让学引思教学设计
践行“让学引思” 打造高效课堂
践行“让学引思” 打造高效课堂现代教学理念强调培养学生的学习能力和解决问题的方法，而不是简单的传授知识。
这就需要教师将注意力放在“让学引思”上，来打造高效课堂。
什么是“让学引思”？简单来说，就是在教学过程中让学生自己思考问题，发现问题，解决问题，从而形成他们自己的想法。
教师在这个过程中充当的角色是引导者和辅导者，而不是传授者。
因此，让学生成为学习的主体，激发他们的学习兴趣和潜能，让他们愿意加强自己的学习。
下面是一些实践“让学引思”所需注意的方案：一、引导学生主动学习1. 营造一个积极学习的氛围。
教师可以通过一些互动活动来激发学生的学习兴趣和热情。
例如，开展小组活动，让学生在小组中相互学习、并协同解决问题。
2. 给予足够的控制权。
教师应当充分尊重学生的选择权，让他们自行选择课程项目、以及参与学习的方式。
3. 引导学生主动思考。
教师应当充分认识到“让学引思”的重要性，并用引导的方式来激发学生的思考能力。
4. 转变教学方式。
教师可以采用调查研究型教学、实践探究等方式，让学生体验主动学习的过程。
二、多样化教学方式1. 按照学生的个性和特点，采用多种教学方法。
例如：小组讨论、问题解决和归纳等。
2. 用多媒体教学软件。
多媒体教学有助于激发学生的学习兴趣，提高学生学习效率。
3. 开展问题教育。
问题教育能够激发学生的兴趣，让学生从实际问题中得到启发和提升。
三、实现“拓宽知识视野”1. 通过探究与发现来拓宽视野。
在教学过程中，教师可以利用学生的好奇心和探究欲望，开展探究式教学活动，让学生通过自己的发现，领略知识的广阔视野。
2. 利用网络资源等多渠道拓宽视野。
随着互联网技术的发展，网络为老师和学生提供了丰富的学习资源。
因此，教师应当善于利用网络资源等多渠道拓宽学生的知识视野。
总之，“让学引思”是一种全面的教学理念，对实现高效课堂至关重要。
要做到这一点，教师需要根据学生的个性和特点，设计多样化的教学方法。
同时，为了促进学生的终身学习，教师需要通过精心设计的教学方案来激发他们的知识热情和学习意愿。
小学语文阅读教学中的“让学引思”
小学语文阅读教学中的“让学引思”引言：语文阅读是培养学生语言表达和理解能力的重要途径之一，而“让学引思”则是小学语文阅读教学的一种重要方式。
通过“让学引思”，可以培养学生的思辨能力、观察力和创造力，引导他们主动思考、积极探究，从而提高阅读理解的效果。
本文将从“让学引思”的定义、目标和教学方法三个方面进行论述。
一、“让学引思”的定义“让学引思”是一种教学方法，倡导教师在教学过程中通过给学生创设情境、提出问题等方式，引导学生自主思考、积极探究，培养学生的阅读理解能力和思维能力。
二、“让学引思”的目标1. 培养学生的思辨能力通过让学生自主思考，培养他们对文本的分析和推理能力，使他们能够形成独立的观点和判断。
2. 培养学生的观察力引导学生在阅读过程中注意细节，观察文本中的描写细节、人物动作、言语等，从而提高他们的观察力和理解能力。
3. 培养学生的创造力引导学生对文本进行想象和扩展，培养他们的想象力和创造力，使他们能够独立地进行故事创作和文本补充。
4. 提高学生的阅读理解效果通过“让学引思”，使学生在阅读过程中主动思考，积极探究，增强对文本的理解和感悟，提高阅读理解的效果。
三、“让学引思”的教学方法1. 创设情境教师可以通过给学生创设情境的方式，使学生对文本中的情节和人物产生兴趣，进而激发他们的思考和想象。
在阅读《小红帽》时，教师可以布置情境，让学生扮演小红帽、大灰狼等角色，通过角色扮演的方式深入理解故事情节和人物性格，引导学生进行角色分析和情感交流。
2. 提出问题在教学中，教师可以通过提出问题的方式，引导学生深入思考和分析文本。
问题可以是具体的字词解释、情节推理等，也可以是抽象的主题意义、人物形象等。
通过提出问题，可以激发学生的思考欲望，培养他们的思维能力。
3. 启发思考在教学中，教师可以通过启发式的教学方法，激发学生的思考和创造力。
在阅读《草房子》时，教师可以引导学生想象自己是小草，思考在别人眼中自己的形象和角色，并鼓励学生进行创作，写一篇以小草为主角的短文。
初中道德与法治“让学引思”教学探究
初中道德与法治“让学引思”教学探究随着社会的不断发展与进步，教育在我国社会中的地位日益凸显。
而初中阶段的道德与法治教育更是备受关注，因为这一阶段的学生正处于心智发展的关键阶段，他们需要在这一阶段接受道德与法治教育的熏陶，培养良好的道德品质与法治观念。
如何在这一阶段进行有效的道德与法治教育，不仅是教育工作者的责任，也是全社会的责任。
本文将探讨初中道德与法治教育的“让学引思”教学模式，希望能够为初中道德与法治教育提供一些有益的思考和借鉴。
一、“让学引思”教学理念的内涵1.培养学生的主体意识“让学引思”教学理念要求教师将学生视为教学的主体，不再是教学的客体。
教师要尊重学生的个性，善于发现学生的闪光点，引导学生自主思考、自主探究，培养学生的独立思考能力和自我解决问题的能力。
这不仅有利于学生全面发展，更有利于激发学生对道德与法治的兴趣和热爱，使道德与法治教育更具有针对性和实效性。
2.构建开放互动的教学环境“让学引思”教学理念要求教师创设一种开放的教学氛围，鼓励学生敢于表达自己的见解，敢于质疑和挑战已有的观念，激发学生的思维活力。
