《学前儿童游戏活动与指导》第04章

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游戏的计划性
选择游戏观察的方法及记录工具
观察是了解、支持和指导幼儿的第一步，在制定游戏计划时要 考虑采用什么方法和工具进行观察和记录，罗列出观察要点， 做到心中有数。具体观察要点包括：游戏时间方面，游戏开始、 进行、结束的时间分别是多少，游戏时间是否满足儿童游戏的 需要，儿童在游戏场景中的坚持性如何；游戏材料方面，游戏 材料的数量、种类是否符合儿童的需要，是否符合儿童的年龄 特点，是否有争抢玩具材料的现象，儿童对新增玩具材料有什 么反应等。
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游戏的计划性
为不同的年龄班开辟不同数量和内容的
游戏区
开学初，根据儿童发展水平在班务计划或学期教学计划中确定 游戏区，完成布局方案，拟定玩具及材料清单，确定游戏规则。
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游戏的计划性
在不同游戏区创设有挑战的发展区
在不同游戏区创设有挑战的发展区
将游戏纳入到一日作息制度中
无论幼儿园采用什么样的课程模式，一日生活制度都是其最基 本的教育形式。因此，将区角游戏、自由活动、规则游戏等纳 入其中，就是儿童游戏计划性的最好表现。
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教师是儿童游戏中的重要他人
从游戏活动在幼儿园活动中
所占的比重来看
儿童在幼儿园的大部分时间是在游戏中度过的，如何在游戏活 动时间之内充分发挥游戏本身所具有的潜在教育价值，消除其 负效应因素，对于幼儿的身心发展非常重要。所以，这就需要 教师走进幼儿的游戏，适时适度地干预指导，使游戏的教育意 义最大限度地发挥出来。
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教师是儿童游戏中的重要他人
从教师独特的地位来看
教师是幼儿园生态教育环境中的极具主动性的因素，起着独特 的主导、调控、中介与缓冲的作用。游戏活动作为幼儿园教学 中的基本活动，是幼儿学习的重要途径。幼儿教师是幼儿园教 育活动中的核心因素，幼儿园的一切教育活动都体现在教师的 教育行为上，幼儿教师作为教育施动者，必然要干预、指导一 切幼儿园的活动形式，包括幼儿园游戏。
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教师在儿童游戏中的角色
“认知发展是人的发展的重要组成部分在儿童游戏中，幼儿和教师之间是一种动态的、相互作用 的过程。教师以自己所具有的知识、能力、经验和智慧在不同的游戏情境和状态下扮演着不同的 角色，引领和支持着儿童游戏的发展，拓展了儿童的游戏经验。它是指个体认知结构和认知能力 的形成、发展和变化过程，涉及知觉、记忆、注意、思维、语言、想象等多种心理过程。”对儿 童而言，游戏是儿童生活中的主要活动，是学习的主要方式。
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游戏的计划性
遵循游戏区指导基本流程
在每日计划中实施游戏区指导不同于教学指导，但也有一定之 规，于是需要教师跳出“教”的角色，转到“积极回应”的高 度，为儿童提供更有效的指导。一般指导游戏区活动的基本流 程是：在活动前交代每日开放的游戏区，或引导儿童观察游戏 区中的开闭标志，观察儿童的选择情况，对“有问题者”进行 回应；在活动中观察儿童的游戏状况，各区角的利用情况；在 活动后进行集体分享，调适必要的游戏材料和环境。
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教师介入儿童游戏的重要性
前面我们讲到了教师在儿童游戏中的地位以及在儿童游戏中的角色，下面我们进一步强调教师介 入儿童游戏的重要性。
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教师介入儿童游戏的重要性
提高游戏的安全性
