二年级上册教材梳理及教学建议模板

二年级上册教材梳理及教学建议

文本被选入教材之前，它具有原生价值，此时我们的阅读属欣赏性阅读。当文本被选入教材之后，它就具有了教学价值。我们只有把握年段目标，精读教学内容，用好教材，才能实现学生语文能力的提升。

我们常把学习比作远足，要去哪（目的地、目标是什么），怎么去（方法、路径），沿途感受（快乐地体验还是痛苦地煎熬？）

首先、共同学习本册教学目标──即本学期学生语文能力达成度，明确要去哪

1．认识生字450个，要求读准字音，认清字形，在语境中大致了解意思。能联系自己的生活经验理解常用汉字，能在阅读和各项语文活动中复习巩固已学的生字。

2．继续巩固汉语拼音，能正确熟练地拼读音节。能区别平翘舌音和前后鼻音，对一部分多音字会据词（语境）定音。能用普通话朗读课文、回答问题，在日常学习和生活中进行口语交际。

3．学习本册教材中出现的词语，并按要求积累一批常用词语、成语和短语等，进一步丰富词汇量。学过的词语会读，初步结合上下文和生活实际了解词语在课文中的意思，部分词语能学习运用。

4．积累本册教材中学习的重要句子，积累教材中出现的和自己喜欢的语段。学过的句子会读，大致了解意思，部分句子能学习运用。认识课文中出现的常用标点符号，能在阅读中体会句号和逗号的不同用法，初步了解冒号、引号的一般用法。

5．能听懂一段话和简短的故事。在讨论中，能听清楚别人的发言内容，并表达自己的意见。听人讲话时注意力集中，养成边听边想、边听边记的习惯，并能提出自己思考的问题。

6．能清楚明白地回答老师的问题和同学的提问。能讲述简短的故事和自己的亲身经历。在人际交往中能根据当时的情境说几句话。

7．继续学习朗读课文，能用普通话读得正确、流利，有感情。能熟记教材读读背背中的名句，能背诵全部古诗，能背诵指定的课文或段落。

8．继续学习在田字格里正确书写350个各种结构的字。要求书写认真，字迹工整，结构匀称，卷面整洁，继续培养正确的执笔方法和写字姿势，培养良好的书写习惯。

9．进一步激发阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。学习联系语言环境理解词句，结合语言文字展开想象，提出问题，养成不动笔墨不读书的习惯。能在课外，阅读适合自己的各种儿童报刊和书籍。

10．继续培养看图、观察事物的兴趣，能较熟练地听写几句话，能写几句完整通顺的话。有写话的愿望，能用一段话写出自己想表达的意思（想象、想法、生活）。

二、各单元教学建议：回答怎么去（提示一些方法、路径，抛砖引玉）

本册教材的编排体例与一下基本相同。八个单元，主题组元，每个单元由一课识字和４──５篇课文组成，体裁丰富、题材广泛。

第一单元多彩的秋天

1.朗读语段，想象画面。

继续培养读文字，想画面的能力，培养学生对语言的形象感。P１识字一编排了一组词串，虽然只是词串，但词串之间有内在的联系。“层林尽染、叠翠流金、天高云淡、秋高气爽”展现的是秋日“红叶似火、叠翠流金的风景美”；“五谷丰登、瓜果飘香、春华秋实、秋收冬藏”描绘的则是“硕果累累、春华秋实的丰收美”，教学时应引导学生联系的、整合的想象，每一组词串是一组流动的画面。可以分组读后引导孩子说说，读到第一组词仿佛看到了怎样的画面？与现实的秋景联系，产生印证，形成常识。谈到秋景自然而然的想到这样的景、脑海中跃出这样一组词语。逐步达到，几个词语能信手拈来，活学活用。不孤立地教学单个的词语，要联系的学习和联想。

词语如此，课文更是如此，如第一课《秋天的图画》P４“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把”语句的画面感非常强。朗读语段时，让孩子说说眼前出现了什么样的画面，边读边想像，从果园到稻田，把语句读成一幅延展的画面，使秋天的丰收图景能在孩子脑海里流动起来。