在这种氛围中，学生可以自由讨论、合作探究、思维碰撞，从而真正做到学以致用，学以促行。
3.引导学生“学以致用”“让学引思”教学理念强调教育应该是有意义的，学习应该是目的明确的，而不是空洞的传授和消化。
教师要善于引导学生将所学的道德与法治知识应用于生活实践，通过实际情境的解析和分析，促使学生形成正确的法律意识和道德观念，做到知行合一。
4.激发学生的学习兴趣“让学引思”教学理念倡导教师善于利用生动的事例和案例、感人的故事和言情来激发学生的学习兴趣。
融入生活化、情感化的教学元素，使学生在教学中感受到人文关怀和社会责任，从而积极参与到道德与法治教育中来。
1.构建德法合一的教学内容道德与法治教育既要注重学生的思想道德素养的培养，又要注重法律意识和法治思维的灌输，二者相辅相成。
教师要善于将道德教育与法治教育相结合，让学生在学习中既明白道德规范的重要性，又懂得法律的司法意识和社会责任感。
小学语文阅读教学中的“让学引思”
小学语文阅读教学中的“让学引思”语文阅读教学中的“让学引思”，是指通过对文本的理解和思考来激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和创造力，提高学生的阅读水平和综合素养。
下面我将从教学目标、教学方法和教学步骤三个方面来分析“让学引思”的具体实践方法。
首先是教学目标。
小学语文阅读教学的主要目标是培养学生阅读兴趣和习惯，提高学生的阅读能力和综合素养。
在“让学引思”中，教师应该通过激发学生的思考和想象力，帮助学生深入理解文本，提高学生的阅读理解和表达能力。
同时还要培养学生的自主学习能力和批判性思维能力，让学生在阅读的过程中能够主动思考，积极探究，培养学生的创新意识和创造性思维。
接下来是教学方法。
在“让学引思”中，教师可以采用多种教学方法来促进学生的思维和创造力的发展。
可以采用启发式教学的方法，引导学生通过问题思考和解决问题，追求个体化的学习目标，培养学生的独立思考和创新能力。
可以运用课堂讨论和小组合作学习的方法，帮助学生交流和分享思想，互相启发和促进，增强学生的思维能力和合作意识。
还可以利用多媒体技术和互联网资源，开展阅读活动和讨论，让学生在广泛阅读的基础上进行思考和创作。
最后是教学步骤。
在小学语文阅读教学中，教师可以采用以下步骤来实施“让学引思”。
教师可以选择一篇适合学生阅读的文本，激发学生的阅读兴趣。
然后，教师可以通过提问、讲解和示范等方式，引导学生理解文本，并帮助学生提取关键信息和思考问题。
接着，教师可以组织学生进行思考和讨论，鼓励学生提出自己的观点和理解。
教师可以安排学生进行创作活动，如写作、演讲等，促进学生的创造性思维和表达能力的发展。
让学引思
《“让学引思”理念下的小学阅读教学策略研究》课题研究实施方案课题的提出（一）课题核心概念的界定“让学引思”的理念是基于最新课程标准理念基础上提出来的，是为力更有效的实施课程标准，强力推进核心理念的有力抓手。
“让学”就是让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学习活动正常展开和学习行为真实发生。
课堂教学中要让时间、让空间、让机会、让活动。
要让得主动，切合学生实际创设具体学习情境，让学生通过阅读、讨论、操作以及完成真实情境中的任务等活动自主学习、协作学习和探究学习。
“引思”就是要引发、引导、引领学生思考，在形式上和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。
让学生养成思考的习惯，增强思维品质，提升思维境界。
“让学”的原则：以解放头脑、创新思维为出发点，要有气度地让，有目的地让，有计划地让，有艺术地让。
“引思”的原则：一要科学规范，要引发思考，引导思维，引领思想；二要艺术智慧，要由点到面，要由浅入深，要由表及里，要由此及彼；三要讲究生成，教师要善于倾听，善于捕捉善于点评，善于追问。
小学语文阅读教学中培养阅读能力是基本要求，也是学生提高学习能力的基础，学生在阅读过程中发挥主观能动性不断提高阅读思考能力是教师追求的目标。
我们应活跃课堂气氛构建充满活力的课堂，多给学生思考的空间，鼓励学生交流，让学生能够在不断分享中来积累阅读的经验和体会阅读的乐趣。
阅读是一项重要的语文基本功。
学生只有掌握一定的阅读能力，才能在以后的学习中不断突破，才能提高自学能力，提高自己的竞争力。
阅读是小学语文教学的中心环节。
小学语文教师在教学中学会“让学”，引导学生能够自由的思考才是教学的关键。
在阅读教学中应研究教学策略，创设民主的学习氛围，了解学生的阅读心理，充分明确阅读的目的，教给学生阅读的方法，扩大学生的阅读量，培养学生的阅读习惯，为学生终身阅读打下良好的基础。
（二）课题研究的现状与价值新课程改革以来，语文阅读教学在教学内容、教学环节、教学方法、教学形式上发生了重大变化，但由于阅读教学的应试负担过重，功利目的过强，缺乏有效指导等诸多因素的影响，使中小学生读书量普遍不够，读书时间少；课堂阅读教学仍以知识体系为主，过多注重词句、段落、写作方法等的分析和指导，讲问过多，忽视对阅读整体性的把握；对学生的阅读缺乏有人文意义的主题引领和深度指导，使阅读杂乱无章和浅尝辄止；忽略学生阅读时的独特思想感受和情感体验，形成共性突出、个性缺乏的阅读结果；忽视学生良好阅读习惯的培养，使阅读成为暂时性功利的短期行为，最终使语文阅读形成重功利、轻发展；重共性、轻个性；重继承、轻创新；重认知、轻情感的反文化特征，造就有知识、没文化的阅读者。
