启发式教学在小学语文课堂教学中的运用

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浅谈小学语文教学中启发式教学的运用策略

一、联系实际，感知理解
１．生动形象的语言描绘
识，并逐步形成技能，因此所有练习
从教材和学生的生活实际
在课文讲读的适当环节，选择优美精彩的语题的设计，要紧扣大纲和教材的要求，
出发，对新知识进行饶有兴趣段，把学生引入到生动形象的情景之中，激起他们突出重点，体现难
程，提高练习效果。
迅些条件，之后让他们讨论：①
三、巧妙设疑，提出问题
教师通过例题的了
小猫真的会收到很多鱼吗？②
问即为教师有目的地设疑提问，在教材和学解，在学生理解了
你观察过吗，小鱼生长在哪里？生求知心理之间制造 “不协调”，为学生提供 “研正确的练习方法之
③谁能帮助小猫找到收到很多究问题的情境”，答是教师合理处理学生的质疑，后，再让学生自己
而获得具体、明白、正确的认识，多么美的画面：一只鹅在水中自由自在地游着，它正达到加深理解、
主要做法有：
正弯曲着脖子朝着天空叫，好像在唱歌。你看鹅的应用知识培养技能
廿
１．提供范例
羽毛洁白，浮在绿色的水面上，红色的脚掌拨动着的目的。同时要根．
善为了完成某一教学目标，清水，水清得能看见鹅那红色的脚掌在水中拨动。据学生的学习水平
戚先提供与此相关的知识或训练这只鹅是多么美丽可爱呀！这样把学生带人到诗的和接受能力，注意
县项目，给学生以启迪，让他们意境中，启发了学生的审美活动。

