提高农村学校校本培训实效之思考
乡村小学校长培训总结范本
乡村小学校长培训总结范本时间过得真快，在这短短的几天里，我作为乡村小学校长参加了一场别开生面的培训活动。
通过这次培训，我不仅收获了知识和经验，更深刻地认识到乡村小学校长的责任和使命。
首先，培训期间，我们学习了关于教育理论与实践的知识。
在教育改革的背景下，我们需要了解教育的最新理念和方法，这有助于我们更好地指导教师工作，提高教学质量。
培训中，我们学习了德育、智育、体育、美育、劳动教育等方面的知识，了解了如何构建全面素质教育，培养学生的综合能力。
同时，我们还学习了现代教育管理理论，并进行了互动交流，分享了自己的教育工作经验。
通过这些学习和交流，我深刻地认识到，在农村小学，我们不能仅仅关注学生的学业成绩，更要注重培养学生的良好品德和健康心理。
其次，培训中，我们还参观了一些乡村小学和农村教育资源中心。
通过参观，我们亲身感受到乡村小学的现状和农村教育资源的不足。
很多乡村小学师资力量薄弱，教学条件简陋，学校图书馆、实验室等教育资源匮乏。
这使我更加明白，作为乡村小学校长，我们肩负着改善教育条件、提高教育质量的重任。
我们要发挥自身的领导作用，争取更多的政策支持和学校资源，为学生创造更好的学习环境。
此外，在培训中，我们还进行了一些教育实践活动，如教育研讨会、课堂观摩等。
这些活动使我更加深入地了解了教师的工作实际，也增强了我与教师的沟通合作能力。
通过与优秀教师的交流，我获得了很多实用的教学经验和教育思路，这对我从事教育管理工作具有很大帮助。
同时，我也将这些经验分享给其他校长，希望能够推动更多的乡村小学发展，为孩子们创造更好的未来。
最后，在培训的结业仪式上，我对自己的成长和收获进行了反思。
我意识到，乡村小学校长这个职位不仅是管理者，更是教育者。
我们需要肩负起教育孩子的责任，为每一个学生创造公平、公正的学习机会，培养他们的全面发展。
我将以乡村小学校长的身份，坚守初心，不断提升自己的教育素养，努力为农村教育事业作出更大的贡献。
提升农村中小学校本培训有效性的实践与思考
业” 的前提。 教师专业化是教师个体和群体专业水平提高以及教师职业的专 业 地位确 立 和提 升 的过程 。教师专 业 发展 的 内容突 出体 现在 专业 理念 、专
业 道德 、专 业知 识 、专业 能力 等方 面 。 《 国务 院关于加 强教师 队伍建 设的意见 （ 国发 （ ２ ０ １ ２ ） ４ １ 号 ）指出 ： “ 到 ２ ０ ２ ０年 ，形成一 支师德 高 尚、业 务精湛 、结构 合理 、充满 活力 的高素质专 业 化 教师队伍 。” 对 于广大农 村 中小学来说 ，由于教师 个体 之间存有 差异 ，因此 给教 师进行 准确 的专业 发展定位十 分重要 ，它决 定了教 师在教学过 程中 的行 为， 影 响课程 实施的走 向和课程 目标 的实现程度 。 农 村中小 学开展校 本培训 ， 提 升教师 的整体素 质 ．应 分类进行 。对年龄 偏大 的教师 ，学校可 以在现代 教
教 育新视 界
垫 Ｍ ！ ｏ 生 Ｔ Ｈ 萋 Ｅ Ｒ Ｉ 塑ｌ Ａ Ｎ Ｄ 上 ２
提升农村中小学校本培训有效性的实践与思考
彭 朝 门
（ 安徽省庐江教师进修学校
２ ３ １ ５ ０ ０）
【 摘 要】 校本培训是以学校为单位、面向 教师的学习方式，内容以学校的需求和教 育 教 学方针为中心，目 的是提 高 教师的业务水平和教育教 学能 力。校本培训符合我国教， ３ ￣ ｒ ａ ｔ－ ｆ 庞大、地域分布广、培训任务重、经费短缺、工学矛盾等实际情况，成为一种与脱产培训优势互补的培训方式。笔者认 为 ，提高农村 中小学校本培训有效性 ，应做到：准确定位教 师专业发展 目标 ，切实帮助教师解决实￣ － ｆ ＊ － ３ 题 ，积极发挥 同伴互助学习作用，突出自我教育 与管理作用，加强培训主讲教师业务培训，开展校际联动校本研修交流，充分利用网络进行校本研修 ，建立校本培训考核评估机制。 【 关键词 】 农村 中小学；梗本培训 ； 有效性
关于农村校本培训的调研与思考
关于农村校本培训的调研与思考——基于玉环校本培训的问题诊断与实践探索浙江台州玉环市教师进修学校董服相【内容摘要】由于学校条件、师资、环境、管理者的前瞻性等因素的影响，各校资源分配不均，校本培训在组织实施上存在着难度，尤其是农村学校，在推进的过程中出现了认识不足、开展不均、针对不强、评价不力、档案不齐、特色不够等许多的问题和困惑。
因此，基层学校要构建校本培训体系，明确职责统筹规划，进修学校要建立科学管理体系，充分发挥导向作用，为校本培训顺利实施保驾护航。
【关键词】校本培训现状分析实践探索最近，玉环教师进修学校对本县各校一年来开展校本培训的情况进行了一次全面调研检查，发现一些学校，由于条件、师资、环境、管理者的前瞻性等因素的影响，各校资源分配不均，校本培训在组织实施上存在着难度，尤其是农村学校，因为校本培训工作无经验可循，在推进的过程中也出现了许多的问题和困惑，需要引起我们的高度重视和思考。