小学语文阅读教学中的“让学引思”
小学语文阅读教学中的“让学引思”“让学引思”是指在小学语文阅读教学中，通过教师的引导，让学生在阅读的过程中主动思考、分析和推理，从而达到提高阅读理解能力的教学方法。
本文将从教学目的、教学方式和教学策略三个方面来探讨“让学引思”在小学语文阅读教学中的应用。
一、教学目的二、教学方式为了实现“让学引思”的目标，教师需要采取一些有效的教学方式来引导学生思考和分析。
具体来说，教师可以通过以下几种方式实施教学：1. 导入引思。
教师可以通过提问、讲故事、展示图片等方式引起学生的兴趣和思考，激发他们的好奇心和求知欲。
在讲解文章之前，可以提出一些问题，让学生思考问题的答案，为接下来的阅读做好思维准备。
2. 激发思维。
教师可以通过提问、讨论等方式引导学生思考文章的内容、结构和意义。
可以问学生一些关于文章的问题，让他们思考文章的主题、主要人物、情节等等。
教师可以通过提出一些开放性问题，激发学生的思维，让他们运用自己的知识和经验进行分析和推理。
3. 引导分析。
在学生阅读完一篇文章后，教师可以通过分析文章的语言特点、结构和表达方式，引导学生进行深入的分析和理解。
可以找出一些关键词和短语，解释其含义和作用；引导学生分析文章的结构，找出段落之间的联系和逻辑关系；引导学生理解作者的写作意图和观点，从而提高学生对文章的理解和把握能力。
三、教学策略1. 提问策略。
教师可以针对文章的不同部分和内容，提出一系列有针对性的问题，引导学生思考和分析。
通过提问，可以激发学生的思维，培养他们的逻辑思维能力，提高他们的问题解决能力和推理能力。
2. 合作学习策略。
教师可以让学生进行小组合作学习，通过交流和讨论，共同思考和解决问题。
合作学习可以促进学生之间的相互交流和合作，激发他们的思维活力，提高他们的思考和分析能力。
3. 创设情境策略。
教师可以通过创设情境来激发学生的思维和想象力。
在学习故事类文章时，可以要求学生将自己置身于故事情境中，思考和感受故事中的人物、事件和情感。
“让学引思”教学设计
课程篇“让学引思”教学设计刘芳（江苏省盐城市射阳县实验初中，江苏盐城）一、把课堂交给学生在学习刘湛秋《雨的四季》这篇散文时，我完全把课堂交给学生，整个教学过程是师生共同促进但以学生为主要地位开展的。
1.运用已学方法理清文章思路因为第一单元内容中朱自清的《春》思路清晰层次分明，上课时我先让他们以《春》为范本来理清本篇文章的思路。
学生很快概括出一条主线：喜雨—绘雨（春、夏、秋、冬）—赞雨。
接着我让他们自己划分结构层次。
参与率、正确率很高。
2.布置任务，自主学习文章思路清晰以后，我告诉他们这节课由他们自己去完成以下任务：（任务是提前写在黑板上的）（1）概括雨的四季的特点。
（2）以“春雨”为例分析作者抓住景物描写所运用的手法并赏析其效果。
（3）以第6段为例，感受不同人称的好处。
（4）总结全文结构，分析其首尾段的作用。
这个环节是整个课堂的主体部分，主要是锻炼学生自己解决问题、自主学习的能力，让学生积极主动地汲取、内化知识，培养学生主人翁意识和责任感，让他们在自主学习的过程中查漏补缺。
3.合作交流，完善答案合作与交流部分一定要放到独立思考问题的后边，而且自主思考时间一定要充足有效。
这样才能在合作交流时碰撞出火花，从而生成有效课堂。
在他们合作交流的过程中我适时引导他们答题技巧与方法，并让他们联想本单元课文《春》《济南的冬天》中跟本文题目相同的知识点，锻炼他们归纳和迁移知识的能力。
4.生一展风采，师臻于完善经过以上两个环节，很多同学已经跃跃欲试了。
找学生代表或小组代表来逐一回答黑板上的问题。
这个过程要让学生全部参与进来，杜绝边缘生的存在。
当代表发言时，其他小组的成员要积极地指正错误并大胆质疑。
指正错误和质疑的过程其实就是他们学习过程中遇到的误区与盲区，所以这个环节不可轻视，当然此时一个正确的引导与答案也就显得尤为重要了。
我此时就像大海里的航标，为我的孩子们指明前进的方向，到达正确的目的地。
记住一定要是正确的，不要再把茫然的孩子带到另一个盲区。
“让学引思”课堂模式的构建策略
Little Learner Magazine Multiple Intelligences Teaching May 2019———2019·05多元智能教学Multiple Intelligences Teaching 小学生 教学方法“让学引思”课堂模式的构建策略?王婵娟小学数学教育方法做出新的改革，要在教学过程中用“让学引思”的方法代替传统的教学方法，这也是目前教育改革的其中一项。
“让学”也就是在教学阶段，要不定时的开展教学活动和学习交流，这样在活动中让学生们体验到不同的学习过程。
当然要让学生在活动中有最好的学习状态，这样学习收获才大，教师也需要提前准备一些教学的知识情景，能让学生更快的融入到氛围中。
一、通过课前引导、使学生主动学习根据目前的教育现状整体来看，“让学”主要是要学生在学习过程中更加积极，在学习过程中充分发挥出自己的能力，这样教师在教学过程中可以及时了解学生学习的进度，根据学生们的学习情况不同，可以及时调整教学计划，要尽可能让每个学生都能跟上教学进度。
