教学设计的基本原理
教学设计的基本原理1
教学设计的基本原理指导教学设计操作的基本原理，我们把它归纳如下。
（一）目标控制原理在教学过程中，教师是教学信息的传播者，学生是教学信息的接受者，媒体是教学信息的载体。
但教师的活动，媒体的选择，学生的反应都是要受到教学目标控制的。
它们之间的关系，如图1－5所示。
图1－5 以目标控制教学过程在这个图中（1）教学目标控制教师的教学活动。
它规定了教师教学活动的内容和方式、教师的教学活动必须符合教学目标的要求。
（2）教学目标控制学生的学习反应。
教学目标指导学生对知识的选择吸收，并以教学目标为标准，评价学生的学习效果。
（3）教学目标控制媒体的选择。
在教学过程中，教师通过媒体传递教学信息，学生通过媒体接受教学信息。
媒体的选择必须按照教学目标的需要，确定有效传递教学信息的媒体类型、媒体内容，以使媒体发挥最大的效能。
（4）学生通过考试、回答提问等途径进行反馈，教师以教学目标为标准，评价学生学习状况，从而调节和控制整个教学过程。
根据这一原理，教学设计必须首先确定教学目标。
它包括总体目标和具体目标两个层次，总体目标就是优化教学的总要求，而具体目标则依各门学科、各个教学单元的内容和学生的原有状态而确定。
（二）要素分析原理我们把教学过程可以看作为一个开放系统，环境对学习者作用（输入），使学习者对环境作出反应（输出）。
在教学设计时，必须对构成这个系统的各个组成部分进行分析，找出哪些是对系统性质、功能、发展、变化有决定性影响的部份并作为系统的要素加以研究，而把次要的因素忽略。
如图1－6系统中，我们把刺激输入部份（X）、学习者（O）及反应输出部份（Y）看作为三个子系统，而每个子系统又各自由不同的要素构成。
对于“教”的部份，即输入部份（X），它包括有教师、学科内容、媒体、方法等要素；而“学”的部份，即学习反应（Y）则可包括学习态度、学习行为和认知效果等要素；对于学习者（O），这是一个“灰色系统”，我们无法完全了解其内部结构和思维过程，但可对其心理结构、基础知识水平这两项要素会有部份了解。
教案教学基本原理与方法
教案教学基本原理与方法教案是教师在备课过程中设计的一种教学计划，它是教师思考、分析、设计教学内容和教学过程的结果。
教案的设计应符合教学基本原理与方法，有效地实现教学目标。
本文将从教学基本原理与方法的角度，介绍教案的设计要点和方法。
一、教学基本原理教学基本原理是指教学活动的客观规律和教育教学事业的根本要求，它是教学设计的指导原则。
其中包括以下几个方面的基本原理：1.启发性原理启发性原理是指教师要善于引导学生主动地思考、发现问题，通过问题解决的过程来获得知识和技能。
在教案设计中，教师应该设置一系列引导学生思考的问题，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
2.适应性原理适应性原理是指教学设计应考虑学生的差异性，根据学生的认知水平、兴趣爱好、学习习惯等因素，合理地安排教学内容和教学活动。
在教案设计中，教师应根据学生的不同特点，选择合适的教学方法和教具，确保每个学生都能参与到教学活动中来。
3.综合性原理综合性原理是指教学设计应注重知识的系统性和整体性，培养学生的综合运用能力。
在教案设计中，教师应考虑教学内容的融会贯通和知识的扩展应用，引导学生从不同的角度和层次对知识进行综合性的理解和运用。
二、教案设计要点及方法1.确定教学目标教案设计的第一步是确定教学目标，教学目标要明确具体，与教材和学生的实际情况相结合。
在教案中，教师应明确教学目标的阶段性、可达性和可测性，以便于评价教学效果。
2.选择教学内容选择教学内容应考虑学生的认知特点、兴趣爱好和学科要求等因素。
在教案中，教师应根据教学目标和学生的实际情况，选择合适的教材和教具，设计合理的教学活动，提供丰富的教学资源。
3.确定教学方法在教案设计中，教师应根据教学目标、教学内容和学生的实际情况，选择合适的教学方法。
常用的教学方法有讲述法、示范法、讨论法、实验法、研究法等，教师应根据教学目标的要求和学生的特点，灵活运用不同的教学方法。
4.设计教学活动教案设计的核心是设计教学活动，教师可以通过讲解、演示、讨论、实验、操作等形式，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的思维能力和实践能力。
教学设计的四个基本原理
教学设计的四个基本原理教学设计是教师为了有效地传授知识和促进学生学习而制定的教学计划。
而要制定一个成功的教学设计，有几个基本原理是需要遵循的。
本文将介绍教学设计的四个基本原理。
第一个基本原理是明确学习目标。
在进行教学设计时，教师应该首先明确学习目标。
学习目标是教学活动的核心，它决定了学生需要掌握的知识、技能和态度。
通过明确学习目标，教师可以有针对性地选择教学内容和教学方法，使学生能够达到预期的学习效果。
第二个基本原理是因材施教。
每个学生都有自己的学习特点和能力水平，教师应该根据学生的差异性进行因材施教。
这意味着教师要根据学生的学习风格、学习习惯和兴趣爱好选择合适的教学方法和教学资源，提供个性化的学习体验。
通过因材施教，教师可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
第三个基本原理是激发学生参与。
学生的积极参与是有效教学的关键因素。
激发学生的参与可以提高学生的学习动力和自主学习能力。
教师可以采用一些互动式的教学方法，如小组讨论、问题解决等，让学生积极参与到课堂中来。
教师还可以提供具有挑战性的学习任务，让学生主动探究和解决问题。
通过激发学生的参与，教师可以培养学生的合作精神和创新能力，促进学生综合素质的全面发展。
第四个基本原理是反馈与评价。
反馈与评价是教学过程中的重要环节。
教师应该及时地给予学生反馈，帮助学生了解自己在学习中的表现，发现问题并加以改进。
教师可以采用多种评价方式，如口头评价、书面评价等，全面了解学生的学习情况。
同时，教师还应该向学生提供积极的激励，鼓励他们继续努力学习。
通过反馈与评价，教师可以调整教学策略，提高教学质量，提升学生的学习成果。
综上所述，教学设计的四个基本原理是明确学习目标、因材施教、激发学生参与以及反馈与评价。
在设计教学活动时，教师应该根据这些原理，制定合理的教学计划，为学生提供高质量的教育教学环境，促进学生全面发展。
