浅谈世界史教学和研究的重要现实意义及现状 教育文档
历史课题的研究目的与意义
历史课题的研究目的与意义研究目的：
1. 知识探索：历史研究的主要目的之一是探索过去的事件、人物和思想，以更全面地理解历史的发展脉络。
这有助于我们更深入地理解社会、文化和政治的发展过程。
2. 解答疑问：历史研究经常针对一些尚未解答的问题或假设进行。
通过对历史文献、文物和考古资料的深入分析，研究人员可以试图解答这些疑问，从而增进我们对历史的认知。
3. 揭示规律：通过研究历史，我们可以发现一些长期存在的规律或趋势，这些规律可能对未来也有指导意义。
研究意义：
1. 文化价值：历史研究有助于我们保护和传承文化遗产。
通过对历史的研究，我们可以更好地理解一个民族或社会的文化根源，从而更好地保护和传承这些文化。
2. 教育意义：历史教育是国民教育的重要组成部分。
通过学习历史，学生可以更好地理解自己的文化和传统，增强民族认同感和文化自信。
3. 政策参考：历史研究可以为政策制定者提供重要的参考。
通
过研究历史，政策制定者可以了解过去的政策效果和影响，从而为未来的政策制定提供依据。
4. 启迪思考：历史研究不仅可以提供关于过去的知识，还可以激发人们对未来的思考。
通过研究历史，我们可以从过去的成功和失败中汲取经验教训，为未来的发展提供指导。
总的来说，历史课题的研究不仅有助于我们更深入地了解过去，还可以为现在和未来提供重要的启示和指导。
世界史视野下环境史研究的重要意义
结论
环境史研究在世界范围内得到了广泛，对于揭示人类社会与环境的关系、为 可持续发展提供历史借鉴具有重要意义。通过对全球主要国家和地区的环境史研 究现状的梳理，我们可以看到环境史研究已经取得了丰硕的成果，但仍有许多领 域值得进一步探索。
未来，随着全球环境问题日益严峻，环境史研究的重要性将更加凸显。我们 应当加强国际环境史研究的合作与交流，共同推进这一领域的发展，为构建可持 续发展的未来提供更多有益的历史借鉴。我们还应该注意到环境史研究具有一定 的跨学科性质，需要历史学、环境科学、社会学等多个领域的学者共同参与，携 手合作。
传统农田水利建设的历史可以追溯到古代，早在公元前5000年，中国就已经 出现了沟洫水利工程，进入春秋战国时期，更是出现了都江堰、郑国渠等著名水 利工程。这些水利设施的兴建，不仅提高了农业生产效率，还对生态环境产生了 积极的影响。在欧洲，古罗马时期也修建了大量的灌溉工程，如葡萄园灌溉系统 和农村排水系统等。这些水利设施的建设，既反映了当时社会经济的发展，也表 现了人类对自然环境的主动干预。
世界史视野下环境史研究的重 要意义
目录
01 全球环境变化的历史 背景
02
环境史研究的重要意 义
03
世界主要国家和地区 的环境史研究
04 结论
05 参考内容
随着全球环境变化的日益加剧，环境史研究逐渐成为学术界的热点领域。从 世界史的视野出发，探讨环境史研究的重要意义，对于我们深入理解人类社会与 环境的关系，以及为可持续发展提供历史借鉴具有重要意义。
三、唐宋变革对于日本历史的影 响
最后，内藤湖南认为唐宋变革对于日本历史的发展也有着重要的影响。在这 个时期，中国的经济、政治、社会和文化等方面发生了巨大的转变，这些转变对 于日本历史的发展也有着重要的影响。例如，在唐宋变革时期，中国的一些制度 和技术被引入了日本，对于日本的历史和文化的发展产生了深远的影响。
世界史本科论文选题
毕业论文〔设计〕题目学院学院专业学生学号年级级指导教师教务处制表二〇一五年十二月一日世界史毕业论文选题(1345个)一、论文说明二、论文参考题目世界史研究的视野与视角世界史教学的革新与守成关于世界史和世界史体系认识的思考世界史研究的新起点：第四届全国世界史研究论坛综述世界史研究的新起点：第四届全国世界史研究论坛综述复原一部真实的世界史"新世界史"之新军校世界史课程教学法初探世界史应该是什么.如何做"世界史〞英文期刊"世界史研究"首发座谈会在京召开地方院校世界史学科开展的隐忧与对策青花瓷里的世界史对军队院校世界史要论课程建立的思考以史观今—两岸世界史研究开启新模式一级学科背景下省世界史学科的现状与开展方向理解"世界史〞："世界近代史开端〞的一题多解2021年中国世界史研究的新趋势军校世界史课程教学模式改革研究综述"10〔1/2〕章世界史"的时空艺术整体世界史观视阈下的后美国时代浅析世界史教学中如何培养学生的历史素养假设世界史是一部肥皂剧浅论高教版" 世界史.古代史编" 中一处不准确的表述一场寒风改写世界史.关于提高民族高校世界史教学质量的几点思考麦克尼尔：帐篷里写世界史植物的社会史.世界史.世界史：当今大学生励志教育的重要素材浅论高教版"世界史·古代史编"中一处不准确的表述去除无聊片段的世界史麦克尼尔，帐篷里写世界史世界史：从史前到21世纪全球文明的互动农村中学九年级世界史课堂教学应注意的几个问题咖啡见证的世界史希利尔讲世界史、世界地理、艺术史浅谈初中世界史的德育渗透功能及实施"101/2章世界史"简评杜维运"中国史学与世界史学"论"10·1/2章世界史"的情节整一性古代中西方世界史专项训练对新形势下提高世界史专业化研究相关问题探讨撒切尔夫人世界史上的独特印记镜子：照出你看不见的世界史世界史学科开展的机遇与挑战世界史教学更应强调有中国特色的学科理论高校世界史课程双语教学的必要性和可行性的理论分析提升初中世界史复习实效的策略探究地方本科院校世界史教学现状及反思世界史上罕见的圈地运动2021年最新模拟非选择题精编之世界史篇重构世界史："镜子"及加莱亚诺有中国特色的世界史理论2021年最新模拟选择题精编之世界史篇关于世界史研究的假设干问题之一浅谈世界史教学网络资源的收集与利用世界史复习备考建议初高中世界史教学衔接问题的有效措施"世界史开展进程的回忆与展望〞研讨会综述"大历史〞与中国高校世界史教学世界史重构述评世界史抑或是大国史"世界文明史抑或是大国文明史" "世界史"等论世界史"马歇尔方案〞对欧洲的影响一段穿越的世界史有趣的世界史中国国民需要世界史知识突出"文化〞教学,"激