怎样使高中数学课堂提问更有效
高中数学课堂教学有效提问的策略
高中数学课堂教学有效提问的策略一、了解学生的基本情况在进行提问前，教师首先要了解学生的基本情况，包括他们的数学基础情况、学习习惯、兴趣爱好等。
只有深入了解学生，才能有针对性地提问，使得问题更贴合学生的认知水平和学习需求，达到引导学生思考和启发学生兴趣的目的。
二、多样化提问方式在进行提问时，教师应该尽可能地多样化提问方式，灵活运用不同形式的问题来激发学生的思考。
可以用直接提问、随机提问、间接提问等多种形式，让学生在面对不同形式的问题时，能够做到思维的跳跃和灵活应对。
三、注重提问的目的性和针对性提问的目的是引导学生思考、检验学生掌握情况、激发学生的学习兴趣等。
提问要有明确的目的，并且要具有针对性。
根据课堂教学的内容和学生的实际情况，提出既能够引导学生思考、又能够检验学生掌握情况的问题，使得提问更有效。
四、注意提问的连贯性和递进性在教学中，提问应该具有一定的连贯性和递进性。
教师可以先从简单的问题开始，逐渐引导学生进入到课程的核心内容，使得学生能够循序渐进地掌握知识和技能。
通过递进性的提问，可以使得学生在思考问题时，不会感到突兀或困惑，从而更好地接受和理解知识。
五、鼓励学生提问除了教师提问外，教师还应该鼓励学生提问，促进课堂互动。
学生通过提问可以表达自己的疑惑，激发自己的思考，增强对知识的理解和掌握。
教师应该营造一个氛围，鼓励学生主动提问，并及时解答学生的问题，使得课堂教学更加生动有趣。
高中数学课堂教学有效提问是一项复杂的工作，需要教师在实践中不断总结和提高。
教师应该根据学生的基本情况，多样化提问方式，注重提问的目的性和针对性，注意提问的连贯性和递进性，鼓励学生提问等策略，来提高提问的效果，激发学生的学习激情，促进学生的全面发展。
希望通过教师们的努力，高中数学课堂教学能够取得更好的教学效果。
高中数学课堂有效教学策略
高中数学课堂有效教学策略一、培养学生的数学兴趣培养学生对数学的兴趣是数学教学中非常重要的一环。
兴趣是最好的老师，只有学生对数学感兴趣，才会积极主动地去学习和思考数学知识。
而培养学生的数学兴趣需要教师多动脑筋，多花心思。
可以通过生动有趣的实例引入，或者利用数学在生活中的应用，激发学生的学习兴趣。
教师还可以通过游戏等方式增强学生的对数学的兴趣，比如数学趣味竞赛和数学团队合作等活动。
二、注重数学知识的理解和运用数学知识的理解和运用是数学教学的核心。
在课堂教学中，教师应该通过引导学生多思考、多讨论的方式，让学生逐步理解数学知识的本质和规律。
也可以通过实例讲解和举一反三的方法，帮助学生将所学的数学知识运用到实际问题中去，从而提高数学知识的实际运用能力。
在课堂中让学生主动参与，多数学自主探究的方法，也是培养学生数学知识理解和运用的有效途径。
三、鼓励学生勤于练习在数学学习过程中，勤于练习是非常重要的。
数学是需要不断练习才能掌握的学科，教师应该鼓励学生勤于练习，并及时纠正学生的错误。
通过大量的练习，可以提高学生的数学运算能力和解决问题的能力。
也可以通过练习帮助学生巩固所学的知识，提高学习效果。
教师可以布置一定量的数学练习题，并及时批改学生的练习，给予学生针对性的指导和帮助。
四、引导学生善于思考数学思维是数学学习的基础，而引导学生善于思考是数学教学中非常重要的一环。
在数学课堂中，教师可以通过提问和引导的方式，促使学生主动思考。
通过课堂讨论和解题过程展示等方式，帮助学生提高数学问题的分析和解决能力。
教师还可以通过讲解数学问题的解题思路和方法，以及倡导多角度思考的方式，培养学生的数学思维能力。
五、引入多媒体技术在当今数字化的时代，多媒体技术已成为教学的一种必然趋势。
对于数学教学来说，多媒体技术的运用可以使得数学知识更加生动形象，吸引学生的注意力，从而提高教学效果。
教师可以借助多媒体技术，通过图片、视频等形式展示数学知识，使得抽象的数学概念更加具体形象，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
高中数学课堂有效提问研究
高效课堂新课程NEW CURRICULUM高中数学课堂有效提问研究郭树毅（山西省平遥县第二中学校）随着高中新课程改革的不断深入，课堂提问的有效性愈加受到教育者的关注。
提升高中数学课堂提问的有效性，是课堂教学获得成功的关键。
要增强高中数学课堂的有限性，我们可从以下几个方面着手。
一、讲究温故而知新数学是一门系统性、关联性极强的科学，新知识往往是旧知识的深化和延伸。
而由于数学知识点的繁杂，学生学过某一知识点一段时间后，往往或多或少会有遗忘的现象。
这势必会影响新知识的消化。
由此，教师在设计新授课的提问时，首要考虑的便是“温故而知新”。
“温故而知新”式的提问，有利于学生回顾旧知识，从而实现知识间的正迁移。
例如，在学习“正指数函数”这一知识点时，我们就可以针对函数的一些相关概念和特征提问，这能帮学生将遗忘的知识唤醒，还能使学生在回答问题的过程中理清新旧知识间的联系，从而更好地掌握新知识。
二、把握数量和难度高中数学课程无论对于文科学生还是理科学生，都是至关重要的课程，是高考的必考课程。
所以，广大师生对每日有限的45分钟教学时间都很重视。
这就要求我们的提问要把握好设问数量，太少不利于引发学生思考，激活学生思维。
太多则会降低思维含量，占用太多的教学时间。
合适的频率是8~10分钟，这恰符合学生注意力的衰竭周期，当学生注意力涣散时，提出问题，拉回学生的注意力。
另外，高中生虽然比初中生有了更加的理性思维能力和抗挫折能力，但是我们的提问难度也要保持恰当难度，最好让学生“跳一跳就摘到桃子”。
太简单的提问，除了起到组织课堂纪律的效果外，对促进学生思维没有丝毫作用。
太难，则会人为割裂知识间的联系，造成学生思维的断路。
三、注重提问后的反馈很多高中数学老师精心设计了课堂提问，可却忽视了对学生回答的反馈。
我们总是执著于学生回答出的那个有利于我们结论生成的答案，却有意无意地忽略了其他的回答，而最终使这些回答成为无效回答。
其实，相比提问，我们更要注意对学生的回答作出反馈，因为错误的回答中蕴涵着正确的元素，总结错误回答的一般形成规律加以避免，可使学生的思维发生质的飞越。