同时，教师还应不断反思教学实践，不断改进教学方法，提高教学效果。
教学设计原理
教学原则
目标导向原则
教学目标是教师选择教学策略的依据 教学目标是对教学评价的依据 教学目标对学生的学习过程具有导向作用
（在教学过程中，教学目标可以用问题的形式呈现）
根据学生原有知识进行教学的原则
要首先了解学生原有的认知基础，然后再根据 新知识与学生原有知识之间的关系确定相应的 教学方法。
激发与维持学生学习动机原则
学习动机是引发和维持学生学习行为的内部状 态，是学生进行学习的保证。
（钱梦龙对慢班学生作文学习的自信心培养）
充分利用工作记忆容量原则
工作记忆：又叫短时记忆，信息储存的时间不 超过一分钟。
长时记忆：工作记忆中的信息经过复述、编码 等加工活动之后，被储存进学习者的记忆中长 期保存，形成长时记忆。
工作记忆的容量：7+/-2个组块
（组块是组织在一起做为一个整体的信息单元：如数字、字母、单词、句子、图片）
充分利用工作记忆容量原则
一、确定教学目标
教学目标
教学目标 是预期的学生学习的结果。
教师应当问自己：“在学习结束后，学生能做哪些在学习之前不能做的事情？”
1.教学目标规定的主体是学生而不是教师；是预期经过教学后学生 能够表现出来的行为，而不是教师的行为。（可与学习目标等同）
2.教学目标是学习的结果而不是学习的过程。 3.教学目标是学习的结果而不是发展的结果。 4.教学目标是预期的而不是现实的学习结果。
教学设计的基本原理
教学设计的基本原理教学设计是指根据教育目标和学生的需求，设计出一套具有逻辑和系统性的教学方案的过程。
教学设计是教学活动的重要组成部分，也是教师教学工作的核心环节之一、下面将介绍教学设计的基本原理。
1.学生为中心原则：教学设计应以学生的学习需求和兴趣为出发点，以实现学生的个性化发展为目标。
教师要了解学生的背景、优势和困难，通过合理的教学设计，激发学生学习的积极性和主动性，满足不同学生的学习需求。
2.需求分析原则：教学设计应以学习目标为导向，通过需求分析，确定学生的学习目标和教学内容。
教师需要根据学生的知识水平、学习能力和兴趣爱好等方面，科学合理地进行目标确定，确保教学设计符合学生的需求。
3.任务导向原则：教学设计应以任务为核心，通过情境设置和问题引导，激发学生的学习兴趣和学习动机，培养学生的探究能力和解决问题的能力。
任务导向的教学设计能够使学生在实践中掌握知识和技能，提高学习效果。
4.情感因素原则：教学设计应注重培养学生的情感态度，促进学生的认知、情感和行为的统一、教师应通过教学设计，激发学生的学习兴趣和积极态度，提高学生的学习动力和学习意愿。
同时，教师还应注重培养学生的价值观和道德情感，提高学生的社会责任感和个人健康发展。
5.综合性原则：教学设计应综合运用各种教学方法和手段，通过多种教学活动，培养学生的各项能力。
教师在教学设计中应结合学科特点和学生实际情况，设计多样性的教学环节，使学生多方位、全面地发展。
6.评价与反馈原则：教学设计应注重教学评价和反馈，通过不同层次和形式的评价，了解学生的学习情况和问题，及时采取相应的措施进行调整和改进。
教师还应及时对学生的学习进行反馈，帮助学生发现不足和提高，提供有效的指导和支持。
7.指导性原则：教学设计应具有明确的指导性，教师在设计中应清晰地明确教学目标、教学内容和教学步骤，并提供有效的教学资源和教学指导。
教师还应明确自己的教学角色和任务，有效地指导和引导学生的学习。
教学设计原理
教学设计原理教学设计是指根据教育目标，结合学生实际情况，组织教学活动、创设教学环境和采取应有的教学策略，实现预期目标的过程。
它主要包括教学内容的确定、教学材料的准备、教学任务的设计、教学活动的准备及实施、教学方法的确定、教学策略的制定、教学效果的评价等等。
在设计教学活动时，教育工作者首先要确定教学目的，然后根据学生的实际情况制订具体的教学活动，以促进教学过程的成功完成。
教学设计的基本原理有：一、关注学生客观实际情况：在设计教学活动时，必须正确认识学生的客观实际情况，即知识结构、心理状态、能力水平等，以便正确判断教学的效果，并以此为基础进行教学设计。
二、以教学内容为重点：教学内容是教学设计的核心，在设计过程中，必须充分研究和深入了解教学内容，才能确定相应的教学任务和教学活动。
三、以教学活动为基础：教学活动是教学过程的主要要素，只有当学生实际参与其中，才能感受到教学的力量，并取得较好的教学成果。
因此，教育工作者在设计教学活动时，应根据教学内容特点和学生的实际情况，制订针对性的教学活动，以最大限度地激发学生的学习欲望和发挥其学习潜力。
四、充分利用教学资源：教学资源主要包括学生、教师、课程内容、教学材料及其它教育资源，在教学中，将它们充分整合在一起，可以有效地激发学生的学习动力，使教学效果得到较好的发挥。
五、结合实际设计教学方法：不同的课程，教学方法应有所不同，在设计教学方法时，应结合教学内容特点、学生实际情况以及教师的教育能力，合理选择传授技术，使课堂活动具有规律性、完整性和可行性。
六、转化概念：教学设计的最终目的是把学生从知识的概念理解转化成实际应用，即把概念转化为实践。
因此，教育工作者在设计教学活动时，要注重将抽象概念转化成具体的实际应用，使学生能够实际使用这些知识，以及在未来的工作中的解决各种具体问题。
七、做到系统性和综合性：教学设计要系统性和综合性，在设计课程时，要注意要点和重点，把一堂课当作一个有机的整体，使课程中的每一部分多维度而具有整体性，从而达到最佳的教学效果。
教学设计的基本原理
（一）教学设计的前端分析阶段（第1阶段）
前端分析是美国学者哈利斯（Harless, J）在 1968年提出的一个概念，指的是在教学设计过程开 始的时候，先分析若干直接影响教学设计但又不属于 具体设计事项的问题，主要指
1、 学习需要分析 2、 教学内容分析
3、 学习者特征分析
1、学习需要分析---总目标
（5）确定测验项目的参照标准。这项工作要求以教 学目标为依据，设立测验评价的参照标准。这些参 照标准的好坏要用目标来衡量，并且测验项目的要 求与目标所陈述的行为类型应有关联。
（6）确定教学模式。为达成预定的目标，教师必须 考虑采用何种教学模式和方法来有效实施教学。