活〞学生学习世界史兴趣世界史重构述评高校世界史教学中西比拟教学法的创新与应用浅谈世界史教学中历史价值观的塑造从"世界史〞到"全球史〞概念化:中国经历走向世界史坛的必由之路2021年中考历史世界史上册知识考察分析及应考启示从世界史看中国近代化世界史上的霸权斗争与国际关系格局的演变在世界史教学中进展爱国主义教育浅谈"世界史"教学和研究的重要现实意义及现状文明史观与世界史体系的构建再议高中历史新课程的世界史容世界史上最为惨烈的几次崩盘国史分期的困境与世界史"世界史精品课程建立〞研讨会综述用中外对照的方法复习世界史棉花\茶叶与鸦片:植物改写的世界史６０年的国际环境与世界史周期世界史上最为惨烈的股市崩盘以２０世纪以来世界史为世界现代史音乐在世界史教学中的运用３０年来世界史学科视角中的"门户开放〞政策研究威尔斯"世界史纲"评介加强国人世界史教育是一个时代话题中国的通史传统与世界史编纂世界史网络资源利用是世界史.还是欧美史.中国世界史研究论坛第五届学术年会综述世界史学科过渡式双语教学模式探析对世界史研究和教材编写创新的探索寻找中国世界史学科开展的Ａ点一部颇具实践教学功能的世界史教材美国"世界史〞的命运高校世界史教学改革：突出文明史观世界史单元同步练习世界史双语教学实践中的得失新世界史观、金融霸权与大国兴衰素质教育理念下的高校世界史教学中国世界史学者的盛会世界史上规模最大的一次考试世界史上最具影响力的１２大王朝葡萄牙：翻开世界史的第一页的世界史研究：成就、差距和期待为推进中国的世界史教学与研究尽心竭力我国世界史学科的一位开拓者１９７７年冬１１６０万人：世界史上规模最大的一次考试中国世界史研究译介时期的俄史"全球史〞与"世界史〞异同刍议"省世界史学会２００４年学术年会〞综述从"爱民博士论文抄袭〞案看中国世界史研究的困境读一部"绿色〞的世界史世界史视野中的约瑟问题一部世界史可以有多短.借鉴与创新：我国世界史学科开展的必由之路中国的世界史研究：现状与前景〔六篇〕学习雷海宗先生的宏观世界史体系新世纪世界史学科建立学术研讨会综述创立有我国特色的世界史学科世界史研究的视野与视角世界史教学的革新与守成关于世界史和世界史体系认识的思考世界史研究的新起点：第四届全国世界史研究论坛综述世界史研究的新起点：第四届全国世界史研究论坛综述复原一部真实的世界史"新世界史"之新军校世界史课程教学法初探世界史应该是什么.如何做"世界史〞英文期刊"世界史研究"首发座谈会在京召开地方院校世界史学科开展的隐忧与对策青花瓷里的世界史对军队院校世界史要论课程建立的思考以史观今—两岸世界史研究开启新模式一级学科背景下省世界史学科的现状与开展方向理解"世界史〞："世界近代史开端〞的一题多解2021年中国世界史研究的新趋势军校世界史课程教学模式改革研究综述"10〔1/2〕章世界史"的时空艺术整体世界史观视阈下的后美国时代浅析世界史教学中如何培养学生的历史素养假设世界史是一部肥皂剧浅论高教版" 世界史.古代史编" 中一处不准确的表述一场寒风改写世界史.关于提高民族高校世界史教学质量的几点思考麦克尼尔：帐篷里写世界史植物的社会史.世界史.世界史：当今大学生励志教育的重要素材浅论高教版"世界史·古代史编"中一处不准确的表述去除无聊片段的世界史麦克尼尔，帐篷里写世界史世界史：从史前到21世纪全球文明的互动农村中学九年级世界史课堂教学应注意的几个问题咖啡见证的世界史希利尔讲世界史、世界地理、艺术史浅谈初中世界史的德育渗透功能及实施"101/2章世界史"简评杜维运"中国史学与世界史学" 论"10·1/2章世界史"的情节整一性古代中西方世界史专项训练。
浅谈学习历史的意义和社会价值
浅谈学习历史的意义和社会价值2019-09-22摘要：⾼⼀学⽣进校因初中历史学科被边缘化，⼤多数学⽣没有学习历史的兴趣，因此，作为⼀名⾼中历史教师，必须从边缘化的科⽬拉回历史的轨道，讲清“以史为鉴”，“前事不忘，后事之师”的历史意义，决定历史学科具有不可代替的社会价值，激发学⽣学习历史学科动机和兴趣。
关键词：历史学科意义；社会价值；动机与兴趣历史学科，在我们初中三年的学习中，都被边缘化，副科是它的代名词，中考开卷考试，分数的⾼低按A、B、C、D四个等次划分，其中D等为不合格，因此，学⽣在初中三年学习历史的过程，绝⼤部分学⽣不以为然，有很多学校因历史教师师资配备不⾜，⾮历史专业⽼师完成该学科的教育教学任务，更有部分学校，为抓中考成绩，⼲脆把历史课安排为所谓的主科教学，多种因素造成学⽣所掌握的历史知识肤浅。
⽆疑初中三年的历史教学⽅式会给上⾼中的学⽣学习历史增加了很多困难，⽐如，在新课改的背景下，⾼中历史教科书以专题的形式呈现在学⽣⾯前，深度、⼴度、难度在初中的基础上增⼤，讲起课学⽣在时间上混乱，空间上凌乱，从⽽打击学⽣的学习历史的积极性，尤其是我们⾮⽰范性校的普通⾼中学⽣，更是增加了教育教学不少困难。
纵然，困难重重，也要必须突破瓶颈，顺应历史学科潮流，为⾃⼰的教学找到⽅向，找到出路。
常常说兴趣是最好的⽼师，那么，何为兴趣？我个⼈理解为⼈们的需要和喜好。
作为⼀名⾼中⼀线历史教师，如何让学⽣需要和喜好它呢？本⽂从学习历史意义和学习历史的社会价值两个⽅⾯出发，探讨这个问题。
⼀、学习历史学科的意义。
对于⾮⽰范性普通⾼级中学的学⽣来讲，学⽣中考分数在普通⾼中最低录取线上徘徊，除去五⼗分的中考体育分数，⽂化分数所剩⽆⼏。
学⽣的基础不⾔⽽喻，与之相同步的是学习习惯、学习态度都较差，认识不到位，因此，作为⼀名⾼中历史教师，⾯对踏进我校我所教班级⾼⼀新⽣，第⼀堂历史课有必要给讲清学习历史学科的意义，使学⽣从本⾝来讲体会学习历史的意义，从⼼灵深处激发学⽣的学习动机。
浅谈世界社会主义运动史的现实意义
浅谈世界社会主义运动史的现实意义作者：高永伦来源：《科学与财富》2018年第31期一、必须坚持马克思主义的指导，尤其是坚持科学社会主义道路。
（一）确立马克思主义的指导思想不能动摇。
纵观世界社会主义的运动历史，从鼎盛时期的十几个国家到如今的5个。
