东师2017《幼儿园课程论》

期末作业考核《幼儿园课程论》满分100分一、名词解释（每小题3分，共12分）1．适宜发展性课程所谓适宜发展性课程包含几个方面的含义：第一是指幼儿园课程适合学前儿童身心发展的客观需要，符合其规律，但不是仅仅停留于迎合或迁就学前儿童身心发展的现状。

第二是指幼儿园课程对学前儿童发展是适当的，提供的影响是经过选择、优化的，具有选择性。

第三是指幼儿园课程是要提供适宜的刺激，促进学前儿童适当的发展，具有发展性；既要保证学前儿童达到应有水平，获得充分发展，又要为其以后良好发展奠定基础。

既要拓展学前的“最近发展区”。

第四是指幼儿园课程要适合学前儿童发展的普遍性，充分考虑学前儿童全体发展的共同性，还要适合不同儿童发展的独特兴趣与需要，照顾其个性。

第五是指幼儿园课程还要适当照顾教育者，切合社会发展的客观要求。

2．生成性目标生成性目标是在教育过程中生成的课程目标。

生成性目标强调幼儿、教师与教育情境的交互作用。

正是在这种交互作用中不断产生出课程的目标。

课程的目标是幼儿在教育过程中、在与教育情境的交互作用中所产生的自己的目标，而不是课程开发者和教师强加的目标。

儿童有权利通过自己的自主活动，去学习他们认为值得学习的东西，在自己已有的水平上主动建构知识。

3．幼儿园教育活动设计幼儿园教育活动设计是有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动的、多种形式的教育活动。

从广义上来讲，幼儿园一日生活中，能促进幼儿各方面发展的、具有教育作用的活动都可以成为教育活动。

4．五指活动课程五指活动课程：是我国著名的幼儿教育家陈鹤琴先生创编的。

他以鼓楼幼稚园的课程编制为实验，提出了五指活动课程：课程的内容有五个方面组成，即健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等五项，它犹如人的五个手指头、是活的、可以伸缩的、但却是整体的、有连通的、互相的联系的。

二、简答题（每小题8分，共40分）1．幼儿园课程的特点有哪些？答：（1）启蒙性。

（2）生活性。

（3）游戏性。

（4）活动性和直接经验性。

（5）潜在性。

2．High/Scope方案在教学方法上对教师提出了哪些原则和要求？答：（1）保持一个舒适、安全的环境；（2）支持幼儿的活动和语言；（3）帮助幼儿进行选择和作出决定；（4）帮助幼儿自己解决问题，学会自己的事情自己做3．选择幼儿园课程内容应遵循哪些标准？答：选择幼儿园课程内容应遵循以下的标准：（1）内容的目标达成性（2）内容的基础性（3）内容的适切性（4）内容各部分的平衡性（5）内容的发展性4．20世纪20——30年代幼稚园课程改革有哪些特点？答：（1）第一次制订并颁发了全国统一的课程标准。

（2）幼稚园课程中国化与科学化是课程改革的主题。

（3）课程的指导思想深受杜威实用主义的影响。

（4）幼稚园课程内容的范围以比较广泛，而且具体实用。

（5）课程的研究成果很丰富，产生了一些重要的著作，如：张雪门的《幼稚园的研究》、《幼稚园课程编制》、《幼稚园组织法》；梁士杰的《幼稚园教材研究》等。

4．学科活动设计中应该特别注意哪些问题？答：A．学科教育目标的“一般发展”性。

B．学科教育目标的综合性。

C．教育目标和内容的需求化。

D．画龙点睛式的作业教学。

E．教学方式的活动化，教学效果的经验化。

F．教学计划的弹性化和教学过程的灵活性。

三、论述题（每小题15分，共30分）1．论述蒙台梭利教育方案的内容及对我们的启示。

答：蒙台梭利教育方案作为一种著名的儿童早期教育模式，在世界教育舞台上发挥了重要作用，但是，蒙台梭利教育方案早期是针对智障儿童的学习与发展而设计的训练方案，虽然后来经过修改的方案也适用于幼儿园年龄的正常儿童，但蒙台梭利法引入中国后，必须要考虑到中国历史形成的传统教育理念、教育模式和与国外不同的民族习惯等文化差异，即它的适用性与本土化问题。

