《学前儿童游戏活动与指导》第04章
2024年学前儿童游戏与指导完整全套教学课件.
2024年学前儿童游戏与指导完整全套教学课件.一、教学内容本课件基于《学前儿童游戏与指导》教材的第四章“游戏的基本类型与指导方法”进行设计。
详细内容包括：1.探索性游戏的概念、特点及指导策略；2.创造性游戏的概念、特点及指导策略；3.教学游戏的概念、特点及指导策略；4.游戏活动设计与实施。
二、教学目标1. 让学生了解和掌握不同类型的游戏及其特点；2. 培养学生设计和实施游戏活动的能力；3. 培养学生运用游戏对学前儿童进行有效指导的能力。
三、教学难点与重点教学难点：游戏活动的设计与实施；不同类型游戏的指导策略。
教学重点：探索性游戏、创造性游戏和教学游戏的特点及其指导方法。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、游戏示例视频、游戏道具；2. 学具：游戏设计模板、活动记录表、彩色笔等。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）：展示一段学前儿童游戏的视频，引导学生关注游戏类型及其指导方法。
2. 理论讲解（15分钟）：讲解探索性游戏、创造性游戏和教学游戏的概念、特点及指导策略。
3. 例题讲解（10分钟）：以一个具体游戏为例，讲解如何根据游戏类型设计指导方法。
4. 随堂练习（10分钟）：学生分组，根据给定的游戏类型设计一个游戏活动，并简要说明指导策略。
5. 小组讨论与分享（15分钟）：每组展示自己的设计，其他组提出建议和改进措施。
六、板书设计1. 游戏类型：探索性游戏、创造性游戏、教学游戏；2. 游戏特点与指导策略：对应每种游戏类型，列出其特点及指导策略；3. 游戏活动设计步骤：确定游戏类型、设计游戏内容、制定指导策略、实施与调整。
七、作业设计1. 作业题目：请结合所学内容，设计一个针对34岁儿童的探索性游戏活动，并详细说明指导策略。
2. 答案示例：游戏名称：寻宝探险；游戏目标：培养孩子的观察力和动手能力；指导策略：设置任务、逐步引导、鼓励合作、及时反馈。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：回顾本次课程，学生应关注自己在游戏设计中的优点和不足，以及如何改进；2. 拓展延伸：鼓励学生课后收集更多关于游戏与指导的资源，深入学习不同年龄段儿童的游戏需求，提高自己的游戏设计与指导能力。
学前儿童游戏,章节测试 第四章
第四章游戏与幼儿园教育一、单项选择题1.游戏是儿童喜欢的一种活动形式，我们应该寓教育于游戏，从游戏中学习知识、发展道德、培养感情。
提出这个观点的学者是（）A.陈鹤琴B.刘焱C.虞永平D.黄人颂【解析】A 陈鹤琴认为游戏是儿童喜欢的一种活动形式，我们应该寓教育于游戏，从游戏中学习知识、发展道德、培养感情。
2.教师以儿童合作者或者配合者的身份参与到儿童的游戏活动当中，借助适当的时机给予儿童关于游戏的建议。
这种介入方式是（）A.指导方式B.平行方式C.交叉方式D.垂直方式【解析】C 本题考查教师以自身为媒介介入儿童游戏的方式。
教师以自身为媒介介入儿童游戏的方式有三种：平行、交叉和垂直方式。
交叉方式指教师以儿童合作者或者配合者的身份参与到儿童的游戏活动当中，并在适当的时机给予建议。
3.关于幼儿园游戏的特点，正确的是（）A.游戏时间的灵活性B.游戏环境的自由性C.游戏开展的独立性D.伙伴关系的稳定性【解析】D 本题考查幼儿园游戏的特点。
幼儿园中的游戏与其他游戏形式相比有其自身的特点：（1）游戏时间的固定性；（2）游戏环境的教育性；（3）伙伴关系的稳定性；（4）游戏种类的多样性；（5）游戏开展的群体性。
4.明确提出幼儿园教育应当“以游戏为基本活动”的是（）A.《儿童权利宣言》B.《儿童权利公约》C.《未成年人保护法》D.《幼儿园教育指导纲要（试行）》【解析】D 2001年，《幼儿园教育指导纲要（试行）》在总则中再次强调幼儿园应“以游戏为基本活动”。
5.根据马斯洛的需要层次理论，儿童第一层次的需要是（）A.生理需要B.认知的需要C.社会交往的需要D.自我实现的需要【解析】A 本题考查幼儿园游戏的价值。
游戏是儿童最基本的内在需要。
按照心理学家马斯洛的需要层次理论，儿童的需要是由低到高、层次分明的结构系统。
首先是生理需要，因为生存和安全需要是满足儿童游戏的前提，其次是身体活动的需要和认知的需要，再次是社会交往、归属和爱、尊重和认可、自我实现的需要。
学前儿童游戏与指导 (4)
•游戏过程：1．教师请孩子观察盘里的弹子是圆圆的，有 • 大的，有小的。 教师说：“请小朋友用勺 • 子舀出一个大弹子和许多小弹子。”教师指 • 导并提醒舀得不对的小朋友，按照这样的方 • 法可反复多练习几次。 • 2．教师请孩子自由地用勺子舀弹子，然后拿 • 过来给教师看，并告诉教师哪个大，哪个 • 小，哪个多，哪个少。鼓励孩子都上来说一 • 说。 •游戏延伸：1．孩子自由操作时，应鼓励孩子大胆地去做， • 做得与其他孩子不同。 • 2．提醒孩子弹子不能放进嘴里。
