谈小学语文低年段识字写字教学

谈小学语文低年段识字写字教学

关键词：小学语文；低年龄段；识字写字教学；学习兴趣；具体方法

识字、写字教学是小学语文低年龄段最基本也是最主要的内容，《义务教育语文课程标准》更是对小学语文教师的识字、写字教学工作做出了明确的指示：

（1）使学生具备“喜欢学习汉字，有主动识字、写字”的愿望；（2）学生应当认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写；（3）教导学生努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

那么，作为一名小学语文教育工作者应当采取何种措施才能确保自身的识字、写字教学工作真正达到新课标的一系列要求，进而有力推动低年龄段学生语文基本素养的逐渐提升呢？下面，我将结合我自身多年的教学实践经验对上述问题展开细致的分析与探讨。一、激发学生主动识字、写字的兴趣与愿望

爱因斯坦曾说：“我认为对于一切情况，只有‘兴趣’才是最好的老师”；美国著名教育家布鲁诺也曾坦言描述“学生学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣”。由此可见，兴趣对于推动学生主动学习知识的积极促进作用。可是，由于受到年龄因素的制约，小学低年龄段的学生往往很难对某件事物维持长时间的注意力以及学

习兴趣，再加上传统的识字、写字教学方法本身就带有一定的枯燥性与无味性，这些都使得他们很容易就对识字、写字这部分教学内

容充满着一定的厌弃与排斥心理，不利于更好地对这部分知识的学习与掌握。因此，作为一名小学语文教师，必须积极采取各种措施，充分调动起学生主动识字、写字的兴趣以及积极性。

1.在语文课堂上组织精彩的游戏活动

《义务教育语文课程标准》强调：“课堂游戏本身与教材上的知识点形成了完美的融合，其丰富、灵活的情节不但能大大活跃课堂气氛，与此同时还可以大大消除学生的学习压力，这对于教师改变以往’填鸭式’等落后的教育模式，更好地展开识字、写字等具体的教学工作有着极为非常重要的推动作用。”我将新课标的这一精神认真贯彻到了日常的识字、写字教学工作中。例如，在带领学生学习完“全”“明”“脱”这三个生字之后，我出了三个好玩、有趣的谜语：

日月在一起。（打一字）

兄弟八个赏月团团坐。（打一字）

一人胆子大，敢把大王踩身下。（打一字）

之后，我又告诉学生这三个谜语的谜面是本节课刚认识的三个生字，只不过顺序打乱了，需要他们认真分析谜语以便能正确搭配出谜语和谜面。

听到我这么说，学生马上就融入了讨论与找谜底的活动中，并且利用最短的时间猜出了相对应的三个生字，这样一来不但有利于帮助他们巩固日、月、兄、王等一些旧字，同时还在寻找谜底的过程中帮助他们进一步加深了对“全”“明”“脱”这三个新字的印象与

认识，而这对于激发他们自身的识字、写字兴趣都产生了非常重要的影响。

2.注意识字、写字教学工作与学生生活的密切联系

语文作为一门工具性学科，与我们的日常生活有着密不可分的联系，这就决定了我们语文教师要密切结合小学生身边的实际事物展开具体的识字、写字教学工作。例如，我会带领学生对校园各个角落的标语进行识别与认读，这种边游玩边识字的教学形式活泼生动，极大地调动了学生寻找自己所认识汉字的积极兴趣。这不，很多学生都兴奋地向我报告他们的发现：“老师，我认识这两个字，是‘花草’”“‘清洁’这两个字我们之前也学过”“‘播种文明、收获温馨’这句话我只有最后两个字不认识，老师怎么读啊？”……如此，不但有利于学生及时复习与巩固之前所学到的生字，并且还促使他们学到更多的生字、生词。再比如，我还会在教室的窗户、讲台、黑板、桌子、椅子等上面贴上相应的生字图片，这样一来，学生就置身于生字的海洋之中，不但促使他们有效记忆相关生字、词，更重要的是还大大拓宽了他们识字、写字的方法与渠道，为接下来的识字、写字教学工作奠定了良好的基础。

二、教会学生正确识字与写字的具体方法

《义务教育语文课程标准》指出：“针对识字、写字教学工作，教师不但要充分激发学生主动识字、写字的兴趣与积极性，更重要的是还要教会他们掌握足够正确且有效率的方法，着重提高小学低年龄段学生的识字与写字效果。”新课标的这一指示与我国“授之

以鱼，不如授之以渔”的传统教育理念不谋而合，无疑为广大小学语文教师的识字、写字教学工作指明了具体的道路与发展方向。我在平时的教学实践中就经常采用以“形”促记的方式帮助学生更好地进行识字、写字。

著名学者冯德全曾在《阅读点燃智慧》一书中这样描述偏旁识字对于低年龄段小学生识字、写字的重要作用：“汉字是非常有规律、非常有智慧的一种文字表现形式，某些汉字的偏旁部首往往能在很大程度上反映其具体的涵义，这对于教师更好地展开识字、写字等教学工作有着极大的帮助。”我将冯德全教授的这一教育理念积极融入了自身的教学实践中，并都得到了来自学生的良好反响。例如，在学习“清”“晴”“睛”这三个相似的生字时，学生由于直观思维的限制，总是容易混淆这三个字，做不到正确区分。鉴于这种情况，我决定从这三个生字的偏旁部首出发，更好地展开课堂教学，以下即为具体的过程：

师：同学们，咱们以前学习过“狐狸”“狼”“狗”“猫”等众多有关动物、野兽的汉字，这些汉字在构成上有一个共同的特点，你们有没有发现呢？

生1：我发现了，这些字都有“犭”这个部分。

生2：之前爸爸辅导我功课的时候就曾经告诉我，带有“犭”偏旁的汉字跟野兽、动物有着一定的关系，这些汉字都很好地证明了这一点。

师：真聪明。其实，今天所学的这三个生字也都有着固定的搭配，

像“清水”“晴天”“眼睛”等，那你们能从这些固定的搭配中探寻一下这三个生字跟哪些事物有着密切的关系呢？

生3：“清”的偏旁为“氵”，固定组词搭配为“清水”，这都表明这个汉字跟水有着密不可分的联系。

生4：“晴”的偏旁为“日”，而“日”字经常用来表示与太阳、天气有关的事物，它的固定搭配“晴天”也很好地体现了这一点。生5：“睛”字只比“晴”字多一笔，却在意思上有着很大的出入。“日”字经常用来表示与太阳、天气有关的事物，而“目”这一偏旁却多用来形容与眼睛有关的事物，它的固定搭配“眼睛”就向我们证明了这一普遍规律。

……

学生纷纷向我展示着他们的观点以及认识，整个分析过程不但有利于他们进一步加深对这三个生字涵义的认识，促使他们更好地理解字义；与此同时，还极大地提高了他们自主分析汉字结构、独立记忆生字的实际水平与能力，为其日后更好地进行自主识字、写字等活动做好了充分的准备。

总之，由于受年龄因素的限制，小学低年龄段的学生在识字、写字方面存在着重重困难，这就更需要我们小学语文教师认真分析小学低年龄段学生的独特心理行为特征，充分激发起其学习兴趣，并辅以科学的方法。只有这样才能确保识字、写字教学工作真正达到新课标的要求，进而有力地推动低年龄段学生语文基本素养的逐渐提升。