小学生语文深度学习有效策略研究

小学生语文深度学习有效策略研究小学生语文深度学习是目前教育领域的一个热点话题。

随着社会的不断发展和教育理念的更新，人们开始更加重视小学生的语文学习，希望通过深度学习的方式，提高小学生的语文水平。

那么，针对小学生语文深度学习，有哪些有效的策略呢？本文将从教学方法、学习环境和学习动力三个方面进行探讨。

一、教学方法1. 提倡启发式教学小学生的语文深度学习需要引导学生自主探究，培养其发现问题、解决问题的能力。

在教学中，教师可以采用启发式教学的方式，利用优秀的文学作品激发学生的兴趣，引导学生自主思考，启发学生独立学习。

通过启发式教学，学生可以更好地理解和掌握语文知识，提高语文水平。

2. 多媒体辅助教学随着科技的不断发展，多媒体辅助教学成为了一种有效的教学方式。

在小学生语文深度学习中，教师可以利用多媒体手段，如利用图片、视频、动画等形式，使抽象的语文知识变得更加直观和生动。

通过多媒体辅助教学，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

3. 个性化教学小学生的语文水平差异较大，个性化教学是一种有效的教学方法。

在教学中，教师可以根据学生的个性特点和学习能力，灵活调整教学内容和教学方法，满足不同学生的学习需求。

通过个性化教学，可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，达到更好的学习效果。

二、学习环境1. 良好的学习氛围良好的学习氛围对小学生的语文深度学习至关重要。

教师和家长应共同营造一个积极向上的学习氛围，使学生能够在轻松愉快的氛围中进行学习。

在学习氛围良好的环境中，学生才能更好地投入到语文学习中，取得更好的学习效果。

2. 多元化的学习资源小学生的语文深度学习需要借助于多元化的学习资源。

教师和家长可以为学生提供丰富的学习资源，如书籍、音像资料、网络资源等。

通过多元化的学习资源，学生可以更加全面地了解语文知识，拓展视野，提高语文水平。

3. 科学化的学习方法科学化的学习方法对小学生的语文深度学习至关重要。

教师和家长应引导学生养成科学的学习方法，如制定合理的学习计划，掌握有效的学习技巧，培养良好的学习习惯等。

小学语文教学中的启发式教学策略探析

小学语文教学中的启发式教学策略探析启发式教学是一种让学生通过独立思考和自主探索来建构知识的教学策略。

小学语文教学是培养学生语言运用能力和阅读理解能力的重要阶段，因此启发式教学在小学语文教学中发挥着重要作用。

本文将对小学语文教学中的启发式教学策略进行探析。

一、培养学生的主动性启发式教学让学生成为知识的主人，发挥他们的主动性。

在小学语文教学中，教师可以通过问题启发、案例启发等策略，引导学生从不同角度思考问题，激发他们的思维潜能，培养他们的主动参与意识。

例如，在教学《小兵张嘎》时，教师可以提出问题：“为什么张嘎能打败强敌？”，引导学生回顾故事情节，分析张嘎的智勇、诡计等因素，激发学生的思考和讨论。

通过这样的问题启发，学生可以从多个角度思考问题，培养他们的观察力、判断力和分析力。

二、提供合适的学习资源和环境启发式教学需要为学生提供合适的学习资源和环境，以便他们进行自主学习和探索。

在小学语文教学中，教师可以提供一些丰富多样的教学材料，如文学作品、儿童文学、实物、图片等，激发学生的学习兴趣和学习欲望。

此外，教师还可以为学生提供多样化的学习环境，如图书角、阅读区、作文角等，让学生能够自主选择学习内容和方式，培养他们的学习能力和学习兴趣。

三、注重学生的思维方法培养启发式教学注重培养学生的思维方法，教师可以通过问题导入、情境设计等方式，引导学生学会独立思考和解决问题的方法。

在小学语文教学中，教师可以设计一些情境，让学生在情境中进行思考和运用语言。

例如，在教学《草房子》时，教师可以设计一个情境：假设你是故事中的小朋友，你住在草房子里，邻居每天都会来找你玩，你可以和他们一起玩什么？这样的情境设计可以帮助学生接触到故事情节中的角色，激发他们运用语言、表达感受的能力。

四、鼓励学生的创造性思维启发式教学鼓励学生的创造性思维，培养他们的想象力和创造力。

在小学语文教学中，教师可以通过各种方式激发学生的想象力，如图片启发、绘画启发、游戏启发等。

小学语文教学的策略方法

小学语文教学的策略方法1.情境教学法情境是学生学习的起点，将学习内容设置在学生熟悉的情境中，可以激发学生的学习兴趣和参与度。

教师可以通过图片、模型、游戏等多种形式，创设有趣的情境，让学生在实践中感受到语文的乐趣。

2.启发式教学法启发式教学注重培养学生的思维能力和创造力。

教师可以提出一些具有启发性的问题，引导学生自主思考和发现问题的解决方法。

通过学生的积极参与和思辨，提高他们的学习热情和动手能力。

3.参与式教学法参与式教学强调学生的主动参与和合作学习。

教师可以采用小组合作、角色扮演、讨论等方式，激发学生合作学习的兴趣和积极性。

通过鼓励学生表达自己的意见和观点，增强他们的语言表达能力和互动能力。

4.游戏化教学法小学生喜欢玩游戏，将语文教学与游戏相结合，可以增加学生的学习动力和记忆效果。

教师可以设计一些语文游戏，如词语接龙、看图猜成语等，让学生在游戏中学习并掌握语文知识和技能。

5.任务式教学法任务式教学将学习内容转化为具体的任务或项目，激发学生的学习兴趣和主动性。

教师可以通过多样化的任务设计，让学生在完成任务的过程中学习并提高自己的语文能力。

例如，教师可以让学生写一篇作文，同时附带一些写作技巧和指导，让学生通过实际写作任务提高自己的写作水平。

6.多媒体教学法多媒体教学可以利用图像、声音、视频等多种媒体形式，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣和注意力。

教师可以使用多媒体教学软件，呈现生动、形象的教学内容，让学生更好地理解和记忆语文知识。

7.差异化教学法差异化教学是根据学生的个体差异和学习特点，采用不同的教学方法和策略，满足每个学生的学习需求。

教师可以根据学生的兴趣、能力和学习风格，开展个别化或小组化的教学，提高学生的学习效果和自信心。

总之，小学语文教学需要注重培养学生的语言能力、思维能力和文学素养。

教师可以通过情境教学、启发式教学、参与式教学、游戏化教学、任务式教学、多媒体教学和差异化教学等策略方法，创造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展。

小学语文教学中的启发式教学

小学语文教学中的启发式教学启发式教学是一种以启发学生自主思考和发现知识的教学方法。

在小学语文教学中，启发式教学能够激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和创新能力。

下面是几个可以应用于小学语文教学中的启发式教学方法：提出问题引导思考：在教学过程中，教师可以通过提出问题的方式引导学生进行思考。

例如，在学习一篇课文时，教师可以问学生：“这篇文章的主题是什么？作者想要表达什么意思？”，这样的问题可以引导学生深入思考，提高他们对文本的理解和分析能力。

创设情境激发兴趣：教师可以通过创设情境来激发学生的学习兴趣。

例如，在学习作文写作时，可以给学生一个有趣的话题，让他们在情境中进行写作。

这样可以让学生更主动地参与学习，提高他们的写作能力和表达能力。

引导学生探索发现：教师可以通过引导学生探索发现知识，培养他们的独立思考和解决问题的能力。

例如，在学习词语搭配时，教师可以给学生一些例句，让他们自己找出固定搭配的规律，从而提高他们的词汇运用能力。

组织合作学习：合作学习是一种有效的教学方式，可以促进学生的交流与合作，培养他们的团队合作精神和沟通能力。

在小学语文教学中，教师可以组织学生一起进行课文演讲或小组讨论，让他们在合作中共同学习、分享和互助。

结合实际应用：在教学中，教师可以将所学知识与实际应用相结合，让学生感受到语文知识的实用性和价值。

例如，在学习古诗文时，教师可以组织学生进行朗诵比赛，让他们在实践中提高对古诗文的理解和表达能力。

通过启发式教学方法，可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的思维能力和创新能力。

在小学语文教学中，教师可以根据学生的学习需求和特点，灵活运用启发式教学方法，提高学生的学业水平和综合素质。

启发式教学在小学语文教学运用

浅谈启发式教学在小学语文教学中的运用启发性教学起源于我国大教育家孔子。

“不愤不启，不悱不发，举一隅不以反二隅反，则不复矣。

”其意是：当学生还没有搞通问题时，教师要给予适当的指导，帮助学生明确思路，用准确的语言表达出来，也就是说，如果学生在学习过程中未达到“愤”和“悱”的状态，教师不能越俎代庖。

