血液循环的途径

说课教案血液循环的途径唐双英血液循环的途径是七（下）第四章----体内物质的运输中第三节------输送血液的泵——心脏中的一个重点和难点知识，主要学习人体内体循环和肺循环这两条血液循环的途径及其相互协调的关系以及血液循环的意义。

下面就本知识在教材中的地位、教学重、难点、教法、学法等作如下阐述。

一：教学地位1：是学习血液循环系统的落脚点。

人属于异养生物，人体通过消化系统消化吸收的营养物质以及通过呼吸系统吸收的氧气主要是靠血液循环运输到全身的组织细胞，细胞产生的二氧化碳和其他废物也是靠血液循环运输到相应的排泄器官而排出的。

血液循环系统是由心脏和血管组成的一个封闭系统，在这个封闭系统中循环流动着血液。

血液循环的途径如何？为什么血液循环可以起到运输养料和废物的作用？这正是分别学习了血液、血管和心脏的结构和功能的基础上，要让学生理解的最根本问题。

所以让学生学习血液循环的途径和意义不仅可巩固、加深对血管和心脏知识的理解，更有助于形成对血液循环系统的全面整体的认识。

是学习血液循环系统的最终目标即落脚点。

2：有助于深化理解人体是一个统一的整体的观点。

人体最基本的特征是新陈代谢。

要使人体的新陈代谢正常进行，需要消化、呼吸、循环和泌尿四大系统的直接参与，神经系统和内分泌系统的调节，运动系统的运动便于摄食，生殖系统则保持种族的延续，所以人体的这八大系统协调一致使人体成为一个统一的整体。

由于血液的循环能把消化系统吸收的养料和呼吸系统呼吸来的氧气运给组织细胞以维持细胞正常的新陈代谢，又能把组织细胞产生的二氧化碳和废物运送到相应的排泄器官排出。

可见，血液循环对维持人体正常的新陈代谢具有重要作用。

所以学习血液循环系统、学习血液循环的途径有助于深化理解人体是一个统一的整体的观点。

基于上述的认识，本知识学习要达到的教学目标如下。

二：教学目标一）：知识目标1：能说出血液循环的两条途径。

2：能理解动脉血和静脉血的概念，区别动脉和动脉血、静脉和静脉血以及它们之间的相互关系。

3：能理解血液循环的意义。

二）：能力目标：1：强化生物体结构和功能相适应的观点，发展学生的思维能力。

2：能应用血液循环的途径解决人体有关物质运输的问题。

三）：情感、态度与价值观：1通过阅读科学家的故事——血液循环的发现，让学生领悟到人类对科学的认识过程是艰难曲折的和不断发展的，是经过科学家积极探索的结果，从而激发学生学习和探索生命的热情。

四）：教学重点：体循环和肺循环的途径。

动脉血和静脉血的概念，以及动脉和动脉血、静脉和静脉血的区别。

血液循环的意义。

五）：教学难点：体循环和肺循环的途径及其循环过程中血液成分的变化。

三：教法和学法一）：教学方法：1：多媒体教学法。

血液循环的路径既是本节课的重点，又是难点，制作课件动态展示血液在心脏和血管中循环流动的过程，将内部抽象的生理形象化，既有利于提高学生学习兴趣，又有利于加深学生对知识的理解。

2：点拨指导法。

学生在学习心脏和血管基础上观看课件时，师适时点拨提问，引导学生思考并总结体循环和肺循环的起始部位和终点以及循环过程中血液成分的具体变化，从而突破本节课的重、难点。

教师在教学过程中注重贯彻激励教育的原则，让学生感受到学习的乐趣，在趣中学。

二）：学习方法：学会主动参与、认真观察；学会自我总结、比较分析。

在学习中体现“趣”、“活”、“广”、“容”精神。

“趣”：通过科学家发现血液循环的故事、血液循环过程的动态展示以及生活取材等来激发学生学习探索的兴趣。

“活”即是活学活用、灵活运用。

如：计算人体血液循环一遍需多少时间，一天之内循环多少遍，一天之内由你的心脏泵出的血液总共有多少？从而使学生在知识运用过程中认识到拥有一个健康而强壮的心脏是多么重要。

再如，在学生学习了血液循环的两条途径后，让学生思考并回答：设想一个红细胞从左心室出发，随血液到达指端。

这个红细胞将沿着怎样的路径回到心脏？在回到心脏前，它还可能到达脚趾吗？当它再度从心脏出发，它有可能到达脚趾吗？上述这个红细胞在指端（或趾端）的毛细血管处和肺部毛细血管处，分别发生了什么变化？这样，学生可以把通过探究获得的理论知识应用于实际问题的解决中，通过活学活用，从理论到实践，再从实践回到理论，加深对知识的理解和应用。