（7）选择教学材料。这项工作要求教师根据教学需要，合 理选择和利用有用的资源，如教学材料、学生学习指南、 教师指导书和试卷等。
模式的共同特征要素
模式中出现的用词
1 学习需要分析
问题分析，确定问题，分析、确定目的
2 学习内容分析
内容的详细说标，确定目标，缩写 行为目标
4 学习者分析
教学对象分析、预测，学习者学习能力评定
5 学习策略的制定 6 教学媒体的选择和利用
安排教学活动，说明方法，策略的确定 教学资源选择，媒体决策，教学材料开发
应从学科特点出发，采用便于理解操作的词语表 述教学目标（行为动词）。
（三）设计教学方案的阶段（第3阶段）
根据特定的教学目标、教学内容、教学对象以及 当地的条件等，合理地的对教学过程教学顺序、教学方 法、教学组织形式、相应媒体进行合理的选择的过程。 教学顺序：内容各组成部分之间的呈现顺序； 教学方法：讲授法、演示法、讨论法、练习法、
教 学 设 计第 的五 基章 本 原 理
第一节 教学设计概述
教学设计的基本原理与方法
教学设计的基本原理教学设计是在其他相关学科理论如学习理论、教学理论、传播理论、系统理论等研究的基础上建立并发展起来的。
但教学设计更注重实践应用的领域，用正确的理论指导实践。
传统教学设计把教学设计过程看作纯粹是个人经验的产物，缺少一定的理论基础。
现代教学设计则已经跳出这种传统框架，反映了现代教学设计理论与实践的状况，重点不再限于描述教学设计的具体步骤，而成为连接理论研究与实践操作之间的桥梁，其主要功能是便于教学理论在教学设计中的运用。
教学设计在实践上大致经历了四个不同阶段，体现了不同的教学理念。
第一阶段把教学设计看成是应用科学。
以行为主义心理学为基础，认为任何学习的结果都是由一系列预先设置的学习目标所导致，教学设计的主要任务就是把学习分解成各种类型的行为目标，根据这些行为目标选择适当的媒体和方法，为教学提供一种可行的教学序列。
其倡导者大多是心理学家，如斯金纳、梅格、加涅等。
第二阶段倾向于用美学的方法对教学进行设计，重视美学形式对学生的影响，强调用美学效果吸引学习者的兴趣。
其倡导者是一些富有创造性的媒体制造者。
这一阶段人们已经认识到教学中学习者情感尤其是兴趣的发展。
第三阶段教学设计侧重于解决问题的方法和过程，主张教学设计不应该根据预先确定的目标制定机械的教学步骤，因为学习并不都是像行为主义学习理论描述的那样可以通过简单的刺激－反应过程进行。
学习应通过学习者自行探究和解决问题而进行，因而强调设计的探究、协作和创造性。
这种教学设计过程确立了更为复杂的学习目标，以使学习者成为可以解决问题的探究者。
第四阶段，教学设计强调学习是一个动态的建构过程。
尤其是进入九十年代以来，教学设计者和教师们逐渐意识到学习往往是个人的事情，学习是否成功与学习者先前已有的知识和经验有关，而且学生获取知识和经验的范围不断增加和扩展，更新和变化的速度也大大加快。
教学设计目的不再是建立一系列学习步骤，更重要的是帮助学生建构自己的知识和世界。
设计美术教案：让学生了解设计的基本原理
设计美术教案：让学生了解设计的基本原理设计作为现代社会的重要组成部分，在日常生活和工作中扮演着越来越重要的角色。
对于大多数人来说，设计仍然是一个不太容易理解的概念。
在设计美术教学中，让学生了解设计的基本原理是至关重要的。
一、设计的概念设计是一种创造性的行为，在广泛的范围内应用于产品、建筑、标识、艺术、环境、图形等领域。
设计的目的是通过排列和组合各种元素，来实现对事物的美化、简化、功能化等多种效果。
二、设计的基本要素设计的基本要素是线条、形状、颜色和质地。
这些要素的应用能够实现对事物外形、表面及材质的调整和呈现。
在教授这些基本要素时，可以通过一些具体的案例、练习来体现。
三、设计的基本原理1. 对称性：简单说来，对称性指的是设计图形在中心轴线上两侧呈现近乎相同的形态。
这种形态往往会给人一种平衡、和谐、稳定的感觉。
在实践中应该注意对称元素的比例和位置。
2. 重复原则：重复原则是通过重复同样的线条、形状、颜色等元素来制造视觉上的协调感。
它可以让设计更充满节奏感和生动感，进而更富有吸引力。
但是，重复也有可能产生乏味的感觉，设计者需要在制作时适当地加入变化。
3. 对比原则：对比是指将不同的要素放在一起，以创造更强烈、更有影响力的效果。
对比的方法可以是形状上的对比，颜色上的对比或者是大小的对比等等。
在实践中应该注意抓住对比点，避免过度拟合。
4. 比例原则：比例原则在设计中占据着绝对的重要性。
设计师在设计时需要考虑不同元素之间的比例，以达到平衡、和谐的感觉。
比例可以分为大致比例和精确比例两部分；大致比例关注元素的总体布局和关系，精确比例则关注元素内在和谐感、完整感。
5. 均衡原则：设计者应该根据设计的需要，获取恰当的平衡感。
平衡的目的可以是实现视觉上的对称、和谐比例等等。
在均衡原则中，重要的事情是让元素自然地组成一个完整的、美观的设计。
四、设计的应用设计在现代社会中的应用十分广泛，它涉及到建筑、广告、电影、网页、家具、首饰等等领域。
教学设计的基本原理PPT课件
一个系统的决策过程，要涉及许多因素、解决许多问题 ，包括课前的教材分析（钻研与处理）、学生分析（了 解学习目的、态度、方法及知识基础、能力水平等）、 教学目标分析（怎样符合科学性、可操作性、可检测性 ，并怎样根据实际情况进行合理调整），还包括教学初 始、教学期间、教学结束的评价以及课后的反思。
3 学习目标的阐明
目标的详细说明，陈述目标，确定目标，缩写 行为目标
4 学习者分析
教学对象分析、预测，学习者学习能力评定
5 学习策略的制定 6 教学媒体的选择和利用
安排教学活动，说明方法，策略的确定 教学资源选择，媒体决策，教学材料开发
7 教学设计成果的评价
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试验原型，分析结果，形成评价，总结性评价 ，行为评价，反馈分析
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教学设计是在现代教育理论指导下， 为了促进学生学习和发展而设计的解决教 与学问题的一套系统化程序，是将教和学 的原理转化成教学材料和教学活动方案的 系统化过程，是一种教学问题求解，侧重 于问题求解中方案的寻找和决策的过程， 其目的是为了获得更有效的教学。
