读朱光潜《无言之美》有感

读朱光潜《无言之美》有感读朱光潜《无言之美》有感近来读了朱光潜先生的美学散论《无言之美》，每每为朱光潜先生的穆然深思和悠然遐想所吸引，细细回味，不忍释卷，获益良多。

朱光潜先生在《精进的程序》一文中谈到，作文有如写字，要经历“疵境稳境醇境化境”这四个境界。

细细想来，朱光潜先生不只是在谈写文章和练字。

这“疵”、“稳”、“醇”、“化”四“境”，可以普适于各个行业和各门艺术。

同样教师的成长，也符合这样的规律。

一个教师，从刚进入教师队伍到成为优秀的教师乃至名师，其教学艺术的发展历程，也必得经由“疵境”到“化境”，任何人概莫能外。

初登讲台的教师，尽管备课时做了充分的准备，但是在课堂上，教师往往只能按教学方案亦步亦趋。

课堂节奏，不能收放自如；突发事件，经常手足无措；生成资源，难于恰当利用。

这可以说是“疵境”。

一位教师，只要他勤于反思总结，多观摩名家课堂，多研读课堂实录，多上公开课，那么他对于课堂的感觉，对于教材的把握，对于课堂的调控，可以悟得一些窍门，熟能生巧，积淀智慧，他就可以上出教学任务完成得比较顺利，学生学得比较投入的课。

这可以说是“稳境”。

一般教师也许8－10年才能达到“稳境”，但是突破这个阶段进而达到“醇境”则比较难当然也并非难于登天。

一个达到“稳境”的教师，如果再想进一步，就须博采众长，融会贯通。

一个教师若能针对自身的特点，扬长避短，下苦功夫，反复锤炼，用一辈子的努力去追求，想来“醇境”是可以达到的。

最难以达到的是“化境”。

在名师的课堂上，我们经常领略举重若轻、随心所欲、信手拈来的风采。

他们拥有把握稍纵即逝的生成机会的能力；他们具备把学生错误的回答稍加点拨就使他们恍然自悟的妙招；他们练就了引领孩子经由“山重水复”走向“柳暗花明”的本领。

在他们的课堂上，我们才领略到什么叫“返璞归真”，什么叫“水过无痕”，什么叫“课即是人，人即是课”。

这样的境界，属于有天赋的人，更属于勤奋而有恒心的人。

虽然大多数教师难以达到这样的境界，但是，我们“虽不能至，心向往之”。

只有心中埋下一颗“成为大师”的美丽种子，我们才会逐渐走向成熟。

剖析了教师成长的“四境”，也许你会觉得无比失落这辈子，我是根本成不了名师的了。

其实，我们完全没有必要如此悲观，名师（优秀教师）成长的“四境”，可以带给我们诸多有益的启示。

第一、名师的成长，并没有什么捷径可走。

名师也经历过“疵境”阶段：教学之初，他们也会经历和我们一样的挫折，承受和我们一样的失败。

他们也经历过由“稳境”向“醇境”乃至于“化境”突破的艰难与痛苦。

而他们之所以那么优秀，是因为他们经受住了考验，很快地走出了失败的阴影。

我们今天所遇到的种种困惑和迷茫，名师们都经历过。

这些困惑和迷茫，也许是一道坎，跨过了，我们就成了名师。

作为一个教师，我们不一定非要成为名师，但我们可以在课堂上放飞自己的理想，享受无比美妙的“高峰体验”这是大多老师都可以达到的境界。

因此，在遇到困顿和迷茫的时候，我们要时时勉励自己：也许我们正处于“望尽天涯路”的境界，只要我们愿意“衣带渐宽”，那么总有一天会收获“蓦然回首”的那份成功的喜悦。

第二、我们可以更加理性地学习名师。

批评家陈四益先生有一奇文《跪着读还是站着读》，虽然讲的是读书的心态，但借用到我们现今对待名师的态度上也是很贴切的。

正如教育在线一位网友说的：我们看名师的“姿态”，大体上来说有三种：一是“站着”，二是“跪着”，三为“骑着”。

站着，气度从容，胸怀坦荡；对名师之长处或击节、或拍案，对名师之盲区或质疑、或建议；人格上平等，心态上平和。

跪着，奉承连连，五体投地；对名师之言论或叫好、或鼓掌，对名师之行动或膜拜、或跟风；人格上卑微，心理上盲从。

骑着，居高临下，唯我独尊；对名师之观点，不论青红皂白一律踩在脚下，咬上一口“失望”的唾沫；对名师之课堂，不论精彩失误全部打翻在地，扣上一顶“失败”的帽子；人格上扭曲，心态上膨胀。