一、校本培训的现状分析目前，教师培训主要是培训机构集中培训和中小学校本培训两种模式，它们互为补充，成为教师专业成长的有力保障，而关注教师个体的校本培训的重要地位也已成为共识。
然而由于各方面的原因，当前一些学校特别是农村中小学的校本培训效果并不理想。
1．校本培训的认识不足部分管理者和教师对校本培训的认识有待进一步深化，存在一种应付任务和无所谓的心理，把培训当作混学分的主要手段或是领导指派而迫于无奈。
由于部分学校校长不够重视，教师意识淡薄，尽管学校的教育教学实践有提高专业素质、解决问题的需要，但是教师和学校的需要并没有在概念上和行动上最终促成“校本培训”成为现实。
部分学校校长认识不明确，只抓学生管理和教学质量，没把教师校本培训纳入学校的重要工作来抓，导致校本培训工作流于形式，产生走过场的现象。
2．校本培训的开展不均农村学校缺乏领头雁和资源支持，培训师资、场地不足，工作发展很不平衡。
一些学校规模小，受学校办学条件因素的限制，缺乏必要的培训基地（学习室，阅览室等）和培训设施（资料室，网络教室等），学校的信息化水平不高，没有多少可供教师学习培训的资源；教学资源共享程度不高，教学资源的利用率很低，加上本校的教师人数不多，教师年龄普遍偏大，平时工作繁忙，造成缺乏必要的理论支撑和专业引领。
—农村学校开展校本培训的探索
—农村学校开展校本培训的探索村学校开展校本培训的探索amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp在农村学校进行的各种教师培训方式中，校本培训有其特殊的意义。
这是因为国家或地方组织的培训，在对象上主要集中在各级各类教育行政领导和骨干教师身上，校本培训则能更好地兼顾全体教师；在内容上，国家或地方培训主要是宏观的教育政策、理念和文化科学知识，校本培训则更多地以教育教学中的实际问题为着眼点，有利于全体教师在实践中提高教育教学技能；在时间上，国家或地方培训表示为集中的、非连续性的培训，校本培训则表示为经常性、连续性的培训，便于形成教师培训的长效机制。
因此，对广大农村学校来说，校本培训是一种有效而且可行的教师继续教育方式。
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp甘州区于2002年秋季被确定为省级课改实验区。
为适应新形势下教育发展的需要，保证课程改革顺利进行，我校把教师培训作为课程改革最重要的环节来抓，并且将校本培训贯穿于课改始终，取得了一定的效果。
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp一、确立正确的指导思想amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp我校校本培训的基本指导思想是坚持思想政治素质与业务水平并重，理论与实践相统一的原则；坚持按需培训，学用一致，注重实效的原则；坚持先校内再校外，在岗培训，加强实践，形式多样的原则。
最终实现校本培训的两个根本性转变：一是教师培训工作的重点从基础性培训和学历弥补教育逐步转变为更新观念、丰富知识，全面提高教师素质的培训；二是培训机制从主要依靠学校行政行为逐步转变为学校行为和教师个人行为相结合，重点落实在提高教师教学教研能力的培训上。
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp二、强化师德核心建设amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp在办学过程中，师资队伍建设是一项比教育资金投入、办学条件改善更为重要的工作，师德又是教师整体素质的核心。
2024年农村校长培训心得体会(2篇)
2024年农村校长培训心得体会近年来，我国农村教育得到了长足的发展，农村学校的面貌逐渐焕然一新。
然而，由于农村学校的特殊性，农村校长面临着许多独特的问题和挑战。
为了更好地提升农村教育的质量和水平，我参加了一次农村校长培训班，下面我将分享一下我的心得体会。
首先，培训班增强了我对农村教育的认识。
通过听取专家讲座和实地考察，我对农村学校的特点和存在的问题有了更深入的了解。
我了解到，农村学校面临着师资力量不足、教育资源不均衡、教育观念陈旧等问题。
只有通过深入理解农村校本课程建设的重要性、认识到农村学校教师队伍建设的迫切性，才能更好地应对和解决这些问题。
其次，培训班提高了我管理农村学校的能力。
培训班组织了许多与校长工作相关的讲座和研讨，包括人力资源管理、教师培训与发展、学校财务管理等方面的内容。
通过学习这些知识，我更加清楚地认识到，一个好的管理者应该具备良好的人际交往能力、较强的组织能力和决策能力。
只有具备这些能力，才能更好地推动学校的发展和教育的改革。
再次，培训班加强了我与其他校长的交流和合作。