高中数学课堂提问的原则和技巧
高中数学课堂提问的原则和技巧作者：毛赛宇来源：《成长·读写月刊》2015年第09期在教学中怎样提高课堂效率，课堂提问是其中很重要的一环，因此研究课堂教学中提问的原则与技巧是优化课堂过程，优化学生思维流程的关键。
为此，本人结合自己的数学课堂教学谈谈如何优化课堂提问，提高课堂教学效率。
一、提问的原则（一）目的性原则课堂提问应有明确的目的，便于有效引导学生积极思维，为实现教学目标服务。
内容应结合教学目的，围绕本节课的教学重点和难点来进行设置。
所以，课堂提问忌不分主次轻重，为提问而提问，而要有的放矢，紧紧围绕重点、针对难点、扣住疑点，体现强烈的目标意识和明确的思维方向，避免随意性、盲目性和主观性。
如果脱离这一点，往往会导致“问无实质，问多无趣”，影响课堂教学效果和学生能力的发展。
如在“直线和平面平行的判定定理”中，提问：（1）一条直线和一个平面平行的意义是什么？（2）一条直线和一个平面平行的判定定理是怎样的？分析这个定理的题设与结论，在什么情况下考虑应用这个定理？这些问题旨在检查这堂课的教学效果，学生对知识的理解及表达能力。
再如：针对“函数y=Asin（ωx+θ）（A>0，ω>0）的图象”中有关图象变换的问题，很多学生抓不住相位变换的实质，对此可设计以下几个问题：（1）将函数y=sin（x+）的图象上所有的点向左平移个单位，所得图象的解析式是什么？（2）将函数y=sin（2x+）的图象上所有的点向左平移个单位，所得图象的解析式是什么？（3）将函数y=f（x）的图象上所有的点向左平移个单位后得到函数y=sin2x的图象，那么y=f（x）的解析式是什么？然后通过作图、比较、分析，搞清楚变换的实质是“平移变换是针对自变量x的变换（x 自身的变换）”。
（二）适度性原则课堂提问要根据思维“最近发展区”原理，选择一个“最佳时机”进行。
适度性原则有两方面：一方面，在教学过程中要恰到好处地掌握提问的频率和时间。
高中数学课堂提问的策略
高中数学课堂提问的策略数学课程标准的基本理念是“以学生发展为本”、“倡导积极主动、勇于探索的学习方式”、“发展学生的数学应用意识”，因此在实施素质教育的数学课堂教学中，要不断优化课堂教学方法，精心设计问题情景，巧用提问激发学生的学习兴趣和动机，使学生产生“疑而未解，又欲解之”的强烈愿望，进而转化为一种对知识的渴求，从而调动学生学习的积极性和主动性，达到提高课堂教学质量的目的。
然而，如何在仅有的45分钟的课堂上适时有效的提问，凸显教师的主导地位，必将将是新课程改革的今天的高中数学教师更应掌握一门教学艺术。
课堂提问是中学课堂教学实现使学生获取知识、形成技能、训练思维的重要手段。
它直接影响到课堂教学的效果。
富有艺术性的提问能启迪学生思维，发展学生智力和培养能力，所以说“善教者，必善问”。
高效的提问要求学生在每个问题上都表达自己的意见和理解，教师以各种不同的提问方式提高学生的学习。
一：高中数学课堂提问环节需要注意的几个问题1.创设良好问题情境，激发学生的学习自主性。
通过创设问题情境来开展教学活动也被称为是情境式教学，它是新课改大力倡导的一种教学模式。
2.精心设置问题梯度，提高学生思维能力。
数学课堂上问题的提出并不是随便就给出的，而是需要任课教师在备课过程中充分地考虑和分析后才提出的。
好的问题可以起到贯穿整个课堂教学的主线作用，能够加深学生对知识点的印象程度，能够引导学生由浅入深地理解教材内容，而课堂问题的梯度性就是判断一个问题好坏的关键。
3.体现发散性特点，通过提问培养学生的思考品质。
传统的数学课堂提问模式中，往往是教师问、学生答，死板、单调的问答模式往往很难调动学生的积极性，不利于数学知识的学习。
二：高中数学课堂教师有效提问的技巧和策略1.注重学生学习动机的激发的策略合理有效的课堂提问在数学教学中能直接激发学生的学习兴趣，提高用数学思维和数学方法来分析和解决实际问题的能力，使学生由“学会”数学转变为“会学”数学。
浅谈提高高中数学课堂提问有效性的思考
浅谈提高高中数学课堂提问有效性的思考课堂提问是对学生的一种引导，也是了解学生学情，获得反馈的一种手段，是每堂课上必不可少的环节。
但是在提问常规化、随意化的背景下，提问的作用反而被弱化，教师显然需要就提高课堂提问有效性做出有益的探索。
本文分析了课堂提问的现存不足，对高中数学课堂上的有效提问提出了几点策略性建议。
标签：高中;数学;课堂提问引言提问是最基础，最常用的教学手段，但是它却被很多教师所忽视。
其实，把握住提问的技巧，巧妙的设计问题，能够对教学效益的提升以及学生对知识的理解起到有效的促进作用。
在追求有效的提问之前，教师必须认识当下自己在课堂提问中陷入的误区。
1.课堂提问的现存问题1.1重数量轻质量提问已经成为了课堂上一个常规化的环节，在很多时候，教师提出的问题没有经过精心设计，也不在乎提问的时机，完全是即兴提问。
一名学生无法回答就提问下一名，一个问题解决后就设计下一个。
要知道，一些问题的提出完全是没有必要的，只会拖慢课堂教学的进度。
这样重数量轻质量的提问是缺少实效性的。
1.2重提问轻反馈提问的目的不是为了让学生立即说出准确答案，这样也就失去了提问的意义。
从学生给出的答案中，我们能够收集到很多信息，包括他们对知识点的掌握情况，思考问题的思路等等，教师要根据这些信息来设计后续的课程教学方案，适当做出调整。
但是很显然，当下的课堂提问如雁过无痕，教师不从中收集信息，学生也不会在问题过后反思，削弱了提问的效果。
1.3提问过于盲目学生之间存在学习能力、学习基础的差异，教师在对他们提出问题时显然是需要有所考量的。
但是，有很多教师在提问和选择回答者时都很盲目，随机挑选，学生难以回答问题，积极性自然会被削弱，自信心也受到了打击。
在学生陷入回答问题的困境时，教师应该伸出援手，加以引导，而不是站在一旁旁观。
2.高中数学课堂有效性提问策略2.1提问要有针对性提问也有难度的差异，教师需要考虑学生的情况进行选择性的提问，问题对学生来说要符合他们的认知和思维水平，不能过难，让学生觉得茫然无措，这样会打击学生学习的积极性。
关注高中数学课堂教学中有效提问