首先应当明确的是这并不是马克思主义和社会主义的铩羽，而是民主社会主义和与国情不适应的改革的失败，而失败的原因恰恰是因为背离了马克思主义的基本思想和地位，背离了科学社会主义的建设发展规律所导致的。
作为一个社会主义国家，必须要坚持马克思主义的指导，这是保证社会主义建设发展不偏移的根本，尤其是要坚持科学社会主义的理论体系，这样在才能实现无产阶级消灭剥削和压迫的目标。
（二）必须建立一个具有很强执政能力和领导水平的社会主义执政党。
一个马克思主义执政党执政能力和水平的高低，能否做好内和外的变与不变是关键，所谓的内在的变和不变，是对马克思主义和无产阶级政党理论的坚守不能变，初心不改，如果变了就不是一个马克思主义政党和社会主义道路；内在的变是不能固守僵化，拘泥教条，要不断学习提高自身的执政能力：外在的不变，是作为一个社会主义国家的执政党所展现的自信和从容不能变要坚信作为代表无产阶级和全人类利益的政党，为的是谋求实现共产主义的人类福社，一定能取得最后的胜利，要不断适应新的历史时期对执政党的新要求，提升领导水平。
（三）坚持走社会主义道路不动摇。
马克思主义政党的马克思主义思想是要通过社会主义国家来实现的，只有建立无产阶级政权和社会主义国家才能首先在国之内消灭私有制，实现社会主义的初步发展进而推进全人类的自由全面的发展。
历史无数次的告诉我们，每次在新旧社会交替的时候，总是会出现启蒙人心的思想让人类社会进入到相较于以往更发达和更文明的层次，但之前都是以一种私有的社会经济关系代替另一种私有的社会经济关系，一个剥削阶级代替另一个剥削阶级，但是这一次科学社会主义的思想形成了理论体系，要打破所有的剥削关系，建立一个没有剥削和压迫、按劳分配、人人平等的社会，那就是社会主义社会。
浅谈初三世界历史教学改革
模式里解救 出来 ，使学生的能力通过课 堂教学 实现最大的发展，才能真正体现 出素质教育 的 优势和生命关怀 ， 也体现出教育的崇 高性 。 如何
打造高效课堂呢？ 通过教学实践 ， 我有如下一些
思考 ：
一
教育吗？我们知道 ， 教育的对象是学生 ， 目标是 以用小纸条 ， 还可以设计题 目进行书面检测， 对 培养学生的能力 ，而传统教学束缚 了学生的手 发现的问题及 时进行补救 。
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中国是世界的一部分。 在全球化的时代 ， 的发展得到 了许多启迪 。 中
国与世界的联系更加紧密， 自信而开放的世界 意识是中国现代公 民应该具备的素 质。
引导学生主动探索 ， 积极思维 ， 自学实 对表现卓越 的小组 ， 给予及时评 价鼓励 ， 以促进 阔天空 ， 是学生形成创造性人格 的“ 气候” 土 的主体 ， 和“ 生动活泼地发展 。要彻底改变教师讲、 学生 组与组的竞争 ， 达到共进 的Ｌ的。 ｌ 壤” 。在宽松民主的教学环境中， 学生的人格 能 践 ， 在课 堂上让学生动脑思考 、 获得 自由与舒展 ， 思维会特别活跃与激荡 ， 创新 听的一言堂教学法。
脚 ， 化 了学 生 的思 维 ， 样 教 学 的 结果 ， 么 僵 这 怎
评价是引领，形成 高效课 堂还必须做好学 情评价 。一方 面做好对课堂教学过程中学生个
会有学生的高素质！
学习是学生 自觉 、 积极 、 主动的心理认识活 体的学习态度 ， 学习状态 、 声音 、 形体语 言等及
世界史中教史料教学浅谈
世界史中教史料教学浅谈-教育论文世界史中教史料教学浅谈祝凯歌，陈素娟（淮北师范大学历史与社会学院，安徽淮北235000）摘要：在当前世界史学科史料意识亟待加强的背景下，作为世界史工作者，应当借鉴中国史学科史料学的研究成果，构建世界史史料学体系，在世界史史料学课程中通过史料来源讲述、史料可靠性分析、史料价值分析、史料思想性分析、史料利用方法传授等践行世界史史料学的基本任务，从而为世界史学科建设和人才培养添砖加瓦。
关键词：世界史；史料学；教学实际；史料分析中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）09—0053—03基金项目：淮北师范大学校级教学研究项目“史料研读与历史学专业英语课程教学改革”，项目编号：800604#。
陈素娟（1979—），女，安徽铜陵人。
淮北师范大学历史与社会学院，讲师，北京师范大学历史学院在读博士，研究方向：西欧中古史。
史料是历史研究的基础。
史料学作为历史学的辅助学科，是研究史料概念、史料源流、史料分类、史料价值和史料应用方法的一门学科。
其中，史料概念和史料分类是基础，也是史料学研究的基本前提。
只有掌握了这个前提，才能为史料应用打下良好的基础。
本文拟就世界史史料分类问题谈一些浅显的看法，并对世界史史料学课程的构建提出建议。
一、世界史学科史料意识亟待加强民国时期，随着西方学术的传播，中国世界史研究开始兴起。
但真正的学科建设是在新中国成立后。
具体体现在研究队伍的发展与壮大、世界史研究机构的建立、世界史学科规范的建立等方面。
虽然成果丰硕，但是，在史料学建设方面却一直滞后于其他学科，其主要原因在于世界史学科属于新兴学科。
正如有的学者所言：”就史料而言，世界史学科存在以下问题：第一，原始档案与基本文献的严重不足，在国别史（尤其是非大国）、专题史研究中表现得更加突出；第二，对史料认识不足、重视不够，不注意收集和利用史料；第三，因受外语水平或语言表达能力的限制，对史料解读能力差，或者缺乏基本的判断、甄别与选择；第四，基本史料尚未掌握便贸然得出一些结论，尤其是一些猜测性的、夸大性的结论。
浅谈历史与现实相结合的问题
浅谈历史与现实相结合的问题关于历史与现实结合的问题，这里我主要就两个问题发表一下我的看法.第一，为什么历史要与现实结合;第二,历史教学中怎样与现实结合.历史应当与现实结合。
1，历史和现实是一脉相承的一个整体。
只是时间和阶段不同。
既然是一个整体，我们当然不能将其分隔开。
不能孤立片面地去理解其中的一段.所以历史应与现实结合.2，历史作为一门课程,作为一门文化知识,理应为现实服务。
也就是我们常说的理论要联系实际。