只有在“心愤口悱”的情况下，教师才能启而发之，并收到举一反三的效果，孔子这一论述，言简意赅，生动地描述出教学过程中学生的心理状态精湛地阐述了教与学的关系，精辟地揭示出学习知识与发展智力地规律，明确地提出了启发式教学法的概念，是素质教育，新课程改革的重要教学原则.那么启发式教学法如何得到更好地运用呢？下面就我多年的教学经验和大家谈一谈.一、从小学生的心理特征来看需要运用启发性教学小学生在调整小学语文教学活动中心理状态怎么样，将决定其接受语文知识的效果，在小学语文活动中教师有目的地进行启发式教学，对小学生的心理特征、注意、思维、记忆，想象等会具有巨大的推动作用，从而达到良好的教学效果。

1.注意注意是掌握知识必备的条件。

教师进行教学，必须运用注意的规律，组织好学生的注意，防止注意涣散，这高课堂教学效果.。

小学生的注意不稳定，不持久，很难长时间的注意同一事物，容量为上些新奇的事物所吸引，凡是生动形象化事物，形式新颖的对象都比较容易引起小学生的兴趣，并吸引他们的注意.教师可以利用学生的这种心理，运用灵活多样的启发式教学，把教材讲得明白易懂，生动有趣，使小学生在学的过程中产生浓厚的兴趣，他们想学，这样就能提高他们他们注意的稳定性，持久性。

2.思维启发式教学的核心是启发学生的思维，培养学生积极，敏捷和科学的思维方式引导学生创造性思维的不断发展，使他们能够举一反三地运用知识解决实际问题。

小学生的思维的主要特点是以具体形象思维为主，慢慢过渡到以抽象思维为主，但他们的抽象逻辑思维具有很大的具体形象性.所以教师在教学过程中一定要注意到这一点，采取符合学生这一特点的教学方法，地便达到更好的教学效果。

启发式教学提高小学语文课堂效率

一
重要的一环，是检验学生知识掌握度和加强
师生互动交流的重要手段。课堂提问同时也是一门艺术，如何问得妙、问得巧，也是体
现教师教师教学水平的一个考量标准。笔者根据多年教学经验与实践，总结出物理课堂提问的几个要点，力求表现出物理课堂提问的艺术性和实用性，望与其他教职工作者探
为了完成某一教学目・譬
【摘
要】在物理课堂教学中，提问是子能捞到水中的月亮吗？（４）提出问题要由简到难，逐步加深（层次性）。课堂提问设计问题难度的循序渐进，由简到难。引领学生一步步认识事物的内在规律。将较难的问题分解为几个比较容易的问题，让学生回答每一小问之后都能够离成功更进一步。（５）提出的问题要开放思维（延伸性）。教师可适时的提出一些开放性的问题，与自然、人文，地理，生物等相关，没有标准答案，合理即可，这种提问能够让学生认识到学习物理的重要意义，促进学生能力的全面发展，延伸课堂知识。二、课堂提问的时机把握子曰： “ 不愤不咎，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”这是古代教育先贤孔子的思想，其表达的意思是不赞成教师一言句的传授知识，而是让学生自己去琢磨。这恰恰符合现代的教育理念，这种理念同样适用于课堂提问当中。比如在初中阶段的物理学科是启蒙时期，很多知识是为了将来更加深入的学习打基础。到了这个阶段，有些知识甚至推翻了初中物理的定理，这是因为当时学生刚接触物理，不能接受太深的物理知识，所以很多初中物理的定理都是阶段性的。这阶段学生们在学习到这部分知识时，对他们造成了很大的冲击性，这时正是教师提问的最佳时机。三、创设交流情境为学生营造积极、愉悦的交流情境是他们有效参与问题讨论的必备条件。首先，教师应当用友善、信任的态度引导他们积极交流，及时与学生沟通，做学生讨论问题的组织者、引导者，尊重、爱护每一位学生，让学生能够体会到教师的鼓励与支持。其次，教师应当尊重学生提出的不同意见，不用绝对的语言否定他们的思维，维护他们的自尊心。然后，教师要引导学生正确认识竞争与合作的关系，让学

浅谈小学语文课堂的启发式教学

浅谈小学语文课堂的启发式教学【摘要】启发式指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，使学生生动活泼地学习的一种教学指导思想。