关注高中数学课堂教学中的有效提问堂提问对于高中数学课堂教学是极为重要的，教师可以通过提问激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，了解学生对知识的掌握情况等。
如何在一堂数学课的时间内进行有效提问，凸显出重点知识、难点知识等，最终提高高中数学教学质量成为当前我们教育工作的重点内容，值得我们进行深入思考。
一、分析高中生学习数学时的思维障碍数学是大多数高中生的“问题学科”，高中数学知识抽象、枯燥，学生没有学习兴趣，教学效果可想而知。
在学习过程中，学生若不能及时掌握知识的实质内容，就会在发散思维训练的过程中遇到障碍，出现错误，不仅如此，高中生由于生活经验不够丰富，对数学问题的理解也不够深刻，继而造成学习困难的情况。
因此，高中数学教师一定要构建良好的课堂环境，使学生积极的参与到课堂讨论当中，鼓励学生大胆、积极地提出见解，针对学生不成熟或者错误的想法，高中数学教师一定要进行及时纠正，对积极学习、思考的行为进行鼓励，表扬。
进行课堂提问可以有效结合教材内容，有针对性地锻炼学生的思维，完善高中数学知识结构，开拓思路，提升学习能力。
二、何为有效提问课堂教学中的有效提问，顾名思义，就是通过教师的提问环节，在学生与老师之间建立一个良好的沟通纽带，使老师和学生进行交流，学生了解老师的意图，老师接受学生的反馈，最终激发学生的学习积极性，有效提高教学质量的一种教学方法和手段。
有效提问中“有效”二字可谓核心，教师的提问一定要有针对性，即为理解而提问，在提问的过程中培养学生的思考意识，强化其探索能力，激发学习兴趣，使学生做到举一反三，触类旁通，灵活地掌握知识，与此同时，要让学生积极地参与到高中数学的学习中去，做到积极思考，努力探索，在理解、掌握教师传授知识的同时能够提出新的、有建设性的问题。
三、高中数学课堂教学中有效提问需要注意的问题祖国的未来需要高素质、高能力的人才，因此，高中数学教师任重而道远。
高中数学教师一定要注意课堂教学中提问的有效性，努力提高教育质量。
高中数学主要教学措施
高中数学主要教学措施高中数学作为一门重要的学科，对于学生的综合能力培养至关重要。
为了有效地教授数学知识和提升学生的数学学习效果，教师们需要采取一系列的教学措施。
本文将介绍几种高中数学教学的主要措施，并详细说明它们的应用。
一、启发性教学法启发性教学法是一种以学生为主体，通过启发学生思考和发现规律的方法进行教学的策略。
在数学教学中，采用启发性教学法可以激发学生的学习兴趣，培养学生的观察力、分析力和解决问题的能力。
例如，教师可以通过提出有趣的问题和实际应用场景，引导学生通过自主探索和讨论的方式来发现数学规律，促进学生的深度思考与理解。
二、课堂互动课堂互动是指教师与学生之间进行积极互动和沟通的教学方式。
在数学教学中，教师应该鼓励学生提问、回答问题、解释思路等，使课堂变得生动有趣。
通过互动，教师可以了解学生的学习情况，及时纠正错误，并促进学生之间的合作与交流。
课堂互动可以激发学生的学习积极性和主动性，提高他们的学习效果。
三、多媒体技术的应用多媒体技术在高中数学教学中的应用可以提供更多形式的展示和实例，更好地帮助学生理解抽象的数学概念。
教师可以利用多媒体教学软件展示数学原理、定理的证明过程，同时可以通过动画、图片等形式直观地展示问题解决的过程。
多媒体技术的应用可以提高学生的兴趣，加深他们对数学知识的印象，提升学习的效果。
四、差异化教学差异化教学是指根据学生的学习特点和个性差异，因材施教，设置不同的教学内容和学习目标。
在高中数学教学中，学生的初步数学基础和学习进展不同，教师可以制定不同难度的作业或通过小组合作等方式让学生在适当的层次上进行学习。
同时，教师还可以为学生提供不同的学习辅助材料，帮助学生更好地消化和理解数学知识。
五、拓展性学习拓展性学习是指在基础知识学习的基础上，引导学生深入思考和学习数学的应用和拓展。
通过拓展性学习，学生可以了解数学与其他学科的联系，了解数学在实际生活中的应用和意义。
教师可以通过组织数学建模活动、数学实验等方式来培养学生的数学建模能力和数学思维的拓展性。
高中数学课堂教学有效提问的策略
高中数学课堂教学有效提问的策略一、教学任务及对象1、教学任务本节课的教学任务是针对高中数学课堂教学有效提问的策略进行探讨与实践。
在高中数学教学中，有效提问是提高课堂教学质量、激发学生学习兴趣、培养学生思维能力的重要手段。
本节课旨在让教师掌握有效提问的方法与技巧，通过提问引导学生主动思考，提高课堂互动效果，从而提高教学质量。
2、教学对象本节课的教学对象为高中数学教师，他们已经具备一定的教学经验和专业知识，但对于如何在课堂教学中进行有效提问，可能还存在一定的困惑和不足。
此外，教学对象还包括有一定教学研究兴趣的教师，他们希望通过本节课的学习，提高自己的教学水平和研究能力。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握有效提问的基本概念、原则和方法，理解其在高中数学课堂教学中的重要性。
（2）学会针对不同类型的学生和教学内容设计不同层次的问题，提高问题的针对性和有效性。
（3）掌握提问的技巧，如提问时机、提问方式、追问策略等，以便更好地引导学生主动思考。
（4）学会通过有效提问激发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识，提高学生的数学思维能力。
2、过程与方法（1）通过案例分析，让教师们了解有效提问在实际课堂教学中的应用，学会分析并优化自己的提问策略。
（2）通过小组讨论、互动交流，促使教师们相互借鉴、分享经验，共同探讨有效提问的方法和技巧。
（3）采用任务驱动教学法，让教师在实际操作中学会设计问题、实施提问，并在实践中不断调整和优化。
（4）引导教师进行自我反思，总结自己在教学提问方面的优点和不足，形成个性化的提问策略。
3、情感，态度与价值观（1）培养教师对有效提问的重视，使其认识到提问在课堂教学中的关键作用，从而主动优化自己的教学行为。
（2）激发教师的研究兴趣，使其在教学实践中不断探索、创新，提高自身的教学水平和研究能力。
（3）树立正确的教育观念，关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，以学生为本，提高教学质量。
