北师大先锋英语六年级(上)

北师大先锋英语六年级（上）

Unit 2 Charlie’s chores(第二课时)

一、指导思想与理论依据

《英语课程标准》中指出：教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求。教师要鼓励学生通过体验、实践、参与、合作等方式，发展综合语言技能……

在设计本课教学时，我综合考虑了每一名学生，使教学成“梯式”上升，给学生一个过渡的时间。并把教学融入到学生相对熟悉的语言环境中，反复操练。

整堂课我坚持“以整体学生的发展为主体”的教学思路，采用灵活多样的教学方法，通过情景法、听说法、直接法、全身反应法等，从学生的兴趣出发，创设各种生活情境，示范教学内容，启发学生思维，组织语言实践，突出重点，突破难点，在“学中用、用中学”。

二、教材分析

六年级教材以巩固复习为主，新词汇较少。而且本册教材中词汇没有单独呈现而是融入到Talk Together之中，作为可替换项目出现。Talk Together中的对话围绕have to句型展开。这是本单元的重点。另外，频度副词这一语言项目学生在四年级已经接触过，因此对always Usually, sometimes, never较为熟悉。Hardly ever表示“很少”的意思，在所有出现的频度副词中也是较难理解的。要紧密结合Did you know…?的内容解释。

三、教学目标

有效的教学目标的设计首先要求的是准确和明确，新英语课程标准指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而综合语言运用能力又以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合素养为基础。基于以上认识，以及对教学内容的分析和教材特点，我将教学目标定为：

（一）知识与能力目标

1,学生能够听、说、认读并较熟练的使用以下短语：Make my bed, walk the dog ,take out the trash, polish my shoes, wash the dishes, clean my room, feed the fish及时间副词every day/week, once a week, twice a week, always等。

2, 学生能够用have/has to描述自己或他人在日常生活中不得不做某些事情。

3，学生能够尝试通过口头简单叙述自己在家做家务的情况。

4，学生能够尝试用表示频率的副词描述自己或他人生活中某些活动的频率

二）过程与方法目标

1，通过谈话热身，激活学生已有语言知识，锻炼学生语言运用能力，为后继教学做准备。

2，通过复习故事，创设情境，导入新课。

3，利用故事中的图片部分，引导学生在情境中学习掌握本课重点词汇。

4，通过“逐图讲故事”练习本课重点词汇，为学生“搭梯子”。

5，通过问答活动，融词于句，突出重点，突破难点。

6，通过任务形的调查活动，训练学生的实际语言运用能力。

（三）情感态度目标

通过对频度副词的学习，渗透学生有规律生活和学习的习惯。

（四）教学重点

1,学生能够听、说、认读并较熟练的使用以下短语：Make my bed, walk the dog ,take out the trash, polish my shoes, wash the dishes, clean my room, feed the fish及时间副词every day/week, once a week, twice a week, always等。

2, 学生能够用have/has to描述自己或他人在日常生活中不得不做某些事情。

五）教学难点

1，学生能够用have/has to描述自己或他人在日常生活中不得不做某些事情。

2，hardly ever与never 的区分和初步运用

四、教学方法

(一)、任务形教学方法

任务形教学方法是新课程积极倡导的有效学习方式之一，在本课中，我结合学生实际与教材特点，精心设计了如make a survey 这样的任务形教学活动，紧贴学生实际生活，引导他们通过思考、调查、讨论等方式获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展学生用英语解决实际问题的能力。

（二）、情境教学法

“词不离句，句不离文”是英语教学的基本原则。因此，我把词汇教学内容融入到已经学习过的故事情境中，既符合英语教学的特点，同时也让学生觉得：既然已经学过一次了，再学就会容易些，从心理上打消他们的畏难情绪。

五、教学程序

一、谈话热身，学以致用( )4’

这一活动是小学英语课堂必不可少的，这是一个完全真实的语言环境，在这一语言环境中，学生要想顺利的与教师交流，必然会激活自身已有知识与技能。是一个训练学生实际语言运用能力的绝好机会。同时，我们也可以在这一过程中为下面的教学埋下伏笔。例如：

1、T: It’s time for English, do you like English?

Ss: Yes! (or No)

T: Ok, boys and girls, tell me, how many English class are there in a week?

Ss: Three.

T: Ok, now,we can say: We have English class three times a week(板书、带读)) T: How many music class are there in a week?

Ss: Two

T: We have music class twice a week(板书、带读))

T: We have English class three times a week. We have music class twice a week. What do we have to do every day? Do you remember what does Charlie have to do every day?

Ss:

设计意图：频率副词是本课的一个难点，在上课之初利用学生熟悉的话题进行渗透，有利于学生下面的学习。

二、创设情境，故事导入。(5’)

和学生一起复习故事，把重点放在图片部分，教师要利用表情、体态语等把一个学生已知的故事演绎出新意，并通过语调等方式突出本课要重点学习的词汇。

需要注意的是，最好再放故事前给学生一两个问题思考：如：what does Charlie have to do every day?

Ss:

设计意图：词汇学习离不开语言环境，让学生在语境中理解词汇大大有利于他们今后的语言运用能力的培养。

三、复习旧知，学习新知

第一步：(10’)

1,在整体复习故事中，教师已经把本课要学习的重点告诉学生，再进行下一环节前，要训练学生对这些词汇的认读，这时不能简单的机械训练。要创设一定的情境进行训练。

T: Now, tell me .What chores does Charlie/Ken have to do ?