三、0～3岁儿童游戏案例
（一）适合年龄：0～12个月 游戏: 小花猫伸懒腰 游戏目的：锻炼儿童上肢动作的能力，促进身体 动作发展的协调性。 游戏玩法：让宝宝坐在妈妈的怀里，给宝宝念儿歌 “小花猫啊，伸懒腰”，握住宝宝的双手做 伸懒腰 状；念儿歌“小花狗啊，摇尾 巴”，扶住宝宝的腰，一起扭一扭；念儿歌 “小公鸡啊，伸脖子”，扶着宝宝的下巴随 节奏往前伸。
三、大班儿童游戏案例
•游戏名称： 玩报纸 •游戏目标： • 1．幼儿会用报纸进行多种游戏，有创造游戏玩法 • 的兴趣。 • 2．幼儿能四肢协调灵活地进行走、跑、跳、投、 • 钻、平衡等各种基本动作。 • 3．培养幼儿活泼开朗的良好性格。 •游戏重、难点：培养幼儿走、跑、跳、投、钻、平衡 • 等各种基本动作。 •游戏准备：废旧报纸若干张
（四）适合年龄：18～20个月
游戏: 打保龄球 游戏目的：培养大动作技能，增强自信心。 游戏玩法：把3个空的纸巾筒放成一排，让孩子从 几十厘米远的地方把一个沙滩球滚过来， 将它们撞倒。当孩子熟练掌握后，把圆
筒 放得远一点儿，并且再增加几个。
（五）适合年龄：21～24个月 游戏:沉浮 游戏目的：展示因果关系，培养语言学习能力， 教授 浮力的概念。 游戏玩法：在一个塑料碗里装满水，把一个金属 汤匙放进去，再把一片铝箔和一块木 头放进去，看看哪个会沉下去，哪个 会浮起来。
学前儿童游戏(或幼儿游戏活动设计与指导)教案
学前儿童游戏（或幼儿游戏活动设计与指导）教案学前儿童游戏活动设计与指导教案一、教案目标本教案旨在帮助学前儿童认识游戏的重要性，并指导教师如何设计和引导适合学前儿童的游戏活动，以促进他们的身心发展和学习能力。
二、教案大纲1. 游戏对学前儿童的重要性1.1 游戏对儿童身心发展的积极影响1.2 游戏对儿童学习能力的促进2. 游戏活动的设计原则2.1 考虑儿童年龄特点和发展水平2.2 创造积极、友好和富有挑战的游戏环境2.3 鼓励儿童参与和合作2.4 注重游戏与学习的结合3. 游戏活动设计与指导实例3.1 感官游戏活动3.1.1 触觉游戏：水中探宝3.1.2 听觉游戏：乐器合奏3.1.3 视觉游戏：隐藏与寻找 3.2 运动游戏活动3.2.1 室内运动游戏：绳子跳 3.2.2 室外运动游戏：接力赛跑 3.3 智力游戏活动3.3.1 排列游戏：数学积木3.3.2 策略游戏：填字拼图3.3.3 视觉记忆游戏：翻翻乐4. 游戏活动的指导方法4.1 规则讲解和示范4.2 激发兴趣和参与度4.3 引导合作和分享4.4 提供适度的帮助和支持4.5 游戏后的总结与反思5. 游戏活动评估和改进5.1 观察和记录儿童参与情况5.2 收集家长和儿童的反馈意见5.3 结合评估结果对游戏活动进行改进三、教案详细内容1. 游戏对学前儿童的重要性游戏是学前儿童主要的学习方式和娱乐方式，对他们的身心发展和学习能力具有重要影响。
通过游戏，儿童可以发展他们的智力、语言、感知、运动和社交能力，也能培养他们的创造力、观察力、思维能力和解决问题的能力。
2. 游戏活动的设计原则在设计游戏活动时，教师应该考虑儿童的年龄特点和发展水平，创造积极、友好和富有挑战的游戏环境，鼓励儿童参与和合作，并注重游戏与学习的结合。
游戏活动应当具有足够的灵活性和开放性，以满足不同儿童的需求和发展水平。
3. 游戏活动设计与指导实例在感官游戏活动中，可以设计触觉游戏如“水中探宝”，让儿童用手触摸不同质地的物品；设计听觉游戏如“乐器合奏”，让儿童用各种乐器发出声音；设计视觉游戏如“隐藏与寻找”，让儿童通过观察找到隐藏的物品。
幼儿游戏理论第四章第三节
为什么是这样？
本章小结
• 一、儿童游戏的生理、心理基础 • （一）生理基础：游戏是幼年生命活力的体现 • （二）心理基础：游戏是幼稚心理的表现
• • • • • • 二、 游戏促进儿童发展的价值 （一）游戏与儿童身体发展 （二）游戏与儿童认知发展 （三）游戏与儿童社会性发展 （四）游戏与儿童情绪、情感的发展 （五）游戏与儿童的个性特征
• （1）游戏和教学的结合：游戏可以是教 学的先导，也可以是教学的后继。 • （2）游戏和教学的转化：变外在要求为 内在需要，变压力为兴趣，变被动为主 动。
•有外显目标，却有内隐目标。
• （2）当教学游戏化的时候，外显的目标应 该是隐蔽起来的。 • ①把教育目标隐含在为幼儿提供的环境 中； • ②把教育要求转化为幼儿的需要。
• 三、幼儿园游戏的教育价值 • （一）幼儿游戏与幼儿园游戏 • 1.关于游戏与教育：有内在联系的两种不同的活 动 • 2.幼儿游戏与幼儿园游戏 • （二）游戏的教育化和教育的游戏化 • 1.教育的价值取向决定了教育的组织形式 • 2.对游戏的教育化和教育的游戏化的认识 • (三) 本体性游戏和手段性游戏 • 幼儿园游戏既是内容又是形式 • 手段性游戏的本质是教育教学的游戏化。
2024年学前儿童游戏与指导完整全套教学课件.