（4）通过有效提问，培养学生的问题意识，激发学生的求知欲，使其形成积极、主动的学习态度。
高中数学学习中如何才能更好地与老师沟通？
高中数学学习中如何才能更好地与老师沟通？高中数学学习中要如何才能更好地与老师沟通？在高中数学学习过程中，与老师建立良好的沟通是提高学习效率的关键。
许多学生认为数学是一门枯燥难懂的学科，学习起来感觉力不从心，而与老师有效沟通则可以帮助他们解决学习障碍，全面提升学习成绩。
那么，高中生该如何才能更好地与数学老师交流沟通呢？一、课前准备：积极主动地提前预习，带着问题去课堂课前预习是与老师交流沟通的第一步。
认真阅读教材，独立完成练习，圈出不懂的地方，并把疑问记录下来，带着问题去课堂听课。
预习可以帮助学生更好地理解老师的讲解，也能更针对性地主动提问，提高学习效率。
二、课堂互动：积极思考，大胆提问课堂上，学生应积极思考，认真听讲，并尝试跟随老师的思路参与推演。
遇到了不懂的地方，不要害怕提问，即使是看似简单的问题，也要勇敢表达。
课堂提问可以帮助学生更深入地理解知识点，也能让老师及时了解学生的学习情况，根据情况调整教学方法。
三、课后沟通交流：及时反馈，寻求帮助课后，学生应及时复习课堂内容，巩固所学知识。
如果遇到问题，要主动去与老师沟通，寻求帮助。
可以通过课后留作业、课间或课后找老师答疑等方式进行沟通。
及时反馈学习情况，可以帮助学生及时解决学习问题，提高学习效率。
四、沟通技巧：尊敬老师，表达清晰在与老师沟通的过程中，学生要保持尊重，用礼貌的语气表达自己的疑问。
同时，要清晰地具体解释问题，尽量减少模棱两可的表达，帮助老师更好地理解学生的困惑，给予更快速有效的帮助。
五、主动积极参加：课外交流，增进感情除了课堂上的沟通，学生还可以积极主动地参加课外活动，与老师进行交流，增进感情。
例如，参加数学竞赛、数学社团活动等，可以增进师生之间的互动，帮助学生更好地理解老师的教学理念和学习方法。
此外，学生还应注意以下几点：建立信任感：真诚地对待老师，尊敬老师的教学方法，并努力完成老师布置的任务。
主动寻求帮助：不要等到问题积累到一定程度才去寻求帮助。
高中数学课堂提问的原则与策略
与传统封 闭式教学相 比，开放性 问题具有条件 不完善 或答案不唯一 的特点 ，为学 生的独立思考与 自主探究提供 了更为宽广的空问 ，更利 于发挥学生 学习的主体性 、 能动性与 自主性 ， 更 利于学生突破传 统教学 条条框框 的限制 ， 冲破 固定思维 的束缚 ， 突破 教 学 常规 ， 进 行 创 造 性 的 富有 个 性 化 的 学 习 。 在教学 中我们要少 问一些对与错 、 是 与非 的判断型问题 ， 要 提出更 多具有宽广思维空间的开放性 问题 ，让学生 积 极调 用 已有 的知 识 储 备 ， 进行合理地重组与调整 ， 以提出更 多的问题 ， 探索 出更多 的解法 ， 让学生在整 个学习过程 中闪现创新的火花与智 慧的光芒 ，促进 学生创新 意识与创造性思维能力的培养与提高 。 总之 ， 提 问 是 一 种技 巧 ， 更 是一 门艺 术 。我 们 不 能简单地就 问而 问， 而是要紧跟教育形势的发展 ， 结 合数学学科特点 ，从高中生的基础 知识与学 习规律 出发 ， 有 目的 、 有计划地发问 ， 以问来激发学生兴 趣 ， 激 活学生思维 ， 活跃课堂教学氛 围， 将学生带入有效 的探 究 情 境 中 ， 让学 生在 探 究 中享 受 学 习 的 乐趣 ， 让 学 生真正爱上数学学习。
五、 开 放 性
传统教学最大 的弊端在于灌输式教学 ，视学生 为接受 知识的容器 ， 过 于重视传授 ， 忽视启 发 ， 学生 成为被动接受 的客体 ，这样 的学习不利于学生对知 识 的掌握与能力 的培养 。 现代教学提倡启 发式 教学 ， 引导学生主动探究 ， 实现以学生 为本 的教学理念 ， 发 挥学生学习 的主观能动性与独立 自主性 ，让学生亲 历知识 的形成过程 。在高 中数学教学 中提问问题要 具有启发性 ，要帮助思维受阻 的学生指 明思考的方 向，引导学生进行多角度思考 ，使学生进行独立思 考、 积极探究 ， 以顺 利地解决 问题 ， 从 而起到 开发智 力、 激活思维 的 目的。 如在学 习“ 等 差数列 的通项 公式 ” 后， 可提 出这 样 的问题 ：确定等差数列通项公式需要具备哪些条 件 ？ 这 样 的 问 题 可 以让 学 生 从 正 面 与 反 面 来 思 考 等 差数列 的通项公式 ， 可 以加深学生对知识 的理解 、 记 忆发散性与运用 ， 同时也可 以引导学生积极思维 ， 利 于学生发散性思维的培养 。
如何提高高中数学课堂提问的有效性
张 绍 云
（ 扶 绥 县 第 二 中学 ， 广西 扶 绥 ５ ３ ２ １ ０ ０ ）
摘
要： 提 问是 数 学课 堂教 学 中极 普 遍 的 一 种 现 象 ． 也 是
当。 如 老 师不 能认 真 倾 听学 生 的 回答 ． 当学 生 回答 问 题 不 完 整 或者错 误时 。 不能给予耐心 引导 ． 还 有教师用 提问刁难 学生 ， 当学 生 回答 不 出来 时 ， 老师便 冷嘲热讽 ． 以示 惩 罚 ： 另 一 种 则 是 不 管 学 生 回答 如 何 一 味 叫好 ． 不 能 给 予及 时 中肯 的评 价 。 此 外， 有 时学 生 刚 刚 回答 ， 老 师 就接 住 学 生 的 回答 ， 一讲到底 。 长 此 以往 ． 学 生非 但 不 能参 与 到 对 问 题 的 思 考 和 回答 中 ， 反 而容 易 造 成 学 生 对 问 题 的 麻 木 和对 教 师 自问 自答 的 依 赖 性 。
概念是对事物本质特征的反映 ， 也 是最 基本 的思 维形 式 。 在 概 念 教 学 的 设 问 中 ，教 师 的 主 要 任 务 是 思 考 如 何 引 导 学 生 独 立 地 发 现 或 者 深 刻 地 理 解 概 念 的 本 质 特 征 ．澄 清 不 同的 概 念 之 间 可 能 产 生 的 混淆 。 因此 ， 在 设 计 问 题 时 应尽 可能 再 现 概
完 整 的知 识 。 （ 二） 重 形 式 轻 实 效