由于游戏是儿童的自发活动，有着成熟较大的不可预知性。游 戏的内容是否适合儿童？游戏的材料是否安全？游戏过程中会 凸现哪些问题？诸如此类的问题都无法预知。同时，由于儿童 身心发展不成熟，缺乏应对安全隐患的实践经验和能力。因此， 教师是儿童安全游戏的保护者，对儿童进行“保驾护航”，主 要表现在：教师对儿童游戏的内容、场地、材料以及儿童游戏 过程中的方方面面进行必要的关注。
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教师介入儿童游戏的重要性
对幼儿行为方向性的引导
教师介入幼儿游戏的教育价值，主要在于引导幼儿行为的方向 性。具体体现在以下三个方面。 1. 规范幼儿的行为 2. 影响幼儿的游戏内容 3. 提高活动质量
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游戏指导的 基本策略
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游戏的计划性
儿童游戏的计划性是真正将儿童游戏纳入有目的的教育过程的关键，同时也能增强教师拟定游戏 目的的意识。儿童游戏要有计划有组织，并不是对游戏娱乐性、自主性的否定，而是强调要将游 戏的目的性、游戏的时间、游戏的场所、游戏的生成性回应纳入到幼儿园整体课程的管理之中， 使游戏真正成为儿童的主要活动。
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游戏的基本指导
游戏前的准备：时间、场地、材料、经验 游戏中的指导：适时、适当 游戏后的评价：自评、互评、教师评
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游戏的基本指导
游戏前的准备：时间、场地、材料、经验
1. 游戏时间：充分的游戏时间是儿童游戏的保障，游戏时间的 多少直接影响游戏的数量和质量。在游戏前，教师要根据儿童 游戏的类别合理地规划时间，儿童开展的自发性游戏一般不低 于30 分钟。 2. 游戏场地：游戏场地是儿童游戏的必备空间条件，场地、地 点、空间密度和结构特征，都会对儿童游戏产生影响，所以科 学地安排游戏场地也将影响儿童游戏的质量。 3. 游戏材料：游戏材料是儿童游戏的物质支撑，是儿童游戏的 工具，如果没有材料，儿童游戏很难进行，并且在游戏前教师 要充分考虑游戏材料的种类、数量、特征等因素，保障儿童游 戏的顺利开展。 4. 游戏经验：一般来说，儿童游戏的内容很大程度上与儿童的 真实经验有关，要想提高儿童游戏的质量，就要重视丰富儿童 的日常生活经验。
学前儿童游戏 活动与指导
第四章 游戏活动指导的基本策略
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CONTENTS
01 教师在儿童游戏中的角色
教师是儿童游戏中的重要他人 /教师在儿童游戏中的角色
02 游戏指导的基本策略
游戏的计划性 / 游戏的基本指导 / 游戏过程中的适时介入
第四章 游戏活动指导的基本策略
学习目标
了解教师在幼儿游戏中的作用和游戏的计划性 掌握教师在幼儿游戏中的动态角色以及游戏的基本指导策略 明确教师在幼儿游戏中角色的重要性、明确游戏指导的基本 内容和适时介入的重要性
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01 教师在儿童游戏中 的角色
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教师是儿童游戏中的重要他人
游戏是幼儿的基本活动，幼儿园以游戏为基本活动。教师作为儿童、游戏与环境材料的互动链中 的重要一环，理应扮演一个重要的角色，并且在幼儿园的游戏活动中，发挥着重要的影响作用。
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教师是儿童游戏中的重要他人
从游戏的“教育性”来看
游戏在幼儿园这个特定的教育场所中发生，就与一般意义上的 儿童游戏不同，即游戏本身具有了“教育性”。幼儿园游戏的 “教育性”表现在游戏发生的各种条件上，如人为设计的游戏 环境、人为选择的游戏材料等，幼儿园的群体生活背景为幼儿 提供了同伴交往的可能性。因此，幼儿园里的儿童游戏与自然 游戏最大的不同就在于它本身所具有的自觉的教育性，而自觉 教育的实施者就是幼儿园中的教师。