历史中蕴含着很多是非成败，功过得失的经验教训值得我们现在的人思考和学习。
古人就重视“鉴前世之兴衰，考当今之得失”我们现在的人当然也要懂得历史的价值.比如历史教学可以让学生更好地理解我们今天的国情和与之相适应的国家各项政策.3，既然历史和现实一脉相承，既然历史要联系实际，那么历史教学也要与现实相结合。
比如热点问题、时事新闻等。
这样才好理解。
不至于死板枯燥、空洞乏味。
也才能更好地培养学生的理解能力，思维能力，表达能力。
教学中将历史与现实结合可从以下几方面做起。
1。
首先教师要有将历史与现实结合的意识。
不要为讲历史而讲历史课，那样学生会觉得没啥意义和兴趣。
教师要用现实意义的眼光去发现历史的价值。
比如讲美国独立战争一课时,教师就可从今天美国在世界的影响力和战略意图导入。
正因为美国是超级大国对世界的影响力大.所以我们有必要了解美国历史。
这样学生一下子就知道学这一课的现实意义，即必要性了。
这就要求教师要有从历史中发掘具有现实意义的地方的眼光。
具有从历史中找到当今学生感兴趣的地方的能力。
2.教师可采用比较法将历史与现实结合。
比如讲改革开放城乡人民生活的变化那一课，教师就要将改革开放前后,改革开放的今天的生活水平作一个纵向的比较。
学生就明显感受到了改革开放带来的巨大发展.3，教师可采用举例来将历史与现实结合。
比如讲英国革命课文里君主立宪制时，教师就可举出日本也是君主立宪制。
总之，历史与现实结合能使历史课堂教学更生动，更丰富,课堂效率也大为提高。
浅谈历史教学与现实相结合对学生兴趣的培养
浅谈历史教学与现实相结合对学生兴趣的培养【内容提要】生活中的历史资源是很多的，需要我们根据所需细心发掘。
我们常见的新闻、照片、音乐、铜钱、粮票、中山装、各地的历史人物、一些名胜、遗迹，甚至是长辈们的经历、俗语……都可以成为我们发掘的对象，从而丰富我们的课堂，让原本枯燥的历史在我们身边鲜活起来，充满生活气息。
作为教学一线的教师，通过实践我发现引导学生发掘生活中的历史资源，把现实生活中的一些实事与历史相联系是培养兴趣的最有效的手段。
生活中可观，可闻，可议的事情远比枯燥理论和说教有趣得多。
正文法国教育家卢梭认为：教育应让学生从各种活动中、从生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受说教，或单纯地从书本上进行学习。
我国新一轮基础教育课程改革进入了全面启动和实施阶段，这一轮基础教育课程改革提出要体现时代要求，全面推进素质教育，倡导“教育回归生活”“课程生活化”的理念，作为教学一线的教师，通过实践我发现引导学生发掘生活中的历史资源，把现实生活中的一些实事与历史相联系是培养兴趣的最有效的手段。
生活中可观，可闻，可议的事情远比枯燥理论和说教有趣得多。
人类历史博大精深，丰富多彩，历史又无时不在，无处不在。
“历史是凝固的现实，现实是流动的历史”。
生活中缺少的不是历史，缺少的是寻找历史的眼睛。
在中考中与历史教学内容紧密相关的社会热点、焦点问题是备受青睐的，就是因为这些事情背后凝重的历史积淀。
在日常教学中注意发掘运用能刺激学生兴趣点的历史积淀，可以更好地体现历史教学知古鉴今的社会功能，体现历史实用性的一面。
说起历史教学与现实相结合对学生兴趣培养的重要性源自《新疆地方史》的教学，我带的班级是疆内班的学生，他们的课外知识非常有限，平时上课只是一味的接受，很少能参与讨论或提出问题，但是上《新疆地方史》时发现他们的眼睛亮了，问题多了，他们会说到自己的家乡有哪些名人、哪些遗迹，会问一些地名是现在的是没地方，一些古迹现在在哪里，新疆的一些民族演变的历史等等问题。
浅谈世界史的学习技巧和方法
浅谈世界史的学习技巧和方法作者：许爱菊来源：《教育周报·教研版》2016年第16期初一初二是中国历史，以时间为主线，很好记。
可是这初三的历史比较散，时间也比较乱，学生背了就忘……该怎么样让学生快速掌握知识呢？针对之一问题，经过自己教学实践中的探究，发现了几个简单的小技巧。
一、主题教学世界近现代史头绪繁多，内容庞杂，学习的难度比较大，加上学生们在初中大多数没有认真学习世界历史，没有一定的基础知识。
如果我们在选修课上仍然按照课文编排的顺序逐一讲解分析，肯定课时不够。
另一方面，学生在课堂上也没有兴趣和耐心，到头来我们是事倍功半。
因此，抓住主要线索和重点内容，集中归并成几个专题，例如：“西欧资本主义的产生及英法美资产阶级革命”；西方资本主义思想文化的产生和发展——文艺复兴和启蒙思想”，“两次工业革命及其对资本主义社会发展的影响”；通过这几个专题的教学，能够让学生对世界历史从14、15世纪到19世纪末的发展有个大体上的印象，对于这期间的重大历史事件能够有所了解。
二、图表对比法借助图表，将专题知识进行整合，在对比中记忆，效果较好。
如英法美德资产阶级革命，可以借助表格从原因，导火线。
领导阶级和领导人、主力、过程、文献、政体、意义等方面全方位的进行比较记忆。
三、采用多媒体教学现在随着现代教育技术的普及和推广，我们历史课上完全可以采用多媒体教学了，只有采用多媒体教学，才能实施前面我们关于教学内容、教学观念的设想，只有采用多媒体教学才能完成这种大信息容量，跨越时空的专题课教学。
例如：在介绍英法美资产阶级革命时，我们引用了一些图片资料，特别是引用了一些法国大革命的影视材料，让学生比较直观地了解到三个国家的革命，再引导学生观察比较，使他们强烈地感受到法国大革命的恢宏气势，领略到法国人民冲天的革命激情。
例如：在介绍两次工业革命时，我们展示了一些重大发明创造的图片，让学生认识到第一次工业革命使人类进入蒸汽时代，第二次工业革命使人类进入电气时代，使学生深刻体会到科学技术对生产力的巨大促进作用，坚信科学技术是第一生产力，从而更加尊重科学，尊重知识。
浅谈中学历史教学实践(3篇)
第1篇一、引言历史教学是中学教育的重要组成部分，它旨在培养学生对历史的认识、理解能力和探究精神。
随着教育改革的不断深入，中学历史教学面临着新的挑战和机遇。