课 堂 教 学 效果 。 因此 ， 要 提高 高 中数 学课 堂 提 问 的 有效 性 ， 最 重 要的一环是要精心设计好问题 ． 应 该 根 据 教 学 内 容及 课 型 ， 分 门别 类 地 进 行 设计 。
高中数学教学中如何提高提问的有效性
高中数学教学中如何提高提问的有效性著名教育家叶圣陶先生提出：教师不仅要教，而且要导，认为：“一要提问，二要指点。
揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提问，令学生思之，思之不得，即为讲明之。
”这说的正是以问导思，以问启思。
在当前教育形势下提问具有导思启思的作用，可以将学生的认知活动进行延伸与扩展，引导学生展开主动而积极的探究。
正所谓：“善教者必善问。
”提问是教师最常运用的教学手段，也应成为教师最得力的助手，成为激发学生学习热情，提高教学效果的“法宝”。
但是我们发现有些问题不但没有激起学生的参与动机，相反还让学生对数学学习更为反感，甚至丧失了学习数学的兴趣，这些问题是无效的，是徒劳的，主要表现在：（1）目的不明确，与教学内容关联不大，指向性不强，不能更好地为教学内容与教学目标服务。
（2）忽视学生情况。
所提出的问题不符合学生的基础知识与认知规律，忽视学生的心理特点与非智力因素，无法激起学生学习动力。
（3）学生没有思考的时间。
教师在提出问题后，并没有给予学生充足的思考时间，就急于寻求答案，这样也就失去了提问的作用。
（4）没有探索价值。
最常见的就是许多教师随口发问是不是，对不对的判断型题目，没有思考的价值，这样的问题只会成为学生学习的累赘，而不利于学生的主动思考与探究。
那么什么样的问题才是有效的，才能激起学生强烈的学习热情呢？我认为在提问时要注意以下几点。
一、趣味性与科学性的统一伟大的科学家爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。
兴趣是推动学生主动求知、积极探索的主要动力。
学生只有对数学学习感兴趣，才能产生内部的学习动机与学习的主观意愿，才能积极地投入到教学活动中来。
相反学生如果对学习不感兴趣，就会产生惰性心理与消极情绪，而不利于教学活动的开展。
因此，在设计问题时我们要充分考虑到问题本身的趣味性，这对于数学学科来说更为重要。
高中数学具有很强的抽象性、系统性与逻辑性，与语文等学科相比具有很强的抽象性与枯燥性，因此在设计数学问题时，我们要增强问题的趣味性，这样才能转移学生的注意力，以趣味形式来吸引学生的注意力，激发学生学习热情，使学生将学习兴趣与注意力由趣味形式转移到数学问题本身上来。
高中数学学习中如何与老师互动和请教问题
高中数学学习中如何与老师互动和请教问题在高中数学学习中，与老师的互动和请教问题是非常重要的环节。
通过与老师的良好互动，学生可以更好地理解数学知识，解决困惑，并提高学习成绩。
以下是一些与老师互动和请教问题的有效方法。
一、课堂积极参与在数学课堂上，学生应该积极参与讨论和思考。
当老师提问时，应主动回答问题。
即使答案不正确，也不应灰心丧气。
通过参与课堂互动，学生可以加深对数学问题的理解，并积累解决问题的经验。
二、主动请教问题在学习中遇到困难或疑惑时，学生应该及时向老师请教。
可以在课后或课间向老师提问，请求解答。
请教问题时，应准备好问题的具体描述，并提供相关的背景信息，以便老师更好地理解和回答问题。
三、参加课外辅导一些学校会提供数学辅导课程或活动，学生可以积极参加。
这些辅导课程通常由老师或同学组织，旨在帮助学生更好地掌握数学知识。
通过参加课外辅导，学生有机会与老师面对面交流和互动，提出问题并获得指导。
四、利用网络资源在互联网时代，学生可以利用网络资源与老师进行互动和请教问题。
可以通过电子邮件、即时通讯工具或教育平台与老师进行联系。
在发邮件或提问时，应注意语言表达的准确性，并尽量简明扼要地描述问题，以方便老师快速回答。
五、参加问题讨论小组学生可以组建问题讨论小组，邀请几位同学一起共同探讨数学问题。
在讨论小组中，可以互相请教问题，共同解决难题。
通过与同学的互动和合作，学生不仅可以提高解决问题的能力，还能够增强与他人交流和合作的能力。
六、及时反馈学习困难学生应该及时向老师反馈自己的学习困难。
如果在学习过程中存在困惑或不理解的地方，应主动向老师说明并寻求帮助。
老师会根据学生的反馈情况进行调整和辅导，帮助学生克服困难，提升学习效果。
总之，在高中数学学习中，与老师互动和请教问题是关键环节。
通过积极参与课堂、主动请教问题、参加课外辅导、利用网络资源、参加问题讨论小组以及及时反馈学习困难，学生可以更好地与老师互动，解决数学学习中的问题，提高学习效果。
如何与老师沟通解决高中数学学习中的问题？
如何与老师沟通解决高中数学学习中的问题？如何与老师交流帮忙解决高中数学学习中的问题高中数学是基础学科，对学生未来的学习和发展十分有利。
而现在，许多学生在学习过程中会碰到众多问题，不能独自解决。
这时，与老师交流沟通就显得尤为重要。
该如何快速有效地与老师沟通和交流，帮忙解决学习中的问题，是每个高中生都需要掌握的技能。
一、沟通前做准备1. 明确自身问题：在沟通前，学生要清晰地了解自己遇到了哪些问题，是概念理解不清、解题思路错误、练习题做不出来，还是其他方面的问题。
2. 留下记录问题细节：对于问题，学生应该尽可能详细地记录下自己的困惑，例如，有哪些公式无法理解，哪些题型总是做错，以及错在哪里，这样可以帮助老师更快地了解学生的问题。
3. 整理查找资料：如果学生在学习过程中遇到一些疑难问题，可以提前整理好相关资料，例如笔记、教材、练习题等，更方便在交流时与老师沟通。
二、选择合适的沟通方式1. 课堂提问：课堂上是与老师交流最有效的时机。
学生可以利用课堂时间对问题进行提问，并适时补充自己的理解和思考。
2. 课后复习交流：课后，学生可以主动地找老师进行交流，可以根据课堂上没来得及提问的问题进行更深入的探讨，也可以针对自己自学上的困惑进行咨询。
3. 邮件/微信等：如果学生难以及时约见面谈，可以选择通过邮件、微信等方式与老师沟通，但需要尽量语言表达清楚地，具体描述问题简洁明了。
三、沟通的技巧1. 表达清晰简洁：沟通时，学生要表达清晰、简洁，避免使用过于专业的术语或过于笼统的描述，让老师快速了解学生的问题所在。
