试论教师的个性化教学风格的形成

试论教师个性化教学风格的形成

教师的教学个性是一个教师在教学活动中区别于他人的非模仿性的教学风格。它是一种独创，是教师“自我”在教学中的一种显示，具有个体性。它是教师自身的个性(思想、情感、意志，情绪等)对教学内容的理解和融合，然后升华成教师的教学价值观，并形成教师自己的教学特色。

它的形成具体体现在：

一、博采众长，合理看待。

正如北大附中的特级教师程翔所言：“我们必须以自身为基础来吸取消化别人的先进经验。”学习于漪，并非把自己变成于漪；学习魏书生，也并非把自己变成魏书生。教师要敢于张扬自己的个性，更应该善于保护自己的个性。

我们应当用发展的观点看待方法。

比如魏书生的六步教学法，通过定向，自学，讨论，答题，自测，日结方式进行解决，而对于古文的学习，他通过定重点，学翻译，论解疑，分段落，学生拟题的方式进行解决。

杜朗口则本着课堂是舞台，学生是演员，老师是导演的方式解决，但是他们的预习课必须充分，通过导学案的方式1、明确预习目标，2、提出预习要求方法，3、出示预习提纲，做好预习指导4、学生搜集各种信息做好双重笔记，5、小组合作解决，6、师建立预习错例，建立教学医院，只有这样才能上好这样的课。

而永威则本着先学后教，当堂训练的模式，努力达到堂堂清，日

日清，周周清，月月清。让学生有所得。

魏书生，杜郎口，永威，洋思我们应当取他人之长，补已之短，相信每一种方法都有优点。我们应当根据我们的实际情况合理的运用方法，形成自己的一套行之有效的方法，逐步上升到风格化。

教师既做“专家”又要做“杂家”，只有博采众长，通过各种知识的整合和经验的联结，消化，创新，形成自己的知识，通过反思，总结优化自身知识结构，使教学经验理论化。可以说教师的知识结构，知识能力直接影响着教师个性化教学活动的开展。我们必须以自身为基础来吸收和消化别人的先进经验。

最后，既要相信自己，又要及时地进行阶段性总结，听取意见，比照做法，反思、调整，融合、借鉴，择其善者而从之，调整偏差，改正谬误。探索和革新，问题难免，要有面对失败的准备，承担失败的勇气，即便受挫，也应坚定地走下去。对于那些别有用心的言论，要仔细辨析，不要轻易被其迷惑、干扰以至摧毁。最关键的是，应该及时思考、整理，形成系统的经验或理论，尽快显现效果，增强说服力，为可持续的个性化教学赢得支持。

二、业务钻研，独特设计。

教学个性的创造性体现在整个教学活动中，从教师的教学语言、教学方法、教学情感到教学板书的设计，从教师的备课、上课、作业布置到课外辅导，我们都能感受教师鲜明而独特的教学风格。

个性化教学的源头主要在于教案的个性化的设计，而教学的个性也更多的体现在教案的设计中，我们应当努力形成自己个性化的教

案。比如具有绘画特长的可在板书时用到，增强新奇效果；抒情特长的则发挥朗诵能力，让学生能够在感情的陶冶中得到美的享受；具有幽默特长的则通过更好的亲和力让学生在愉快的氛围中遨游在知识的海洋中；知识丰富型的则用知识启迪学生的智慧。再比如导入方式，你是开门见山，我是故事导入。------这一课是这样进行，那一课是那样进行。不同的人有不同的导入方式，不同的课有不同的方式方法。教师在进行独立教学的基础上，开始能够结合自己的个性特征，进行艺术加工，以自己的某种特长为突破口，定向发展，逐步形成自己的教学特色，使教学进入个性化阶段。这个时期的教师要注重积极钻研业务，厚积薄发，不断提高自身素质，同时更应充分发挥自己睿智的思维，不断创新自己的教学模式，让自己的教育教学方法不落俗套，正所谓“常教常新”。努力进行有效的尝试，寻找多种既适合自己又适应学生的教育教学方法，让学生在这种生动活泼的课堂中充分展示各自的个性，进而树立起他们的创新、求异意识，为他们将来参加社会开展创新性工作打下坚实的基础。

最后，教师教学已经不拘一格、一式、一法，达到了炉火纯青、教无定法的地步，能从内容的处理、方案的设计到方法的选择、过程的组织，都表现出多样性与稳定性、灵活性与独创性的有机统一。这个时期的教师有着轻松自如、潇洒俊逸的教学流程。其教学风格已达到了几近完美的境界。

三、因材施教，个性教学。

苏零姆林斯基说：“一个没有任何个性特色的教师，他培养出来

的学生也不会有任何特色”。我们说教师个性的养成对教育质量，学校的可持续性发展，教师的个人发展，学生的个性开发有很大的意义。

教师个性化教学像一把钥匙，启开封闭的学生个性发展的大门。另一方面，我们要重视学生的个性差异，注意共性，又不能忽视个性，努力进行个性化的反思总结。

齐白石先生说：“学我者生，似我者死。”

我们做人、做事也不能一味地模仿别人，在学习他人的基础上要有自己的个性特点、原则。这样，我们才能获得一片属于自己的天空。