课前引导学生去学习主要是安排学生先对上课的内容先预习，区别于传统的教学方式，不仅仅是教师提前布置，也需要教师参与这个过程。
教师要根据教学大纲给出的相关内容，有针对性地引导学生要在预习过程中学习数学的基础脉络以及数学知识间的联系。
除此之外，教师也可以借助多媒体资源辅助教学，充分利用更多的资源让学生了解更多的知识，这样学生对知识印象也会更加深刻。
当然教师要安排学生知识范围内的一些任务，不能太过超出他们的能力，这样不仅打击了自信心，也会让他们的学习效率降低。
最关键的是教师也要对学生的预习情况有掌握，这在教学过程中也能够知道教学进度安排，以确保教学的顺利进行。
之所以要这样做就是因为预习是学习的一个很重要的过程，它能够很好地为接下来的学习打下基础。
二、在教学过程中实现让学引思在引导学生完成课前预习之后，教师就可以针对性地进行教学。
让学引思教学设计
让学引思教学设计《明天不封阳台》教学设计——“让学引思”教学设计一、教学目标1、整体感知课文，把握文章线索；2、引发“人与自然”问题的思考，明确人与自然和谐相处、共同发展。
3、体会简洁而传神的描写。
（设计思想：从知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观三维目标要求出发，努力构建“让学引思”模式，让学生在愤悱、顿悟、建构的心理体验中学会学习，让学生主动地学习、创造地学习、幸福地学习。
教师通过点拨、引导、启发、唤醒，在聚焦学生思维能力、价值形成、学习习惯的培养中，引导学生完成对知识的自主建构和自觉迁移，激发学生的生命活力，提升学生的思维品质和实践能力。
）二、教学重、难点（一）重点体会简洁而传神的描写和形象化的议论这一写作手法在文中的作用是本文教学的重点。
（二）难点学习本文不能让学生过多地停留在对动物的喜爱和同情上，要让他们把这种情感上升为对现代社会中“人与自然”问题的认识和思考。
（在仔细研读课文的基础上，“让学”——通过自主学习、相互探讨、交流品味来把握课文的主旨，“引思”——引起学生对人类残害动物的事实的思考，理解人与自然和谐相处的重要性和采取实际的行动。
）2、善待它，把它关起来养着。
3、虐待它，甚至吃了它。
现在，有一只受伤的鸽子飞进了一户人家的阳台，引起了一对父子的关注，也引发了父亲对生活的一些思考，今天让我们一同体验他们的一段心路历程。
（板书课题）（设计思想：采用图片导入，能快速有效把学生带入本课情境之中，形成知识对接，快乐学习，做学习的主人）二、朗读课文，理清线索。
请同学们自由朗读课文。
思考：一只鸽子使作者封阳台的决定发生了怎样的变化？，从中理出课文的线索。
讨论后板书：要封阳台——封阳台吗？——不封阳台课文有一条明显的叙事的线索：封不封阳台。
(设计思想：聚焦学生思维，充分“让”出位置、时间、场所、机会，尽可能地让位给学生，让学生主动思考，由易到难。
)三、边读边思，理解课文。
让我们进一步阅读课文，理解作者的心路历程。
小学语文阅读教学中的“让学引思”
小学语文阅读教学中的“让学引思”“让学引思”是小学语文阅读教学中的一种方法，指导学生在阅读过程中既要掌握阅读材料的表面意义，又要深入思考其中的深层含义，以达到全面理解、领悟的目的。
下面我们就来了解一下“让学引思”的教学原则和实施方法。
一、教学原则1.启发学生的阅读兴趣。
通过激发学生的阅读兴趣，让他们喜欢上阅读，自然会慢慢提高阅读能力。
2.激发学生的思维潜力。
指导学生深刻地思考阅读素材中的信息，领悟神韵并发挥想象力，提高思维创新能力和巧思能力。
3.培养学生的批判性思维。
学生在整个阅读过程中要注意评价和判断，让他们能够识别偏见、错误和猜测。
4.多角度理解阅读材料。
学生在阅读过程中要从不同角度去理解阅读材料中的内容，使得其具备较为全面或多角度的观点。
二、实施方法1.啮合前后文。
在课堂中，教师可以引导学生对阅读文本进行啮合前后文的训练，从而让学生更全面地理解文本的意思。
2.准确揣摩词句。
在课堂中，教师可以帮助学生理解和把握文本中的关键词语，在语言素材的基础上，成就完整的语言内容。
3.主体思维。
教师可以拓宽学生思路，启发他们将自身的经验和观感结合到文本中去，独立思考并分析问题。
4.学生主导。
教师可以逐渐放权，让学生根据自己的思考和感知，自主推断、解释课堂中的内容。
在小学阅读教学中，通过“让学引思”这种教学方法，可以帮助学生在阅读中获得更全面的理解和领悟，不仅可以提高学生的阅读兴趣和阅读能力，还可以培养他们的思维能力和创新能力，对于学生综合素质的提高也有很大的帮助。
小学低年级科学课堂“让学引思”实施策略
二、基于“让学引思”的课堂提问和 追问
以往课堂教学模式中，注重教师的
主导作用，大多数人关注的是教师问题 的设计，而现代教学理念是以学生为中 心，注重学生的体验，更应关注的是学生 的回答，在学生回答后教师的追问也是 引导学生思维的重要方式。追问方式， 正是适时的“引思”，教师在必要的时候， 适 当 引 导 、点 拨 ，帮 助 学 生 跨 越 思 维 鸿 沟，实现质的飞跃。
在科学课堂的教学过程中，学生的 探究活动都是在教师设计的有关的任务 驱动下完成的。我们可以发现，学生在 教师的要求或演示后轰轰烈烈地完成了 一系列的活动，也玩得很开心。可是，最 后老师提出的问题，不是他们绝大多数