本文将从中学历史教学实践的角度，探讨如何提高历史教学效果，培养学生的历史素养。
二、中学历史教学实践的意义1. 培养学生的历史素养历史素养是指一个人对历史的认识、理解和评价能力。
通过历史教学，学生可以了解国家的历史文化、社会发展和民族精神，从而增强民族自豪感和国家认同感。
2. 培养学生的批判性思维历史教学要求学生从多个角度、多种视角去分析历史现象，这有助于培养学生的批判性思维能力。
通过历史学习，学生可以学会独立思考、判断和推理，为未来的学习和生活打下基础。
3. 培养学生的社会责任感历史教学可以让学生了解国家的历史沧桑和社会变迁，从而增强他们的社会责任感。
学生通过学习历史，可以认识到自己作为国家的一员，应该为国家的繁荣富强贡献自己的力量。
三、中学历史教学实践的策略1. 优化教学内容（1）精选教学内容：教师应根据课程标准和学生实际情况，精选教学内容，注重知识的系统性和完整性。
（2）关注时事热点：将时事热点与历史知识相结合，引导学生关注国家大事，提高他们的历史素养。
2. 改进教学方法（1）情境教学法：通过创设历史情境，让学生身临其境地感受历史，提高他们的学习兴趣。
（2）讨论法：组织学生进行小组讨论，激发他们的思维，培养他们的团队协作能力。
（3）案例教学法：选取具有代表性的历史案例，引导学生分析、评价，提高他们的历史思维能力。
3. 创新教学手段（1）多媒体教学：运用多媒体技术，将图片、视频、音频等资源融入教学，提高教学效果。
（2）网络教学：利用网络平台，开展线上教学活动，拓宽学生的学习渠道。
4. 强化实践教学（1）参观历史遗迹：组织学生参观历史遗迹，让他们亲身感受历史的魅力。
（2）开展历史竞赛：举办历史知识竞赛、演讲比赛等活动，激发学生的学习兴趣。
四、中学历史教学实践的反思1. 关注学生个体差异在历史教学实践中，教师应关注学生的个体差异，因材施教。
学习历史的现实意义
学习历史的现实意义2019-08-11[摘要]历史是⼈们对过去事实及前⼈经验的概况和总结，以史为镜，可以知兴替。
读史可以明鉴、指导国家未来，增强民族的⾃豪感和凝聚⼒，激发个⼈的聪明才智，明⽩做⼈处事的道理。
因此，学好历史具有重要的历史意义和现实意义。
[关键词]学习；历史；意义[中图分类号]G623.41 [⽂献标识码]A [⽂章编号]1672-5158（2013）06-0329-01⼴义的历史，泛指⼀切事物的发展过程，包括⾃然史和社会史。
通常仅指⼈类社会的发展过程，它是史学研究的对象。
历史是“昨天”的⼈与事，“今天”的⼈和事“明天”就成了历史。
历史就是本来⾯⽬，是过去真实事件的记载；历史是⼈们对过去事实及前⼈经验的概况和总结。
学习和研究历史，能帮助⼈们通过理解历史从⽽更好地认识现在，把握未来。
以铜为镜，可以正⾐冠；以史为镜，可以知兴替；以⼈为镜，可以明得失。
我们的今天就是从历史中发展⽽来的，所以要弄清楚事物的来龙和去脉，就必须好好学习历史，研究历史。
我们要意识到⾃⼰正是⽣活在历史之中，忘记历史的国家和民族，是没有希望的。
所以，要充分认识学习历史的现实意义。
1、读史可以明鉴、指导国家未来历史其实就是前⼈的经验和教训，加以处理为我所⽤，⽆论是个⼈、企业还是国家，都会受益⽆穷。
⼈类⽇常⽣活中的⽿闻⽬睹、⾔传⾝教固然重要，但如果有⼈能够加以整理、提炼和保存，然后将精华传播于世，其效果将会⼤⼤的提⾼。
通过了解历史，我们常常会发现⾝边遇到的很多问题，都可以从祖先的事迹那⾥找到答案，这有助于我们对事物做出正确的分析和判断。
历史能为当代⼈的⽣活提供借鉴，有助于我们对国家关系，社会习俗，民族发展等各个⽅⾯的理解。
如对民族史政治史等⽅⾯的研究，会对我们当代的社会⽣活有很⼤的启⽰和帮助。
对经济史的研究，可以使我们对经济发展的模式、规律等诸多因素加强了解，从⽽对经济问题做出更准确的判断。
著名的天⽂学家竺可桢，正是在阅读和研究了我国史志、⽅志、古诗、游记，掌握了中国古代⽓候变迁的线索之后，才写出了《中国近五千年来⽓候变迁的初步研究》这篇著名论⽂。
浅谈科学史融入科学教学的策略论文
浅谈科学史融入科学教学的策略论文在平平淡淡的日常中，大家都经常接触到论文吧，论文是指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章。
那么，怎么去写论文呢？下面是小编帮大家整理的浅谈科学史融入科学教学的策略论文，欢迎阅读与收藏。
浅谈科学史融入科学教学的策略论文篇1一、用故事形式引入科学史，以激发学生对学习科学的兴趣通过科学故事的形式介绍科学史上一些重大发现、发明过程，以激发学生对科学的兴趣，这是科学史融入科学教学的最常用形式；而科学故事的形式可以形式多样，丰富多彩。
例如，上课开始时的故事引入：胡克利用自制的显微镜观察木栓切片时，发现了细胞的故事，引出细胞内容的教学；氧气的发现与拉瓦锡的燃烧理论的故事，引出氧气的主要性质和用途的教学；沃森、克里克与DNA双螺旋结构的发现的故事，引出遗传物质的作用，认识DNA、基因和染色体的关系，举例说明基因工程等的教学；巴斯德与微生物学的建立的故事，引出细菌、真菌的主要特点的教学。
在科学课程教学中还有很多能激发学生学习科学兴趣的科学史材料，如达尔文与进化论的故事，引出达尔文进化论的主要观点的教学；埃伊克曼、芬克与维生素B1的发现的故事，引出七大营养素的作用，建立平衡膳食的观念教学等。
学生课后找出相应的科学史故事，并讲故事，同时发表自己在找和讲的过程中对科学家或科学史故事的一些心得体会，并将找出来或讲出来的故事和心得体会整理成黑板报。
同时播放一些相应的科学故事的音像资料给学生观看，通过以上一系列故事形式的活动大大激发了学生对科学的兴趣。
二、用探究课题形式引入科学史，以展示科学探究的过程与方法科学的核心是探究，探究是学习和研究科学的重要方式。
在进行科学知识教学时，常常需要展现科学探究的过程，既有利于启发学生的思维，加深学生对所学知识的理解，又给学生一个典型的科学探究的案例教育，在诸如这样的教学过程中，科学史起着一种不可替代的作用，它可以为重要的科学事实、概念、原理、方法以及技术发明提供历史背景和现实来源。