运用启发式教学，通过创问设疑激发情趣，设置悬念引起动机，扣住心弦激发热情，能够充分调动学生学习的主动性、积极性，激发学生内在动因，促使积极思维，更好地掌握知识，获得能力。

本文从理论联系实际浅谈在小学语文教学实践中的点滴做法和体会。

【关键词】小学语文启发式教学教法一、启发式教学的涵义。

启发式是广大教师世代流传、并运用娴熟的一种教学原则和方法。

启发式教学是“愤”、“启”、“悱”、“发”的有机统一，是指教师在课堂教学中采取多种有效的形式，启发引导学生激起内在动因，启迪诱发学生的思维，让学生自觉地、积极地、主动地去理解教材，机动灵活地获取知识，并运用知识去指导实践。

二、创设问题情境是启发式的关健创设问题情境就是教师根据教材设计符合学生认知水平富有启发性的问题，把学生引入一种与问题有关的情境。

通过问题情境的创设，使学生产生强烈的探究欲望。

创设问题情境就是让学生有一种学习的愿望，只有具有这种具有一定的难度、但又是力所能及的问题，才能引起学生思维的问题性情境，激发学生的求知欲，使学生处在求知的饥渴和跃跃欲试的状态中。

启发，首先是有教师的“启”，然后才有学生的”发”。

如果教师上课“只讲不问”，那么学生也就会“只听不想”。

教师不善于“启”，学生就难以“发”。

“启”是“发”的条件，“发”是“启”的结果。

一堂好课，只有做到“启”与“发”的密切结合，才能把课上得生动活泼、引人入胜。

教师设计问题时要努力做到：立足于科学性，着眼于启发性，归宿于教育性，是否培养了学生的能力，发展了学生智力是衡量启发式是否成功的主要标志。

在课堂教学中，教师要努力创造一个有利于启发的氛围。

除了问题本身具有启发性外，还要注重在课堂的语言、表情、情绪以及师生在感情上的交流，使学生感到在质疑的环境和气氛下，有言要发。

小学语文教学中的启发式教学方法

小学语文教学中的启发式教学方法启发式教学方法是一种以学生为中心的教学策略，旨在激发学生的主动性和创造性思维，帮助他们主动探索、积极参与学习。

在小学语文教学中，运用启发式教学方法能够有效提高学生的学习兴趣和学习效果。

本文将介绍小学语文教学中的启发式教学方法，并探讨其在实际教学中的运用。

一、情境启发法情境启发法是一种通过创设情境、引发学生主动思考的教学方法。

在小学语文教学中，可以通过给学生提供一段生动的故事、一幅精美的图片或者一个激发思考的问题，引发学生对于文本的兴趣和好奇心。

学生可以通过自由讨论的方式，分享自己的理解和观点，从而激发出更多的思考和探索。

例如，在教学《小狗的奇遇》这篇课文时，可以首先给学生展示一张描绘小狗在森林中冒险的图片，引发学生对于故事情节的好奇心。

然后，教师可以给予学生一些引导性问题，如“小狗为什么会在森林中迷路？”“小狗在森林中遇到了哪些困难？”通过让学生自由讨论，激发他们的想象力和表达能力。

二、问题启发法问题启发法是一种通过提出问题、引发学生思考和解决问题的教学方法。

在小学语文教学中，可以通过设计一些能够引发思考和讨论的问题，激发学生对于文本的理解和思考，提高他们的表达和思维能力。

例如，在教学《小红花》这篇课文时，可以提出一些问题，如“在故事中，小红花是如何帮助动物朋友们的？”“你有没有遇到过类似的情况？”通过这些问题，学生可以思考文本中的情节和角色的行为动机，同时也能够将自己的经验和观点与文本进行比较和联系。

三、启发性讲授法启发性讲授法是一种通过讲授、示范和引导学生思考的教学方法。

在小学语文教学中，可以通过教师的讲授和示范，引导学生主动思考和探索文本的内涵和特点。

例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，教师可以通过图片展示、实物演示和身体语言等方式，让学生对蝌蚪的生长过程和找妈妈的经历有更加直观的理解。