一年级时已有读语段、想画面的训练，在一年级的基础上要继续培养学生联系的、整合的想象。

2.积累描写秋天的语句，内化语言。

课后要求：学生要背诵部分课文，动笔抄写词语，积累语言。我建议本组课文都要背诵，既积累描写秋天的优美语段和诗歌，又积累一些常用词语。尤其关注叠词和”日积月累”中的词语。

3．挖掘语言训练点，学用语言。

首先，引号的特殊用法提示我们关注语言。

第1课P４，“它们排成一个大大的“人”字，好像在说──勤劳的人们画出秋天的图画。”大雁排成“人”字队形是减小飞行阻力的的做法，但大雁无意，作者却有情，借大雁的“人”字队形传达对劳动者的赞美，借以突出强调──是勤劳的人们画出秋天的图画！

第2课“仙桃石”“仙人指路”“猴子观海”等奇石名称作者用引号表示着重强调。随后在文中，作者围绕这几个词，抓住特点展开了想象和描述。如“猴子观海”P8,抓住了猴子的动作“抱着腿、蹲，望、一动不动”写得非常形象，仿佛奇石近在眼前。在指导学生朗读时，应提示学生体会，作者是怎样抓住奇石的特点展开联想的。

在此基础上，可引导学生学习作者据词展开联想的写法进行说话训练。如“天狗望月”“狮子抢球”让孩子尝试模仿课文语言范式，大胆想象、学用语言。

再如《植物妈妈有办法》文中第三小节讲到“苍耳妈妈有个好办法……只要挂住动物的皮毛，孩子们就能去田野山洼”。这里有一个关键词“挂住”，苍耳浑身长满了刺，为什么不说“贴住”“粘住”呢？，由此你想到什么？其实，苍耳的每个刺上都有一个细小肉眼几乎看不到的钩，通过词语的对比，使学生感悟到：作者观察得很细致；用词很准确；大自然很神奇。这三方面的感悟、认识，就是抓住“挂住”这个关键词与达到的教学效果，教学就应该达到这个程度，使预设目标真正落到实处。

我想提示的是，课后的语言训练我们应该关注，我们更应有语言的敏感，从教材中捕捉典型的语言范式，引导学生仿说仿写，一课一练，一课一得。

4.口语交际──“秋游”

如果学校组织不可能实现，可以修改为向父母建议，初步训练孩子活动的策划能力，“去哪，做些什么，做哪些准备”，有计划并条理的表述，并让孩子记录下来。本次交际可以成为一次序列活动，秋游之后再来讲讲自己的见闻和感受，拓宽孩子的视野，丰富多彩的生活。

5．写话。

本单元的写话除了口语交际内容之外，还可以根据展示台的内容（做书签、画画等）,写写制作过程和要表达的心愿，单元学习中的仿写可以穿插进行。

第二单元丰富的学校生活

熟读语段，关键处提问

本组内容贴近学生生活，不宜多讲，适合在朗读中领悟。4篇课文在思考问题的角度上对学生会有所启发，教学时可寻找突破。

《一株紫丁香》为表达对老师的感谢和敬意，孩子们采取栽种紫丁香的方式，让绿叶歌唱，让花儿言谢，纯真美好，富有深意。

《我选我》讲的是补选劳动委员，大家都在为推选别人苦想时，王宁自告奋勇主动请命，这样的角度对学生思维定势是一种撼动。引导学生可以把握机会，主动地表露心声，大胆地举荐自己，担当重任。这也是现代社会对人才的要求。

《一分钟》，元元多睡了一分钟，导致迟到二十分钟，一步跟不上，步步受影响。换一种思维，事事往前赶，和时间赛跑，就能做时间的主人。

本组课文体裁多样，三字经、诗歌适宜诵读，记叙文适合朗读，在读熟读透的基础上再提出关键的问题讨论。本组课文每一课都在结尾画龙点睛揭示主题，所以我们都可以在这些关键处提问，

花香飘进老师的梦里，猜猜老师会梦到什么？

为什么王宁的话刚说完教室里就响起一阵热烈的掌声？

元元在后悔什么？