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关于教学设计定义的解读： 1. 教学设计包括两个方面，即“教的设计”和“学的设
（6）确定教学模式。为达成预定的目标，教师必须 考虑采用何种教学模式和方法来有效实施教学。
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（7）选择教学材料。这项工作要求教师根据教学需要，合 理选择和利用有用的资源，如教学材料、学生学习指南、 教师指导书和试卷等。
（8）进行形成评价。在构思了一个完整的教学方案之后， 还需要作出一系列评价，以便对方案进行调整和修改。教 师或教学设计人员可以从以下三类形成性评价中获得有益 的反馈，即个体的评价、小组评价和学科评价。
掌握教案设计的基本原则和方法
教育是一项重要的事业，而教学质量的好坏不仅仅关系到学生的学习成绩，还关系到整个社会的发展。
教师的教育教学能力是至关重要的。
其中，教案的设计是教学中不可或缺的一部分。
掌握教案设计的基本原则和方法是教师的必备技能之一。
下面就来介绍一下掌握教案设计的基本原则和方法。
一、教学目标的制定教学目标是教学的核心，也是教师在课堂上进行教学的目标，应该从课程要求和学生的年龄、认知水平等方面考虑，明确目标。
在教学过程中，教师应该注重培养学生的学习兴趣和学习意愿，同时还要使学生知道所学知识与他们的生活和未来有着紧密的联系。
二、教学内容的选择教学内容是构成教学计划的主要部分，它直接关系到学生的学习效果和学习兴趣。
在教学内容选择的时候，教师应该注重贴近学生的生活实际，将抽象的知识转化为具体的事例，使学生能够理解和领悟。
三、教学方法的选择教学方法是指教师在课堂上使用的一系列操作方法，包括讲授、演示、实验、讨论等。
在教学方法的选择上，教师应该根据教学目标和教学内容的特点，选择相应的教学方法，以达到最好的教学效果。
四、教学手段的选择教学手段是指教师在教学过程中所采用的一系列物质手段，如实物、图表、PPT等。
教学手段的选择应该根据教学目标和教学内容的特点进行选择，保证教学效果的最大化。
五、教学过程的反思和总结教师在教学过程中，需要对自己的教学过程进行反思和总结，以便更好地进行下一步的教学。
教师应该及时查看学生的学习情况，及时调整自己的教学方法和手段，以取得更好的教学效果。
以上是关于掌握教案设计的基本原则和方法的简单介绍，每个教师在实际教学中都应该根据自己实际情况进行选择和调整，以取得最好的教学效果。
每个学生都应该认真对待教师所讲授的每一堂课程，积极参与课堂互动，从而更好地掌握学习内容，取得更好的学习成果。
教学设计的基本原理与方法
教学设计的基本原理与方法教学设计是指教学过程中教师根据教学目标、教学内容和教学环境等因素，制定并安排教学步骤、教学策略、教学手段和教学评价等各个环节的活动。
良好的教学设计能有效地提高学生的学习效果和教学效果。
下面将介绍教学设计的基本原理与方法。
一、教学设计的基本原理1.根据学生的认知规律和发展水平设计教学内容和教学活动。
教学设计应根据学生的认知规律和发展水平，将知识进行分类编排，逐步推进，由浅入深，由易到难。
同时，还要适当结合学生的兴趣爱好和实践经验，使教学内容更加贴近学生的生活和实际。
2.以促进学生主体性和创造性的发展为出发点。
教学设计应促进学生的主体性和创造性的发展，充分发挥学生的能动性，鼓励学生进行创新思维和解决问题的能力，培养学生的独立思考和自主学习的能力。
3.以培养学生综合运用知识和能力的能力为目标。
教学设计应注重培养学生的综合应用能力，让学生能够将所学知识和技能灵活运用到实践中，提高解决问题的能力和创新思维能力。
4.注重社会实践和情感价值教育的融入。
教学设计应注重将社会实践和情感价值教育融入到教学中，使学生能够在实践中感受到知识的用处和意义，提高对社会的责任感和价值观。
二、教学设计的方法1.确定教学目标。
教学设计的第一步是确定教学目标，教师应明确教学目标的内容、层次和要求。
教学目标应具有可实现性，既能引导学生的学习重点和学习方向，又能根据学生的实际情况进行调整。
2.制定教学内容和教学步骤。
根据教学目标，教师需要制定教学内容和教学步骤。
教学内容要与教学目标一致，选择适当的教材和教具，并按照教学步骤有序地组织，确保教学的连贯性和高效性。
3.选择适当的教学方法和教学手段。
教学方法和教学手段是教师在教学过程中用来传授知识和引导学生学习的具体工具和方式。
根据教学目标和学生的学习特点，教师应选择适当的教学方法和教学手段，如讲授法、讨论法、实验法、案例分析法等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
4.进行教学评价。
教案中教学设计及方法手段
教案中教学设计及方法手段教学设计是指为了达到预期的教学目标，运用系统和程序的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程。
具体包括：分析学习需求、确定教学目标、设计解决方法、反馈调整方案四个具体过程。
对教学对象、教学内容、教学目标、教学策略、教学媒体、教学评价等七个基本要素优化设计。
一、教学设计的理论基础是：建构主义学习理论、最近发展区理论、有意义学习理论、多元智能理论以及系统论和程序论的思想。
二、教学设计的基本理念1、面向全体、全面发展：提高学生身体素质、心理素质、道德素质、文化素质、审美素质、劳动素质和交往素质。
2、承认差异、因材施教、发展个性：通过有效的教学，使不同程度的学生都能在各自原有的基础上得到提高和发展。
同时，潜能得到发挥，个性得到发展；3、重点培养学生的创新精神和实践能力。
在教学上要着力为学生营造一种生动活泼，思维活跃、平等和谐、积极参与和探索的教学氛围以及教学情景；4、培养学生：学会学习、学会生活、学会做人、学会生存。
学会学习：主要是要掌握学习方法和学习策略，为终身教育打好基础；学会生活：主要培养学生独立生活的能力、动手操作能力、交往能力和健康生活的能力，为适应现代社会生活打好基础；学生做人：重点培养学生的思想道德和爱国情操，做一个遵纪守法、文明有礼的现代公民；学会生存：重点培养学生适应环境、改造环境的能力。
三、教学设计的基本原理1．目标导向原理在教学设计中，教学目标起着导向的作用。