2024年学前儿童游戏与指导完整全套教学课件.一、教学内容本节课我们将学习《学前儿童游戏与指导》教材第四章“游戏与儿童发展”相关内容。
具体包括：游戏在儿童认知、情感、社交及身体发展中的作用；不同类型游戏的特点及对儿童发展的促进作用；游戏环境创设与游戏指导方法。
二、教学目标1. 让学生了解游戏在儿童发展中的重要性，认识到游戏对儿童全面发展的影响。
2. 使学生掌握不同类型游戏的特点及对儿童发展的促进作用，能够根据儿童特点选择合适的游戏。
3. 培养学生创设游戏环境、指导游戏的能力，提高学生的实践操作水平。
三、教学难点与重点教学难点：游戏环境创设与游戏指导方法。
教学重点：游戏在儿童发展中的作用；不同类型游戏的特点及对儿童发展的促进作用。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔、卡片、挂图等。
2. 学具：学生笔记本、教材、文具等。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组儿童游戏的图片，引导学生思考游戏在儿童发展中的作用。
2. 新课内容：（1）游戏在儿童发展中的重要作用。
（2）不同类型游戏的特点及对儿童发展的促进作用。
（3）游戏环境创设与游戏指导方法。
3. 实践情景引入：分组讨论，每组设计一个适合某一年龄段儿童的游戏，并说明游戏的目的和指导方法。
4. 例题讲解：以“捉迷藏”游戏为例，讲解游戏对儿童认知、情感、社交及身体发展的促进作用。
5. 随堂练习：让学生设计一个游戏，并分析该游戏对儿童发展的促进作用。
六、板书设计1. 游戏在儿童发展中的作用1.1 认知发展1.2 情感发展1.3 社交发展1.4 身体发展2. 不同类型游戏的特点及对儿童发展的促进作用2.1 创造性游戏2.2 感知运动游戏2.3 社交游戏2.4 规则游戏3. 游戏环境创设与游戏指导方法七、作业设计1. 作业题目：请设计一个适合36岁儿童的游戏，并分析该游戏对儿童发展的促进作用。
游戏名称：动物模仿大赛游戏目的：锻炼儿童观察力、模仿能力，提高儿童的身体协调性。
《学前儿童健康教育与活动指导》教案 4.1单一科目健康教育活动设计与示例
第四章幼儿园健康教育活动设计和示例第一节单一科目健康教育活动设计和示例一、谈话导入这节课我们来学习怎样设计“单一科目健康教育活动”。
二、新授（一）单一科目健康教育活动的特征这类教育活动目标比较特定化，内容主要有专家预定，组织主要按学科本身逻辑顺序，评价标准是预定目标是否达成，设计者关注的主要问题是以知识技能为主线的健康教育目标。
（二）单一科目健康教育活动的设计1、目标的设置：既尊重健康知识领域的一般规律，又要尊重幼儿学习的一般规律；目标层层分解（学年-学期-月-周-天）2、内容的选择与组织（三）单一科目健康教育活动的案例与分析我爱我的身体（小班）活动目标：1、初步认识身体的主要部位，知道头、手、脚的主要作用。
2、能愉快地参加活动，并迅速指出身体的相应部位。
3、对自己的身体产生兴趣。
活动准备：幼儿用书、教学挂图活动过程：一、教师出示教学挂图，引导幼儿认识身体的各个部位及其作用。
1、教师：今天袁老师给小朋友带来了一张挂图，小朋友一起来看看，图上有什么。
（娃娃）2、小朋友能把娃娃身体的各个部位找出来吗？（指头）这是娃娃的什么？小朋友的头在哪里？请小朋友摸摸自己的头。
我们的头有什么作用呢？（请幼儿自由地说一说）3、（指手）这是娃娃的什么？小朋友的手在哪里？请小朋友伸出自己的小手。
我们的手有什么作用呢？4、（指脚）这是娃娃的什么？小朋友的脚在哪里？请小朋友跺跺自己的小脚。
我们的小脚有什么作用呢？5、教师小结：我们的头可以思考问题；小手会拿画笔画画、拿勺子吃饭、拿杯子、搬椅子；小脚也很有用，会走路、跑步、踢球。
二、游戏“我说你指”。
1、教师：小朋友们对自己的身体都很了解了，现在我们来玩“我说你做”的游戏。
我说到身体哪个部位，你们就迅速指出自己身体上的这个部位。
2、教师先慢后快地说出身体部位，请幼儿指认。
3、教师小结游戏情况三、活动延伸。
可在课外游戏中组织两人一组玩“我说你指”的游戏，让幼儿进一步了解自己的身体。
第四章 学前游戏的分类与发展
一、学前游戏的分类
