如何确定成果展示与交流的方式

如何指导学生确定成果展示与交流的方式

长阳实验小学胡斌整理

展示交流既是对学生在综合实践活动中的各种表现和活动产品（如研究报告、模型、主题演讲等）作一个小结，同时也是一种师生之间、学生同伴之间共同学习和交流的机会，是学生学会发现自我、欣赏别人的过程。活动成果的有效表达是体现活动效率与价值的关键，如何选择适当的展示交流方式来展现活动的成果，还有赖于教师的指导。

活动主题不同，活动的过程和方法也会有差别，同一活动不同的探究者也会有不同的体验、发现。因此，展示的形式可以多样，既要符合活动的主题，又要能反映学生的独特体验、收获。综合实践活动主题类型有主题探究、项目与应用设计、参观与考察，社会参与社区服务等。不同的主题有不同的特点，在展示交流时也应该有不同的方式。项目与应用设计应以展示介绍作品（模型、小制作、小发明、设计图）以及自己的探究过程、辩论为主；参观与考察的展示可以办摄影展、放录相、开讨论会、演讲、调查报告的展示为主；社会参与社区服务主题的展示，可以让学生展示资料集，写体验日记、文艺演出、写建议书、开交流会、办报、现场制作（如炒菜、绣花等）为主；主题探究的展示可以有实验展示，写调查报告，小论坛等形式。

指导学生选择适当的成果呈现方式，首先要了解学生进行了哪些活动，活动有些什么内容，在成果交流中需要达成什么目的，并据此来选择适当的成果表达方式。表达方式应该是追求实效而不拘一格的。

展示形式要根据主题特点也要根据学生的自身特点和独特体验、收获来选择。每个学生是各有所长，刚开始的展示交流，最好是发挥自己的优势，树立自己的自信。如：“家乡的特色经济”这一主题，有的学生家里藏书多，搜集的资料也多，他就自编资料集来展示。有的学生能说会道，在展示时他以小小推销员的身份来推销家乡产品，有的学生还学会了做风味小吃、手工艺品，当场展示作品或当场炒做。总之是扬长避短，各显其能。另外，同一主题，学生的感受是不尽相同，应让学生把自己感受最深，收获最大的一面展示出来。如在“社区调查”中，有的学生收获最大的是胆量大了，你就让他尽情地说一说；有的学生调查表一踏糊涂，无法展示，但他却对调查中的一个小故事感受颇深，不妨让他讲讲这个；有的学生对健身器材情有独钟，竟然还自创一器材，相信他对介绍这一点定会津津乐道。

另外还要注意以下几点：

一是寻求与学生情况相符合的展示交流方式。活动成果的表达同样要尊重学生当前的认知水平，教师应指导学生在表达时保持在自己能够理解的层面，把自己所做的事简明扼要地描述出来，自己都不能理解的东西，是说不清楚的。

二是寻求与学校条件相符合的展示交流方式。活动成果的表达是受各种条件的限制的，在选择活动结果的表达方式时，要充分考虑学校、学生的条件，有什么样的条件办什么样的事，不同条件下都可以找到合适的结果表达方式。比如，学校不具备电子投影设备，教师完全可以根据学校实际情况，让学生把制作的手抄报张贴出来，或在校、班的宣传栏内展示，效果其实也很好。

三是寻求与活动实际相符合的展示交流方式。这意味着师生在活动成果表达时不避讳问题，其实，存在这样或那样的问题也是一种活动的实际情况，而正视不足的结果表达可能引发出更深入的活动。

综合实践活动的评价重在学习过程，重在亲身参与探索性实践活动获得的感悟和体验，成果展示只是把这些体验的结果和他人进行交流，起到取长补短，共同学习，激励探索的作用。有些学生或老师把展示作为整个活动过程的最终目的，这种思想是错误的。学生活动的动机主要是由活动本身来激发，而不能靠外在条件的激励，否则学生对活动的兴趣是不会长久的。以展示为目的必将阻碍活动进程，出现搞形式主义，为展示而展示的现象，如：有的小组在操作过程中，觉得自己收集的资料不如其他小组多，指导老师如果对学生这样说：“你们的资料那么少，到时候拿什么展示？”那么就把学生引入了一个误区：一味地追求攀比。如果教师这样引导：大家讨论一下，看看你们还可以从哪方面来研究呢？这样效果就完全不一样了。有的学生为了展示甚至借他人之成果，如：抄袭报告、请非组员帮忙，这些可能会导致了学生做假、懒惰。教师要善于引导学生把自己在活动过程中获得的亲自参与研究和探索的积极体验以及自己的发现和自己的作品真实展示出来。教师要充分肯定学生的真实资料，展示只是为了交流，而不是为了评比或获奖。

活动成果的展示由学生自己决定呈现方式，应该是学生内心对活动的感受的一种真实反映，是一种真实情感的自然流露，切忌教师把成人化的语言强加给学生。更不允许一遍又一遍地精心排练。教师在展示中千万不要过多的干预、预设。让学生我口说我心，我手做我事。如果学生不太会展示，教师可引导学生从哪些方面进行展示，把大至的思路或方法说给他听，让学生在实践中自己去摸索。