培训班中，我结识了来自不同地区的许多优秀校长，我们互相交流心得，分享经验。
通过与他们的互动，我得以了解不同地区农村学校的具体情况和教育改革的实践，也从中学到了很多宝贵的管理经验。
这种交流与合作，不仅能够帮助我更好地解决自己学校中的问题，还可以促进农村教育的整体进步。
最后，培训班激发了我推动农村教育变革的决心。
在培训班中，我看到了许多农村学校在教育教学改革方面取得的积极成果，这让我更加相信，只要我们充分发挥自己的作用，积极主动地推进教育改革，农村学校的发展定会更加迅速。
因此，我下定决心，要带领自己的学校不断创新，培养学生的创新能力和实践能力，努力提升学校的整体教育质量。
总之，这次农村校长培训班给我带来了很大的收获。
通过学习和交流，我深入理解了农村学校的特点和存在的问题，提高了管理农村学校的能力，加强了与其他校长的交流和合作，激发了我推动农村教育变革的决心。
关于提高农村学校教育教学质量的几点思考
关于提高农村学校教育教学质量的几点思考教育是一项系统工程，全面提高教育教学质量是一个艰辛而复杂的问题。
但只要我们深入调查研究，总能发现其中的规律，抓住主要矛盾，找到解决问题的突破口。
笔者自知能力和信息收集有限，写不好这样的东西。
但是一个教师的责任促使我动起笔来，按照发现问题、分析问题、解决问题的思路谈谈自己的看法，一则希望给同仁以借鉴，二则希望得到专家或同仁的指正，使自己得到提升。
我认为全面提升教育教学质量必须做好三个方面的工作，即关注教师的专业成长、关注学生的习惯养成、关注教学研究与改革。
一、关于教师的专业成长：教师的专业包括教师的专业情感，专业知识、专业技能三个方面。
首先谈教师的专业情感。
受多元价值观的影响，教师的专业情感很容易造成疲惫。
大部分教师，特别是中老年教师不同程度地存在这样一种心态：书教闲了，前程没有了盼头，只望能早点儿退休。
教师丢失了教书育人的激情，何谈提高教育教学质量呢？解决这个问题，我想从人性的角度谈自己的看法。
丰子恺先生说：“人的生活可以分作三层：一层是物质生活，二层是精神生活，三层是灵魂生活。
物质生活就是衣食。
精神生活就是学术文艺。
灵魂生活就是宗教。
”我非常赞同此观点，结合现实，我认为教师的生活状况，定格在第一层和第二层之间比较合适，没有达到第三层的境界。
这个生活层面的人有一个共性：对“名”、“利”有较强的欲望，同时又不是“名”、“利”的奴隶，他们有怜爱之心，有事业心，有信仰，有奋斗精神，基于人性的特点，为更好地激发教师的专业情感，需从两方面着手。
一是围绕“名”和“利”做好文章，这样说也许有点俗气，但这的确是一种客观存在。
《史记·货殖列传》云：“天下熙熙皆为利来，天下攘攘皆为利往……”还有一个故事很有趣，康熙帝与老和尚参禅，问江上有多少条船，和尚顿悟曰：“有两只，一只是…名‟，一只是…利‟”。
我认为这是对人性的深刻揭示。
教师也不能超身物外，既然如此，就应顺势而导，恰当地运用“名”、“利”，使它成为一根杠杆。
立足农村学校 开展校本培训的实践研究
中存 在 的问题 ， 对征 集到 的信 息进行 归 纳 ， 最 为集 中 、 将 带有
共性、 急需 解 决 的问题 筛 选 出来 ， 后 针 对这 些 问题 选择解 然
靠各级教研部门的帮扶就会显得力不从心 ， 所以如何在学校
开展 校本培训 的重要性 突 显出来 。要搞 好 校本培 训 ， 要 首先 调动教 师 自身 的积极性 ， 教 师认识 到教 师 自身既 是培训 的 使 对象 ， 又是培 训的受 益者 ， 以学 校 只有 通过 各种 手段 ， 发 所 激
培训的起点高 ， 效果好 ， 进而形成 了一种良性循环 ， 办学效益
也随之逐 年提高 。而农村地 区学 校 ， 由于地 处偏远 ， 师基础 教 薄弱 ， 同时又受 自身学识 水平 限制 ， 得校 本培训 难度 大 ， 使 效
果差 。
量 服务 的 ， 开 了教学质 量谈 培训 ， 只 能是空 中楼 阁 ， 离 那 海市
自己的职业 有 高度 的认 同感 ， 工 作 中也 积 极上 进 ， 真 负 在 认 责 。 由于环 境相 对闭塞 ， 师 自身 的知识储 备有 限 ， 但 教 教学 方 法 比较单 一 。 以在 教 他 所 有
样 才能 够使 校本 培训有 的放 矢 。以我 校为例 ， 大部分 教师 对
便 、 济 的一 种培 训模 式 ， 经 它可 以利 用 本 校的 优质 教 师资 源 开 展培 训 ， 可 以邀请 外 校名 师 到学 校进 行 ， 可 以组 织教 也 还
师外 出培训 ， 培训 的 目的是在 互 动 中逐 渐掌 握多种 教学方 其 法， 同时在 相互 交 流 中 ， 习他 人在 教 学 中体 现 出的教 学智 学 慧 和对 课 堂的驾 驭能力 ， 习他人 对 教材 的理解 和再 创造 的 学 方法 。 在互 动 中相互学 习 ， 最终实现 教学相 长 。
对当前农村中小学校本培训的思考