童与母亲的关系以及因她而产生的焦虑转化而来的。游戏帮 助儿童控制情感上对母亲的恐惧。第三组游戏：儿童认识到 他们自己的世界与成人世界的差异，并贬低自身的价值。于 是游戏充当了儿童适应成人的关系、幻想成人的角色的中介。 第四组游戏：儿童与同伴之间形成了崭新的、亲密的关系。 （五）学前游戏的行为表现及特征分类 1.按儿童在游戏中的主要行为表现划分：动作性游戏、 探索性游戏、表现性游戏、建构性游戏、角色扮演性游戏 2.以游戏中儿童的行为特征划分：运动游戏、客体游戏、 社会性游戏。 3.按游戏的活动性强弱程度分：运动性游戏、安静性游 戏。
一、学前游戏的分类
（六）学前游戏的动机分类：探索游戏；创造性游戏；消遣 性游戏；模仿游戏；宣泄游戏。 （七）学前游戏的活动对象分类：（美国加维）以身体为材 料的游戏、以物体为材料的游戏、以语言为材料的游戏、以 社会生活为材料的游戏、以规则为材料的游戏 （八）学前游戏的时间分类：未分化型游戏；累积型游戏； 连续型游戏；分节型游戏；统一型游戏。（未分化型游戏主 要出现在1岁以内，累积型游戏多见于2、3岁时，连续型游 戏多见于2-4岁，分节型游戏常见于4-6岁时，统一型游戏往 往发生于5、6岁之后）。
一、学前游戏的分类
体育游戏、智力游戏等，实践中这两类游戏的展开，前者突 出了游戏主体——儿童的自发性，而后者强调了教育者的指 导或组织作用的发挥。
一、学前游戏的分类
【简单应用】从游戏的多样化分类法中，理解游戏的复杂多 变性 各种游戏的分类虽然角度不同，标准不一，但是各种游 戏分类所划分的具体类型之间是有交叉和重叠的。实际上， 无论按哪一类游戏分类所划分的游戏类型都难以清除其他游 戏类型的成分存在，无论哪种分类方法都难以清楚地说明各 种类型游戏所可能包含的实际的游戏行为。多种多样而又难 能严格理清的游戏分类方法，折射出游戏作为一类活动的现 象所存在的复杂性、多样性、多变性。
学前儿童游戏指导第四章课件
结构游戏为幼儿提供了更多合作游戏的机会。幼儿在使用材料时必须互相协商，友好地分配，互相谦让、交换，才能玩好游戏。一些习惯于独自摆弄材料的幼儿，也能受结构游戏的吸引去和志趣相投的小伙伴协力合作，建造结构内容复杂的建筑物。因此，结构游戏既增强了幼儿的自信心，又有助于培养幼儿团结友爱、友好协作的好习惯和集体观念。
2．关注与把握幼儿的兴趣点
（1）教师可根据幼儿手中半成品的形象，及时为结构物命名，同时指出结构物和实物形象的差距，以帮助幼儿确定建构的方向，使幼儿将兴趣维持在建构活动上。 （2）当幼儿手中的结构物无法与现实物体加以联系时，教师可以启发幼儿多做几个同样的结构物相互连接起来组成一个连续的图案，也可以让他们另做一个不同的结构物组合在一起，再根据新的结构造型确定建构主题，继续发展游戏。 （3）保留幼儿建构游戏的一些半成品，在下次游戏时提供给幼儿，使幼儿通过后续的建构活动完成或完善作品。
金属结构游戏是利用以金属为主构成的部件，进行连接组合，构建成各种物体形象的一种结构游戏。金属结构玩具大都是成套的定型产品，构造时用螺丝和螺母将各部件连接在一起，构建的物体十分精致和模型化，较其他结构游戏的难度高，适合于学前晚构游戏的一种，它是用木板、纸板、塑料或其他材料制成的散块，按规定的方法进行拼摆的游戏。按其拼制的图形又可分为动物拼图、脸谱拼图、美术拼图、几何形体拼图等；按其拼用的材料和特征又可分成图像组合拼图、拼棒、拼板、几何图形拼图、自然物拼图和美术拼图等。
六、穿珠、串线、编织结构游戏
穿珠、串线是指把线穿过各种小环、细管、珠子、纸板上的孔，将大小、形状、颜色不同的东西用连续穿或交替、间隔穿等方法组合成各种物品，如花环、门帘等。在穿线板上用线穿出各种物体的平面形象也属此类游戏。 编织是把细长的材料（如纸条、绳、带子等）交叉组织成某一物体或某一形象，如编花带、编花篮等。
学前儿童游戏与指导 (8)
学习建议
1.收集幼儿园室内外游戏环境的图片
2.了解某班室内环境的布置
第一节
创设户外游戏场地
《托儿所、幼儿园建筑设计规范》（JGJ39-870），第 2.2.3条规定，托儿所、幼儿园室外游戏场地应满足 下列要求： 必须设置各班专用的室外游戏场地。每班的游戏场地面 积不应小于60平方米。各游戏场地之间宜采取分隔措施。 应有全园共用的室外游戏场地，其面积不宜小于下列公式 的计算值： 室外共用游戏场地面积 = 180 + 20（N - 1） 注：其中180、20、1为常数、N为班数（乳儿班不计）。 室外共用游戏场地应考虑设置游戏器具、30米跑道、沙坑 、洗手池和贮水深度不超过0.3米的戏水池等。
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Thank you!