“广”即天马行空，任意联系，拓宽视野，对学生进行思维能力的训练。

在学生回答了上述老师提出的问题后，提问：你还想了解哪些物质运输的问题或对哪些物质的运输感兴趣？如你不能解决，你希望哪位同学回答？充分发挥学生自由学习的空间和自主学习的积极性，培养学生合作学习和探究学习的能力。

“容”即包容天下，允许学生畅所欲言，老师对学生提出的错的、不准确的、不全面的或无关的观点不横加指责，具有包容错误的心胸和气度。

鼓励学生积极思维，充分发表自己的观点，让学生在自由讨论中，逐渐提高思辨能力，获得解决问题的途径和方法。

四：教学流程导人新课→理论形成→理论和实践相结合→课堂练习、课后探究。

五：教学过程1：导入新课。

在大屏幕上出示连有血管的心脏图，复习提问：心脏主要由什么组成？有几个腔，分别叫什么？与四个腔连通的分别是什么血管？心脏的功能是什么？然后顺理成章的提出：心脏是泵血的动力器官，血管是血液循环的管道，血液又是如何在心脏和血管组成的封闭系统中循环流动的呢？从而自然引出本节研究的课题（板书：血液循环的途径）2：理论形成。

是本节的核心。

主要包括以下环节：出示课件创设情景、观察动画自由讨论、汇报交流得出结论、适当点拨升华提高。

具体来说，首先在老师提出了本节探讨的问题后师及时在大屏幕上出示血液循环的动画，让学生观察血液在心脏和血管中的流动过程，将内部抽象的生理外显化，让学生了解血液循环的完整过程并激发学生学习兴趣。

第二：动画分别展示体循环和肺循环的过程，分小组讨论并总结出体循环和肺循环的过程，然后各小组交流汇报，在汇报中学生获得正确的知识。

（完成相应的板书）第三：老师点拨提问：1）体循环和肺循环的起始点和终点如何，有什么特点？2）为什么左心室的壁比右心室的壁发达？3）体循环和肺循环各进行的是怎样的物质交换？为什么从左心室出去参与体循环的血要流入右心房？同样的，从右心室出去参与肺循环的血则流入左心房呢？4）动脉中流动的是动脉血，静脉中流动的是静脉血吗? 心脏各腔和各血管中流动的分别是什么血？从而加深学生对血液循环机理的理解和血液循环重要意义的认识，为顺利解决实际问题奠定坚实的基础。

3：理论和实践相结合。

能够学以致用不仅可检验学生对知识和技能的掌握，培养学生的迁移能力，更是学习的终极目标。

在上一环节形成了理论体系后，出示讨论题目：1）设想一个红细胞从左心室出发，随血液到达指端。

这个红细胞将沿着怎样的路径回到心脏？在回到心脏前，它还可能到达脚趾吗？当它再度从心脏出发，它有可能到达脚趾吗？2）上述这个红细胞在指端（或趾端）的毛细血管处和肺部毛细血管处，分别发生了什么变化？让学生“现炒现买”，用理论去指导实践，培养学生分析和解决问题的能力。

然后，让学生自由讨论，自由提问，相互回答，培养学生合作探究、共同学习的能力。

4：课堂作业和课后探究。

1）大屏幕出示课堂练习：题一：下图是人体血液循环示意图，请据图回答：1：请标出以下各部分名称：A BC D①②③④⑤⑥⑦⑧⑨⑩2：下列血管中流动脉血的是（）A B C D3：体循环的途径是，肺循环的途径是。

（用图中数字表示）出师表两汉：诸葛亮先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。

然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。

诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。

宫中府中，俱为一体；陟罚臧否，不宜异同。

若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使内外异法也。

侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下：愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。

将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰“能”，是以众议举宠为督：愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。

亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。

先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。

侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之、信之，则汉室之隆，可计日而待也。

臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。

先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。

后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。

先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。

受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明；故五月渡泸，深入不毛。

今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。

此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。

至于斟酌损益，进尽忠言，则攸之、祎、允之任也。

愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效，则治臣之罪，以告先帝之灵。

若无兴德之言，则责攸之、祎、允等之慢，以彰其咎；陛下亦宜自谋，以咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏。

臣不胜受恩感激。

今当远离，临表涕零，不知所言。