三、基于“让学引思”的学生交流
“让学”，就是将课堂的实践、场所、 机会等尽可能让位给学生的学习。小学 低年级科学课中，学生的生活经验有限， 学生头脑中的概念或者是前概念是模糊 的，浅层次的，零散的，他们的理解能力 有限，概括能力更是很低，而且，他们基 本上难以用文字来表达他们头脑中所想 的。所以，在低年级科学课中，我们总是 让学生多说，多提问，因为，他所说的，所 问的正是显现出了他们头脑中的前 概念。
一 、基 于“ 让 学 引 思 ”的 课 堂 导 入 设计
在引入科学探究问题时一般不要直
接将问题抛给学生，通过教学情境的创 设，融问题于教学情境之中，在激发学生 学习兴趣的同时引发学生产生疑问，以 轻松有趣的教学情境拉开“让学引思”课 堂的序幕。
以 2017 版苏教版小学科学一年级 上册第 3 课为例。这是一节在实验室上 的实验体验课，学生是第一次到实验室 上课，小学生的年龄较小并且自控能力 不强，好奇心和求知欲旺盛，兴奋程度是 可想而知的，如果一味地让学生短时间 地安静下来，他们的兴奋是没有释放的， 这时可以把他们的注意力引到回答问题 和小竞赛上来。可以提问“小组讨论一 下，实验室里上课与教室里有什么不同， 找一找，看哪个小组找得多？”这不仅把 时间交给学生，让他们的思维再兴奋一 下，还能让他们把注意力引到问题上来。
高中语文让学引思教案模板
教学对象：高中一年级教学目标：1. 知识目标：理解课文内容，掌握文中重点字词，了解作者写作背景。
2. 能力目标：提高学生的阅读理解能力、思维能力和表达能力。
3. 情感态度价值观目标：培养学生热爱生活、关心社会、积极进取的精神。
教学重难点：1. 重点：引导学生深入理解课文内容，培养学生独立思考的能力。
2. 难点：激发学生兴趣，引导学生主动参与课堂讨论。
教学准备：1. 教师准备：课件、课文、相关资料。
2. 学生准备：预习课文，查阅相关资料。
教学过程：一、导入新课1. 教师简要介绍作者及写作背景，激发学生学习兴趣。
2. 学生分享预习心得，提出疑问。
二、自主学习1. 学生阅读课文，思考问题，并做好笔记。
2. 教师巡视课堂，解答学生疑问。
三、课堂讨论1. 教师引导学生围绕课文内容展开讨论，分享自己的观点。
2. 学生积极参与讨论，发表见解，互相学习。
四、总结归纳1. 教师总结讨论结果，梳理课文脉络。
2. 学生总结所学知识，加深对课文的理解。
五、拓展延伸1. 教师引导学生思考课文与现实生活的联系，提出相关问题。
2. 学生结合自身经历，发表观点。
六、作业布置1. 完成课后练习题，巩固所学知识。
2. 查阅相关资料，撰写一篇关于课文主题的短文。
教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的发言情况，评价其参与度、积极性。
2. 作业完成情况：检查学生作业质量，评价其掌握程度。
3. 考试成绩：通过考试成绩，评价学生整体学习效果。
教学反思：1. 教师根据课堂实际情况，调整教学策略，提高教学效果。
2. 教师关注学生学习需求，及时解答学生疑问，激发学生学习兴趣。
3. 教师注重培养学生的思维能力和表达能力，提高学生综合素质。
让学引思教学案例
让学引思教学案例教学案例，让学引思。
在教学中，我们经常会遇到学生在学习过程中遇到困难，缺乏主动思考的情况。
因此，如何引导学生进行思考，激发他们的学习兴趣和动力，是每个教师都需要思考和解决的问题。
本文将通过几个具体的教学案例，来探讨如何让学生引发思考，提高他们的学习效果。
首先，我们可以通过设置问题来引导学生思考。
在课堂教学中，老师可以通过提出有趣的问题，引导学生进行思考和讨论。
比如，在生物课上，老师可以提出一个关于生态系统的问题，让学生们自己思考并给出答案。
这样一来，学生不仅能够主动参与到课堂讨论中，还能够在思考问题的过程中加深对知识的理解和记忆。
其次，利用实际案例来激发学生的思考能力也是一种有效的教学方法。
比如，在地理课上，老师可以通过展示一些真实的地理案例，让学生们分析和思考其中的原因和解决办法。
通过这种方式，学生们不仅能够将所学知识应用到实际中，还能够培养他们的分析和解决问题的能力。
另外，教师还可以通过小组合作的形式来让学生引发思考。
在课堂教学中，老师可以将学生分成小组，让他们一起完成一个任务或者解决一个问题。
通过小组合作的形式，学生们可以相互讨论和交流，从而引发彼此之间的思考和启发。
这样一来，不仅可以培养学生的团队合作能力，还可以激发他们的思考和创造力。
最后，老师在教学中还可以通过激发学生的好奇心来引发他们的思考。
比如，在物理课上，老师可以通过展示一些有趣的物理实验，让学生们自己动手进行操作，从而引发他们对物理现象的好奇心和思考。
通过这种方式，学生们不仅能够在实践中加深对知识的理解，还能够培养他们的实验精神和科学思维能力。
总之，通过以上几个教学案例的分析，我们可以看到，引导学生进行思考是一项重要的教学任务。
教师可以通过设置问题、利用实际案例、小组合作和激发学生的好奇心等方式来引发学生的思考，从而提高他们的学习效果。
希望每位教师都能够在教学中注重学生的思考能力，为他们的成长和发展提供更好的帮助。
小学语文阅读教学中的“让学引思”