同时，教师可以提出一些引导性问题，如“为什么小蝌蚪要找妈妈？”“小蝌蚪是如何找到妈妈的？”通过这些引导，学生可以主动思考和表达对于文本的理解和感受。

小学语文教学中的启发式教学方法

小学语文教学中的启发式教学方法启发式教学方法是一种针对小学语文教学的有效方法，它旨在通过启发学生的思维，培养他们的创造力和独立思考能力。

本文将介绍启发式教学方法的定义、重要性以及在小学语文教学中的应用。

一、启发式教学方法的定义与特点启发式教学方法是一种以学生为中心的教学方法，强调学生的参与和主动探索。

其核心思想是通过提供充分的信息和启发性的问题，引导学生积极思考和解决问题。

与传统的教师主导教学相比，启发式教学方法更注重培养学生的思维能力和创造力，使他们能够独立思考并提出自己的观点。

启发式教学方法的特点包括：1. 强调学生的主动参与：学生在学习过程中扮演角色，积极主动地参与课堂活动。

2. 注重问题意识的培养：通过向学生提出启发性问题，引发他们的思考和探索欲望。

3. 培养批判性思维和创造性思维：激发学生的思考，培养他们的批判性思维能力和创造性思维能力。

4. 提供合适的学习环境：创造积极的学习氛围，给予学生足够的自由度和支持。

二、启发式教学方法在小学语文教学中的应用启发式教学方法在小学语文教学中具有广泛的应用价值。

下面将从阅读、写作和口语表达三个方面详细介绍：1. 阅读启发式教学方法可以在小学语文课堂中促进学生的阅读能力发展。

教师可以通过提问、讨论和引导学生展开思考，激发他们对文本的兴趣，提高阅读理解能力。

同时，教师还可以设计启发性问题，引导学生推测故事情节、分析人物性格等，培养学生的推理能力和批判性思维。

2. 写作在小学语文写作教学中，启发式教学方法可以激发学生的创造力和表达能力。

教师可以引导学生观察身边的事物、感受生活的美好，让他们通过创新的方式来书写。

同时，教师可以提供启发性的写作题目，激发学生的思考和想象力，培养他们的写作能力。

3. 口语表达启发式教学方法在小学语文口语表达教学中也能发挥重要作用。

教师可以通过提问、讨论和启发性对话，引导学生表达自己的观点和感受。

同时，教师还可以组织学生进行角色扮演和小组讨论活动，培养他们的口头表达能力和团队合作意识。

培养小学低年级学生语文课堂思维能力的措施

培养小学低年级学生语文课堂思维能力的措施语文是学生学习的重要科目，也是培养学生思维能力的重要途径之一。

在小学低年级阶段，语文课堂是学生学习语文和培养思维能力的重要场所。

如何有效地培养小学低年级学生的语文课堂思维能力，是每位语文教师都需要思考和关注的问题。

下面，笔者将结合自己多年的教学经验，提出一些关于培养小学低年级学生语文课堂思维能力的措施。

一、注重启发式教学启发式教学是一种注重激发学生思维的教学方法，通过提出问题、引导学生思考、激发学生探究的兴趣和欲望，培养学生的思维能力。

在语文课堂教学中，教师可以通过提出有趣的问题，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生积极思考，从而培养他们的思维能力。

在朗读古诗词的课堂上，教师可以提出一些问题，引导学生思考古诗词的含义、作者的情感表达等，让学生通过分析和思考，深入理解古诗词，培养他们的语文思维能力。

二、开展小组合作学习小组合作学习是一种培养学生团队合作和交流能力的重要形式，也是培养学生思维能力的有效途径之一。

在语文课堂上，教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生共同探讨问题、交流思想，从而培养学生的思维能力。

在课文阅读环节，教师可以让学生分成小组，讨论课文中的疑问、疑惑，相互交流、互相启发，培养学生的思维能力。

三、注重阅读拓展阅读是培养学生语文思维能力的重要途径，通过广泛的阅读可以拓展学生的视野，培养学生的思维能力。

在语文课堂上，教师可以通过布置课外阅读任务，让学生自主选择感兴趣的书籍进行阅读，从而拓展学生的知识面、培养学生的思维能力。

同时可以通过课后小组交流、读书心得分享等形式，激发学生的思维潜能，积极参与阅读活动。

四、多元化评价方式评价是教学的重要组成部分，也是培养学生思维能力的重要途径。

在语文课堂上，教师可以设立多种多样的评价方式，如口头表达、小组讨论、写作等，让学生有多种渠道展现自己的思维能力。

通过多元化的评价方式，可以全面地了解学生的思维能力和表达能力，激励学生发挥自己的特长，培养学生的思维能力。

浅谈启发式教学在小学语文中的实践应用

浅谈启发式教学在小学语文中的实践应用作者：仇海琴来源：《课外语文·教研版》2012年第12期【摘要】随着新课改在全国的积极倡导和大力推广，基础教育课程改革纲中明确指出，要积极地倡导学生主动参与到具体的学习过程中去、在学习的过程中综合运用合作学习的方式和手段去发现问题、探究问题、解决问题，注重学生经验的积累与兴趣的培养。

本文将结合小学语文教材，具体分析启发式教学在小学语文教学实践中的广泛应用。

【关键词】启发式教学；小学语文；实践应用【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A在当前新的教育形势和背景下，启发式教学已经成为指导当前教学方法改革的方向标和指路灯，引领中小学教学焕发旺盛的生命力。

启发式教学主要指的是教师综合运用多种方式对学生进行思维方式的引导和启发，让学生自主选择学习内容、自由确立学习方法、自发开展学习过程，最终形成对整个学习环节和过程的有效性学习评价。