跳房子时，先在地上画六个方格，每一方格约两尺见方 ，每一格为一间。玩时先用小瓦片或一物掷向格内，以后用 单脚跳入，把瓦片踢入其他格内，谁先跳完所有方格为胜。 期间所踢的瓦片不得踢出格外或触及每格画线，违者要停跳 ，让其他人跳，等到下一次轮到自己时，继续自前次停止的 格开始跳，胜者打败者的手掌。
•一般规则是： •1. 布沙袋或石块或瓦片掷向格内，必须一格一格地往前 • 跳，不得越格，不得压线，否则判为失误； •2. 中途失误，可在下一轮轮到时，从失误格开始继续往 • 下跳； •3. 不得在方格内久留。
•一、填空题 •1. 户外游戏场地的地坪模式包括（ ）、（ 、（ ）、（ ）。 •2. 戏水池最深处的水深不得超过（ ）。 • 3. 幼儿园游戏环境的创设应具有（ ）、（ ）、（ ）性。 •4. 幼儿园室外贮水池深度应不超过（ ）。 •二、简答题 •1. 简述幼儿园室外游戏环境创设有哪些要求？ •2. 简述幼儿园室内游戏环境创设有哪些要求？ •三、实践题 •1. 尝试做一个幼儿园室外游戏环境平面布置图。 •2. 尝试做一个幼儿园室内游戏环境平面布置图。
第四章 幼儿园游戏环境的创设 《学前儿童游戏与指导》课件(共30张PPT)
第一页，共30页。
第四章 幼儿园游戏环境 (huánjìng)的创设
第二页，共30页。
目录
第一节 创设(chuàngshè)户外 游戏场地
第二节 规划(guīhuà)室内游戏 环境
第三节 游戏环境的设计(shèjì) 与指导
第十页，共30页。
三、因地制宜选择适宜的户外游戏 场地(chǎngdì)的地坪模式
• 1．水泥地坪
•
优点：不受阴雨天限制，便于清理，本钱相对较低
•
缺乏：地坪硬度大，活动时易造成儿童损伤。
• 2．塑胶地坪
•
优点：适合各季节的户外活动，平安卫生，地坪
•
硬度适中。
•
缺乏：色彩比照强烈(qiánɡ liè)，缺少自然气息，本钱
第十三页，共30页。
第二节 规划室内(shìnèi)游戏环节
第十四页，共30页。
一、保证游戏(yóuxì)空间
•
要求桌椅摆放适用合理，留出固定的地方让幼儿做
• 游戏、摆放玩具(wánjù)，以保证幼儿游戏的顺利进行。要根 据
• 幼儿身心开展的目标，因地制宜规划儿童活动室的立体
• 空间，分析其根本活动区和各区建筑元素，创设适合儿
第五页，共30页。
第一节 创设(chuàngshè)户外游戏场地
第六页，共30页。
?托儿所、幼儿园建筑设计标准?〔JGJ39-870〕，第2.2.3 条规定，托儿所、幼儿园室外游戏场地应满足 以下要求： 必须设置各班专用的室外游戏场地。每班的游戏场地面 积不应小于60平方米。各游戏场地之间宜采取分隔措施。 应有全园共用的室外游戏场地，其面积不宜小于以下公式 的计算值： 室外共用游戏场地面积 = 180 + 20〔N - 1〕 注：其中180、20、1为常数、N为班数〔乳儿(rǔ ér)班不计〕。 室外共用游戏场地应考虑设置游戏器具、30米跑道、沙坑 、洗手池和贮水深度不超过0.3米的戏水池等。
学前儿童游戏与指导
（一）社会性发展的意义 （二）社会性发展的任务
2-3
第三课 游戏促进学前儿童社会性发展
二、通过游戏促进学前儿童的社会性发展
（一）亲子游戏 （二）伙伴游戏
2-4
第四课 游戏促进学前儿童情绪情感发展
一、游戏对学前儿童情绪情感发展的意义与价值
（一）重要性 （二）情感发展功能 （三）情绪恢复功能
2-4
28%
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教师武断干预
游戏评价以教师评价和结果评价为主
4-2
第二课 角色游戏的组织与指导
二、不同年龄段幼儿角色游戏的特点及其组织与指导
3-2 第二课 学前儿童游戏中硬件环境的创设
一、室内游戏硬件环 境的创设
二、室外游戏硬件环 境的创设
3-3 第三课 学ห้องสมุดไป่ตู้儿童游戏中心理环境的创设
一、学前儿童游戏心 理环境的内涵与意义
二、学前儿童游戏心理 环境创设的主要内容
三、学前儿童游戏心 理环境创设的原则
第四章 角色游戏
4-1 第一课 角色游戏概述
2-1
第一课 游戏促进学前儿童身体发展
一、游戏对学前儿童身体发展的意义与价值
（一）基本动作 （二）运动能力 （三）协调能力 （四）自发运动
2-1
第一课 游戏促进学前儿童身体发展
二、通过游戏促进学前儿童身体发展
（一）发展分期 （二）阶段一致性
2-2
第二课 游戏促进学前儿童认知发展
一、游戏对学前儿童认知发展的意义与价值
28%
学前教育游戏和理论第四章(管理PPT)
游戏理论的主要流派
儿童中心主义的游戏理论
以杜威为代表，认为游戏是儿童的天性，应该让儿童在游戏中自由发 挥，教师只需提供适当的指导和支持。
教师中心主义的游戏理论
以蒙台梭利为代表，认为教师需要设计和指导游戏，帮助儿童在游戏 中学习和成长。
结构主义的游戏理论
以皮亚杰为代表，认为游戏是一种有结构的活动，能够帮助儿童在游 戏中探索和发现新事物。
问性和普及性。ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
虚拟现实与增强现实
VR/AR技术将为学前教育游戏提供更 加沉浸式的体验，提高幼儿的学习兴 趣和效果。
社区化
鼓励家长、教师和幼儿共同参与游戏 的设计和评价，提高游戏的互动性和 教育价值。
