅读中触类旁通,豁然开朗,突发奇想,幡然醒悟,是一种突变和升华,它不是借助反复训练可以实现的。
但是,思想的交流碰撞有助于这种突变和升华。
所以,在阅读过程中适时开展师生、生生对话,有助于学生的感悟。
按照建构主义研究理论,研究不是教师把统一的知识教给学生,而是学生运用自己先前的知识去构建自己对新内容的理解。
这就意味着不同的学生对同一内容的理解可以各不相同。
所以,感悟必然是个性化的,要注重个体的独特感受。
2021年送别教学反思范文(精选3篇)
2021年送别教学反思范文（精选3篇）送别教学反思1《送别》是教科版艺术教材第八册的一首二声部合唱歌曲，是李叔同采用美国人约翰·奥德威的《梦见家和母亲》的旋律填写的学堂乐歌。
本节课教学的重点是：学习二部合唱歌曲，体会歌曲所要表达的思想感情，感受多声部音乐的和谐美。
教学难点是：引导学生用个性化的学习加以感受、体验，唱好二声部歌曲。
在歌曲《送别》第二课时的备课中，我遇到了几个难题。
一是怎么样衔接第一课时的旧知识？每周两节的音乐课，学生对上一课时的教学内容遗忘较多。
音乐是听觉艺术，是时间艺术，学习过程中的许多问题不容易被发现，难以为下一教学环节的提高提供参照。
另一个难题是今天所学的歌曲《送别》创作的年代较远，怎么让学生详细地了解歌曲创作背景，帮助理解歌曲内容，又不占用课堂太多时间？在开展“信息技术与学科教学的优化整合”的课题研究中，我尝试利用现代信息技术手段，解决教学中的难题，有效实现教学目标，主要体现在：一、运用信息技术，巧妙衔接“旧、新知”。
课伊始，我让学生观看上一节课的教学录像选段，“主局者迷旁观者清”，学生很快找出自己在学习中出现的问题，提出自己的看法，我综合学生的意见，引导学生在复习中巩固旧知识提出新要求，展开新课的学习。
二、运用信息技术，整合校本课程。
音乐作品有两种表达方式，一是声乐一是器乐。
竖笛是我们学校音乐教学辅助乐器，我在这堂课上运用竖笛帮助学生巩固歌曲旋律学习。
现代乐器电子琴也是我们学校的一个重要的课外学习项目。
我不仅在课堂教学中，使用电子琴兴趣活动组学生演奏的歌曲《送别》的伴奏音频，还将伴奏音频上传到学校艺术，供学生下载使用，为学生在家复习、预习提供方便，提高课堂教学效率。
三、运用信息技术，激活课堂学习生动形象是现代信息技术赋予教学的一大特点。
根据小学生形象思维占主导、活泼好动的年龄特征。
我精心制作课件、页，直观地呈现教学内容。
在导入歌曲二声部的学习中，我采用对比欣赏的教学手段。
送别(王维)教学心得体会
送别(王维)教学心得体会送别(王维)教学心得体会在教学过程中，我们常常会引用和解读文学经典作品，来让学生更好地理解和感受文学之美。
其中，王维的《送别》就是一首广为传诵的诗歌之一。
通过教学这首诗，让学生了解诗歌的意境和艺术之美，激发学生的情感和思考能力。
下面将结合具体教学案例，分享我在《送别》的教学中的心得体会。
一、诗歌背景介绍在教学开始之前，我通过简洁明了的语言向学生介绍了王维，《送别》的创作背景，并解释了诗歌的意义和影响。
我告诉学生，王维是唐代杰出的文学家和画家，他的作品充满了自然景色的描绘和无尽的诗意。
诗歌《送别》描绘了人们离别时的深情与无奈，让人们背诵后回味无穷，流传至今。
二、朗读与鉴赏接着，我请学生轮流朗读《送别》，并在读完之后与同学们进行鉴赏。
我提醒学生要注意声调和情感的表达，帮助学生理解诗歌的意境。
通过小组合作讨论的方式，我引导学生分析诗歌的语言特点和表达方式，激发他们的思考能力。
三、课堂讨论在学生对诗歌进行初步鉴赏之后，我组织了一个小组讨论的环节。
我要求学生从不同的角度出发，与同学们分享自己对《送别》的理解和感受。
通过学生之间的交流和思想碰撞，拓宽了学生们的视野，丰富了他们的诗歌体验。