2. 积极参与互动：学生在与老师交流时，不要被动地等待老师帮忙解决，要积极主动参与互动，主动思考问题，表达出自己的想法和理解，这样更能提高问题的解决效率。
3. 保持耐心和积极的态度：学习过程中遇到问题是正常的，学生要保持耐心和积极的态度，不要因为问题一时没有得到解决而感到沮丧，要相信老师会帮助自己解决问题。
四、学习问题的快速有效解决1. 复习相关知识点：在沟通前，学生可以先从系统复习教材、笔记等资料入手，对问题进行初步的理解和思考，这会更促进问题的解决。
高中数学课堂提问技巧
高中数学课堂提问技巧一、高中数学课堂提问的现状剖析1、提问的频率高有的教师在课堂中一味追求提问次数，或选择问，或填空问，或自问自答，平均每节课提问次数多达30余次，学生则或习惯性地举手，仓促地回答问题，或置之不理，保持沉默。
而对于学生的回答，教师也只简单地肯定、否定，或不置可否，然后自己补充讲解，再提出问题……这种“满堂问”的教学，表面看去，学生似乎是在主动学习，但其实质仍然是以教师为中心，教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，并以预先设定好的答案为最终目标，以此锁定学生的思维。
这与新课程中平等对话的理念是相违背的。
2、简单的一问一答式提问在于有疑而问，在于真正促进学生的思考，而不是让学生仅仅回答“是不是”“对不对”，或简单地让学生再现“是什么”“为什么”等显性知识，以至缺少思维量。
如果教师多设置这样的问题：“你是从哪个角度思考问题的？”“这样做的理由是什么？”“你是怎么想到这个问题的？”等，有利于学生形成对知识的深层理解。
3、提问的目的指向直奔结论大多数教师为获得结论而提的问题最多，而引发学生进行思考的问题少之又少。
这反映出我国的课堂教学对知识结论的重视程度较高，对过程和方法的重视程度不够。
4、问题的思维水平低大多数问题思维水平停留在知识（识记）水平，对学生思维能力有促进作用的理解、应用和分析水平的提问只有小部分，而对学生创造性、情感、态度和价值观的培养有帮助的综合、评价水平的提问在课堂教学中很少见。
5、忽视学情，提问空洞有些老师在课堂设计上只关注学科知识，而忽略了学生的最近HH发展HH 区，所预设的问题也是比较空洞的，这样使得很多学生的思维陷入茫然，从而丧失了听课的兴趣与参与的积极性。
6、雾里看花，把握不准问题关键现实中，很多老师因为缺少对教材的深刻理解，无法找到学生与教材的最佳契合点，从而使本该“冲突”的状态变成了启而不发的状态。
7、教师的问题不明确，导致学生不知如何作答8、不给学生思考时间，导致教师自问自答现象二、提高数学课堂提问有效性的建议1、把握难度，巧设坡度（1）深题浅问在课堂教学中，学生常会碰到有疑问的内容，往往看上去有难度，但引导学生通过层层解剖，把问题分层，可以得到较好的解决。
巧妙设问妙趣课堂——高中数学有效提问教学方法分析
巧妙设问妙趣课堂——高中数学有效提问教学方法分析摘要：随着教育体制改革的逐步深入，高中数学课堂教学也在进行改革与完善。
在这样的情况下，作为学生，不仅仅要以提升自身的数学水平为学习目标，还需要在日常的学习中不断地进行实践，以全面提升自己的综合素养和能力；而作为数学教师，在实际的数学课堂教学中，除了向学生们传递基本的数学知识，还应该积极地向学生们提出科学合理的问题，引导学生们进行有效地思考，实现“巧妙设问，妙趣课堂”。
下面，笔者就这一方面的现状以及策略进行讨论，希望可以对高中数学教学事业的发展产生一定的积极影响。
关键词：高中数学；有效提问；现状；实施策略前言：在高中数学教学中，数学教师需要在依据教学目标和教学内容以及考虑学生的认知水平、学习能力等等实际特征的基础上通过向学生们提出问题的方式来引导学生们自主发现问题、思考问题，最终依靠所学到的数学知识来解决问题，从而使学生们在这个过程中能够不断提升应用所学知识去解决问题的能力。
提问不仅仅关注学生们思考能力的提升，而且还特别强调生生之间和师生之间的互动。
因此，在制定教学计划的时候，数学教师设计的问题要充分地体现出学生的积极性和主动性。
教师所提出的问题不仅仅要考虑到学生对数学知识的吸收情况，而且还要考虑到学生在思考问题和解决问题过程中综合能力的提升。
所以，数学教师提出的问题必须既有针对性，又能够确保与最终的教学目标相契合。
一、高中数学有效提问教学现状分析首先，高中生缺失对学习数学的兴趣。
在传统的教学模式下，数学教师总是倾向于采用灌输式的教学方式进行教学，而学生只能被动式地听着。
在这个过程中，学生没有独立思考和展现自我想法的机会与平台，不仅对数学课堂提不起兴趣来，甚至有时候会感觉到无聊乏味，非常不利于激发他们对学习数学的热情和兴趣。
其次，教学表面化，过于注重形式化。
高中数学教学长期处在为了应试而教学的状态，导致高中数学教学的内容和形式都非常单一，没有创新，教师的教学活动也只是围绕提升学生数学成绩而展开。
高中数学教学中如何有效的提问
则可应用求同答案的（ 唯一正确 的 ） 问题 ； 若要发展 学生 的思 维能力， 则以求异答案的问题为佳 。求异的答 案乃是要求学生
遵循一条原则，即有利于调 动学生的思维。富有启发性 的提
问， 是激励学生积极思维的信号 。 回顾数学课堂教学现状 ，课堂提 问是取得 良好课堂效果 的重要方面之一。如何优化课堂提问， 最大限度的发挥教 师的
学内容原理的刺激 ， 或对学生进行做 什么以及如何做 的指 示。 课堂提问是数学教学中进 行启发式教学 的一种 主要形式 ， 教 学过程 中， 课堂提问是提高课 堂效率重要的一环 。
一
、
课 堂提 问应 有 明确 的 目的 性
起到混淆教学重点 ，模糊 学生认识的作 用以及知识训练项 目 要 了然于心 ， 然后考虑 用什么技巧和策略来提问。在设计课堂
析这个定理的题设与结论？在什 么情况下考虑应用这个定理？
这些提问 旨在检查这堂课 的教学效果 ，学生对知识的理解能
力和 刨 造 性思 维 能力 的开 发 。若 教 师只 考 察 关于 信 息 的 记 忆 ，
首先， 数学教学 中要 明确 目的提 问 ， 积极调动 学生思维 ， 能够 引导学生突破难 点， 引起学生注意 ， 检查教学效果 ， 以 可 提高学生的表达能力等作为 目的提问 ， 切忌随意发问。其二 ，