启发式教学旨在培养和锻炼学生的思维逻辑能力，让其在不断的教师的引导中突出课堂主体性地位，进一步彰显对新课改理念的认真、细致贯彻和落实，保障教育教学环节的顺利开展。

小学阶段，正处于思维活跃发展的关键阶段，也是其终生学习习惯的养成黄金时期。

而小学语文课程属于其学习最为频繁、形象的一门课程，需要学生不断地开动脑筋、活跃思维，以不同思维角度去考虑文本内容，对文本给出创造性的个性化解读。

而启发式教学能够较好地处理和平衡好引导思考和限制思维的关系，使得学生在自主思考的过程中，不断反思自我、充实自我、发展自我。

一、讨论启发在新课程标准中，要求帮助学生树立自主探究意识、自主学习精神，让学生能够在课堂中恢复其主体性地位，让课堂不再成为教师的“一言堂”，让学生也积极发言，参与到课堂的实际教学环节中。

基于此，学生的自主讨论是新课改推进中创新性的新型课堂。

而且就讨论教学法在实际教学中的应用而言，其更加注重对学生能力的调动，活跃课堂教学氛围，让学生能够真正地进行自主性的探究和学习，促进自身能力和素质的全面提升。

启发式教学在小学语文中的实践应用

浅谈启发式教学在小学语文中的实践应用【摘要】随着新课改在全国的积极倡导和大力推广，基础教育课程改革纲中明确指出，要积极地倡导学生主动参与到具体的学习过程中去、在学习的过程中综合运用合作学习的方式和手段去发现问题、探究问题、解决问题，注重学生经验的积累与兴趣的培养。

本文将结合小学语文教材，具体分析启发式教学在小学语文教学实践中的广泛应用。

【关键词】启发式教学；小学语文；实践应用【中图分类号】g623.2 【文献标识码】a在当前新的教育形势和背景下，启发式教学已经成为指导当前教学方法改革的方向标和指路灯，引领中小学教学焕发旺盛的生命力。

小学阶段，正处于思维活跃发展的关键阶段，也是其终生学习习惯的养成黄金时期。

而启发式教学能够较好地处理和平衡好引导思考和限制思维的关系，使得学生在自主思考的过程中，不断反思自我、充实自我、发展自我。

基于此，学生的自主讨论是新课改推进中创新性的新型课堂。

在小学一年级《小蝌蚪找妈妈》的实际教学中，我们都知道，这篇文章是一篇大家很熟悉的文章，就是以一种生动形象的过程和方式告诉小学生小蝌蚪是怎么变成青蛙的。

启发式教学提高小学语文课堂效率论文

启发式教学提高小学语文课堂效率《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

”而语文课程对学生语文素养的培养，要通过语文课堂来完成。

课堂是一个特定的时空，课堂教学是小学语文教学的主要形式，是师生双方的共同活动，而构成课堂教学的基本元素是学生、教材和教师，也是提高教学质量的主要阵地。

在这个特定的时空内，学生、教材和教师这三个基本元素之间经历了一个由相互矛盾对立归于协调统一的过程，对于教师来说，在课堂教学中善于运用启发式教学和精心设计课堂教学中的提问，对启迪学生智慧，提高课堂效率有着不可低估的作用。

启发，是课堂教学的基础原则。

启发的特点：一是及时，即在学生需要时，及时予以引导、鼓励、启迪；二是巧妙，即运用教学技巧诱导学生展开积极的思维活动，而提问是启发的主要手段。

教师提出问题，可促使学生开动脑筋，去认识问题，解决问题，充分调动他们学习的积极性与主动性。

在小学语文课堂中，我们可以运用以下几类启发方式来提高课堂效率。

一、感性启发从教材和学生的生活实际出发，对新知识进行饶有兴趣的讲解，提供生动通俗的事例，以诱导学生运用已有的知识、经验去感知、理解新知识，从而获得具体、明白、正确的认识，主要做法有：1.提供范例。

为了完成某一教学目标，先提供与此相关的知识或训练项目，给学生以启迪，让他们在思维过程中触类旁通。

如教学《小猫种鱼》这篇课文，要让学生明白：种树、种菜、种庄稼，都是有收获的，但小猫种鱼不可能有收获。

明白这一道理学生有困难，因此教师先举出学生所熟悉的种树、种菜、种庄稼的实例作说明，再引导学生想想：鱼要生存离不开哪些条件，之后让他们讨论：（1）小猫真的会收到很多鱼吗？（2）你观察过吗，小鱼生长在哪里？（3）谁能帮助小猫找到收到很多鱼的办法呢？接下来，再引导学生说说还有什么不能种，难点自然迎刃而解。

小学语文教学中培养学生创新思维的方法

小学语文教学中培养学生创新思维的方法
随着时代的发展和社会的变迁，创新思维已经成为人才培养的重要目标。

小学语文教
学是培养学生创新思维的重要途径之一，以下是一些方法供教师参考：
一、启发式教学法：
启发式教学法是通过用问题引导学生探究问题，从而激发学生创新思维的教学方法。