四、创作与表达为了进一步培养学生对文学的感悟和表达能力，我设计了一个创作与表达的环节。
我要求学生以自己的方式，参考《送别》的情感和意境，表达自己的情感和思考。
学生可以选择写一首诗、一篇散文或者画一幅画，来表达对别离的感受和思考。
这样的活动不仅培养了学生的创造力和表达能力，还加深了他们对《送别》的理解和感受。
五、反思与总结在教学结束之前，我安排了一个反思与总结的环节。
我要求学生回顾整堂课的学习过程，反思自己在学习中的收获和不足，并提出自己对于这首诗的新的认识和思考。
通过学生的反思与总结，我可以了解到他们的学习情况，从而调整教学策略和方法。
通过以上的教学过程，学生在阅读、鉴赏、交流和创作中全面感知了诗歌的魅力。
教学策略的实施效果评析：以《送别组诗教学实录》为案例分析
教学策略的实施效果评析：以《送别组诗
教学实录》为案例分析
研究背景
本文研究的《送别组诗教学实录》是一种基于问题的教学策略，并且此教学策略在实际中取得了成功。
因此，通过本文的研究，旨
在探究此种教学策略的优势和不足，从而在今后的教学中更好地运用。
研究方法
本文采用问卷调查法和文本分析法进行评估分析。
通过对参与
此教学策略的学生和教师进行问卷调查，以及对实际教学录音进行
文本分析，来探究此种教学策略的实施效果。
研究结果
问卷调查的结果显示，大部分学生和教师对此种教学策略持肯
定的态度，认为通过问题作为教学入口，能够增强学生的积极性和
创造力；而且此种教学策略能够有效地锻炼学生的思考能力和表达
能力。
但是，也有少数学生和教师反映该教学策略实施过程较复杂，需要时间和耐心。
文本分析的结果显示，通过此种教学策略教学的学生在诗歌的
理解和表达能力方面表现出了明显的提高。
同时，教师在实施过程
中也逐渐发现了运用此种教学策略的困难和需要注意的问题。
研究结论
基于本研究结果，我们认为《送别组诗教学实录》为一种成功
的基于问题的教学策略，其能够通过问题激发学生的学习兴趣，促
进学生的思考和创造力；同时，其也能够从理论上提高学生的诗歌
素养。
但是，我们同时意识到该教学策略实施过程中可能存在较多
的困难和问题，需要在实际运用中更加注意。
关于小学语文教材中送别诗教学方法略谈
关于小学语文教材中送别诗教学方法略谈摘要：在教育改革的深入推进、素质教育广泛开展的背景下，多种先进的教学手段也被广泛运用到了小学语文的课堂教学中，促进了课堂教学质量的进一步提升。
古诗词是小学语文教学的难点，而送别诗又是古诗词教学的难点之一，学生因其年龄、认知的限制，往往很难充分地体会到送别诗中表达的充分的情感与意蕴。
因此，教师应当在送别诗教学中加强对多种科学教学手段的应用，提升学生的学习质量。
关键词：小学语文；送别诗；教学方法。
引言：送别诗是我国古诗词中极为典型的一类诗词，通常是用来抒发诗人在离别场景中的离愁别绪，以“言情”为核心，注重对多种情感表达手法与氛围烘托手法的运用，也可带有如激励劝勉、感慨友情的色彩。
由于小学生年龄较小、思维认知能力受限，对有关“离愁”的情感也通常没有深切的体验，送别诗在小学语文课堂中的教学一般很难充分高效地开展，广大教学工作者应当采取科学的教学手段，点燃学生对送别诗的想象力、感受力与学习热情，促进课堂质量的进一步提升。
1.小学语文送别诗教学中存在的问题1.学生对古诗词学习缺乏兴趣在教学改革的推进下，小学语文古诗词教学相比过去已经有了长足的改善，具体表现为教师加强了对多种科学教学手段的运用，学生的学习积极性已经有了良好的改观，很多学生想起古诗词已不再是过去枯燥乏味的印象，而是有了较为浓厚的学习兴趣。
但就目前的现状来讲，部分教师在教学过程中受传统模式的影响依然较为严重，其教学方式更侧重于对古诗词知识的单方面传授，与学生“死记硬背”的古诗词练习，教学手段缺乏心意，学生的学习十分被动，自然学习情况也不够良好。