教学目标的导向作用主要有三种：①目标的指向作用：使师生把注意力集中到与目标有关的问题上；②目标的激励作用：能启发、引导学生的学习动机、兴趣与意向；③目标的标准作用：一是目标成为检查教学效果的尺度；一是反过来教学效果成为评价教学目标的合理性、适切性的依据，以便调整目标。
2．教学结构的整体优化原理教学过程中各要素处于不断变化之中，因此，必须从动态的、综合的角度加以考察。
每一个要素都会产生一定的力，但导致最后教学效果的力并不是各要素的力的简单加和，而是各要素关系之间构成的“合力”。
教学设计原理与方法
教学设计原理与方法教学设计是教师在教学过程中根据教育教学目标和教学内容，按照一定的原则和方法，有计划、有组织地进行课程设计的过程。
它旨在提高课堂教学的效果和学生的学习成果。
教学设计的好坏直接关系到教学的效果和学生的学习体验。
一、教学设计的原则教学设计的原则是指在进行课程设计时应该遵循的准则和规范。
教学设计的原则主要包括以下几个方面：1. 适应学生发展规律的原则：根据学生的年龄特点、心理特点和认知水平，确定适合他们学习的内容和教学方式。
比如，在小学阶段，应该注重启发性教学，培养学生的探究精神和创造能力；而在高中阶段，应该注重引导性教学，培养学生的分析思维和解决问题的能力。
2. 系统性原则：教学设计应该是系统的、有机的整体，包括教学目标的确定、教学内容的选择和安排、教学方法的选择和运用，以及评价方式的确定等。
各个环节之间应该相互衔接，形成有机的教学链条，保证教学的连续性和完整性。
3. 综合性原则：教学设计应该充分考虑多种因素，比如教育教学目标、时空条件、学生特点、教师自身特点等。
只有充分综合各种因素，才能制定出合理有效的教学设计。
4. 实践性原则：教学设计应该贴近实际，注重实践操作。
只有经过实践检验，才能发现问题，不断改进教学设计。
二、教学方法的选择教学方法是教师在课堂上用来进行教学的方式和手段。
选择合适的教学方法，可以提高教学效果，培养学生的学习兴趣和积极性。
常见的教学方法有讲授法、讨论法、实验法、示范法等。
1. 讲授法：讲授法是教师向学生传授知识和技能的一种基本教学方法。
教师可以通过讲解、演示等方式将知识传达给学生，帮助学生理解和掌握所学内容。
2. 讨论法：讨论法是通过学生之间的交流和互动，促进学生自主思考和探索的教学方法。
教师可以提出问题，引导学生发表观点，激发学生的学习兴趣和思考能力。
3. 实验法：实验法是通过进行实验、观察和实践活动，让学生亲自参与，动手操作，从而加深对知识的理解和记忆。
实验法有助于培养学生的实践能力和创新思维。
教学设计的基本原理
教学设计的基本原理教学设计是教学工作中的重要环节，它对于保障教学质量、提高学生学习效果起到至关重要的作用。
一个好的教学设计应当能够满足学生的学习需求，提供有效的学习内容和教学方式。
下面将介绍教学设计的基本原理。
一、因材施教原则因材施教是教学设计的基本原则之一，它强调根据学生的实际情况以及学习特点，量身定制教学内容和教学方式。
每个学生都有不同的学习兴趣、学习能力和学习风格，因此教学设计要针对不同的学生进行个性化的设置，以满足他们的学习需求。
例如，在语文教学中，教师可以根据学生的阅读水平安排不同难度的课文，让学生在适当的挑战中提高自己的阅读能力。
二、循序渐进原则循序渐进原则是指教学设计要从简单到复杂、由易到难，逐步引导学生掌握知识和技能。
教学设计应当分阶段进行，每个阶段要有明确的目标，以便学生能够逐步建立起知识结构，并且能够在前一阶段的基础上进一步发展。
例如，在数学教学中，教师可以先教授基本的四则运算，然后逐渐引入复杂的运算规则，让学生逐步提高运算能力。
三、循环迭代原则循环迭代原则是指教学设计要反复进行、迭代更新，不断优化教学过程。
教师在实施教学设计时，应当及时反馈学生的学习情况，根据学生的表现进行调整和改进。
这种不断反馈和调整的过程可以使教学更加贴近学生的实际情况，提高学生的学习效果。
例如，在英语口语教学中，教师可以通过定期的口语考试来了解学生的口语表达能力，并根据学生的表现制定相应的教学计划。
四、启发式原则启发式原则是指教学设计要通过启发学生的思维，培养他们的创新能力和问题解决能力。
教学设计应当注重激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考和探索。
启发式教学可以让学生在主动参与的过程中积极构建知识结构，提高学习的深度和广度。
例如，在历史教学中，教师可以通过提问、讨论和实践活动等方式，激发学生的思考，培养他们的历史思维能力。
五、多元评价原则多元评价原则是指教学设计应当采用多种评价方式对学生的学习过程和学习成果进行综合评价。
教学设计的基本原理与方法
教学设计的基本原理与方法教学设计是指教师在教学活动中根据教学目标、教材内容、学生的特点和教育要求等，对教学过程进行有计划地安排，以实现教学目标的过程。
教学设计的基本原理和方法包括：一、以教学目标为导向教学设计中的一切安排都应围绕教学目标展开，教学目标是教学设计的核心。
教师应明确教学目标，即要教学生达到什么程度，通过什么方式达到目标。
教师通过分析教材，了解学生的现状和需要，制定适合学生的教学目标，以引导教学活动的进行。
二、因材施教教师在教学设计中要充分考虑学生的个性差异和学习特点，因材施教是尊重学生的基本原则。
教师通过了解学生的知识和能力水平，结合教学目标的要求，为学生提供个性化的学习内容和任务，以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
三、合理组织教学过程教学设计应根据教学目标和教材内容，合理组织教学过程。
教师可以采用“导引-讲授-练习-巩固”等教学模式，设计有针对性的教学活动，逐步引导学生的学习。
在教学过程中，教师可以通过启发性提问、小组合作等方式，激发学生的思考，培养学生的自主学习能力。
四、注重循序渐进教学设计要遵循由简到难、由易到难的原则，注重循序渐进。
教师可以根据学生的知识和能力水平，逐步引导学生提高。
教师可以准备多个层次的教学材料，为学生提供不同难度的练习，以满足不同学生的需求。
五、灵活运用教学方法教学设计中要灵活运用各种教学方法，以适应不同教学目标和教学内容的要求。