校本 培训 是 为 了 满 足 学 校 和 教 师 的 发 展 目标 和需求 ， 由学 校 发 起 并 组 织 ， 要 在 学 校 中进 行 的 主 种教师 在职 培训 的形 式 。与 校 外学 历 教 育 、 职 在 培 训相 比 ， 校本 培训 更 加 强 调在 教 育 现场 中提 高 教 师 的专业 能 力 和 学 校 在 培 训 中 的 自主 权 以及 学 校 和 教师在 发展 中的 主体 性 、 新 性 等 。２０ 创 ００年 新 一 轮 基础教 育课程 改革 后 ， 随 着 以 “ 伴 校本 ” 中心 的 为 系 列改革 和探 索 的开 始 ， 校本 培 训 至今 已成 为 中小 学 深入实 施 的一 项 常 规工 作 ， 促 进 教师 专 业 发 展 在 和 学校持 续发展 中发 挥着 日益 明 显 而独 特 的 功 能 。 农村 中小 学 由于教 师外 出参 加 培训 机 会 少 ， 上 时 加 间、 精力 、 通 、 费 等 条 件 的 限 制 ， 新 课 程 改革 交 经 在 实施 和学 校发展 的 新形 势 下 ， 根 于学 校 和 基 层教 扎 师 的校本 培 训 相 比外 出培 训 更 受 到 农 村 学 校 和教 师 的欢迎 。 大部 分 地 区 的 学 校 都 将 校 本 培 训 作 为 教 师继续 教育 的重 要组 成 部 分 ， 教 师继 续 教 育学 在 分 中 占有 一 席 之地 （ 般 占 ２ ％ ～５ ％ ， 的甚 至 一 ５ ０ 有 占 ５ ％ ～ ５ ） Ｏ ７％ 。
【 摘 要】 校本培训 作为教 师在职培训 的有效形式 虽已被 广泛采取 ， 但在 大部 分农村地 区学校 ， 由于认识 偏 却
差、 资源不足 、 操作不 易等原 因造成形式化和低效 。上级主 管部 门、 学校和教 师都应 明确 自身权责 ， 步克服认识 、 逐 条件和操作等方面的 问题 ， 以增 强校本培训的有效性 ， 促进教 师的主动发展。
微研修：于细微处求真知——农村学校校本培训实践与思考
研 究的高理论性 、 高专业性让许 多教师产生了类似 “ 教育科研 太 深奥 ， 我们不 是那块料 ” “ 课题研究 太烦琐 ， 耗 时耗精 力” 的
感觉 。 从而对课题研究敬而远 之。 特别是农村 学校因为缺少研 究 的专业引领和团队合作 的意识 ，教师对课 题研究更是望而 兴 叹。 而微课题研究 正弥补 了这样 的缺憾 ， 它是一种 切 口小 、
草一木 ， 一桌一椅 ， 一门一窗…… ‘ 经过我们的双手共同打造的校园将是我们 的密友 ，我们 怎忍心破坏 ， 怎舍得离开？ 一所学校的魅力和特色我想也许就
在这里吧 ！ 圈
然而 ， 一个热爱劳动 ， 并在实践 中不断提 高劳动技能和富
于服务精神的人 ， 怎能不会学 习 、 不会工作 ？ 怎能不用心学 习 、 不用心工作？著名教育家苏霍姆林斯基 曾说过 ： “ 儿童的智慧
课 而 无 情 地 剥 夺 了 学 生 动 手 和 创新 的机 会 。
修之 路 ， 促进教师 的专业 发展 呢？ 笔者结合 本校实 际 ， 谈 谈农
村学校 “ 微研修” 的实践与思考 。
会学 生种青菜 、 丝瓜 、 西红柿 、 黄瓜 、 葡萄 等而专 门设 立“ 青菜
组” “ 丝瓜组” “ 西红柿组” “ 黄瓜组 ” “ 葡 萄组 ” ； 研究性 学习也可 以前面 的蔬菜水果为对象研究它们 的生长 规科研 方式 ， 更是一种 普及性 强 、 基于实
践的草根化研修方式 ，为一线教师架起 一座从课堂走 向科研
的 引桥 。 我 们 的做 法 是 ：
１ ． 研究文 化做铺 垫 。 苏霍姆林 斯基 曾说 过 ： “ 如果你 想让
教师 的劳动能够 给教师一些乐趣 、 使 天天上课 不致变 成一种 单 调乏 味的义务 ， 那你就应 当引导每 一位教师 走上从 事一些 ” 所以， 微课题研 究首先 需要 营 这些大 型的课 堂教 学培训相 比，内容更具体 ，时 间更短少 的 研 究 的这 条幸福 的道 路上来 。 “ 微课 堂” ， 渐渐显现 出它 的优势 。 “ 微课 堂” 是 依托校本 研修平 台 ， 开展微 型课 堂教学 的一 种研究方 式 ， 一般课堂教学 时间 ２ ０分钟 以内 ， 教 学 内容集 中。 授课 时可以是 有学生授课 ， 也 可以是无学生授课 ； 可 以是 一课
农村学校怎样开展校本培训
己，处处 以身作则 。凡 是要求学生做 到 的 ，自己首先做好 ；凡是要求学生 不做 的，自己绝对不去做 。应 当在思想作风 、
④ ＩＯ ｉ ＪＳ ＩＨ ＡＩ
针对性 的选择 。 教育板块包括 ：中华传 统美德 ，班 主任 队伍 ，课 外活动和社会 实践活动 ； 教学板块 包括 ：新课程标准 ，各 学科教 学 ， 师基本技能技巧（ 教 观摩课 ， 开课 ， 公
二 、准确 掌握校 本培 训 的 内容
校本培训 的内容很 多 ，归纳起来主