学习历史的现实意义
走近广义的历史，泛指一切事物的发展过程，包括自然史和社会史。
什么是“思辨”？
真正的历史教育应该重视“思辨”，但什么是“思辨”呢？在这里，我举个大家熟知的例子来说明。 相信各位在中学课本里都读过《木兰诗》这篇诗歌，诗歌的一开头是这样说的：唧唧复唧唧，木兰当户织。请问各位，“唧 唧”是什么声音？按过去在课堂上老师讲解，绝大多数的人都会立刻回答我：“唧唧是织布机的声音。”为什么呢？因为课本的 标准答案是这样写的。如果你也是这么想的，那么你可能在“思辨”上还需要更努力一点。因为真正的答案，作者其实已经写在 接下来的两句里：不闻机杼声，唯闻女叹息。作者清楚地说出，这时只听见叹息的声音，因此“唧唧”是叹息声。不愿面对这样 的答案吗？ 历史学讲求“孤证不立”，我们可以举出更多的例证来证明这一点。“唧唧”一词，也出现在白居易的《琵琶行》中：我闻 琵琶已叹息，又闻此语重唧唧。前句是“已叹息”，后句是“重唧唧”，可见白居易也以“唧唧”为叹息声。试想，如果“唧 唧”是织布机的声音，难道白居易是先听了琵琶乐声后叹了口气，然后听了女子讲话后就开始当场织布吗？当然，或许各位不服 气，《琵琶行》是唐朝的诗，《木兰诗》是南北朝的作品，两者可以这样互证吗？说得有理，那么我们就来看看“唧唧”在南北 朝的时候，到底是什么意思。 1.南朝梁施荣泰《王昭君》诗：“唧唧抚心叹。”2.北魏杨衒之《洛阳伽蓝记》：“高树出云，咸皆唧唧。”3.北魏《元举 墓志铭》：“履朝独步，伦华非匹。一见唧唧，宋朝更生。”这些都是唐前文字，所有的“唧唧”都是指叹息之意，可以证明当 时人确以“唧唧”为叹息声。事实上，将“唧唧”当作织布机的声音，这样的解释除了中学课本外，在古籍中似乎找不到任何例 证（如果你能找到，欢迎提供）。因此不管你认为“唧唧”听起来多么像织布机的声音，这都是一种没有根据的说法，是不能成 立的。 之所以会产生这样的误会，是因为古时的语音和今日有很大的差别。而在古代，织布机也不是发出“唧唧”声，而是“札 札”声。《古诗十九首》有“札札弄机杼”，白居易《缭绫──念女工之劳也》有“丝细缲多女手疼，札札千声不盈尺”，都足 以为证。希望各位千万不要误会，以上的讨论并不是在考验大家的语文水平，而是想点出一个可怕的事实：明明问题的答案就在 下面两句，明明作者已经说得这么清楚，为什么我们过去却毫不质疑课本的答案，完全放弃了自己的思辨能力？无论你读了再多 的书，记得再多的标准答案，得到了再好的成绩，如果这一切要拿你宝贵的思辨能力去交换，都是不值得的。因为，思辨是一切 智慧的开始。读书，是为了做知识的主人，不是为了做知识的奴仆。
浅谈初三世界历史教学
系列的问题 ： ①你我之 间是什 么样 的关 系？ ②生产 出来 的商 品
我 是 如 何 处 理 的？ 如 果 我 要 进 一 步 壮 大 实 力 ， 要 具 备 哪 些 ⑧ 需 有 利 条 件 ？回答 完 毕 之 后 ， 我们 总结 出 ：资本 主义 的特 征 就 是 “ 雇 佣 劳 动 和 商 品 经 济 ， 本 主 义 发 展 的 必 备 因素 包 括 劳 动 力 、 资 资本 、 度 、 场 和 原 料 ” 。 样 以后 只要 学 生 看 到 雇 佣 劳 动 制 市 等 这 或 者 市场 、 动 力 等 词 语 时 肯 定 就 会 想 到 资 本 主 义 。 劳 这样 的讲 解 或 许 不 是 很 专 业 ， 可 能 存 在 一 定 的 问题 ． 也 但 是 它 在 一 定 程 度 上 符 合 学 生 的认 知 水 平 ，将 复 杂 的 东 西 简 单 化 、 活化 ， 仅让学生学得轻松 ， 且乐于学。 生 不 而
一
第 三 步 ，将 第 一 和 第 二 步 进 行 对 应 连 线 。 （ 产 阶 级 革 资 命— — 政 府 支 持 ； 业 革 命 — — 先 进 技 术 ； 印 度 公 司 、 角 工 东 三 贸易 、 片战争——市场 、 料 、 鸦 原 资金 。 ） 第 四 步 ， 用 大 括 号 形 式 整 理 归 纳 ， 格 规 范 学 生 的 用语 利 严 和 书 写 （ 须 在 教 师 的 指 导 下进 行 ） 必 。
分 析 历 史 问题 的 能 力 。 资 料 的应 用 ， 仅 在 于 它 是 否 翔 实 ， 在 于 它 是 否 适 用 这 不 更 节课 ， 否 能 激 起 学 生 的 思 考 和共 鸣 。 是 如讲 一 战爆 发 的根 本 原 因 时 ， 初 我 采 用 直 接 讲 述 法 ： 战 的原 因 就 是 “ 本 主 义 各 最 一 资 国之 间政 治 经 济 发 展 不 平 衡 ，以及 老 旧殖 民地 之 间 的矛 盾 ” ， 然后 解 释 。 果 ， 生 却 更 困 惑 。 来 ， 整 后 我 只 给 了 两则 材 结 学 后 调
马克思的世界历史理论
马克思的世界历史理论及其现实意义摘要：通过认真研读马克思、恩格斯的《德意志意识形态》一书，结合自己理解，对马克思、恩格斯“世界历史”理论的特征、形成作简要论述，同时根据当今全球化下历史发展背景，扼要概括了马克思“世界历史”理论的现实意义及深化对马克思“世界历史理论”研究的重要性。
关键词：世界历史；交往；共产主义；全球化众所周知，作为伟大的思想家，马克思一生对人类思想最伟大的贡献是创立了唯物史观和剩余价值理论。
其中，唯物史观的创立实现了社会历史观的伟大变革，标志着马克思主义哲学的诞生。
这一思想的完整表述体现在1845—1846年马克思、恩格斯合著的《德意志意识形态》一书，事实上该书同时还提出并对马克思对社会历史的把握也曾起过重大作用的理论——世界历史理论。
本文通过研读马克思、恩格斯的《德意志意识形态》一书，结合当今世界全球化发展的时代背景，深感深刻认识马克思“世界历史”理论对中国经济发展提供理论依据的重要性。
在此谈谈对马克思世界历史理论的再认识和感悟，强调挖掘马克思主义经典文本的当代意义。