教师可以在教学中提出一些与学生有关的、值得思考的问题，如为什么有些人很有耐心，
有些人经常会动不停地做事？通过这样的问题激发学生的好奇心和求知欲，使学生自己去
发掘答案，让学生自主探究，从而培养学生的创新思维。

二、应用性教学法：
应用性教学法是让学生从生活实际情况中学习知识，将所学的知识应用到实际生活中去，从而培养学生的创新思维。

例如，在教学中引导学生发现身边的问题，并让学生一起
进行讨论，寻找解决问题的方法，提高学生的实践动手能力和创新思维。

三、探究性学习法：
探究性学习法是通过让学生自主探究知识，培养学生的探究和创新能力的教学方法。

例如，在教学中给学生提供一些探究题目或场景，引导学生进行讨论或探究，让学生借助
自己的经验、观察和思考能力来解决问题，从而促进学生的独立思考和探究精神。

四、启发性思维训练：
启发性思维训练是通过一些启发性思维训练活动培养学生的创新思维能力的教学方法。

例如，教师可以给学生出一些有关生活或文化习俗的谜语，让学生通过观察、思考等活动
寻求答案，从而达到独立思考和提高创新思维的目的。

总之，小学语文教学中培养学生创新思维的方法虽有很多，但最关键的是让学生主动
参与到创新思维的过程中去，让学生从实践中不断探究和完善。

只有通过不断地培养，才
能真正产生更多的创新成果。

小学语文教学中启发式运用策略

【关键词】启发式教学；小学语文；
课堂教学
利化的时代，网络与电脑也越来越以其自由、便捷、隐秘渗透人们的生活，改变着人们的生活方式、思维方式和价值观念。计算机网络已经运用到社会的各个领域。互联网技术与社会文化生活的结合催生出的网络文化，已对我们国家的政治、经济、社会以及国际交往、国家安全产生了极为深刻的影响。研究探讨网络发展所带来的伦理道德问题，已经成为国内外各界人士普遍重视的前沿陡课题。儒家伦理作为中国传统的伦理文化，历经两千余年，其江西中蕴含的光辉思想在现代仍极萍具价值，是网络伦理道德建设乡的宝贵资源，它对于网络伦理学
一
复礼，寻求现实伦理秩序的完善。只要我们拥有一个充满善良和仁慈的爱心， “ 非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动 ” ，就能共建文明网络，和谐网络。儒家认为礼是仁的表现形式，在人际交往中必须以礼为准绳。人与人之间要讲真诚友爱责任，而网络中的信息生产者、传播者、享用者更要讲真诚友爱责任，约束自己的行为、时刻警醒自己见范。而这也是文明网民的应有素质。网络时代中国网民遵守道德睦文伦理道德现状《礼记・中庸》中说 “ 莫见乎隐，莫显乎微。系互联网当初的设计思想，故君子慎其独也。 ” “ 慎独 ”是儒家传统的个是让信息在网络中能够自由性修养方法，是道德修养的最高境界，也是社传播。在这个世界中，所有会发展至今最为重要的自我约束方法之一。“ 慎薯的人都是自己的主人，因为独 ” 是指人们在无人监督、独处活动的时候，所有的人都拥有网络的一部仍然能按照道德原则和规范去行动，不做违反分。没有谁独自拥有互联网，道德的事。用 “ 慎独 ”思想，做到 “ 慎言 ”、“ 慎因此，互联网就没有一个最行 ” ，对于强化网民网络道德自律，具有十分重

小学语文教学策略

小学语文教学策略小学语文教学是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和写作能力的重要阶段。

在教学中，教师应结合学生的特点和需求，采取一系列有效的教学策略，来激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

下面是几种常用的小学语文教学策略。

一、情境教学策略情境教学是指以真实的生活环境或虚构的场景为背景，通过情境化的教学手段来进行教学。

这种教学策略能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

教师可以设计一些情境，让学生在各种真实的或虚构的情境中进行语言运用，比如角色扮演、情景对话等。

通过情境教学，学生能够更好地理解语文知识，提高语言表达能力。

二、启发式教学策略启发式教学是指教师通过提出问题、引导思考、让学生自我发现，通过相同或相似的现象、材料或问题，让学生自主实践，探索规律，培养他们的思维能力和创新意识。