因此，我们学习名师，最紧要的是摆正心态。

我们需要一种“站着”的心态。

有了站起来的心态，我们走近名师，解读名师，仿效名师，追赶名师，超越名师，才不会是镜中观花，水中捞月。

对于名师在各个不同阶段的课例，我们不能一味叫好，也不能横加指责。

毕竟，他们的课也是打上时代的烙印，带有明显的时代标识。

我们更不能以名师“化境”时的课堂艺术水准去衡量他尚处于在“醇境”时的教学水平。

对于名师的课，我们更不能简单模仿。

名师的课之所以难以模仿，是因为他们的个人学养和气质是别人无法代替的。

支玉恒的大气，于永正的幽默，靳家彦的厚实，孙双金的洒脱，王崧舟的诗意，窦桂梅的激情，薛法根的平实，都有其独特的标识，任何人是学不会，也是学不好的。

面对名师，我们切不可丧失自己。

我们可以学习名师解读教材的视角，可以学习名师处理问题的艺术，可以学习名师臻于“化境”的点拨之功，但不要轻易克隆名师。

著名的舞蹈家杨丽萍说：在舞台上，我一直沉浸在自我之中，我一直觉得我就在“舞”自己。

诚哉斯言！年青教师在成长的过程中，一定要有这样坚定的信念：我就是我，我的语文课，就是我的人格和灵魂与学生的人格灵魂在一起舞蹈。

年青教师可以虔诚地学习名师，但绝不要成为名师的附庸。

为自己标上“小XX”的称号的，对自己缺乏自信，对名家顶礼膜拜，这是极为媚俗的做派。

第三，名师成长之路，让我们看到了自己成为名师的可能。

考察名师的成长之路，我们可以看到，一个教师的成长，离不开技能、人格与学识的支撑，从“稳境”进入“醇境”或“化境”，人格和学识更胜于技术。

如果我们光有高超的教学技能，而没有高尚的人格与渊博的学识，那么我们只能达到“醇境”而难臻“化境”。

学习名师，我们既要从细节学起，也要从人格与学养学起。

只有当我们具有了名师的人格、学养，那么我们才有可能成为名师即便我们在天赋上不及名师，终其一生的努力只能达到“醇境”，但是我们照样可以成为学生喜欢，家长信任的好老师。

有了这样的认识，我们才不会自惭形秽，而会为成为最好的自己而努力终生。

第四、我们学习名师，当学习名师的“大爱”。

“没有爱就没有教育”这是大家耳熟能详的教育理念。

一个真正的名师，并不是单单上几节引起叫好的公开课，而是把根深深地扎在课堂上，他们始终以学生的发展为己任，把爱化为教育的具体细节，让爱常驻孩子心头，让爱化作幸福，让爱温润心灵，名师们为我们做出了表率。

尊重、赏识、唤醒、鼓舞、激励，这最熟悉的理念在名师的诠释中是那么温馨，那么美丽，那么本真，那么自然。

苏霍姆林斯基说：“一个好教师意味着什么？首先意味着他热爱孩子。

”当然，这里的“大爱”还可以指对生活，对艺术的热爱。

一个缺乏生活情趣，没有人任何艺术修养的老师，很难想象其能成为优秀教师。

于永正的“京戏”，靳家彦的“相声”，王崧舟的“书法”，都让我们强烈地感受到他们对生活、对艺术的热爱。

这种对教育事业，对生活，对艺术的“大爱”，正是一个老师从“稳境”向“醇境”、“化境”跨越，进而成为优秀教师的最重要的基础。

第五、我们学习名师，当学习名师的先进教育思想。

名师是有先进教育思想的老师。

他们的思想来源于广博的知识储备和实践积淀。

他们一般都具有学科的专业知识，即学科的基本知识以外，本学科的前沿知识、与本学科有关的交叉知识、学科历史、学科内涵、学科教育理念演变轨迹等均有涉猎；名师还具有普通教师普遍忽视的教育学和心理学知识；名师更重要的是具有人类文化的大视野，即对文、史、经、哲、法学、经济学、自然科学等的了解。

这样的知识结构决定了名师的视野，视野在一定程度上决定高度，名师自身的阅读、积淀、实践、底蕴、反思、求索等最终使名师具备先进的教育思想。

教育思想成熟了，就如放在口袋的锥子一样，一旦有了机会就会破袋而出，所谓“水到渠成”。

有了先进的教育思想，我们才有可能达到“醇境”乃至“化境”，才有可能成为名师（优秀教师）。

教育在线的“看云”（薛瑞萍）老师，就是这样的杰出代表。

第六、我们学习名师，当学习名师的教育智慧。

名师都是有丰富教育智慧的教师。

教育智慧不是天生的，而是在实践中积累的。

教育智慧其实离我们并不远，只要我们用心关注每一个孩子，关注课堂的每一个细节，那么智慧会源源不断地生成。

课堂上，思维受阻的时候，意见分歧的时候，陷入僵局的时候，都是我们锻炼并生成智慧的最好时机。

用智慧去经营智慧的事业，我们将获得更多的教育智慧。

而教育智慧一旦积累到一定的量，必将有质的转变，教育智慧也必将转化为强大的实践力。

此时，我们已经不觉间走向了“醇境”乃至“化境”，我们就已经成为了优秀的教师。

第七、我们学习名师，当学习名师将整个人生献给教育事业的胸襟。

著名哲学家冯友兰先生在《中国哲学简史》中指出：尽管人与人之间有种种差别，我们仍可以将各种生命活动范围归结为四等。

由最低的说起，这四等是：一本天然的“自然境界”，讲求实际厉害的“功利境界”，“正其义，不谋其利”的“道德境界”，超越世俗、自同于大全的“天地境界”。

要想成为优秀教师乃至于名师，必须要树立将所有的智慧奉献给教育事业的信念。

只有超越世俗的功利色彩，将教书育人作为实现自我，享受幸福的事业，我们才能深刻地理解自己所从事的事业的意义，自觉地奉献全部的心力与才情。

这种理解和自觉，使得我们处于更高的人生境界。

这样的教育境界，我们可以称之为在精神上超越了人世间的“天地境界”。

“有境界自成高格”，一名教师，只有他的人生达到“天地境界”，其教学艺术才会达到“化境”，他才会成为一名真正意义上的优秀教师。