一、马克思的世界历史理论的特征马克思、恩格斯在《德意志意识形态》中写道：“各民族的原始封闭状态由于日益完善的生产方式、交往以及因交往而自然形成的不同民族之间的分工消灭得越彻底，历史也就越是成为世界历史。
例如，如果在英国发明了一种机器，它夺走了印度和中国的无数劳动者的饭碗，并引起这些国家的整个生存形式的改变，那么，这个发明便成为一个世界历史性的事实。
”[1]32-33从这段叙述可以看出马克思所指的“世界历史”并不是通常历史学意义上的世界历史，“即整个人类历史，而是指各个民族、各个国家进入全面互相影响、互相渗透、互相制约，使世界‘一体化’以来的历史。
从时间上看，特指16世纪开始，由资产阶级开创整个世界，使之作为一个整体而形成的历史，从空间上看，指由于生产力发展和交往扩大而造成的以政治、经济、文化等等世界性后果为特征的有机整体的历史。
历史学学科赛课世界史与历史文化研究
历史学学科赛课世界史与历史文化研究历史学是一门研究人类过去的学科，它通过收集、整理和解释过去的事件、人物和文化，来揭示人类社会的发展轨迹和演变规律。
而世界史和历史文化研究则是历史学中两个重要的分支学科。
本文将探讨世界史和历史文化研究在历史学学科中的地位和作用。
首先，世界史是研究全球范围内历史事件和过程的学科。
在世界史的研究中，我们可以跨越地域和时期的限制，了解世界各地的不同文明和文化间的相互联系和影响。
世界史的研究可以帮助我们更好地理解和解释人类社会的发展和演变。
世界史学科通过对历史事件和过程进行比较和分析，可以揭示不同地区和文化之间的相互联系和影响。
通过对世界历史的研究，我们可以更好地认识到人类社会的共同发展轨迹和共同文化遗产。
其次，历史文化研究是研究历史文化、文化遗产和文化传承的学科。
历史文化研究涉及到对历史文物、历史背景和历史事件的分析和解释，同时也包括对文化传统和文化转变的研究。
历史文化研究旨在帮助人们更好地理解和珍视人类的历史文化，同时也为文化遗产的保护和传承提供了理论支持。
通过历史文化研究，我们可以深入了解不同时期和地区的文化背景和文化传统，从而更好地理解人类社会的多样性和丰富性。
世界史和历史文化研究在历史学学科中扮演着重要的角色。
它们的研究对象广泛而深入，能够揭示人类社会的发展和演变的规律，也能够帮助人们更好地认识和理解人类社会的多样性和丰富性。
世界史的研究可以帮助我们放下狭隘的地域观念，认识到不同地区和文化间的相互联系和影响。
历史文化研究则可以帮助我们更好地保护和传承人类的历史文化遗产，同时也能够为当前的文化交流和文化转变提供理论支持。
总之，世界史和历史文化研究是历史学学科中不可或缺的重要分支。
它们的研究对象广泛而深入，能够揭示人类社会的发展和演变的规律，也能够帮助人们更好地认识和理解人类社会的多样性和丰富性。
世界史和历史文化研究的发展和深入，必将为我们更好地认识和理解人类社会的历史与文化提供重要支撑。
浅谈学习历史的重要性
浅谈学习历史的重要性【摘要】对于一个国家来说，历史是经验、教训、借鉴，是过去的沉淀，是未来的导向；对于一个人来说，历史是最好的老师，它能教你融会贯通、惩前毖后，是学习的源泉，是进步的信心。
显而易见，学习历史不管是对于国家还是对于个人，都有十分重要的作用。
历史，从狭义上说，是人类社会发生、发展的过程；从广义上说，是自然界和人类社会生活中一切现象发生、发展、变化的总过程中所遗留下来的业绩。
唐太宗说过这样一句话：“以铜为镜，可以整衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。
”现今很多人对于历史学这门学科都有很多误解，认为学历史没什么用，但是，历史犹如空气，弥漫于现实生活之中。
所以，今天我来简单地来说一下学习历史的重要性。
一其实，学习历史，可以让人明做人、明做事。
不管是大到军国的方针，还是小到坐卧起居的礼仪，都有着历史的影子，多少人也津津乐道地读着野史，听着传说，以此来了解历史，增长知识，陶冶情操。
艾森豪威尔，在他五十多岁的时候，还只是一个普通得再普通不过的上校；一般来说，到了这把年纪，生活看起来已经完全没有任何转折的希望了。
但是，这个郁闷的上校却在空闲的时候默默钻研了许多年的一战史，后来二战来了，他就把所学到的知识运用到战争上，就这样，他就成了军方最急需的人才，从此一跃而上，成了美国最著名的五星上将之一。
艾森豪威尔的成功并不是偶然的，而是必然的。
假如他没有认真研究战争史，他可能就一辈子这样当一个默默无闻的上校，而不是上将了。
历史是凝固了的现实，现实是正在发展着地历史。
【1】司马迁说过：“有国者，不可以不知《春秋》。
”我国许多伟大的政治家、科学家都具有丰富的历史知识。
著名的天文学家竺可帧，正是研究了我国史志、方志、古诗、游记，掌握了中国古代气候变迁的线索之后，才写出了《中国近五千年来气候变迁的初步研究》；众所周知，毛泽东主席曾在国立北京大学图书管理员，他一生中读过的书以史书最多，从正史、纲鉴到笔记、演绎，他都广泛涉猎，有的还反复阅读，圈点批眉，有着独到的心得见地。
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浅谈《世界史》教学和研究的重要现实意义及现状
一、《世界史》重要的社会功能性
我国的历史学传统源远流长,是世界上唯一可以把自己的历
史完整地记录几千年而从不间断的国家。
中国文化传统从来就重视发挥历史的作用,认为历史有两重意义:一是可以了解过去,二
是训诫现实。
中国历来把历史学看作具有社会功能的学科之一,
几千年一向如此。
世界上绝大多数学者都主张应该充分发挥历史学社会功能,他们都强调史学应服务社会。
美国著名历史学家康
尼尔?李德民是重视发挥历史学社会功能的代表人物,他在谈到
历史教学问题时指出:“从长远看,历史教学必须以社会方式,也
就是说,以对一般公民显然有意义的方式来进行”。
他强调历史学的任务之一是培养现代社会所需要的公民。
但在我国最近若干年中,人们对历史的作用看不清楚了,急功
近利的经济意识,冲击了历史学的现实意义,“历史有什么用?”