THANKS FOR WATCHING
感谢您的观看
功能主义的游戏理论
以拉夫·科斯特为代表，认为游戏具有多种功能，如满足生理需求、提 高认知能力、增强社会交往能力等。
游戏理论在学前教育中的重要性
01
游戏是学前教育的核心 内容之一，能够促进儿 童的身心发展。
02
游戏能够激发儿童的学 习兴趣和创造力，提高 其主动性和积极性。
03
游戏能够帮助儿童掌握 基本的生活技能和社交 技能，增强其社会适应 能力。
以弗洛伊德为代表，认为游戏是儿童满足 现实生活中无法实现的欲望的一种方式。
认知发展学派的游戏理论
社会文化学派的游戏理论
以皮亚杰为代表，认为游戏是儿童认知发 展的重要手段，能够帮助儿童在游戏中学 习和掌握新知识。
以维果茨基为代表，强调游戏在儿童社会 性发展中的重要作用，认为游戏是儿童与 成人、同伴互动的一种方式。
评估内容
儿童发展水平、教师教学 效果、家长满意度。
评估方法
赵一仑 第四章 学前儿童科学活动的设计与指导
第4章，学前儿童科学活动的设计与指导。
第一节学前儿童科学教育活动设计与指导概述本次任务，我们要理清儿童科学教育活动设计宇执导的基本概念并且理解其设计与指导的基本原则。
一、学前儿童科学教育活动设计与指导的基本概念幼儿园教育活动的涵义具有广义和狭义之分。
《纲要》第三部分“组织与实施”中的第二条指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。
”这里的“教育过程”包含学前儿童在园的一切活动，是广义的幼儿园教育活动。
狭义的幼儿园教育活动则是指幼儿教师在一定时间内专门组织的教育活动。
而同样，学前儿童科学教育活动也有广义和狭义之分。
本单元的学前儿童科学教育活动的设计与指导主要指的是狭义的定义。
二、学前儿童科学教育活动设计与指导的基本原则（一）生活化原则生活化原则指的是幼儿教师在设计和指导科学教育活动的时候要紧密结合学前儿童的日常生活，将科学教育活动融入学前儿童的日常生活。
我国著名教育家陶行知老先生提出“生活教育理论”——“是生活就是教育，不是生活就不是教育……是科学的生活，就是科学的教育，是不科学的生活，就是不科学的教育”。
主张教育一定要在生活中进行，也只有在生活中进行的活动才能称之为教育，脱离生活的教学活动不能称之为教育，只有在科学生活中进行的活动，才是科学的教育。
所以，科学教育活动的设计和指导离不开学前儿童的生活。
生活化原则要注意以下几点。
1.科学探索对象从最接近学前儿童日常生活经验入手儿童对自己日常生活中经常看到的、接触到的、熟悉的事物更有兴趣。
所以，我们应该选取与幼儿日常生活经验相关的探索对象。
比如开展“小动物”科学主题活动时，教师选择小白兔、小鸡、小蜗牛、小金鱼、小乌龟等学前儿童在日常生活中接触过的小动物作为探索对象，更能激发学前儿童的探究欲望和讨论的兴趣。
2.科学探索活动可以渗透在学前儿童的日常生活中幼儿教师要善于利用学前儿童的日常生活引导学前儿童个进行科学探索。
学前儿童游戏之幼儿游戏的指导、观察-课件
• 三、幼儿游戏的指导时机
• 把握指导游戏的正确时机，关系到游戏指导的实际 效果。
• 指导时机正确，能扩展和提高幼儿游戏内容和层次
• 反之，会抵制他们的游戏。
• 干预的时机取决于两点：
• 1、成人的期待
• 教师希望幼儿在游戏中表现出不断发展着的游戏层 次，专注投入的游戏态度和积极的情感体验
• 2、幼儿的需要
• （二）观察的要点和原则
• 1、观察的要点
• 观察什么、如何观察是观察的要点。
• （1）幼儿的兴趣点，幼儿喜欢的游戏主题、内容和玩具材料等。 • （2）幼儿的行为类型；幼儿在游戏中所说、所做；遇到了什么困
难，是否解决，如何解决的。 • （3）幼儿与环境、同伴的互动情况，幼儿通常和谁一起玩，认知
经验和社会性水平哪些方面有了进步；还存在哪些问题等。 • （4）幼儿的情绪体验。 • （5）影响幼儿行为的因素，给幼儿提供的游戏时空是否合适；材
• 案例P124——积木搭大高楼
• （二）交叉式介入法
• 指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的 必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色 或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过 教师与幼儿角色之间的互动，起到指导幼儿游戏 的作用。
• 案例P124——娃娃家
• （三）垂直介入法
• 指幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险行为 时，教师直接介入游戏，对幼儿的行为进行直接干 预。
绩 ，
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方
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下
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有
父
母
我们，还在路上……
游戏得到的结果或要达到的标准。 • 1、考虑儿童年龄特点 • 2、根据游戏类型制定不同的目标 • 3、游戏的目标要有实际针对性 • 4、游戏的计划和目标应体现渐进发展性 • 幼儿游戏目标制定要具体、便于操作；目标内容