提问要具有针对性 。其三 、 数学提问要求言简意赅 ， 学生明 白
问 的是 什 么 ？ 避 免 提那 些似 是 而 非 、 棱 两 可 、 长 罗 嗦 容 易 模 冗 引 起学 生 误解 的 问题 。第 四 ， 由于 有 趣 味 的 东西 容 易 引起 学 生 注 意 ， 发 学 生 思维 问题 ， 以教 师要 精 心 设 计 ， 言精 练 ， 激 所 语 富
谈如何提高高中数学课堂提问的有效性
关键 词 ：高 中数 学；提 问 艺术 ；有 效性
能提 高学 生 的学 习积 极性 。我们 在提 问时 必须注 意 以下 几点 ： 目前 高 中数 学教 学 中普遍 存 在着 一个 非 常突 出 的 问题 ，那 就 １鼓励 学 生发 言 ，树 立学 习 自信 。要 舍得 在后 进 生身 上花 时 ． 是在 花样 繁 多 、热 闹非 凡 的课堂 教 学中 ，我们 的学 生却 没有 得 到 间 ，鼓 励他 们 积极 发 言 ，大胆 表述 自己的想 法 ，他 们答 对 了 ，应
真 正有 效 的发展 ，这 是 新一 轮基 础教 育 改革 所 必须 面对 的 问题 。 加 以表 扬 ，他 们答 错 了 ，切忌 训斥 ，甚至 嘲笑 讽刺 ，也不 能为 了 如何 在课 堂 教学 中 ，既 教给 学 生知 识 ，又培 养 学生 能力 ， 是每个 赶 进度 而 不让 学 生答 完就 三言 两语 代 其回 答 ，应坚 持 微笑 提 问 ， 教师 都 关心 的 问题 。我 认为 ，在 课堂 教 学 中，课 堂 提 问是 一种 行 微 笑启 发 ，给 予适 当 的点 拨 ，使学 生 在宽松 的气氛 中回答 ，树 立 之 有 效 的手段 ，也是 所有 老师 普遍 采 用 的一种 课 堂组 织形 式 。设 信心 ，提 高学 习 兴趣 。 置有 效 的课 堂 问题 ，能充 分调 动 学生 的学 习积 极 性 ，让 学生 积极 ２ 根 据 学 情 ，分 层 提 问 。教 师所 提 问题 的难 易 程 度 应 以 中 ． 参 与到教 与 学 的互 动 过程 中来 ，让学 生变 成课 堂 的主 体 ，在 提 问 等 水平 的 学生 为依 据 ，调 动全 班学 生 的积 极性 ，不 能 仅仅局 限 于 过程 中 实现 知识 和 能力 的双丰 收 。然 而 ，实 际上 很 多时 候 ，教师 少 数尖 子学 生 。教 师应 根 据学 情 ，设 计不 同层 次 的 问题 ，由简 到 预设 的 问题流 于 表面 ，不 能环 环 相扣 、逐 步推 进 ，不 能揭 示 知识 繁 ， 由易 到难 。如 题 口较 容易 ，可 让一 后进 生 来 回答 ，使 其在 答 产 生的过 程 ，再 加上 教 师不 考虑 提 问的方 式 方法 等等 ，阻碍 了 师 对 后 ，具有 “ 成就 感 ” ，产生 向上 进取 之 心 。如提 问较 难 ，应 先 生之 间 的 “ 对话 ”和 互 动 。这样 的话 ， 不但 不 能引 导学 生积 极参 请 尖 子 生 回 答 ， 为 后进 生 回答 设 置 契 机 ， 给他 们 较 长 的 思 考 时 与，甚至 还会 打 击学 生 的学 习积 极 性 。因此 ，数 学课 堂 教学 中 必 间 ，完 备 自己的答 案 。避 免其 因答 不 出或 答错 而产 生 “ 挫 ”心 受 须注 意提 高课 堂的有 效性 。那 么如 何提 高课 堂 的有效性 呢 ？ 理 ，丧 失信 心 。这 样 以优 带差 ，形 成 帮 、带 、促 的 良好风 气 ，使 要 明确课 堂提 问的 目的 学 生携 手共 进 。
新课改下高中数学课堂提问有效性策略研究
新课改下高中数学课堂提问有效性策略研究摘要：新课改背景下，进行高中数学教学活动时，教师不但要讲解基础知识，还应有意识提高学生学习主动性，使其学习效率得到加强。
为此，可借助提问教学方法，让学生将注意力完全融入到课堂上，使其思维时刻保持在活跃状态，形成良好学习效果。
本文将从新课改下高中数学课堂提问有效性策略进行研究，借助多种方式打造高质量课堂。
关键词：新课改；高中数学；课堂提问前言：以往高中数学教师开展教学活动中，习惯采用一言堂教学模式，师生、生生有效互动交流机会较少，课堂氛围沉闷压抑，不但无法提高学生学习热情，还会导致他们综合能力发展受到影响。
为此，教师应围绕新课改要求，对课堂提问模式进行创新，借助恰当有价值的问题，让学生对知识内容形成深层次理解和掌握。
一、结合教材重难点，实施科学化提问高中数学教师开展教学活动期间，为有效提高教学质量和效率，改善以往枯燥压抑课堂氛围，发散学生思维，应进行课堂提问，且注意对以往提问方式实施创新及优化。
通过科学化提问模式，让问题和新课改教学需求实施密切联系，围绕学生认知能力和学习情况等恰当创设问题，根据教学内容把问题适用性特点整体彰显出来，结合教学重难点内容来落实。
且在创设问题时还应重视信息量适中，防止因信息量过多导致学生思维受到不良影响。
以人教A版（2019）高中数学必修第二册第八章第五节第二小节“直线与平面平行”为例，学习这部分内容时，教师设计问题期间必须要具备明确目标，采用问题创设形式对学生课堂学习情况进行检验，提高他们知识理解能力及表达能力等。
为此可设置以下问题：“（1）一条直线与一平面平行具有哪些意义？（2）一条直线与一平面平行判断定理是什么？对该定理题设和结论展开研究，请同学们想一想哪种情况下会使用到该定理？”或者，还可提出此种问题：“同学们借助思考和动手操作，分析一下经过三点可做多少个平面？”。
该问题学生在教材中很难找到答案，为此需要他们对问题实施深入分析及研究，围绕不同情况展开剖析，从而得到正确答案。
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怎样使高中数学课堂提问更有效
高中数学教学的目的是进一步培养和发展学生的数学品质，养成良好的思维习惯，从而提高
分析问题、解决问题的能力。
在大力倡导素质教育的今天，这种观点显得尤为重要。
它直接
影响了高中数学课堂的教学模式。
我们不再提倡“满堂灌”的教学方式，而更加关注每个学生
能力的发展。
因此，如何在课堂教学中，既教给了学生知识，又培养了学生的能力，是每个