启发式教学能够激发学生的学习兴趣，培养他们的独立思考能力。

教师可以在课堂上提出一些开放性的问题，引导学生深入思考，通过思考和实践来解决问题。

三、合作学习策略合作学习是指在小组或团队中，学生通过互相交流、讨论和合作完成学习任务。

合作学习能够培养学生的团队合作精神和相互合作能力，提高他们的语言表达能力和思维能力。

教师可以设计一些小组活动，让学生在小组中互相帮助、协作，共同完成任务。

通过合作学习，学生能够积极参与到学习过程中，相互促进，提高学习效果。

五、个性化教学策略个性化教学是指针对不同的学生采取不同的教学方式和手段，根据学生的能力和特点进行个别化辅导。

在小学语文教学中，学生的差异比较大，教师应对学生进行有效的个性化指导。

教师可以根据学生的水平和需求，量身定制教学计划，采用个别辅导、小组辅导和集体辅导相结合的方式进行教学，满足学生的学习需求。

小学语文阅读教学中的启发式引导方法

小学语文阅读教学中的启发式引导方法语文阅读是培养学生语言表达和思维能力的重要环节，而启发式引导方法则是一种有效的教学策略。

本文将探讨小学语文阅读教学中的启发式引导方法，旨在提高学生的阅读理解能力和思维水平。

一、引入背景知识在进行阅读教学之前，教师可以通过引入背景知识的方式激发学生的阅读兴趣。

比如，在学习一篇古文时，可以先向学生介绍当时的历史背景和文化背景，让学生对文本有所了解。

这样一来，学生在阅读时就能更好地理解文本的内容和意义。

二、提问引导提问是启发式引导方法中的重要环节。

教师可以通过提出开放性问题，引导学生进行思考和探究。

例如，在阅读一篇文章时，教师可以问学生：“你认为作者想要表达什么意思？”或者“你认为这篇文章对你有什么启示？”这样的问题可以激发学生的思考和表达能力，培养他们的阅读理解能力。

三、情感共鸣在阅读教学中，教师可以通过情感共鸣的方式引导学生更好地理解文本。

例如，在阅读一篇描写动物的文章时，教师可以让学生想象自己是那只动物，感受它的生活和情感。

这样一来，学生就能更加深入地理解文本，并从中获得情感上的满足。

四、分析思辨启发式引导方法还包括分析思辨的环节。

教师可以引导学生分析文章的结构、语言特点和修辞手法，培养学生的思辨能力。

例如，在阅读一篇议论文时，教师可以让学生分析作者的观点和论据，判断其合理性和说服力。

通过这样的思考和分析，学生能够更好地理解文本，并培养自己的批判性思维。

五、启发式提问在阅读教学中，教师可以通过启发式提问的方式引导学生深入思考。

启发式提问是指提出一系列有针对性的问题，引导学生逐步思考和解决问题。

例如，在阅读一篇故事时，教师可以问学生：“你认为故事的结局会是怎样的？”或者“你觉得主人公的选择是否明智？”这样的问题可以激发学生的思考和创造力，提高他们的阅读理解和分析能力。

六、多元化教学资源在小学语文阅读教学中，教师可以利用多元化的教学资源，如图片、音频、视频等，来激发学生的阅读兴趣和注意力。

以问题为导向的启发式教学在小学语文教学中的运用与思考

以问题为导向的启发式教学在小学语文教学中的运用与思考摘要：以问题为导向的启发式教学法主要是将问题作为载体贯穿于整个教学的过程中，通过引导学生思考问题培养学生自主学习的欲望和意识。

在小学语文教学中，教师采用以问题为导向的启发式教学应该注重教学内容前置，引导学生通过自学独立解决部分内容，然后在课堂中通过部分释疑的方式展开教学，从而全面提升语文课堂教学质量和效率，发展学生的思维能力，促进学生语文素养全面提升。

关键词：以问题为导向；启发式教学；小学语文引言问题导向、启发式的继续教育是以问题为基础的学习，始于50年代初的海外。

当时，美国教育行业发现，学生往往是通过努力学习而不考虑学习和独立思考的形成。

为了提高教育水平，培养学生识别问题、思考问题和解决问题的能力。

1969年，巴罗教授开发了一种面向主题的教学模式。

大多数发达国家目前在多学科教育中采用以主题为导向的教学模式，并已进入成效评估阶段。

我国越来越多的学校学习以问题为基础的学习，激励和鼓励学生自主学习。

因此，本文对以问题为导向的启发式教学在小学语文教学中的运用进行研究具有十分重要的意义。

一、以问题为导向的启发式教学在小学语文教学中的意义一方面有助于提升学生自主学习能力。

新课改强调了学生是课堂学习的主体，教师则是教学中的引导者，因此教师需要不断培养学生独立自主学习的能力。

小学阶段的学生具有强烈的好奇心，对于未知的事物更具有探索求知的欲望。

但是，他们缺乏一定的生活经验，不知道如何下手进行探究。

这时候，教师就需要借助问题进行引导，让学生能够在教师问题的指引下一步步探究知识，从而提高学生解决问题的能力，让学生获得自主学习能力的提升。

另一方面，促进提升教师的教学水平。

教师所提出的问题是否科学，是否能够通过问题开启有效的教学，都直接体现着一个教师的功底和知识的储备量。

因此，问题式教学法的实施其实也是对教师的一种考验。

在教学中，教师应该关注学生的能力特点和认知规律，并结合教学的内容设计问题，能够激发学生学习的兴趣，引导学生形成正确的思维意识。