教师可以采用讲授、讨论、实验、观察、实践等多种教学方法，增加教学的多样性和趣味性，激发学生的学习动力。
六、反思和修正教学设计是一个动态的过程，教师需要不断反思和修正教学设计。
教师可以通过课堂观察、学生反馈、自我评价等方式，了解教学过程中的问题和不足，及时进行调整和改进。
通过反思和修正，教师可以提高自己的教学能力，提升教学效果。
七、关注学生学习的效果总之，教学设计的基本原理和方法是以教学目标为导向，因材施教，合理组织教学过程，注重循序渐进，灵活运用教学方法，反思和修正，关注学生学习的效果。
教案teachingdesign
教案teachingdesign一、第一章：课程介绍与目标设定1.1 课程背景：本课程旨在帮助学生掌握教学设计和教学方法的基本概念，提高教学质量和效果。
通过本课程的学习，学生将能够理解并运用教学设计的基本原理和方法，制定有效的教学目标和计划，选择适当的教学策略和手段，评估教学效果，并进行教学反思和持续改进。
1.2 教学目标：了解教学设计的概念和重要性掌握教学设计的基本原理和方法能够制定教学目标和计划能够选择适当的教学策略和手段能够评估教学效果并进行教学反思和持续改进二、第二章：教学设计的基本原理2.1 教学设计原理概述：本章将介绍教学设计的基本原理，包括系统化教学设计、成人学习理论、认知学习理论等。
学生将了解教学设计的基本框架和步骤，并理解不同教学设计原理的应用和优势。
2.2 教学设计原理的应用：系统化教学设计原理：通过分析学习需求、确定教学目标、设计教学内容和活动、评估教学效果等步骤，制定全面的教学计划。
成人学习理论：根据成人学习的特点和需求，设计符合成人学习者的教学内容和活动，提供自主学习的机会，鼓励成人学习者的积极参与和反思。
认知学习理论：基于认知学习理论，设计能够促进学生思维能力和知识结构发展的教学策略和活动，提高学习效果。
三、第三章：教学目标的设定与教案结构3.1 教学目标设定：本章将介绍如何设定有效的教学目标。
学生将学习如何明确具体的教学目标，并将其与教学内容和活动相结合，以确保教学目标的实现。
3.2 教案结构：教学目标：明确具体的教学目标，包括知识、技能和态度等方面的目标。
教学内容：根据教学目标，选择适当的教学内容，并进行组织和安排。
教学活动：设计能够实现教学目标的教学活动，包括讲解、讨论、实验、小组合作等。
教学评估：设计评估学生学习成果的方法，包括测试、作业、项目、演示等。
四、第四章：教学策略与教学手段的选择4.1 教学策略选择：本章将介绍如何选择适当的教学策略，以提高教学效果和学习者的参与度。
教学设计基本原理
教学设计基本原理嗨，小伙伴们！今天咱们来唠唠教学设计的基本原理呀。
这就像是盖房子之前要画个蓝图一样重要呢。
一、以学生为中心。
咱得明白，教学设计是为了谁呀？当然是学生啦！就好比厨师做菜得考虑食客的口味。
每个学生都是独一无二的，他们有不同的学习风格、知识基础和兴趣爱好。
有的学生是视觉型的，给他看个有趣的小视频，他就像小海绵吸水一样，知识“咕噜咕噜”就进去了；有的学生是听觉型的，那老师生动的讲解就像美妙的音乐，能让他沉浸在知识的海洋里。
所以呀，在教学设计的时候，咱得把学生的这些特点考虑进去。
不能老是按照一种模式，像个老古板一样。
比如说，在设计语文课程的时候，如果是讲古诗词。
对于那些喜欢故事的学生，可以先讲讲诗人的趣事，像李白醉酒后写诗的那些趣闻。
然后再引入诗词，这样他们就更有兴趣啦。
而对于那些喜欢画面感的学生呢，可以找一些古画，根据诗词的意境来展示画面，让他们在美的享受中理解诗词。
这就像给每个学生量身定制了一套学习的小套餐，吃起来可顺口啦。
二、目标明确。
这目标就像是灯塔，给教学这艘船指引方向呢。
目标不能模糊不清，得像水晶一样透明。
比如说，我们不能简单地说“这节课让学生学习数学”，这可不行哦。
得具体，像“这节课让学生掌握一元二次方程的解法，并且能够熟练运用公式解决实际问题”。
这样明确的目标，学生知道自己要走向哪里，老师也知道自己要把学生带到哪里。
而且呀，目标要有层次。
就像爬楼梯，有低一点的台阶，也有高一点的台阶。
先让学生掌握基础知识，这是最下面的台阶，然后再慢慢引导他们去做一些拓展性的练习，这就是上面的台阶啦。
这样一步一步，学生就不会觉得太难，也不会觉得太简单，就像玩游戏闯关一样，很有成就感呢。
三、内容合理组织。
这内容的组织就像是搭积木，得有个顺序。
不能东一块西一块的，乱得像个鸟窝。
我们要按照知识的逻辑顺序和学生的认知规律来组织。
比如说，在教科学课的时候，如果要讲植物的生长过程。
那肯定得先从种子说起呀，种子怎么发芽，然后长出根、茎、叶，最后开花结果。
阅读教学设计的基本原理
阅读教学设计的基本原理阅读教学是培养学生阅读能力和提高其阅读理解水平的重要环节。
为了有效进行阅读教学，教师需要依据一定的原理进行设计。
本文将介绍阅读教学设计的基本原理。
一、提供合适的阅读材料在进行阅读教学时，选择合适的阅读材料是至关重要的。
教师应该根据学生的阅读水平和兴趣爱好选择适当的材料。
不同年级、不同类型的材料都有不同的难度和内容特点，因此教师需要对学生进行分析和评估，以便选择最能满足学生需求的阅读材料。
二、设定明确的阅读目标在进行阅读教学时，教师应该设定明确的阅读目标。
这可以帮助学生理解自己读的目的和期望的结果。
阅读目标可以是理解文章的主题、获取关键信息、理解作者观点等。
教师可以根据学生的能力和进展程度来设定不同的阅读目标，逐渐提高学生的阅读能力。
三、引导学生使用阅读策略阅读策略是指读者为了更好地理解和消化阅读材料所采用的一系列方法和技巧。
教师在阅读教学中应该引导学生学习和使用不同的阅读策略，比如预测、推测、概括、链接等。
通过教授和指导学生使用这些策略，可以帮助学生更好地理解和处理阅读材料，提高阅读效果。
四、激发学生的阅读兴趣培养学生对阅读的兴趣是促进阅读教学的重要因素。
教师可以通过选取有趣、生动的阅读材料、进行趣味性的阅读活动、开展阅读分享等方式，激发学生的阅读兴趣。
同时，教师还可以提供与学生日常生活和学习内容相关的阅读材料，增加学生的阅读动力和乐趣。
五、提供及时的反馈和指导在阅读教学过程中，教师应该提供及时的反馈和指导。
学生在阅读过程中可能会遇到困惑和问题，教师应该耐心解答，并指导学生掌握正确的阅读方法和技巧。