中” ，即学校的 问题要 由校长 、教 师共 同来 解决 ，学校 的发 展要靠全校师 生的 共 同努力 ；三是 “ 于学校” ，即学校 基
要有 教育 、教学 、教研 、队伍建设 、管 理等 五大板块 ，学校可根据 实际和教师 的需求 ，根 据轻重缓急 ，有计划 地进行
要从 实际出发 ，设计 学校发展规划 ，选
的结 晶。在 中华 民族 的语 言 中有着深厚 的 民族 的历史积淀 、文化 传统 、哲学理 念 和思 想情感 。在教 学过程 中我们要有 机地结 合语 文知识 的教学 和语文能力 的
语文 功底 ，不断地 向语 文学习与研究 的
广度与深度拓展 。
最佳选择 。那么 ，农 村学校怎 么开展校
本培 训呢？
一
是指学校根据发展需要 ， 由学 校发起 的 ，
旨在 满足学校每个教师工作 需要 的校 内
培训 活 动 。它 可 以在 整 个 学 校 层 面 上 进
提 升教师 的综合 素质的最佳办 法就是学
习培训 。培训 的方式 主要有校外集 中培
第 二 ，躬行实践 ，说好 普通话 ，运用好 规 范字 ； 第三 ，打好语 文基 础 ， 努力 做 到 能够 在 各 种 场合 恰 当 地运 用 好语 言 ，足 为人 范 ；四是 深 入钻 研 ， 强化
农村中小学教师全员培训问题与对策思考
利 用 互联 网技 术实 现 远 程教 育 已在许 多 大学 学 历 教 育 中开 展 ，并 取 得 了很 好 的效 益 ，在教 师 培训 中实 现 远 程 教 育 ，已 引 起 教 育 部 的 高 度 重 视 。教 育 部 在 ２０ ０ ３年 教 师 节 成 立 了 全 国 教 师 教 育 网络 联 盟 ，以 此 来 推 动全 国的远 程 教 育 ，包 括学 历 教 育 和教 师在 职 教 育 。利 用 互联 网的 现代 远 程 教育 手 段 能够 打 破 时空 阻 隔 ，共 享 优势 资 源 ，是 扩 大教 师 教育 资 源 、提 高 效益 的 必然 之 路 。农 村 学校 规 模小 ，交通 不 便 ，培 训 师 资 缺 乏 ，传 统培 训 形 式带 来 诸 多矛 盾 ，利 用 现代 远 程 教 育 手段 进 行教 师培 训 ，能 很好 地 解 决 这些 矛 盾 ，给 培
素提工中教曩道、 质升程的师 德Ｅ 职 业 环
蓑 是的到学体 这容需但个具 崽 必，每校 些 内
。
，
校师不需。全培内薹 、 ＝ 教的同求对员训容 老 是 —
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Ｗ ： ｝ ｔ 麓 ｝｝ Ａ ｛ ｝ ｛｛ ｉ ｊ ｛ ｛ ｛ 嚣 ｝
一
领 导 和 管理 ．即教 师 统 一安 排 、经 费 统一 使 用 、教
台帐是在检查前补 上的 。部 分教师重 学 －ｒ ＝ ＝
因舞也 Ｉ 村实对 教乏题 ． 这部， １ 萎 师 霸 之足是 旨 妻分农 ＿ 教 领农Ｂ 师 性村 些效的 ｌ 一 上 雾够原 师的 都导 的和 。存 詈认 全在 培识 说教 问 员 训 明 量 委 培 还 委 训 缺 有
农村学校校本培训中存在的问题及改进策略
头读书， 把在书本中学到的 知识和教育 共性的问 题有 “ 学生学科素质 评价一新 ・
校 本 培 训 直 接 指 向 学 校 、教 师 教 育
论 文 征 集 、 书 心 得 评 优 、 讲 比 赛 等 形 读 演
堂 ？” “ 何组 织 大 班 额 情 况 Ｆ的合 作 学 、如
教 学 工 作 中 的真 实 问 题 ， 针 对 性 强 、 其 实 效 性 高 、 钱 省 力 显 而 易 见 。 因此 ， 本 省 校 培 训 越 来 越 受 到 各 个 学 校 的 亲 睐 ，在 一 些 农 村 学 校 ， 要 采 用 教 师 读 书 、 题 讲 主 专 座 、 学研究 课三种培 训模式 ， 教 由于 教 研
备 中思 考 ，在 主 讲 中提 高 ，在 听 讲 中学
习 。 四 ，请 进来 ， 出去 ” 一 是 尽 量 让 第 “ 走 。 更 多 的教 师 参 加 各 种 培 训 和 教 学 研 讨 活 动 ， 听 专 家 的讲 座 ； 是 经 常 邀 请 省 市 聆 二 县 有 名 的 专 家 到 校 听 课 、 场 指 导 。 过 现 通 与 教 育 专 家 面 对 面 的 接 触 ，聆 听 他 们 的 教 诲 ， 阔 教 师 的 视 野 ， 富 教 师 的专 业 开 丰 知识 ， 指导 教师 的课 堂 教 学 。
的 主 体 应 当 是 全 体 教 师 。在 过 去 ， 由于 对 主 讲 教 师 要 求 较 高 ，主 讲 教 师 往 往 是 教
师 进 修 学 校 的 培 训 教 师或 教 研 室 的教 研 员 ， 线 的 教 师 望 而 生 畏 ， 实 人 人 都 可 一 其
学 习是 从 事 一 切 活 动 的 基 础 ，读 书 能 提 高 教 师 的 品 德 修 养 、 识 水 平 、 学 知 教
农村学校校本研修几点思考论文
