第四章 学习策略与不同类型的学习

目录

第一节学习策略 (2)

一、学习策略概述 (2)

（一）学习策略的定义 (2)

（二）学习策略的特点 (2)

（三）学习策略的分类 (2)

二、一般的学习策略及其培养 (3)

（一）认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略） (3)

（二）元认知策略（计划策略、监控策略、调节策略） (3)

（三）资源管理策略（时间管理策略、努力和心境管理策略、环境设置策略、工具的利用策略、社会性人力资源的利用策略） (3)

第二节知识 (4)

一、知识的含义 (4)

（一）知识的含义及其实质 (4)

（二）知识的表征（概念、命题、表象、图式） (4)

二、知识学习的一般心理过程 (4)

（一）知识的获得（知识直观和知识概括） (4)

（二）知识的理解 (5)

（三）知识的保持 (5)

（四）知识的应用 (5)

三、知识的分类与学习 (6)

第三节技能 (6)

一、技能的含义及其种类 (6)

（一）技能的含义 (6)

（二）技能的种类（操作技能、心智技能） (6)

二、影响技能形成的因素 (7)

（一）活动模式 (7)

（二）知识基础 (8)

（三）教学方法 (8)

第四节问题解决 (9)

一、解决问题的历程 (9)

（一）问题解决过程的前人研究 (9)

（二）综合后的问题解决过程（发现问题、理解问题、提出假设、检验假设） (9)

二、影响学生解决问题的主要心理因素 (9)

（一）问题的特征 (9)

（二）已有的知识经验 (9)

（三）定势与功能固着 (10)

三、学生解决问题能力的培养 (10)

（一）提高学生知识储备的数量与质量 (10)

（二）教授与训练解决问题的方法与策略 (10)

（三）提供多种练习机会 (10)

（四）培养思考问题的习惯 (10)

第五节品德 (10)

一、品德与道德的界定 (10)

二、品德的心理结构 (11)

（一）道德认识 (11)

（二）道德情感 (11)

（三）道德行为 (11)

四、科尔伯格的品德发展阶段理论 (11)

（一）前习俗水平 (11)

（二）习俗水平 (11)

（三）后习俗水平 (11)

五、道德教育的基本观点 (12)

（一）品德学习的一般过程（依从、认同、内化） (12)

（二）影响品德学习的一般条件（态度定势、道德认知、家庭教养方式、社会风气、同伴群体、智力水平、受教育程度、年龄等） (12)

（三）良好品德的培养 (12)

第一节学习策略

一、学习策略概述

（一）学习策略的定义

学习策略是指学习者为了提高学习效率和学习质量，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂方案。可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序和步骤。其中，学习过程中用来信息加工的学习策略被称为学习的认知策略。用来调节控制学习过程、保障信息加工过程有效进行的学习策略称为学习的监控策略。

（二）学习策略的特点

1、操作性与监控性的有机统一；

2、外显性与内隐性的有机统一；

3、主动性和迁移性的有机统一。

（三）学习策略的分类

是学习者管理自己和环境中各种可利用的资源的技巧和策略，能够帮助学习者自觉、主动地适应环境的特

点，有助于学习效率的提高。

温斯坦从涵盖成分将其划分为：认知信息加工策略、辅助性策略、积极学习策略、元认知策略。

二、一般的学习策略及其培养

（一）认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略）

认知策略是学习者在认知加工过程中所采用的策略，也就是加工信息的一些方法和技术。

1、复述策略

它是为了保持信息而运用内部语言在大脑中重现学习材料和刺激，以便将学习注意力维持在学习材料上的方法。它是短时记忆的信息进入长时记忆的关键。常用的复述方法有：利用随意识记和有意识记、排除相互干扰、整体记忆和分段记忆、多种感官协同参与、画线帮助记忆、复习形式多样化。

2、精细加工策略

它是一种将新学习材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。

有以下几种：记忆术（位置记忆法、首字联词法、谐音联想法、形象化法、寻找信息之间的内在练习）、充分利用背景知识、做笔记、自我提问、生成性学习。

3、组织策略

它是根据知识经验之间的内在关系，对学习材料进行系统、有序的分类、整理与概括，使之结构合理化。有以下几种：列提纲、利用图形、利用表格（一览表、双向图）、概括和归纳。

（二）元认知策略（计划策略、监控策略、调节策略）

元认知是弗拉维尔于20世纪70年代提出。包括：元认知知识、元认知控制。

1、计划策略

它是指根据认知活动的特定目标，在一项活动之前计划各种活动、预计结果、选择策略、想出解决问题的办法并预计其有效性，包括：设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。

2、监控策略

是指在认知过程中，根据认知目标及时检测认知过程，寻找两者之间的差异，并对学习过程及时进行调整，以顺利完成有效学习的策略。包括：阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。监控策略具体包括领会策略和集中注意。

领会策略：学习者在阅读过程中将自己的阅读领会过程作为监控意识对象，不断对其进行积极的监视和调整。

3、调节策略

它是指在学习过程中根据认知活动监视的结果，找出认识偏差，及时调整策略或修正目标，在学习活动结束时，评价认知结果，采取相应的补救措施，修正错误，总结经验教训等。它能帮助学生矫正他们的学习行为，补救理解上的不足。

（三）资源管理策略（时间管理策略、努力和心境管理策略、环境设置策略、工具的利用策略、社会性人力资源的利用策略）

时间管理策略：统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、灵活利用零碎时间。

努力和心境管理策略：激发内在动机、树立为了掌握而学习的信念、选择有挑战性的任务、调节成败标准、正确认知成败的原因。

环境设置策略：注意调节自然条件、设计好学习的空间。

工具的利用策略：参考资料、工具书、图书馆、广播电视、电脑与网络的利用。

社会性人力资源的利用：老师的帮助、同学间的合作与讨论。