学前儿童游戏与指导课件 第四章 促进儿童游戏的条件
第四章 促进儿童游戏的条件
物质因素 精神因素
第一节 物质因素
一、 游戏时间
（一） 充足的游戏时间更易使儿童获得满足感 在儿童的自发游戏中，时间基本上都是由儿童自己掌握的，除非他们受到其他外界因素的干扰。 这也是儿童为什么那么热衷于玩自发性游戏的重要原因之一。 研究表明，游戏时间的长短的确会影响到儿童游戏的质量。 有充裕的时间，儿童才能尽情地 投入、愉快地享受，才能达到游戏的目的。
第二节 精神因素
（二） 如何安排充足的时间让儿童进行游戏 1.幼儿园应提供一定的较为集中的游戏时间 为了确保儿童游戏的时间，幼儿园应特别提供一定的较为集中的游戏时间
第二节 精神因素
二、 儿童自身
1.性别影响 这一年龄段儿童的很多活动没有表现出太明显的性别偏向。研究还发现，在幼儿园里，儿童游 戏中更多地出现选择同性别伙伴的现象，而且年龄越大这种倾向越明显。
第一节 物质因素
五、 讨论
案例：教师应怎样安排游戏 一次游戏时间，小班李老师规定幼儿玩积塑，给每个孩子分几块材料，为了安全起见，要求不 能离开自己的座位。有的孩子胡乱地摆弄着材料，有的就坐在那里发呆，有的玩了一会儿就表 现出厌烦，但老师不让离开座位，于是他们不时回身与周围的孩子打闹……为什么会发生这种 情况呢？要是你组织这次游戏，你会怎样安排？
第一节 物质因素
教师在准备游戏材料时应注意以下几点：
•一是为儿童提供的游戏材料要保证安全和卫生。 •二是为儿童提供的游戏材料要数量充足，符合儿童的年龄特点。 • 三是为儿童提供游戏材料要丰富、多层次，应强调游戏材料的多功能和可变性，鼓励幼儿制 作玩具。
第一节 物质因素
四、 游戏机会
•在儿童期缺乏游戏机会的儿童以后较多地会遭遇到学习各门学科的困难。特别是没有或较少 参加过社会角色游戏的儿童，这种困难会更为显著。 •为儿童提供均等、适宜的游戏机会，对儿童游戏的发展十分重要 •总之，游戏机会的提供对于儿童的发展具有十分重要的作用。要为儿童游戏提供“均等”的 机会，也就是说要为儿童提供平等的、适宜的参加各种游戏的机会。
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教师是儿童游戏中的重要他人
从教师独特的地位来看
教师是幼儿园生态教育环境中的极具主动性的因素，起着独特 的主导、调控、中介与缓冲的作用。游戏活动作为幼儿园教学 中的基本活动，是幼儿学习的重要途径。幼儿教师是幼儿园教 育活动中的核心因素，幼儿园的一切教育活动都体现在教师的 教育行为上，幼儿教师作为教育施动者，必然要干预、指导一 切幼儿园的活动形式，包括幼儿园游戏。
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游戏的计划性
遵循游戏区指导基本流程
在每日计划中实施游戏区指导不同于教学指导，但也有一定之 规，于是需要教师跳出“教”的角色，转到“积极回应”的高 度，为儿童提供更有效的指导。一般指导游戏区活动的基本流 程是：在活动前交代每日开放的游戏区，或引导儿童观察游戏 区中的开闭标志，观察儿童的选择情况，对“有问题者”进行 回应；在活动中观察儿童的游戏状况，各区角的利用情况；在 活动后进行集体分享，调适必要的游戏材料和环境。
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教师在儿童游戏中的角色
“认知发展是人的发展的重要组成部分在儿童游戏中，幼儿和教师之间是一种动态的、相互作用 的过程。教师以自己所具有的知识、能力、经验和智慧在不同的游戏情境和状态下扮演着不同的 角色，引领和支持着儿童游戏的发展，拓展了儿童的游戏经验。它是指个体认知结构和认知能力 的形成、发展和变化过程，涉及知觉、记忆、注意、思维、语言、想象等多种心理过程。”对儿 童而言，游戏是儿童生活中的主要活动，是学习的主要方式。
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游戏的计划性
为不同的年龄班开辟不同数量和内容的
游戏区
开学初，根据儿童发展水平在班务计划或学期教学计划中确定 游戏区，完成布局方案，拟定玩具及材料清单，确定游戏规则。
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游戏的计划性
在不同游戏区创设有挑战的发展区
在不同游戏区创设有挑战的发展区
将游戏纳入到一日作息制度中
无论幼儿园采用什么样的课程模式，一日生活制度都是其最基 本的教育形式。因此，将区角游戏、自由活动、规则游戏等纳 入其中，就是儿童游戏计划性的最好表现。
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教师介入儿童游戏的重要性
对幼儿行为方向性的引导
教师介入幼儿游戏的教育价值，主要在于引导幼儿行为的方向 性。具体体现在以下三个方面。 1. 规范幼儿的行为 2. 影响幼儿的游戏内容 3. 提高活动质量
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游戏指导的 基本策略
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游戏的计划性