农村学校校本研修的几点思考〔摘要〕目前，不少学校纷纷加大了校本研修的活动力度，校本研修在学校中已经显示出强大的生命力，但在农村学校开展校本研修还存在许多问题和困惑，有教师的主观意识问题、校本研修的形式问题，也有学校规模和缺少专业引领等客观问题。
通过对农村学校校本研修的观察和调查，产生了一些思考，试图找到有利于教师专业化成长的途径，从而使校本研修真正落到实处，促进校本研修的有效开展。
〔关键词〕农村校本研修思考随着“轻负高质”教学理念的不断深入，如何做到减轻学生负担而又要提高教学质量就摆在众多教育工作者的面前。
怎样才能做到“轻负高质”呢，关键要加强教师的专业发展，而教师专业发展关键靠校本研修。
所以说校本研修是学校提高教学质量的现实需要。
但是根据笔者在农村学校工作多年的经历，农村学校开展校本研修活动的状况并不理想，作为农村教育工作者，根据平时的观察和调查，就农村学校的校本研修的现状和对策谈自己的几点看法。
一、农村学校校本研修的现状1、农村学校教师的校本研修主动意识不高，产生厌倦情绪。
目前，农村学校的教师对校本研修意识比较薄弱，缺少主动对教学研究的意识，很多教师习惯于“你说我做”的被动情况，缺乏主动性。
有些老师对于学校要求的校本研修工作，缺乏认同感，往往有一种消极心理甚至是抵触情绪，采取一种应付的态度，不愿意把时间和精力花在这上面，甚至把校本研修当成是额外的包袱，认为校本研修只是形式，起不到提升的作用，只是应付上级领导的检查，产生了厌倦的情绪。
2、农村学校办学规模小，校本研修时间难以保证。
农村学校办学规模普遍较小，教师编制紧张，教师负担普遍很重。
农村完小都只有六个班级，十一个教师，而且多数学校教师专业不平衡，教师需要兼任多门学科，导致教师自己所学专业得不到发展，同时还要去学习非本专业的学科教学。
如其中一位美术专业教师除担任全校的12节美术课外，还要担任一个班级的语文课。
同时教师还要去应付各种考核、评比、检查等等，客观上让校本研修的时间得不到保证。
微研修：于细微处求真知--农村学校校本培训实践初探
・ ２ ３・
江苏如东县洋 口小学
赵
娟
“ 微” 是近年来在网络中迅速传播的一种 时尚概 试 ： 不 同体裁 的课文导入研究 、 课堂小组合作学习的 念， 由“ 微博 ” 而衍生 出“ 微信 ” 、 “ 微公益 ” 、 “ 微 电影 ” 组织研究 、 课堂作业设计研究 、 课堂有效提问研究 、 等众多产品 ， 正 日益 显 现 出“ 形 式 微 小 而 力 量 巨大 ” 前置 陛学习单 的运用研究等等 ， 都让教师受益匪浅 。 的发展强势 。对于教育来说 ，其启示意义也非常 明 ２ ． 课前研讨。 组织教师进行交流 ， 这一 内容“ 假如
笔 者 结 合本 校 校 本 培训 管 理 实践 ， 谈谈农村学校“ 微 研修” 的操 作 与思 考 。
一
４堂
展 示 ，在 展 示 之 前 要 对 本 次 研 练 作 简 要 解 说 ， 阐
、
微 课 堂
明 自己的设计意图， 以便观摩者作评价。 ５ ． 反 思评析 。展示教师课后进行 自我分析 ， 反思
书、 提问 、 组织讨论 、 讲评 、 结课等教师的各项教学基 你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣 、使天天上 本技能 ，然后选择某一个知识点或某一个环节作为 课不致变成一种单调乏味的义务 ，那你 就应 当引导
授 课 内容 。如 我 校 语文 组 已进行 过 的 一 些微 课 堂 尝 每一位教师走上从事研究的幸福道路。所 以微课题
显： 微 小 的形 式可 以有 效 地 吸引 绝 大 多数 人 的参 与 ， 让我上 ， 应该如何做” ， 每人 简短陈述 自己的设想 ， 以
帮助具有畏难心理的人逐步分解 问题 的压力 ，在不 便集思广益 ， 形成最佳方案。 知不觉 中解决问题 ， 使更多人受益 。 农村学校 的校本 ３ ． 设计方案。上课教师根据主题 内容编写“ 微教
关于农村学校的管理与思考
关于农村学校的管理与思考发表时间：2014-01-23T11:05:09.653Z 来源：《中小学教育》2014年3月总第165期供稿作者：张夏陶[导读] 村师资力量和学校生源整体上不及城市学校,但是农村学生肯学习能吃苦,教师更朴实好激励张夏陶甘肃省兰州市七里河区杨家沟学校730050农村学校是教育阵地的最前沿，是条件最艰苦、力量最薄弱的边缘地带。
近年来随着城镇化建设的进程，农村学校的学生人数呈现逐年下降的趋势，加之较差的办学条件和紧缺的师资力量，并由此引起的一系列问题，都成为这类学校发展和进步的障碍。
那么，如何进行创新管理，调动教师的积极性，使学校有特色、有质量？出路究竟在哪里呢？经过多年的实践，我认为学校要发展关键要靠好的管理策略，而好的管理策略来源于正确的管理思路，正确的管理思路又来源于管理实践。
因此，农村学校管理者要从微观的、真实的、持久的角度去发现问题，分析和解决问题。