承担蒙台梭利班教学任务的教师必须要透彻了解蒙台梭利教育法的精髓，并正确用之于中国儿童的训练。

并不是因为国外幼儿用这个方法教育好，我们就照搬过来。

通过对蒙台梭利的教育法的探究，并结合我国当前的幼儿教育实际状况，可以给我国当前的幼儿教育带来如下一些启示：（－）重视儿童的自我发展蒙台梭利强调儿童心理发展是天赋能力的自然表现，即是心理胚胎的发展、肉体化的过程、潜在生命力的分化和吸收性心理的作用。

蒙台梭利当初提出的这一观点在当时具有非常重要的意义，因为它成了批判时成人中心的教育观、号召重视自我发展的基础。

当时，成人对待儿童的态度是说教的、灌输的和干预的，成人在爱护孩子、帮助孩子、教育孩子的外衣下隐藏着的是，认为孩子是无知无能的，必须由自己向幼儿进行教导的观念。

正是当时这种轻视幼儿能力、否定幼儿能力的观念导致了成人把自己的思想、观念和行为方式强加给幼儿，用成人的标准去要求幼儿、用成人的尺度去评价幼儿。

相应地，这种成人中心的教育观使幼儿的正常发展受到了压抑和歪曲，妨碍了儿童内在生命的发展和内在生命力的展现。

重视儿童的自我发展也是我们今天教育面临的挑战，是我们目前教育改革的重要课题之一。

虽然蒙台梭利关于儿童心理发展是天赋能力的自然表现，这一在遗传与环境问题上，彻底倒向遗传决定论的观点，并不一定完全正确，但是我们可以从蒙台梭利关于重视儿童自我发展的观点中得到不少的启发。

我们的幼儿园教育自50年代学习苏联以来，形成了教师直接灌输为主，教师是幼儿一切活动的组织者和领导者的教育传统，长期以来忽视儿童的需要和发展，这与当今时代和社会的要求显得格格不入。

蒙台梭利重视儿童自我发展的观点在今天改革开放，迅速溶入国际社会中的中国来说，应该具有重要的现实意义。

（二）适应儿童心理发展的敏感期和阶段性蒙台梭利认为儿童心理发展存在着敏感期，即在某一特定的时期幼儿有某种心理倾向性，从而使儿童在发展的某一特定时刻对一定的事物或活动表现出积极性和兴趣，并能有效地认识事物和掌握活动，而过了这一时期上述情况便会消失而且不再出现。

既然儿童心理发展中存在着敏感期，教育者就应该在不同的敏感期内为儿童提供适宜她敏感期活动的环境，促进儿童敏感能力最大限度的发展，而万万不能让儿童敏感能力的发展错过时机。

蒙台梭利关于敏感期的观点具有重要的意义。

蒙台梭利认为儿童的心理发展是连续性和阶段性的统一，认为在儿童连续不断的心理发展过程中，存在着阶段性，处于不同阶段的儿童在心理面貌上有着不同的表现。

进而蒙台梭利把儿童心理发展划分为不同的几个时期。

蒙台梭利要求在儿童心理不同的发展时期，成人应该为儿童提供不同的环境，使环境能够帮助儿童获得发展。

蒙台梭利关于成人所提供的环境应考虑儿童年龄特点的观点，不仅是形成她教育法的基础之一，而且这一观点对当前幼儿教育也具有重要的意义，也是我们今天考虑儿童发展问题的主要着眼点之一。

（三）重视儿童的活动蒙台梭利强调儿童心理发展是天赋能力的自然表现，而天赋能力又是如何得以表现的呢?蒙台梭利认为天赋能力是通过儿童的自发活动表现出来的，由此，她认为儿童的心理发展是在工作中实现的。