古诗词是我国古代人民优秀的文化结晶，其字里行间中蕴含的深刻意蕴、表达的深切的思想感情皆体现了我国文学独有的特色，是我国文学史上宝贵的财富，教师应当借助如情境教学法、多媒体教学法等先进手段，对古诗词中的意境美、语言美、韵律美进行进一步发掘与呈现，让学生的语文学习兴趣与语文核心素养真正得到提升[1]。
送别古诗教学心得体会(共3篇)
送别古诗教学心得体会（共3篇）【正文】中华文明源远流长，是我们民族的精神支柱，而古诗文是中华民族的文化瑰宝，如能在小学阶段学习积累更多的古诗文，则不仅能启迪人的心智，而且能享有一辈子。
因此古诗文的积累，会增强儿童对美的鉴赏力，从优美的诗句中感悟人生，体会诗人的情感。
如何使小学生积极地背诵与积累更多的古诗？结合自己多年的教学经验，我尝试用“激兴趣──读诗文──明诗意──赏意境”四步古诗教学模式进行教学，打破传统的古诗教学模式，提高了古诗教学质量。
下面谈谈自己的几点看法。
一、激兴趣学习兴趣是驱使学生去学习的强大内部动力,浓厚的学习兴趣会使学生感到学习有极大的吸引力,能带动学生主动愉快地去努力求知,乐而不倦地勤奋钻研。
教师若能创设良好的学习氛围,激发学生的学习兴趣,使课堂教学有趣、有序地进行,将对学生学习古诗产生不可估量的作用。
如教学古诗《暮江吟》在学生初步理解全诗意思的基础上，启发学生思考：深秋的江边，从日落时到夜晚的景色该是怎样的？要求学生想象出诗中所描写景物的色彩和形状来：火红的残阳，一半碧绿一半鲜红的江水，珍珠似的露水，弯弓似的月亮。
这样，在学生的脑际便出现了一幅夕阳斜照江水，月光映衬露珠，令人心旷神怡的秋色江景图。
然后让同学中的画画爱好者根据字面意思画出一幅图，接着让学生到台前展示自己画的画，然后让全班同学根据每句诗意认真揣摩，议一议谁画得最准确，最能体现古诗的已经，课堂气氛活跃。
在同学的评议中，学生对古诗的内容有了进一步的理解，并体会到诗人对深秋上暮色的喜爱、赞美之情。
另外，运用多媒体课件中精美的界面设计、古朴典雅的音乐，营造出浓郁的中国古代文化氛围，烘托出良好的教学气氛，也是很好的激趣方式，更是传统教学无法做到的。
二、读诗文“读书百遍，其义自见”，古诗大多节奏鲜明，韵律优美，朗读起来朗朗上口。
通过示范点拨指导学生读出节奏、停顿、抑扬变化，可以配合着音乐、动作让学生反复练习朗读，读 1 出古诗的味道，感受古诗特有的美。
诗歌送别教案大班反思
诗歌送别教案大班反思【原创版3篇】目录（篇1）1.诗歌送别教案的概述2.大班学生的特点和教学方法3.诗歌送别教案的实施过程4.教学反思与总结正文（篇1）一、诗歌送别教案的概述诗歌送别教案是为了帮助大班学生理解和欣赏诗歌，培养他们的文学素养和审美能力。
通过这个教案，学生可以更好地理解诗歌的意境和情感，学会如何表达自己的感受。
二、大班学生的特点和教学方法大班学生处于小学阶段的末期，他们的认知和思维能力已经有了一定的发展。
在教学过程中，应该注重启发式教学，引导学生自主探究，培养他们的独立思考能力。
同时，由于大班学生对诗歌的理解和欣赏能力有限，因此在教学过程中需要结合具体的诗歌作品，通过朗读、解析等方式帮助他们理解和欣赏诗歌。
三、诗歌送别教案的实施过程在实施诗歌送别教案的过程中，首先应该选择一些适合大班学生理解和欣赏的诗歌作品，如《再别康桥》、《送元二使安西》等。
然后通过朗读、解析等方式帮助学生理解和欣赏诗歌，引导学生体会诗歌的情感，学会表达自己的感受。
四、教学反思与总结在教学过程中，应该注重启发式教学，引导学生自主探究，培养他们的独立思考能力。
同时，由于大班学生对诗歌的理解和欣赏能力有限，因此在教学过程中需要结合具体的诗歌作品，通过朗读、解析等方式帮助他们理解和欣赏诗歌。