之类的论调,不绝于耳。
但历史的功用总是在那里,戏弄历史的人最终会戏弄自己。
在学好中国史的同时,我们还应当学好世界史。
因为我们处在一个全球化时代。
要开放,就必须看世界,就应该懂得世界的历史。
但学习世界史的意义还不仅于此,在一个全球化的时代,只从自
己的历史中总结经验教训已经远远不够了,中国毕竟是现代化不
注意,别国的经验教训能对我们又直接的启示作用,的后起者．
别人的经历,不研究别人的成功失败,无异于澳洲的鸵鸟,把头埋在沙丘里。
历史不仅是一种知识,而且是一种智慧。
外国历史不仅仅是关于外国的历史知识,而且是世界其他民族积累的智慧的结晶。
常有人问:学习历史有什么作用?回答是:历史给人以智慧。
因为历史记录的是前人的经历,提供的是前人经历中的经验教训。
经验提供的是成功的智慧,教训使后人有可能成功。
历史虽然无言,但它却会说话;能够听见历史说话已经很了不起了,而能够听懂历史在说什么,这就是伟大的智慧。
听懂历史是一个巨大的才智,但是要想听历史,懂历史,首先就必须学历史,读历史,在历史的知识中聆听历史的教诲。
中华民族自古以来并不封闭,中华民族在几千年时间里融合了许多古代先民,这个过程,就是古代先民相互开放,相互吸收的过程。
古代民族的兼收并取,最终铸造了中华民族,奠定了东方最灿烂的古代文明。
今天的中国正处于伟大的现代化事业之中。
对于中国来说,现代化是前所未有的事业,但在整个世界范围内,中国又有许多前车之鉴。
这就是为什么现在世界的历史有特别的意义:别国的历史,无论是先发展国家还是后发展国家,是隐含着现代化的经验和教训,这对中国来讲是巨大的无形财富。
近数十年中,我们已经把历史的作用太“边缘化”了,外国的历史尤其被忽视。
有些人喊总结经验教训,但却放着世界历史上那些最宏大的经验教训不去总结。
二、目前《世界史》教学和研究的现状
前面我们已经谈到了,尽管我国是一个重视治史的国家。
但由于受市场经济的冲击,我们已经把历史尤其是世界历史的作用“边缘化”了,而且这种趋势还在进一步的发展中。
首先,我国的中小学的历史教育就缺乏国际意识的培养与谋划,世界史初等和中等基础教育方面,有时不仅发展不足,还有萎缩之势。
我国虽然也规定世界史为中学必修课,但在高考和中考的指挥棒下,实际上并非“必修”。
在初中,历史课被称为“让路课”,因为历史课的成绩不作为升高中的依据。
在高中,文理分班,只有文科班学生才学世界历史,而选择高中文科班的学生大约不足1/5。
即使这1/5有限人群的世界史知识还是“缺项”的:没有世界中世纪史的内容。
而大家知道西欧的中世纪史是世界历史的一个重要学科分支,中世纪是封建生产方式以及与之相适应的政治制度、司法制度、思想意识形态形成和发展的时期。
现代社会与中世纪有着密切的历史继承关系,当今世界的政治地理基本上是在中世纪形成的;现代西方社会的政权机构、经济组织、司法体系等可以在中世纪找到渊源。
学习和研究中世纪历史有助于理解当前的社会,尤其是对于一个遗留有大量封建因素的国家实现现代化,具有重要的借鉴作用。
按照新颁布的课程标准,初中历史按年代顺序讲中外通史,高中则按专题归类讲授。
且不论专题讲授的合理性,问题在于内容方面存在着明显的时代空白,也就是说,在高中世界史的讲授中,任何专题都没有世界中世纪内及其重要。
考虑前面已经讲到初,容。
而世界中世纪史承上启下
中历史教学情况,这一缺陷就显得更为严重。
初中的“通史”不落实,高中的“缺陷”则成为真正的断裂:以西欧史为例,从希腊罗马,一下子跳到近代英、法、德、意等国家,这些民族国家如何演进,其文明是如何孕育的,无从知晓。
更为令人担忧的是,初中的通史教育的被“历史与社会”课程取而代之,里面涉及到别的历史知识更要大打折扣。
长此以往我国中小学的历史教育,尤其是世界史教育令人堪忧。
另外,我国高校的世界历史教育与研究也存在诸多问题。
改革开放以来,随着对外文化学术交往的发展和语言能力的提升,我国的世界史学科取得了空前的发展,不论学位点的分布,本科生和研究生的培养还是世界史研究的成果,几乎每年都有新变化,新进展。
但是,总的来看与现实的需要相比仍然存在着明显的距离。
在历史学中,世界史与中国史的摆位长期不能并驾齐驱;非历史专业的大学生,包括其他人文社会科学学科和理工科大学生的世界史教育更是普遍得不到重视。
这里略举遵义师院为例:非历史人文学科的中文、外语、政经、小教文、音乐、美术开设历史选修课的屈指可数,据我所知,中文、外语、教管、音乐、美术就没有开过任何历史选修课。
试想一下,中文系的学生不具备相应的中国史知识和外国史知识,如何学好中国文学和外国文学(仅有中国文学史和外国文学史知识是非常不够的),外语系的学生不具备世界史知识又如何理解他们所学的知识?人文科学如此,尤其是世界历史了。
我,其他理科系就谈不上开设历史类的课程
们天天都在高谈提高教学质量,那为什么不实实在在的坐下来做这些实际的工作呢?一个合格的大学生不只是具备相应的专业知识和技能,还要有先进的观念,开阔而深远的视野,而我们的学生呢?更令人担忧的事还在发生。
国家教育部出台了一项措施:凡是分配不好的高校和专业要坚决停办。
历史专业还要不要?我们的世界史教育还要不要?目光短浅,一刀切的作法只会给民族大业
带来难以估量的影响。
三、《世界史》研究所涉及到的部分新课题
我国中国史研究的历史比世界史要长得多,并取得了重要成
就和有着深远的积累。
站在时代的高度来看,20世纪世界已越来越走向整体化,及至21世纪之初,世界更大踏步走向全球经济一体化,任何国家的健康发展都必须既懂得本国历史的昨天和今天,又必须懂得世界的过去和现在。
并且把本国的发展置于世界大背景之中加以研究,为此广大的史学者付出了巨大的努力,在进行
传统的世界史研究的同时,开始探索一些新的领域、新的课题。
(一)15世纪以来世界重要国家发展历史的考察
这是一个极具启发性的巨大的系统课题。
从15世纪到现在五六百年历史,涵盖了整个世界近代史和目前我们所处的世界现代史时期;从国家看,包括了从西欧到东亚到北美10来个曾经在历史上存在或现今存在的强国。
如此长时段,整体地对历史进行其本身就体现了一种科学的历史研究方法。
这个课题,分析总结．的研究涉及到的方面很多,试以制度创新为例,为什么在中世纪
向近代过渡的关头,葡西两国会走在世界前列?那是因为它们不仅最早建立了民族国家,而且最早向海外迈出了一步,最早出现代表早期资本主义的重商主义;荷、英、法三国的兴起,是因为它们开了近代资本主义先河。
特别是英国,它成为第一个现代意义上的资本主义国家并率先走上工业革命道路,其长期称雄世界史也就有了某种历史必然性。
美国是一个从建国之日起就没有封建残余势力的资本主义国家,又是一个移民国家,加上其他一些主客观条件,包括地理上所处的优势地位,它最终成为头号资本主义强国也不是偶然的。
至于新生的苏联,也只是因为它建立的是一种崭新的社会主义制度,从而在短短20年间把一个落后的俄国提升为欧洲第一,世界第二的工业强国,并为二战中打败法西斯做出了决定性贡献。
反过来说,上述绝大多数国家的霸权地位走向衰弱,也恰恰与它们受资本主义本质的驱使走上扩张争霸战争的道路有关。
苏联社会发展到勃列日涅夫时期,由于未能充分发挥社会主义优越性,国内封建的和资本主义的腐朽因素日益滋长,当权者甚至学着帝国主义的样子大肆向外扩张,从而问题成堆,病入膏肓。
到了戈尔巴乔夫掌权,竟自觉地选择了资本主义,导致了苏联的解体,教训是深刻的。