小学语文阅读教学中的“让学引思”语文阅读是小学语文教学的重要内容，也是培养学生阅读能力和思维能力的重要途径。
在传统的语文阅读教学中，往往注重教师的讲解和学生的背诵记忆，缺乏对学生思维的引导和培养。
为了改变这种状况，提高学生的阅读能力和思维能力，引入“让学引思”教学法成为小学语文阅读教学中重要的教学手段之一。
所谓“让学引思”，即通过教师的引导和引发学生的思维，使学生在阅读过程中做到主动思考、自由联想、深入探究，从而提高阅读理解能力和语文素养。
在“让学引思”教学中，教师要善于引导学生提出问题、自主探究、独立思考，培养学生主动学习的能力。
下面我将从教师引导学生提出问题、启发学生自主探究、培养学生独立思考等方面，阐述“让学引思”在小学语文阅读教学中的具体实施方法。
第一，教师引导学生提出问题。
在教师引导学生阅读时，可以针对文章内容和结构，引导学生提出相应的问题，通过问题的引导，让学生逐步深入理解文章的内涵。
在阅读一篇关于动物的文章时，教师可以引导学生关注文章中的重要细节，然后提问“文章中描述的动物有哪些特点？”、“这些特点有什么作用？”等问题，引导学生通过问题思考文章的含义和作者要传达的信息。
第二，教师启发学生自主探究。
在学生提出问题后，教师要引导学生自主探究答案，而不是直接给予答案。
教师可以通过多种方式启发学生进行探究，如引导学生运用已有的知识和经验，自主分析和推理，通过思考寻找解决问题的方法等。
在学生提出“这些动物的特点有什么作用？”的问题后，教师可以帮助学生通过观察和联想，自主发现一些与动物特点相关的信息，再通过分析和推理，找出特点与作用之间的关系。
教师培养学生独立思考。
在学生自主探究的过程中，教师应该培养学生的独立思考能力，鼓励学生提出自己的见解和观点。
教师要给予学生充分的表达机会，尊重学生的独立思考和想象力，鼓励学生通过多种方式表达自己的思想。
在学生自主探究之后，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生充分表达自己的观点和看法，然后通过交流和互动，让学生在合作中得到更多的启发和反思。
运用“让学引思”启迪学生主体思维
运用“让学引思”启迪学生主体思维“让学引思”是一种启迪学生主体思维的教学方法，意思是通过学习的过程中引发学生思考，激发学生自主思考的能力。
在这种教学方法中，教师既是知识的传递者，又是学生的引导者，引导学生在学习的过程中思考问题、探究问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和学习热情。
具体来讲，“让学引思”教学方法的实施可以从以下几方面进行：一、创设情境教师可以通过创设情境的方式激发学生的学习兴趣和思考能力。
例如，在教授数学知识时，教师可以设计一些富有趣味性的问题，使学生从问题中发现问题，从问题中探究知识。
这样不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够开展主题探究，帮助学生掌握知识。
二、开展探究活动探究活动是“让学引思”教学方法的核心，可以让学生在学习中主动思考、探究问题。
例如，在教授物理知识时，教师可以设计一些实验活动，让学生亲自操作，通过实验数据分析、问题解决等方式探究知识，培养学生的实验探究能力和科学思维。
三、引导讨论讨论是“让学引思”教学方法中的重要环节，能够提高学生的思维能力和合作能力。
例如，在语文课上，教师可以引导学生对文本内容进行讨论分析，从中发掘思想、感受不同的文化背景、理解文本。
这样不仅能够提高学生的思维能力，还能够增强学生的合作精神和交际能力。
四、多元评价多元评价可以帮助学生及时反思自己的学习过程，发现自己的不足之处，同时也是“让学引思”教学方法的重要体现。
例如，在进行一个项目式学习活动时，教师可以通过多元评价的方式对学生的表现进行综合评价，激励学生更好地完成任务，发挥主观能动性和思维创新性。
总之，“让学引思”教学方法是一种帮助学生主动参与学习、提高学习效果和思维能力的有效方法。
教师在实施这一方法时应多种方法相结合，业务素养至关重要。
同时，学生在实施这一方法时也要积极思考、实践，不断提高自己的主动探究能力和思维能力。
初中道德与法治“让学引思”教学探究
初中道德与法治“让学引思”教学探究1. 引言1.1 教学背景初中道德与法治教育是培养学生的良好品德和法治观念，培养学生正确的人生观、价值观和法治观念。
然而在实际教学过程中，传统的教学模式往往存在一些问题，比如学生缺乏主动性和参与度不高。
探索一种新的教学模式显得尤为重要。
“让学引思”教学模式是一种注重激发学生思考和参与的教学方式，通过引导学生主动思考和解决问题，使教育更具有针对性和有效性。
这种教学模式在初中道德与法治教育中的应用也逐渐得到了关注和尝试。
在当前社会背景下，学生的道德观念和法治意识日益受到挑战和影响，教师们需要更有针对性和有效性地进行教学。
探究初中道德与法治教育“让学引思”教学模式的实施方式和效果，对于提高教学质量和学生素质具有积极意义。
1.2 教学目的教学目的是引导学生掌握初中道德与法治知识，培养学生的思维能力和创造力。
通过“让学引思”的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。