一、改变管理思路,提升管理水平农村师资力量和学校生源整体上不及城市学校,但是农村学生肯学习能吃苦,教师更朴实好激励，因此，要实现比城市学校还要更好更快的发展,除了国家在人力、财力、物力上的倾斜支持之外,更主要的是优化管理, 靠管理出质量、走捷径、求突破。
1.教与学的矛盾。
教与学是相辅相成的关系，它的主体是老师和学生，表现为老师教授和学生获取的过程。
如果老师的工作得不到社会、学生甚至上级领导的认可，谁还会拼命工作？这就是教授活动的功利性得不到满足的后果。
另一个原因是学生自身的因素，学习过程本身是艰苦的，学生对读书的功用可能认识不够。
综合上面两方面的原因，教与学的矛盾不但没有调和，反而更加加剧了，教学质量必然下滑。
因此，教与学之间的矛盾必须通过管理者的手段予以调和：加强对学生和家长的宣传教育，让他们对读书有一个正确的认识；改进对学生的评价机制，鼓励优秀学生，勉励学困生，让学生能自觉主动地参与学习活动。
2.“管理者”和“被管理者”的矛盾。
农村学校开展校本培训浅探
综合6课改纵横教改前沿目前农村学校大部分教师是从民办或代课转为公办的,他们的素质普遍偏低。
由于国家基础教育新课程改革实验全面展开,因此对教师的要求越来越高。
加强农村教师的培训学习、提高教师的素质,是摆在我们面前的重要课题。
培养和提高教师的素质有多种途径和方式。
作为农村学校,由于教师数量少,学校经费有限,教师很少有机会外出参加培训学习。
因此,最经济可行的途径是校本培训。
校本培训是一种以学校教师为主体,在深化基础教育课程改革的背景下,以促进教师全面发展为目的,以学校教学面临的各种具体问题为对象,以学校为单位,基于学校、为了学校,校长组织领导、全体教师共同参与的融学习、教学、教研为一体的实现本校办学目标的在职教师的培训。
一、明确校本培训的目标校本培训是以学校为基地,以本校教师为培训对象。
因此,必须紧密结合本校的教育教学工作,以本校教师在教育教学中所面临的具体问题和具体要求,全面规划校本培训所要达到的目标。
二、建立校本培训的长效机制校本培训是一项长期的任务。
目前多数农村学校的校本培训是迫于上级主管部门下达的任务而临时安排的,随意性很强,没有制定出一套校本培训的长效制度。
只有建立相应的制度,才能提高校本培训的实效性。
校本培训是一项系统工程。
开展校本培训,学校必须在新课程理念的指导下,整合校本培训的因素,根据校本培训的实施要求和学校的实际情况及学校既定的培训目标,着眼于学校的发展,审视学校已有的各项教育教学制度,建立以校为本的培训制度,进而逐步健全,逐步完善,最终形成完整的校本培训的长效机制。
三、采用灵活多样的校本培训形式农村学校教师编制紧、人数少,过于固定的培训形式会导致因为有的教师缺席而影响效果。
同时,教师之间存在着个体差异,存在着不同的发展需求。
因此在开展教本培训中,只有考虑到教师的需求差异,构建多样化的培训方式,才能充分调动教师的积极性。
1.自我学习,自我反思农村学校教师的水平参差不齐,需求也不一样。
提高农村薄弱学校教学质量的一些思考
提高农村薄弱学校教学质量的一些思考学校的根本任务是人才培养，质量是生命线，教学是最基本也是最重要的培养环节和过程。
教学工作的中心地位如果不能保证，教学质量就不能保证,培养合格人才就是一句空话，家长不满意，社会不满意，学校就谈不上发展,路子会越走越窄，然而长期以来，由于受社会各种因素的影响，使得我校及一些相对较为薄弱的学校,在谈到提高教育教学质量问题时，总是信心不够，借口百出，教育教学工作举步不前，形势不容乐观。
因此，探索出一条如何提高薄弱学校教育教学质量的新路子，就显得尤为重要。
一、现状分析1、生源质量下降近几年来,人口自然增长率下降，使得农村薄弱学校辖区内的学龄儿童数量大幅下降，学校生源锐减，同时生源质量也大幅下降，随着城市化进程的加速,大量农村剩余劳动力携子女进城务工.同时由于城乡教育资源分布的不均衡，许多比较优秀的学生转入城市就读，趋向优势教育资源，剩下的在校学生又由于内在的和外在的各种因素,学习能力，学习效率，学习效果均不尽人意。
我校就曾有老师开玩笑时说过“现在还留在我们学校上学的学生就只有两类了,一是‘笨人',二是穷人"。
针对这些学生，如何提高教学质量，如何提高学生的学习成绩是偏远山区的教育工作者面临的一个严峻的挑战.教师水平、家庭教育和社会教育是影响教育质量的重要因素。
农村对优秀教师的吸引力差和农村原有优秀教师的外流，使得农村学校的优秀教师缺乏。
我省农村学生家长的文化水平普遍较低，直接影响着农村学生的学习基础,不容忽视的另一个重要方面是家长的教育观、对学生学习兴趣的培养等都无法满足学生成长的需要，更谈不上对学生学习的指导。
2、师资队伍现状堪忧一、教育教学观念落后农村学校由于地处偏僻，信息交流不畅，交通不便，文化氛围不浓,对新生事物接受得慢,教师们不求进取、固步自封。