教师都关心。
的问题。
我认为，在课堂教学中，课堂提问是一种行之有效的手段，也是所有
的老师普遍采用的一种课堂组织形式。
设置有效的课堂问题，能充分调动学生的学习积极性,
让学生积极参与到教与学的互动过程中来，让学生变成课堂的主体，在这过程中实现知识和
能力的双丰收。
然而，实际上很多时候，教师预设的问题流于表面，不能环环相扣、逐步推进，不能揭示知识产生的过程；再加上教师不考虑提问的方式方法等等，阻碍了师生之间的“对话”和互动。
这样的话，不但不能引导学生积极参与，甚至打击学生的学习积极性。
因此，数学课堂教学中必须预设有效问题。
对于如何预设有效的问题我自己有如下体会：
一、课堂提问要重质量而不是重数量
实施素质教育之后，教师接受了很多新的教育理念，一改以往满堂灌的教法，加强与学生的
互动，注重了学生在课堂中的主体性。
教师就把课堂提问的数量作为了衡量一堂课学生是否
真正参与教学的一个标准。
然而，在课堂上由于问题太多，学生穷于应付，看似师生互动一
派热火朝天的景象，实际上由于问题不鲜明突出，学生对这些问题并没有留下什么印象。
学
生根本没有自己消化吸收的过程，最终导致的结果是学生无法获得完整的知识，更加不可能
在课堂上理解整个知识产生的过程。
长此以往学生在面对课堂教学时会失去学习的耐心，更
加不可能成为课堂的主体，从而变成恶性循环。
所以在课堂提问中要重质量而不是重数量。
二、课堂不光要重提问，更要重视提问后学生的反馈
有些时候上课之前也是精心准备了一些问题。
当学生在回答时，却经常把学生晾在一边。
有
时学生刚刚回答，老师就接住学生的回答，一讲到底。
长此以往，学生非但不能参与到对问
题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性。
数学教学过程应当将学生主体摆在突出的位置。
教师对一些关键问题、关键环节且慢说破，
留下“更美的风景”让学生自己去发现和欣赏，使其在探索、思考问题的体验中提升思维和激
发兴趣。
例如在双曲线概念的教学中，当得出双曲线定义：平面内与两定点F1、F2的距离之差的绝对值等于常数（小于｜F1F2｜）的点的轨迹叫做双曲线，提出问题：动点的轨迹是双
曲线，满足的条件是什么？当学生得出｜｜PF1｜－｜PF2｜｜=常数（小于｜F1F2｜）后，可以将条件进行如下改变让学生思考。
将小于改为等于或大于，其点的轨迹又是什么呢？对于
上述问题在椭圆的概念中已经研究过了，学生自然会产生联想，从而更加能深刻理解和记住
椭圆和双曲线的概念。
教师的教学智慧不是体现在“先知于学生、胜学生一筹”上，而是体现在“与学生同步”甚至“落
后于学生”。
“说破”的火候掌握在教师的手里，但取决于学生的需要，所谓“教不越位，学要
到位”就是这个道理。
三、课堂提问要让学生“跳一跳，够得到”
心理学认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。
人的
认识水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。
课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难。
问题太易，则提不起学生的兴趣，浪费有限的课堂时间；太难则会使学生失去信心，无法使学生保持持久不息的探索心理，反而使提问失去价值。
有经验的老师提问能牵一发而动全身，提出的问题恰当、对学生数学思维有适度启发，必将
能激发学生积极主动地探求新知识，使新旧知识发生相互作用，产生有机联系的知识结构。
例如在讲解函数图像的时候，首先帮助学生回忆了初中里面的一些最基本的函数图像，在讲
解如何画出函数y=︱x-2︱+1之前首先帮助学生复习函数y=x，再进一步变形在老师的帮助下画出y=︱x︱的图像，这样大部分学生都能画出函数y=︱x-2︱+1的图像，假如直接让学生画出函数y=︱x-2︱+1的图像可能学生就有些困难。
四、课堂提问要注意创设合适的问题情境
在课堂设计问题时，教师应根据教学内容作合适的设计，并依据教学目标和学生实际选择最
佳的问题情境。
如果教师选择合适的角度，往往很容易引导学生自然地进入到问题情景，结
合现实构建合适的数学模型，从而激发学生研究问题的积极性，学生会很容易理解整个知识
的来龙去脉，从而达到预期的教学效果。
反之只会让学生一头雾水。
如我在讲两直线的位置
关系时，创设一个简单的问题情境，让学生身临其中，让同学们观察教室内上房梁的任何一
条线和地面上的任何一条线的位置关系，因为学生都身在其中，所以他们每个人都会去看、
去想，每个人都有自己的答案。
到底谁的答案正确，这时再进入新课，学生的注意力提高了，兴趣增强了，那么这堂课的教学效率也就提高了，假如直接让学生凭空想象，学生就会感觉
很困难。
再比如我在讲解集合的概念这一节的时候，在给出集合的性质之前，给出问题“请大家挑选出班上个子高的人”，这时肯定学生不知所措，那再问“请班上个子在185cm以上的站
起来”，这时学生肯定会在老师的两次提问中找出答案。
在这样合适的问题情境中学生会很快进入到自己的角色中去很顺利地完成了教学目的，最终真正提高课堂效率。
五、对提问的其他要求
1、提问题时态度应当积极或中立，应避免提问过程中的消极因素影响学生，包括语气、表情、甚至内容本身，它们会降低学生回答的渴望。
如“难道我们以前没有讲过吗？”、“你怎么
会得出那个答案？”
2、不要让学生逃避提问，要让学生明白说“我不知道”是不可接受的，不能作为不参与课堂
和不努力学习的借口。
学生一无所知的情况是很少的，多数情形是学生不完全理解问题，或
不能全部正确回答，甚至有时是不愿意回答，这些都是不主动进行思维活动；
3、不使用鼓励尝试的问题。
一是课堂中的尝试学习，会使成绩差的学生的“缺乏计划、无组织、没有因果逻辑感和学习中的马马虎虎的态度”的特点得到了强化；二是课堂时间有限，而尝试学习是一个较大的学习过程，容易教学重点淡化，目标模糊。
尽管数学课程标准特别强
调过程性目标，强调学生探索新知的体验，但重过程的目的是为了获得更好的结果，数学教
学的重要目标之一就是让学生理解和掌握具有统一性的正确结论。
课堂尝试的学习过程只会
使学生对问题悬而不决，降低教学效率。