教学目的也包括培养学生的价值观念和法治意识，引导他们做出正确的道德和法律选择，在日常生活中形成良好的行为习惯。
通过道德与法治教育，让学生树立正确的人生观、价值观和法治观，为他们的成长和未来发展打下坚实的基础。
通过“让学引思”的教学模式，学生不仅能够掌握知识，还能够运用所学的知识解决实际问题，增强学生的实践能力，培养他们的综合素质，从而提高学生成绩和学校教学质量。
2. 正文2.1 “让学引思”教学模式介绍“让学引思”教学模式是一种注重学生主动思考、探究和解决问题的教学方法。
这种教学模式强调学生在教学过程中的角色转变，从passively receiving information 变为actively engaging in the learning process。
在“让学引思”教学模式下，老师不再是传统意义上的知识传递者，而是学生学习的引导者和激励者。
“让学引思”教学模式的核心理念是以学生为中心，激发学生的自主学习兴趣和能动性。
初中道德与法治“让学引思”教学探究
初中道德与法治“让学引思”教学探究初中道德与法治教育是培养学生良好道德品质和法治观念的重要环节。
为了让学生能够真正理解和内化道德与法治的知识，让其产生思考和反思，我们需要采用一些有效的教学方法，其中“让学引思”是一种较为常见和有效的教学探究方法。
“让学引思”教学探究强调教师要让学生在学习中主动思考、积极参与，并通过自己的思考来获取知识、解决问题。
在初中道德与法治教育中，可以通过以下几个方面来实施“让学引思”教学探究。
教师可以设计一些具有挑战性和启发性的问题，引发学生的思考。
在讲解法治观念时，可以提出如下问题：为什么要有法律，法律的作用是什么，不守法会有什么后果？通过这样的问题，让学生思考法律的重要性和必要性，从而对法治观念有更深层次的理解。
教师可以引导学生进行案例分析和讨论，培养学生的判断和决策能力。
在学习道德问题时，可以给学生提供一些现实生活中的道德困境案例，让学生分析其中的道德抉择和后果，并进行讨论。
通过案例的分析和讨论，学生可以主动思考自己的道德选择，培养他们正确的道德观念。
教师可以组织学生展开实践活动，让他们在实践中体会道德与法治的重要性。
在学习法治权益保护时，可以组织学生模拟法庭审判活动，让学生扮演不同的角色，体验真实的法庭审判过程，并通过这个活动认识到法律对个人和社会的保护作用。
教师还可以组织学生进行小组研究和展示，让学生通过合作学习和自主学习的方式进行探究。
可以给学生提供一个课题，让学生自己分组进行研究，然后展示自己的成果。
通过小组研究和展示，学生可以深入了解某个方面的道德与法治知识，并培养他们的合作能力和表达能力。
初中道德与法治教育需要注重引导学生思考和探究，而“让学引思”教学探究方法正是一种有效的实施方式。
在教学中，教师应该尽可能地提供问题、案例、实践活动和小组研究等环节，让学生真正参与到学习中来，通过自主思考和探究来获取知识，从而达到培养学生道德与法治观念的目的。
教师还应该及时给予学生合理的指导，引导他们正确地认识和理解道德与法治知识，培养他们的道德品质和法治意识。
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《明天不封阳台》教学设计
——“让学引思”教学设计
一、教学目标
1、整体感知课文，把握文章线索；
2、引发“人与自然”问题的思考，明确人与自然和谐相处、共同发展。
3、体会简洁而传神的描写。
（设计思想：从知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观三维目标要求出发，努力构建“让学引思”模式，让学生在愤悱、顿悟、建构的心理体验中学会学习，让学生主动地学习、创造地学习、幸福地学习。
教师通过点拨、引导、启发、唤醒，在聚焦学生思维能力、价值形成、学习习惯的培养中，引导学生完成对知识的自主建构和自觉迁移，激发学生的生命活力，提升学生的思维品质和实践能力。
）
二、教学重、难点
（一）重点
体会简洁而传神的描写和形象化的议论这一写作手法在文中的作用是本文教学的重点。
（二）难点
学习本文不能让学生过多地停留在对动物的喜爱和同情上，要让他们把这种情感上升为对现代社会中“人与自然”问题的认识和思考。
（在仔细研读课文的基础上，“让学”——通过自主学习、相互探讨、交流品味来把握课文的主旨，“引思”——引起学生对人类残害动物的事实的思考，理解人与自然和谐相处的重要性和采取实际的行动。
）
四、教学流程
（一）教学流程，设计意图
１、教师引导：
（1）创设情境，图片导入。
（2）朗读课文，理清思路。
（3）研习课文，把握主旨。
（4）品味语言，体会情感。
（5）联系生活，引发思索。
2、学生活动：
（1）走进情境，激发兴趣。
（2）朗读课文，理清线索。
（3）边读边思，理解课文。
（4）边读边品，体会感情。
（5）联系生活，倾吐真情。
五、教学步骤
（一）创设情境，欣赏图片。
同学们，让我们一起来欣赏一组图片。
课件展示一组鸟类图片。
鸟儿是大自然的精灵，它们以美妙的声音和优美的姿态给人类带来了很多欢乐。
如果你们家忽然飞进了一只小鸟，你会怎么对待它呢？
生：1、善待它，不关阳台的窗户，让小鸟来去自由。
2、善待它，把它关起来养着。
3、虐待它，甚至吃了它。