儿童游戏的计划性是真正将儿童游戏纳入有目的的教育过程的关键，同时也能增强教师拟定游戏 目的的意识。儿童游戏要有计划有组织，并不是对游戏娱乐性、自主性的否定，而是强调要将游 戏的目的性、游戏的时间、游戏的场所、游戏的生成性回应纳入到幼儿园整体课程的管理之中， 使游戏真正成为儿童的主要活动。
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游戏的基本指导
游戏前的准备：时间、场地、材料、经验 游戏中的指导：适时、适当 游戏后的评价：自评、互评、教师评
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游戏的基本指导
游戏前的准备：时间、场地、材料、经验
1. 游戏时间：充分的游戏时间是儿童游戏的保障，游戏时间的 多少直接影响游戏的数量和质量。在游戏前，教师要根据儿童 游戏的类别合理地规划时间，儿童开展的自发性游戏一般不低 于30 分钟。 2. 游戏场地：游戏场地是儿童游戏的必备空间条件，场地、地 点、空间密度和结构特征，都会对儿童游戏产生影响，所以科 学地安排游戏场地也将影响儿童游戏的质量。 3. 游戏材料：游戏材料是儿童游戏的物质支撑，是儿童游戏的 工具，如果没有材料，儿童游戏很难进行，并且在游戏前教师 要充分考虑游戏材料的种类、数量、特征等因素，保障儿童游 戏的顺利开展。 4. 游戏经验：一般来说，儿童游戏的内容很大程度上与儿童的 真实经验有关，要想提高儿童游戏的质量，就要重视丰富儿童 的日常生活经验。
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01 教师在儿童游戏中 的角色
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教师是儿童游戏中的重要他人
游戏是幼儿的基本活动，幼儿园以游戏为基本活动。教师作为儿童、游戏与环境材料的互动链中 的重要一环，理应扮演一个重要的角色，并且在幼儿园的游戏活动中，发挥着重要的影响作用。
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教师是儿童游戏中的重要他人
从游戏的“教育性”来看
游戏在幼儿园这个特定的教育场所中发生，就与一般意义上的 儿童游戏不同，即游戏本身具有了“教育性”。幼儿园游戏的 “教育性”表现在游戏发生的各种条件上，如人为设计的游戏 环境、人为选择的游戏材料等，幼儿园的群体生活背景为幼儿 提供了同伴交往的可能性。因此，幼儿园里的儿童游戏与自然 游戏最大的不同就在于它本身所具有的自觉的教育性，而自觉 教育的实施者就是幼儿园中的教师。
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游戏的计划性
选择游戏观察的方法及记录工具
观察是了解、支持和指导幼儿的第一步，在制定游戏计划时要 考虑采用什么方法和工具进行观察和记录，罗列出观察要点， 做到心中有数。具体观察要点包括：游戏时间方面，游戏开始、 进行、结束的时间分别是多少，游戏时间是否满足儿童游戏的 需要，儿童在游戏场景中的坚持性如何；游戏材料方面，游戏 材料的数量、种类是否符合儿童的需要，是否符合儿童的年龄 特点，是否有争抢玩具材料的现象，儿童对新增玩具材料有什 么反应等。
学前儿童游戏 活动与指导
第四章 游戏活动指导的基本策略
目录
CONTБайду номын сангаасNTS
01 教师在儿童游戏中的角色
教师是儿童游戏中的重要他人 /教师在儿童游戏中的角色
02 游戏指导的基本策略
游戏的计划性 / 游戏的基本指导 / 游戏过程中的适时介入
第四章 游戏活动指导的基本策略
学习目标
了解教师在幼儿游戏中的作用和游戏的计划性 掌握教师在幼儿游戏中的动态角色以及游戏的基本指导策略 明确教师在幼儿游戏中角色的重要性、明确游戏指导的基本 内容和适时介入的重要性
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教师介入儿童游戏的重要性
前面我们讲到了教师在儿童游戏中的地位以及在儿童游戏中的角色，下面我们进一步强调教师介 入儿童游戏的重要性。
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教师介入儿童游戏的重要性
提高游戏的安全性
由于游戏是儿童的自发活动，有着成熟较大的不可预知性。游 戏的内容是否适合儿童？游戏的材料是否安全？游戏过程中会 凸现哪些问题？诸如此类的问题都无法预知。同时，由于儿童 身心发展不成熟，缺乏应对安全隐患的实践经验和能力。因此， 教师是儿童安全游戏的保护者，对儿童进行“保驾护航”，主 要表现在：教师对儿童游戏的内容、场地、材料以及儿童游戏 过程中的方方面面进行必要的关注。
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教师是儿童游戏中的重要他人
从游戏活动在幼儿园活动中
所占的比重来看
儿童在幼儿园的大部分时间是在游戏中度过的，如何在游戏活 动时间之内充分发挥游戏本身所具有的潜在教育价值，消除其 负效应因素，对于幼儿的身心发展非常重要。所以，这就需要 教师走进幼儿的游戏，适时适度地干预指导，使游戏的教育意 义最大限度地发挥出来。