提高农村学校校本培训实效之思考

提高农村学校校本培训实效之思考

农村学校布局调整以后，学校分散，教师人数少，研究力量薄弱，这为开展校本培训带来了一定的难度。那么，如何提高农村学校校本培训的实效？这迫切需要我们从以下几方面做起。

一、校长要成为校本培训的先锋

校长要牢固树立教师是教育事业第一资源的办学理念，依靠教师的发展带动学生发展，依靠学生的发展带动学校的发展。目前，在农村学校师资水平亟待提高、办学经费偏少等客观条件的制约下，校长要将主要精力用于校本研训管理，融汇校内外资源，直接服务于校本培训。同时要建立校本研训运行费机制与激励评价机制，保证校本培训可持续发展，引导教师走内涵式专业发展之路。

二、健全机制，确保校本培训科学开展

为了有效开展校本培训，规范管理，使校本培训成为广大教师的自觉行为，使之在学校生根、发芽且经久不衰，要健全校本培训机制。一是要成立校本培训领导小组，明确职责及分工。成立以校长为组长，分管教学的副校长或教导主任为副组长，教研组长、骨干教师代表为成员的校本培训领导小组，负责校制定本培训计划、制度，组织校本培训活动，检测校本培训效果。二是理顺管理程序。把日常教学管理和校本培训管理分成两条线：一条是教导处一年级组一班主任，负责日常教学管理，如：落实教学常规，组织学生活动，对学生进行思想教育等；另一条是教科处（或负责教研教改的副主任）一教研组（中学可设立语文、数学、英语、理化生、政史地、音体美电六个教研组，

小学可设立语文、数学、综合三个教研组）一教师，负责校本培训工作，如：校本培训内容的选择，人员的安排，活动的组织等。这样，职责分明，管理到位，效率提高。同时，教科处（或负责教研教改的副主任）要收集教师教育教学实践中的疑问、困惑，诸如留守儿童的教育、学生作业的布置等。并把这些问题进行归类、筛选，建立日常教学问题资源库，把教师自身最急于解决的真实问题、现实问题确定为校本培训的内容，然后通过“培训一实践一反思一再培训”等一系列螺旋式的渐进过程开展培训。这样的校本培训来源于教师的教学实践，有很强的现实意义。教师在这个过程中，学习自己想学、要学的东西，完善自己的教学实践，不断提高教育教学能力，促进教师专业发展。

三、强化制度．确保校本培训顺利开展

校本研训良好氛围的形成、教师良好习惯的培养，都必须有制度作保障。用制度管事，用制度管人，做到管理对事不对人，推动教师参加校本培训时从被动应付变为主动参与，成为校本培训的真正主人。特别是要避免教师只有外出参加比赛获奖、论文或课题研究获奖才被承认的现状，充分承认和肯定教师在校内的研究，激发他们参与校本培训的热情，使校本培训朝着规范化、制度化和实效性的方向发展。每一所学校，至少可以建立以下校本培训管理制度。第一，理论学习制度。学习是校本培训的基础，要做到理论学习与课堂教学实际相结合，集中学习与分散学习相结合，规定内容与自选内容相结合，学习与反思相结合：做到学有所思，学有所悟，学有所用。第二，学

校行政分组包干制度。学校行政人员理所当然是校本培训领导小组成员，要根据任教科目的不同分到不同教研组，既做校本培训的领导者、管理者，又做校本培训的参与者，带头学习，带头举行专题讲座，带头上研究课，随时掌握所在教研组的情况，及时解决校本培训过程中遇到的问题。第三，集体备课制度：许多学校集体备课时流于形式，部分教师缺乏思考，照本宣科。集体备课成功的学校往往在寒暑假就分配好备课任务，开学前几天由主要备课人说课，大家一起交流、修改、完善教学设计，执教的老师在教学实际中再修改、补充内容，进行反思。真正实现资源共享，突出个性。第四，课堂教学研究制度。提高课堂教学效率是校本培训的主要目的，开展课堂教学研究的基本程序是：设计（上课教师）一说课（上课教师）一讨论（教研组内或学校内教师）一上课（上课教师）一听课（教研组内或学校内教师）一评课（听课教师）一反思（上课教师）一改进（上课教师）。第五，评价奖惩制度。制定《校本培训先进个人评选方案》、《校本培训先进个人评选细则》、《教师读书先进个人评选方案》、《教师读书先进个人评选细则》等制度，每年年终予以评选、奖励，一本证书、一本手册对教师都是莫大的鼓舞，激励教师积极参加校本培训。

四、改进方式，提高校本培训的实效

在构建好农村学校校本培训的工作模式，完善好培训制度以后，要改进校本培训的方式，以提高校本培训的实效。

（一）专业引领型培训

专业引领有四条途径：一是与书籍为友。大力倡导教师读书活动，

让专业书籍成为每个教师专业发展的良师益友。二是与专家交友。教研室的教研员、教师进修学校的培训教师针对性地深入学校进行专业指导，与教师面对面地开展研讨活动，定期举行专题报告讲座。三是问题聚友。根据问题的需要，充分利用本校、本区域内的学科带头人、骨干教师、名优教师进行指导。四是开展校内名师带徒弟培训。即每名名优教师重点引领一至两名教师的专业成长。

（二）课堂会诊型培训

校本培训领导小组成员根据教学中的某一具体问题，提出学习要求。不同教师对同一内容进行教学设计，大家共同讨论，提出意见，教师各自修改自己的教学设计，优化以下四个方面：一是课堂教学程序设计；二是课堂问题设计；三是课堂练习和作业设计；四是板书设计。不同教师在同一个上午或同一天上同一个内容，成功与失败，优点与缺点一目了然，上课教师与听课教师共同受益，实现课堂教学最优化，即：教学方法和手段达到最优化，教学过程达到最优化，教与学的双边活动达到最优化。为达到课堂教学同的，在课堂教学中大力倡导自主、合作、探究为主要特征的学生活动。主要措施有：第一，教师恰当选择探究内容和探究时机，提出有针对性的问题，引导学生在重点内容上开展探究，不断提高组织课堂探究的能力；第二，课堂上让学生开展自主学习活动，关注全体学生的参与；第三，关注课堂上学生的自主、合作、探究学习的过程与效果。在课堂上，根据不同的教学内容、不同的教学要求，组织不同的教学方式，让学生在活动中享受学习的乐趣，探索学习的真谛，提高学习能力。

（三）教学反思型培训

教学反思是教师以现代教育思想和教育理论为基础，对自己的教学实践进行理性思考、质疑、评价的过程，它是教师积累教学经验，提高教学素养的有效方法，教师的反思贯穿于教育教学的整个过程。就课堂教学而言，既有教学设计过程中的“行动前反思”，又有教学过程中的“行动中反思”，还有教学后的“行动后反思”。

扎实有效的校本培训，不仅能促进教师的专业成长，也能带动学校健康快速发展。