现在，有一只受伤的鸽子飞进了一户人家的阳台，引起了一对父子的关注，也引发了父亲对生活的一些思考，今天让我们一同体验他们的一段心路历程。
（板书课题）
（设计思想：采用图片导入，能快速有效把学生带入本课情境之中，形成知识对接，快乐学习，做学习的主人）
二、朗读课文，理清线索。
请同学们自由朗读课文。
思考：一只鸽子使作者封阳台的决定发生了怎样的变化？，从中理出课文的线索。
讨论后板书：要封阳台——封阳台吗？——不封阳台
课文有一条明显的叙事的线索：封不封阳台。
(设计思想：聚焦学生思维，充分“让”出位置、时间、场所、机会，尽可能地让位给学生，让学生主动思考，由易到难。
)
三、边读边思，理解课文。
让我们进一步阅读课文，理解作者的心路历程。
1、为什么明天要封阳台呢？
2、后来为什么这种想法又动摇了呢？
鸽子的到来，儿子和父亲又抱着怎样的态度？结合文中有关语句说说。
3、为什么最后决定不封阳台？
4、课文第⑻段引用冯至咏鸽的诗句，表达了作者什么样的情感?它在课文中起什么作用？
（问题的设计，使教者的“让”有的放矢，不至于学生在课堂上毫无目的、没有头绪的“乱”，通过一个个问题，无形中引着学生正确地思维。
“让学引思、引学激思”，从而让学生达到“乐学爱思，会学善思”教学的理想境界）
四、品味语言，体会情感。
下面我们一同来欣赏文中的几个精彩片段。
（一）生动传神的描写。
1、最终不封阳台的原因：为了一名“不速之客”——一只受伤的鸽子。
文章中对鸽子的描写也很传神，请把它找出来。
（学生阅读课文）
明确：“这不是一只名贵的鸽子：灰色、嘴大且长，名贵的鸽子该是杂色”
“一只鸽子蜷缩在书架底下，正瞪大惊恐的眼睛望着我们”，“它伏在蛋上，眼睛紧紧地盯着我们，目光是那样令人怜爱”
（惊恐—害怕人类再次伤害它；紧紧地盯着—防备‘我们’的心理）
2、面对着这只受伤的鸽子，这个可爱的生灵，假如我们与它来一次心灵对话，此时此刻它会对你说什么？你又会对它说点什么呢？请设计一段心理对话。
（设计交流）
如：1）亲爱的主人啊，我已经受伤了，你还会像那个粗鲁的人吗，求求你，放过我吧。
2）好心的人啊，我已经有宝宝了，请你仁慈一点，放过我们吧。
……
教师小结：从鸽子与作者，大家与鸽子的心灵的交流中，你们觉得课文营造了人和动物相处时一种怎样的境界？（温暖、温馨、和谐、祥和，驯美的鸽子唤起了人内心深处的一份柔情，人与鸽子和谐相处，温馨动人。
）
2、此外文中还描写人与大自然的一次亲密接触所见之景。
（女生读）描写草原的部分，远离都市的人们来到草原看到美景有怎样的心情？（向往喜欢）
大家有过走进自然，亲近自然的美好感受吗？
教师小结：我希望你们亲近自然，与自然融合在一起的时候，充分享受生命的美丽和生活的欢乐，因为大自然是上苍赐予我们人类最好的伙伴。
动物是如此可爱，大自然是如此多情，可是我们人类又是怎样对待可爱的生灵和美丽的大自然的呢？
课件展示人类残杀生灵、破坏环境的画面。
明确：第10段和第12段的两组令人动情的句子，让我们放声朗读这些文字。
（学生分析，教师引导并总结。
）
同学们，假如我们人类只知道滥捕滥杀、滥砍滥伐、毫无顾忌的排放污气污水……最终这个世界会变成什么样子呢？
千山鸟飞绝，万径人踪灭。
这绝不是危言耸听，无数触目惊心的事实证明了这一点。
所以我们人类只能和自然和谐相处，多关爱自然，与自然共生共荣。
（设计思想：作者的这种情感流淌在字里行间。
文中生动传神的描写和形象化的议论很能触动我们，引起我们的共鸣，让我们体会到作者的深情渴望，创设激发学生探究的问题情景，引领学生智慧学习，体验学习的成功，从而回归教育的本质）
五、联系现实，真情呼唤：
爱护这一只鸽子，可以不封阳台，用布条帮鸽子做窝，找来水和玉米粒，用作鸽子的晚餐；但是，怎样“爱护所有的自然造化，爱护一切有益的生命”呢？（大家可以提一些建议）
六、课后作业：语文实践活动
自写自编《关于保护益鸟的倡议书》,将内容读给自己的亲朋好友听听，动之以情，晓之以理，以自己的言行感化他们，使他们也投入到爱护环境、保护大自然的洪流中去。
人类的发展不能以牺牲环境作为代价。
人类应该与自然万物和谐
相处。
善待自然，其实就是善待我们人类自己。
我相信，只要我们每个人都付出努力，我们的世界一定会更加美丽。
让我们看看生活中的动人画面吧！
播放课件：人与自然和谐相处的画面。
打开心灵的阳台
沐浴阳光与风雨
拥抱美丽的自然
创造和谐的家园
六、教学反思
本节课的教学，致力于让教学迸发智慧光芒的课堂，是推动儿童自主学习、主动发展、创新发展的有益改革。
以学定教，根据学生的学习进展、需求和意愿，确定合适的目标、内容、方法，把教师的思路与学生的思路动态地融合在一起，使教学内容与方法符合学生心理特点和认知规律。
根据学生学习的状态和生成，教师捕捉教学的最佳时机，适时调整教学思路和方法，积极创设激发学生探究的问题情景，引领学生智慧学习，体验学习的成功，实现对预设教学设计的超越。
提问权还给学生，可以改善课堂对话文化，让学生敢问、会问、善问，课堂活力将不断增强。
引导学生参与知识的发生过程，规律让学生自己找，有利于培养学生的主动性，培养学生的能力，使其感受到探索和成功的乐趣。
给足学生找规律的时间，保证学生良好的探究心态；学生在探究过程中，教师可予以必要的示范及指点；开展伙伴互助，合作学习，为找规律提供团队支撑。
学习收获的小结对于学习本身具有深化作用，教师包办代替会削弱学生自主学习。