此外，教师还可以通过评估学生的阅读成果，及时调整教学策略，帮助学生改进阅读能力。
六、培养学生的阅读习惯阅读教学的最终目标是培养学生的阅读习惯。
教师应该教授学生如何制定和执行阅读计划，如何选择适合自己的阅读材料，并帮助学生形成良好的阅读习惯。
只有养成每天阅读的习惯，才能真正提高学生的阅读能力和水平。
语文教学设计基本原理
• 2.以学定教，以教促学，教学相长，拓展教与学的双向空间 • 语文教学设计是以现代学习理论、教学理论、传播理论为基础而构 建的一种应用性理论，它把教与学看作既彼此独立又相互作用的两 个子系统，强调教与学的相互激发和作用。其目的在于创设一种良 好的学习环境，根据学习者的不同需要设计不同的教学计划，促进 学习者潜力的充分发展。它不孤立地强调学生自主学习的作用，也 不孤立地强调教师教学的作用，而是把二者有机结合起来，主张从 学习者的实际学情出发，根据学生的发展需求设计教的活动和相应 的学的活动。
只要在这些设计要素之间建立起实质的内在的联系教学设计的模式就能发挥出积极的作五语文教学设计的基本原则一把教学设计的一般原理与语文教学的具体情境结合起来二把教师教学的想象力与学生学习的潜在能力结合起来三把教学内容的智能特征与适当的学习策略结合起来六语文教学设计容易出现的问题一混淆了生活语文与课堂语文二学情分析不到位教学指向随意性大三教材分析不到位文本解读不深入四教学内容不清晰不集中五课堂活动过于追求形式脱离教学目标六教学媒体的选用不恰当教学案例观摩与分析
• 三、语文教学设计的模式 • 教学设计模式 • 是在一定的教育教学理论指导下，对教学活动各要素进行组织、 协调和规划，从而形成相对稳定、系统化和理论化的教学设计 简化形式。 • 教学设计的层次 • 根据教学设计涉及的性质、范围和任务的不同，可以分为教学 系统设计、教学目标设计、教学过程设计和教学评价设计等不 同层次。
• 4.既遵循教育科学规律，又体现教学艺术创造精神 • 设计活动既有科学性的一面，又有艺术性的一面。如建筑设计首先 要遵循力学原理，不能违背物理学的基本定律，但又必须满足人们 对建筑的审美需要，不能互相雷同，千楼一面。语文教学设计同样 如此。语文学习作为母语教育的基本形式，具有自身的内在规律， 不能盲目照搬别国语言学习的经验，应尊重传统，在继承的基础上 创新。但同时，语文教育又要与时俱进，跟上时代的发展，反映新 时代的语文生活，创造丰富多彩的语文学习新形式。语文教学设计 应当拓展自己的设计理念，积极采纳新的媒体技术，关注网络流行 语言与文学时尚，把网络空间的交互性、开放性、多元性纳入语文 教学过程设计的视野，探索新时代的语文教学创造性空间。
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从这七个基本组成部分中还可以进一步
抽取出以下四个最基本的环节（或要素）：
（1）分析教学对象、
（2）制定教学目标、 （3）选择教学策略、
（4）开展教学评价。
三、教学设计的过程
1 2 3
4
前端分析阶段 学习目标设计与阐明阶段 设计教学方案阶段
评价与修改方案阶段
（一）教学设计的前端分析阶段（第1阶段）
（3）课堂练习和作业设计
在教学中，教师要有目的、有计划、有针对性 地布置适当数量的考查学生最基本的基础知识和基 本技能的各种类型的习题，以便打好基础。通过练 习能反馈学生学习的信息，所以反馈是学生知识输 出并不断矫正的认识过程，是认知的重要环节之一。 要紧密配合上课内容，适时地穿插安排，多选用难 度不大，全班学生绝大多数都可以答对的习题；对 于课外作业的设计，要配合学生已学过的知识，达 到加深理解，综合运用，逐步形成生物学知识结构 的作用。练习的形式可以多种多样。
第二节
教学设计的基本原理
一、教学设计的依据 二、教学设计的模式及内容 三、教学设计的过程 四、教学设计的格式 五、教学设计的要求
一、教学设计的依据
新泽西州大学的坎普（Kemp JE）教授认为 有四个关键因素构成了教学设计的基础框架
教学项目是为谁而开发的？ 让学习者或被培训者学到什么或能够做什么 ？ 课题内容或技能怎样才能最好地被学习？ 学习者 目标
（2）问题设计
一个有意义的问题将对教学效果 起到事功倍的作用。创设多种问题情 境，可以极大地调动学生的学习积极 性，使课堂教学高潮迭起。
科学家在实验中发现:脂溶性物 质极易通过细胞膜,并且细胞膜很容 易被脂溶性溶剂所溶解。你认为,这 一事实说明细胞膜的组成成分中应有 什么物质? 科学研究发现:细胞膜易被蛋白 酶水解,说明细胞膜的组成成分中有 什么物质？
（4）列出操作目标。在完成前三项工作的基础上， 教学人员要进一步列出具体的、可供操作的目标， 亦即对已确定的教学目标作进一步分解和细化。 （5）确定测验项目的参照标准。这项工作要求以教 学目标为依据，设立测验评价的参照标准。这些参 照标准的好坏要用目标来衡量，并且测验项目的要 求与目标所陈述的行为类型应有关联。 （6）确定教学模式。为达成预定的目标，教师必须 考虑采用何种教学模式和方法来有效实施教学。
（三）设计教学方案的阶段（第3阶段）
根据特定的教学目标、教学内容、教学对象以及 当地的条件等，合理地的对教学过程教学顺序、教学方 法、教学组织形式、相应媒体进行合理的选择的过程。 教学顺序：内容各组成部分之间的呈现顺序； 教学方法：讲授法、演示法、讨论法、练习法、 实验法、示范---模仿法等。 教学组织形式：主要有集体授课、小组讨论、个 别化自学等。 教学媒体：根据各种教学媒体具有的特点，从教学目 标、教学内容、教学对象、媒体特性以及实际条件、内 容、对象等来确定
2、修改： 对前三个教学设计阶段工作的修正和 完善。运用形成性评价和总结性评价
指通过观察、活动记录、学生评价表、测验、问 卷调查、咨询等形式对学生学习进行的持续评价 。形成性评价关注学习过程，试图通过改进学习 过程来提高学习效果___形成性评价 一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动 的最终效果而进行的评价。学期末或学年末进行 的各科考试、考核都属于这种评价，其目的是检 验学生的学业是否最终达到了各科教学目标的要 求。总结性评价重视的是结果，借以对被评价者 做出全面鉴定，区分出等级，并对整个教学活动 的效果做出评定。___总结性评价