目录（篇2）1.诗歌送别教案的概述2.大班学生的特点和教学方法3.诗歌送别教案的实施过程4.教学反思与总结正文（篇2）【诗歌送别教案的概述】诗歌送别教案是针对大班学生进行的一次诗歌教学活动。
通过这个活动，学生们能够了解诗歌的基本结构和表现手法，同时感受诗歌所表达的情感，培养他们的文学素养和审美能力。
【大班学生的特点和教学方法】大班学生处于学龄前阶段，他们的认知能力、想象力和创造力正处于快速发展的时期。
针对这一特点，教学方法应注重趣味性和互动性，引导学生主动参与，充分调动他们的学习积极性。
【诗歌送别教案的实施过程】在诗歌送别教案的实施过程中，首先引导学生欣赏诗歌，理解诗歌的主题和情感。
2023年《送别组诗》课后反思整理
让知识带有温度。
2023年《送别组诗》课后反思整理《送别组诗》课后反思下课了，站在阳台上，看着校内里奔跑的孩子们，心里像热锅上的蚂蚁，很是担心，这种担心来自于刚刚上完的这节公开课。
我只能用很失败来形容这节课，甚至让我感到难受，更是懊悔参与这次公开课。
我不停的问自己，当时打算上公开课是为了什么。
我想了很久，当时打算上公开课，只是想“试着在生疏的环境中，面对生疏的孩子，感受那份生疏的场面，也很好，不是吗？”从开头打算上公开课，我就始终纠结于究竟讲什么，讲几年级的课文，问了几个老师，给了几点建议，还是很迷茫，由于，我对四、五年级的课本太生疏了。
最终，就打算选讲古诗，选择四年级的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，于是，就开头着手预备，看了许多的'视频，无非谁都是一个模式，有幸看到孙双全老师的《送别组诗》觉得很新，就打算想他学习，采纳送别组诗的方法，教习《黄鹤楼》。
上课的时候，同学的反应有点让我焦急，所以就造成了大部分都是我在讲，同学在听的状态。
而且在设置问题的时候，同学的回答，也很局限，尤其在读诗的过程中，我让同学读了5遍，同学的朗读并没有起到明显的进展变化。
这也是我的课堂的致命弱点。
一味的仿照就会失败。
课后几位老师也给出了很好的建议，让我觉得收获良多。
首先确定了这堂课的一种教学大胆尝试。
把三首古诗放到一起，试了一次主题整合式的教学模式。
以“送别诗的情感”为主题，异中求同，索解出两首古诗全都的送别本质，并介绍送别类古诗的一般特点。
第1页/共3页千里之行，始于足下。
其次对我的教态特别确定，是一位同学简单亲近的老师，能关注的听课状况，是同学的留意力很大的集中在一起。
最此次的公开课的几点问题所在，也特别的中肯；首先，老师讲的太多，同学的自主性显示的不够，陷入传统的教学模式，没有发挥同学的主体作用。
其次，在问题的设置上，过于单一，答案固定，没有起到发挥同学想象力的效果。
再次，在指导同学朗读的过程，虽然同学读的许多，但是反展的并不明显，没有看出同学的巨大进步。
“送别”主题课外古诗教学设计及反思范文
“送别”主题课外古诗教学设计及反思范文第一篇：“送别”主题课外古诗教学设计及反思范文八年级下册《送杜少府之任蜀州》、《送元二使安西》、《宣州谢朓楼饯别校书叔云》三首主题为“送别”的课外古诗教学湾里区第二中学曲凤霞【教材（文本）解读】这是三篇发以“送别”为主题的古诗文，以同一个主题，不同的表现的手法来表达诗人不同的情感，是学生学习欣赏不同的文章，体验情感细微差别的好文本。
三首诗的不同创作情境，可以通过创设一个故事，形象理解诗文。
因为故事是古诗的扩展和阐释，古诗是故事的浓缩和提炼，通过诗话对照，情景同现，可以培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感。
一、设计理念：《语文课程标准》强调：“语文教学不仅要重视语文基础知识的传授，更要注重对学生人文思想的培养。
”而且通过“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美能力”。
