有趣的声音观察记录

优点：观察记录较为详细。进步喽！
1、幼儿第一次接触保龄球的游戏，有些陌生和好奇，本案例中幼儿是通过自言自语的方式解决了这一冲突。
2、幼儿进行了两次尝试：第一次，她的目光跟踪的是“球的运动轨迹”，从这一线索中，她进行了自我的判断和整合，潜意识中感到可能是选择投掷的位置不对，所以，她换了一个位置，成功地击中了一个保龄球。
优点：
1、认同你的分析。棒！
2、期间教师没有贸然介入，好评！
建议：建议教师将视角放大。
（实录中的“幼儿甲”的方法是这样，其他孩子呢？）
1、本次活动中作为教师的我进行了环境的潜在暗示和支持。
幼儿对于游戏玩法是自我解决的，其背后是教师提供材料的暗示。比如，我预先摆好了每个保龄球的位置，并将圆球放在起点。这对幼儿有暗示的作用。
“那用力的摇铃，听上去像什么的声音？”“小鸭子嘎嘎”“青蛙咕咕的”“吼吼（指风），下来了”
幼儿从声音回归到生活，用多彩的心编织了美丽的想象力。
12月10日
幼儿甲拿起圆球在手上看了看，自语：“这个是什么啊？”，然后看了看已经排好的保龄球，然后，她进行了第一次尝试，让手中的球朝着保龄球滑了出去，球没有击中保龄球。这期间，她的目光跟随着“球的运动轨迹”。接着她进行了第二次尝试，她换了一个位置，球击中了一个保龄球。
游戏观察记录表
主题名称：有趣的声音
日期
我的观察
我的解读
我的支持
10月22日
材料：
相同大小的瓶子、每个瓶子装有不同数量的红豆（3粒、30粒、63粒（刚好装满瓶子））
目的：1、通过摇一摇，感知物体振动发声的声音。2、通过声响判断声音的大小。
建议：此处还应记录幼儿的行为实录。
幼儿对摇动产生的声音非常感兴趣，他们会用力摇动瓶子，让瓶子发声更大的声音。（建议可放在观察中，并实录幼儿的细微的语言、动作、表情）
11月11日
这次为幼儿多提供了一个瓶子，既四个瓶子、四种刻度。
幼儿会用手拿起一个瓶子放在耳朵旁摇一摇，然后放下，再换一个。部分幼儿用手拿起两个瓶子一起摇，一边乐呵呵地笑。
优点：1、连续跟踪记录的方式，能够了解幼儿的经验获得的过程，棒！
2、材料调整后的再记录，还能获得材料是否有效、适宜的信息。
幼儿依然对振动的声响很感兴趣，他们会自发地同时拿起两个瓶子一起用力地摇一摇。
优点：认同你的分析，加油！
建议：如果老师对单一信息进行的解读，（如上述“兴趣点”的解读）建议在“我的观察”中对此信息进行综合采集。如兴趣点、持续时间、人数等。
为了提高幼儿的听辨力。我让他们带着问题再去摇“哪个声音最轻？”“哪个声音最响？”，四个瓶子的选择对他们是个挑战，听辨要求更高了，于是，部分幼儿会说：“这两个（30粒、40粒）一样响的。”这时，我们会将这两个瓶子从中挑出来，请他摇一摇再听一次。
★大多幼儿单一维度地认为，自己用力越大，声音就会越大。
1、★引发幼儿的认知冲突：请幼儿先摇3粒红豆的瓶子，幼儿发现：瓶子发出轻轻地声音；再请幼儿要30粒红豆的瓶子，幼儿发现：瓶子发出很响的声音。这时，幼儿认为：红豆放得越多，声音就越响。于是，我请他们摇63粒红豆的瓶子，幼儿发现：瓶子没有发出声音！这与他们原先的结论冲突了，于是，幼儿得出，豆子不能放得太多、也不能放得太满，声音才会响！
建议：观察中并实录幼儿的细微的语言、动作、表情）
虽然声音的主题已经开展了将近两个月了，但幼儿对声音的兴致还是蛮高。相比之下，同伴间的接触（记录接触的过程）更多了，他们敏感地感知声音的轻重（记录感知的过程），并马上说出自己的想法。
如何在已有经验的基础上推动幼儿的发展呢？这是我思考的问题。到生活中去！于★是，我们提出了这样的问题：“轻轻地摇铃，听上去像什么的声音？”“像滴滴下行为会产生何种作用？老师进行了一次实验。注意在实验中对所获得的经验进行迁移。
深入思考建议：如果我“不预先摆好每个保龄球的位置”他们会玩吗？怎么办？
12月31日
甲先按标志放好保龄球，然后开始用圆球投掷。第一次，她没有击中，她转过脸对我说：“歪了”，然后，她笑嘻嘻地捡回球进行了第二次投掷，她击中了。
思考：
幼儿的操作中依然沉浸在让材料发出声音。并未关注到声音与里面装的物品多少的关系。而教师已经试图让幼儿听辩四种声音。
建议：
1、教师需了解幼儿的年龄特点。
2、教师需把握材料投放的节奏。
11月24日
为幼儿提供了摇铃、鼓、铃铛等多种好听的器具。
幼儿会开心地摆弄这些器具，当个别幼儿发出的声音过大时，旁边的幼儿会说：“吵死了”
甲成功对准目标进行了投掷，对于圆球——滚动——目标——击中有了一个清晰的判断。
基于此，我认为可以提高挑战性。于是，我建议她用“不规则的圆球”试试看。她拿起来“不规则的圆球”进行投掷，球并没有像她预想的那样滚动，她说：“奇怪，它转圈了（原地转圈）”“怎么不翻跟头（滚动向前的意思）”。
这引发了她的认知冲突，也为下一次的科学探索埋下了伏笔。