蒙台梭利所谓的工作是儿童活动的重要形式，是在蒙台梭利所提供的有准备的环境中的活动。

她认为，通过活动，儿童的生命力得到表现和满足，同时，儿童的心理得到进一步的发展。

由此，她非常重视儿童的活动，认为离开了儿童的活动，儿童的生命力则无从表现和满足，儿童的心理则无法得到进一步的发展。

蒙台梭利所谓的活动是生命的自我活动，而不是成人干涉下的不符合儿童意愿的活动，她要求成人不能干预幼儿生命的自我活动，把干预幼儿自我活动的教育说成是应该予以废除的旧教育。

蒙台梭利重视儿童的自我活动的观点，在当时的教育改革时代具有非常重要的意义，蒙台梭利从重视儿童活自我活动的思想出发，对当时旧教育压制儿童自我活动的作法给予了猛烈的抨击．认为旧教育限制了儿童的自我活动，使儿童象被钉子固定的蝴蝶标本一样，被束缚在一个专门的地方，限制和妨碍了儿童的活动，因此，也就限制和妨碍的儿童的发展。

蒙台梭利从对传统教育的批评出发，提出了要求教师学会观察和探测儿童的活动，学会尊重儿童的活动，并为儿童的活动提供所需的适宜环境。

蒙台梭利关于应该重视儿童活动特别是自我活动的观点对我们现在的教学有着重要的借鉴意义。

儿童心理是在活动中，和在与外界环境的相互作用中成长的，这一观点仍然是当今儿童心理学的一个重要命题。

强调儿童的自我活动，也与我们今天一再重申的要充分考虑儿童的个性特征、兴趣爱好有异曲同工之处。

总之，蒙台梭利的教育理论和方法，对我们今天的幼儿教育具有重要的参考价值，我们应该充分吸取其中的有益部分。

但也应该是适度的汲取，有许多观点和做法并不完全正确。

比如，蒙台梭利过份强调工作对儿童身心发展的作用，而轻视游戏的作用，把游戏仅视为闲暇时的一种快乐的消遣；过分强调幼儿活动的自由性和自发性；过份强调教具的价值，而贬低玩具的价值，以及要求幼儿严格遵守她所设计的教具的使用方法，进行机械性训练；主张对儿童进行宗教教育，以培植宗教信仰，这些都是不足取的。

因此，通过对蒙台梭利教育法的学习和研究，给我们以许多启示，我们可以把其中科学合理的教育方法适当运用到当今的幼儿教育中来，从而使我们的幼儿教育更加完善。

2．举例说明《幼儿园教育指导纲要》对今后幼儿园课程改革的启示。

答：《幼儿园教育指导纲要》阐明了以下观点：（1）终身教育的观点。

（2）知识观：强调了作为教育内容的知识的建构性、过程性，认为知识是动态变化的，是一个幼儿主动建构的过程。

（3）学习观：看待幼儿“学习”的开放而宽广的视野，视幼儿学习能在一日生活的任何时刻展开；能在各种活动中，特别是游戏中大量产生和有效进行；自由、自发的活动对学习有重要的价值……可以说这是一个广义的学习观。

（4）幼儿教师的角色和幼儿教师专业化：规定了幼儿教师在教育过程中的角色决不仅仅是知识的传递者，而“应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。

并把培养“幼儿教师专业水准”问题提上了我国幼教发展的日程。

新《纲要》对我们的启示：在教育观念方面：应确立改革的整体观念，就以课程形式、方法来说，也必须从整体教育的角度来分析其利弊，决定其取舍。

在课程内容方面：要引导儿童个性的全面发展。

既要重视健康、开阔儿童知识眼界、重视智力启发、道德训练，又要关心儿童的情绪、意志、兴趣的发展，注意儿童健全人格的塑造。

以上各方面不能有所偏差，同时重视同社会相联系。

教材既要吸收新的知识内容，随着科技文化的发展不断更新教材，又要注意保留经过历史筛选的传统教材，并同时注意教材的国情化和乡土性。

在课程模式方面，可以采用多样化形式。

在课程的方法、手段方面，应体现多样化、个性化和个别化。

在师生关系方面，应在以儿童为主体的前提下，发挥教师在教育过程中的作用，教师对儿童的一切教育行为均要落实于促进儿童发展，而儿童的发展又要体现出是教师按照一定的教育目标，针对儿童的心理倾向，调动儿童积极性、主动性的基础上所获得的结果。