《语文课程标准》明确规定八年级古诗教学应该：“诵读古诗，理解诗意，展开想象，获得诗中的情感体验，感受语言的优美”。
这就从方法步骤（诵读古诗，理解诗意）与培养目标（获得情感体验，有感情地朗读）两个互相联系、螺旋上升的方面，为八年级古诗教学设定了阶段性目标。
加上这节课所选的三首诗歌均为课外古诗，所以在本课的教学中，我力图积极创设一个自主、合作、探究的学习氛围，让学生自主评价、研读赏析。
我重点是培养学生读诗兴趣，理解诗中的词句，体验作者情感，培养学生的语感。
并借助古诗文这一教学平台，通过“读、想、议、画、唱、写”等行之有效且灵活多变的教学方式，实现师生互动，生生互动，并恰当运用多媒体课件激发情趣，拓展思维，从而突现学生的主体作用，尊重学生的独特感悟，提升学生的整体素养。
另外本课旨在古诗教学中尝试主题性阅读，通过对诗歌语言的揣摩，让学生对古诗的情感体验更为厚实，塑造学生完美人格。
二、教学目标：【教学预设目标】1．有感情地朗读课文，当堂背诵《送元二使安西》。
2．通过诗文对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友的依依惜别之情和与朋友惜别时直抒胸臆。
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一、多读
阅读教学中最大量的活动应是学生自己的阅读, 因为阅读技能只有在阅读实践中才能形成, 个性化的理解、体验、感悟也只有在读中才能实现。
阅读教学要求真务实,必须坚持以读为本,课堂上不仅要保证学生读的时间,还要有一定的质量,注重读思结合。
为了保证有足够的读的时间,教师要少分析,少提问,包括关于“怎样读”的谈话也不宜多,而用更多的时间让学生自己去读。
那种过去在课堂上教师“一讲到底“、一问到底“或”一议到底“的做法都是应该避免的。
另一方面,实施新课程也应防止师生对话、生生对话过多,而与文本对话过少;非语文活动过多,语文本身的活动太少的倾向。
二、多领悟
小学阶段的学生,其认知发展正处于感性阶段,大多是形象思维长于逻辑思维,情感体验胜于理性把握,直觉顿悟优于分析推理。
小学阅读教学应当增强形象感受,减少理性分析,适当地创设情境,通过品读和想像、联想,有助于学生在头脑中再现形象。
从某种意义上说,感悟是一种顿悟。
学生在阅读中触类旁通,豁然开朗,突发奇想,幡然醒悟,是一种突变和升华,它不是借助反复训练可以实现的。
但是,思想的交流碰撞有助于这种突变和升华。
所以,在阅读过程中适时开展师生、生生对话,有助于学生的感悟。
按照建构主义学习理论,学习不是教师把统一的知识教给学生,而是学生运用自己先前的知识去构建自己对新内容的理解。
这就意味着不同的学生对同一内容的理解可以各不相同。
所以,感悟必然是个性化的,要注重个体的独特感受。
三、积累
古诗从重理解到重积累，也是古诗阅读教学观念的一大转变。
语文学习是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“博发”，很难立竿见影一蹴而就。
重积累就是引导学生发现课文中的有没词语、精彩句段，进而多读多背，而不需要“讲深讲透”和“问个不休”。
有的句段和篇章学生一时一知半解也没有关系，应当允许他们随着阅历的增长去逐步加深感悟。
重积累，还要引导学生开展课外阅读。
在这个方面，语文课程标准有明确的要求：一是扩大阅读面，二是规定课外阅读量，1-6年级课外阅读量不少于145万字。
复述有助于把课文语言转化成个人语言，是积累语言的有效手段。
复述有详细复述、简要复述、创造性复述等种类，在教学中恰当的使用，有利于学生的语言积累。
组织形式多样的而又贴近学生生活的练习，可以有效的帮助学生积累词句。