（二）学习目标的设计及阐明阶段（第2阶段）
（1）目标制订指向操作。 主要包括两个方面，一是体现完成目标的条件， 即师生在什么情况下完成教学目标，要求教师对学习 内容、教学对象及其教学设计、媒体环境进行综合分 析，而后对教学目标的达成过程提出明确要求(行为 条件)； 二是具体完成目标的质量，即对目标达到的结果 进行具体阐述，要求教师根据不同层次学生制订不同 层次目标(行为程度) 。 （2）目标内容明确具体。 应从学科特点出发，采用便于理解操作的词语表 述教学目标（行为动词）。
二、教学设计的意义
通过教学设计：
1、教师和学习者可以清楚地知道学习者要学习什么内容，学习
者将出现哪些学习行为，并为此确定教学目标；
2、教师和学习者可以依据教学目标和学习者特征采用有效的教
学模式，选择适当的教学媒体和方法，实施既定的教学方案
；保证教学活动正常进行； 3、教师可以准确地掌握学习者学习的初始状态和学习后的状态 ，便于有效地控制教学过程 ； 4、可以优化效果并提高教学绩效。
内容与 方法 怎样确定学习所达到的程度？ 评价 1、学生学习的特点 2、学习内容 及学习资源
3、学习得以发生的条件
4、学生发展的需要
二.教学设计的模式及内容 （一）、教学设计的模式
目标模式 强调以教学目标为 美国教学设计专 基点对教学法活动进行 家迪克和科里提出. 系统设计，以达成教学 又称系统方法模式 目标为基本目的 过程模式 根据教学的实际需 美国新泽西州大 要,可以从整个设计过程 学Kemp JE教授提出 中的任何一个步骤起步, 向前或向后
（5）预测学生已有的学习准备状况，如已有的知识 经验水平和学习能力等，以便为学生的学习导向、 定步，以及对教学方案的内容作必要修改调整。 （6）构思教学活动，选用教学资源，主要确定完成 教学目标用什么样的教学方法和教学资源最合适。 （7）评定学生学习，评价和修正教学方案。
（二）教学设计的基本内容
3、学习者的一般特征分析--- 起点
要了解那些会对学习者学习有关内容产 生影响的心理的和社会的特点，主要侧重于 对学习者整体情况的分析。学习风格分析主 要侧重于了解学习者之间的一些个体差异， 要了解不同学习者在信息接受加工方面的不 同方式；了解他们对学习环境和条件的不同 需求；了解他们在认知方式、方面的差异； 了解他们的焦虑水平等某些个性意识倾向性 差异；了解他们的生理类型的差异等等。
前端分析是美国学者哈利斯（Harless, J）在 1968年提出的一个概念，指的是在教学设计过程开 始的时候，先分析若干直接影响教学设计但又不属于 具体设计事项的问题，主要指 1、 学习需要分析 2、 教学内容分析 3、 学习者特征分析
1、学习需要分析---总目标
通过内部参照分析或外部参照分析等 方法，找出学习者的现状和期望之间的差距， 确定需要解决的问题是什么，并确定问题的 性质，形成教学设计项目的总目标，为教学 设计的其他步骤打好基础。
2、教学内容分析--- 深广度
确定好总的教学目标的前提下，借助于知 识分析法、归类分析法、图示分析法、层级分 析法、信息加工分析法等方法，分析学习者要 实现总的教学目标需要掌握哪些知识、技能或 形成什么态度。通过对学习内容的分析，可以 确定学习者所学习内容的范围和深度，并能确 定学习内容各组成部分之间的关系，为以后教 学程序的安排奠定基础。
序 号 1 模式的共同特征要素 学习需要分析 模式中出现的用词 问题分析，确定问题，分析、确定目的
2
3 4 5 6 7
学习内容分析
学习目标的阐明 学习者分析 学习策略的制定 教学媒体的选择和利用 教学设计成果的评价
内容的详细说明，教学分析，任务分析
目标的详细说明，陈述目标，确定目标，缩写 行为目标 教学对象分析、预测，学习者学习能力评定 安排教学活动，说明方法，策略的确定 教学资源选择，媒体决策，教学材料开发 试验原型，分析结果，形成评价，总结性评价 ，行为评价，反馈分析
教 学 设 计 的 基 本 原 理
第 五 章
第一节
教学设计概述
一、教学设计的概念 二、教学设计的意义
第一节 教学设计概述
一、教学设计的概念
教学设计（Instructional design, ID）也 称教学系统设计（Instructional System Design, ISD）：是为了实现一定的教学目标 ，依据课程内容主题、学生特征和环境条件 ，运用教与学的原理，为学生策划学习资源 和学习活动的过程 。
2、过程模式
这一模式的基本特点是灵活、适用，教师可以根据教 学情境的需要有侧重地设计教学方案。
（1）确定教学目的和课题，主要是解决在教学中想 要完成什么样的问题。 （2）列出学生的重要特点，如学生的一般特征、能 力、兴趣和需求等 （3）确定学习目标。 （4）确定学习目标的主题，主要是将学习目标具体 化和操作化，如列出所学的事实、概念、原理等。
教学方案设计中几个主要环节
1.结构设计：课的开始、课的中心、课的结尾 2.问题设计：启发性、探究性 3.课堂练习和作业设计：基础性、针对性 4.板书设计：科学、形象直观、艺术性
（1）课堂教学结构设计
一般认为，按时间序列把生物划分为课的开始、课的 中心和课的结尾三个部分较为合适，这种划分适合于任何 一种课型。 课的开始，重要的是应该向学生明确一节课的学习目 标和学习要求，使他们做好知识和心理上的准备。 课的中心部分是一节课的核心，课的教学目标的完成， 教学质量的高低关键在这部分，所以课的开始和课的结尾 都要紧密围绕课的中心来进行。 在课的结尾部分，要使学生对所学知识得以归纳、概 括，重点强化，加深理解和记忆，便于使本节课和下节课 更好地衔接起来。 当然，也可以将课堂结构再细化为：复习旧知识（可 无）、导入、讲解、总结几个部分。
四、教学设计的格式
呈现的教学设计， 教学要清晰，层次 要清楚，使人看了 一目了然，重点、 难点要突出，简单 明白，在教学实践 中操作性要强。形 式有文字陈述式、 表格式
教学设计的格式
（4）板书设计
课堂教学的板书，是教师教学思 维的文字表达形式，它既可以弥补语 言难以表达的不足又可达到形象直观 的效果。一分好的教学板书，应有科 学性、直观性和艺术性。
（四）教学设计修改和评价阶段 1、评价： 教学设计的教学评价是教学设 计的一个重要组成部分。包括： ①确定判断质量的有关信息； ②收集有关信息； ③使用标准来决定质量。