很多老师还是采用传统的教学方式如注入式、满堂灌、一言堂教法根深蒂固，死记硬背、机械训练的教学习模式农村教师工作生活条件差, 流失严重. 从工作生活条件来看，城区学校好于乡镇所在地学校，乡镇所在地学校要好于村小.条件差的农村中小学新教师不愿意来，出现队伍断层，青黄不接，老教师年龄偏大、学历低、观念陈旧，无法更好地开展素质教育。
农村小学培训心得体会优质6篇
农村小学培训心得体会优质6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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提高农村学校校本培训实效之思考
农村学校布局调整以后，学校分散，教师人数少，研究力量薄弱，这为开展校本培训带来了一定的难度。
那么，如何提高农村学校校本培训的实效？这迫切需要我们从以下几方面做起。
一、校长要成为校本培训的先锋
校长要牢固树立教师是教育事业第一资源的办学理念，依靠教师的发展带动学生发展，依靠学生的发展带动学校的发展。
目前，在农村学校师资水平亟待提高、办学经费偏少等客观条件的制约下，校长要将主要精力用于校本研训管理，融汇校内外资源，直接服务于校本培训。
同时要建立校本研训运行费机制与激励评价机制，保证校本培训可持续发展，引导教师走内涵式专业发展之路。
二、健全机制，确保校本培训科学开展
为了有效开展校本培训，规范管理，使校本培训成为广大教师的自觉行为，使之在学校生根、发芽且经久不衰，要健全校本培训机制。
一是要成立校本培训领导小组，明确职责及分工。
成立以校长为组长，分管教学的副校长或教导主任为副组长，教研组长、骨干教师代表为成员的校本培训领导小组，负责校制定本培训计划、制度，组织校本培训活动，检测校本培训效果。
二是理顺管理程序。
把日常教学管理和校本培训管理分成两条线：一条是教导处一年级组一班主任，负责日常教学管理，如：落实教学常规，组织学生活动，对学生进行思想教育等；另一条是教科处（或负责教研教改的副主任）一教研组（中学可设立语文、数学、英语、理化生、政史地、音体美电六个教研组，
小学可设立语文、数学、综合三个教研组）一教师，负责校本培训工作，如：校本培训内容的选择，人员的安排，活动的组织等。
这样，职责分明，管理到位，效率提高。
同时，教科处（或负责教研教改的副主任）要收集教师教育教学实践中的疑问、困惑，诸如留守儿童的教育、学生作业的布置等。
并把这些问题进行归类、筛选，建立日常教学问题资源库，把教师自身最急于解决的真实问题、现实问题确定为校本培训的内容，然后通过“培训一实践一反思一再培训”等一系列螺旋式的渐进过程开展培训。
这样的校本培训来源于教师的教学实践，有很强的现实意义。
教师在这个过程中，学习自己想学、要学的东西，完善自己的教学实践，不断提高教育教学能力，促进教师专业发展。
三、强化制度．确保校本培训顺利开展
校本研训良好氛围的形成、教师良好习惯的培养，都必须有制度作保障。
用制度管事，用制度管人，做到管理对事不对人，推动教师参加校本培训时从被动应付变为主动参与，成为校本培训的真正主人。
特别是要避免教师只有外出参加比赛获奖、论文或课题研究获奖才被承认的现状，充分承认和肯定教师在校内的研究，激发他们参与校本培训的热情，使校本培训朝着规范化、制度化和实效性的方向发展。
每一所学校，至少可以建立以下校本培训管理制度。
第一，理论学习制度。
学习是校本培训的基础，要做到理论学习与课堂教学实际相结合，集中学习与分散学习相结合，规定内容与自选内容相结合，学习与反思相结合：做到学有所思，学有所悟，学有所用。
第二，学
校行政分组包干制度。
学校行政人员理所当然是校本培训领导小组成员，要根据任教科目的不同分到不同教研组，既做校本培训的领导者、管理者，又做校本培训的参与者，带头学习，带头举行专题讲座，带头上研究课，随时掌握所在教研组的情况，及时解决校本培训过程中遇到的问题。
第三，集体备课制度：许多学校集体备课时流于形式，部分教师缺乏思考，照本宣科。
集体备课成功的学校往往在寒暑假就分配好备课任务，开学前几天由主要备课人说课，大家一起交流、修改、完善教学设计，执教的老师在教学实际中再修改、补充内容，进行反思。
真正实现资源共享，突出个性。
第四，课堂教学研究制度。
提高课堂教学效率是校本培训的主要目的，开展课堂教学研究的基本程序是：设计（上课教师）一说课（上课教师）一讨论（教研组内或学校内教师）一上课（上课教师）一听课（教研组内或学校内教师）一评课（听课教师）一反思（上课教师）一改进（上课教师）。
第五，评价奖惩制度。
制定《校本培训先进个人评选方案》、《校本培训先进个人评选细则》、《教师读书先进个人评选方案》、《教师读书先进个人评选细则》等制度，每年年终予以评选、奖励，一本证书、一本手册对教师都是莫大的鼓舞，激励教师积极参加校本培训。
四、改进方式，提高校本培训的实效
在构建好农村学校校本培训的工作模式，完善好培训制度以后，要改进校本培训的方式，以提高校本培训的实效。
（一）专业引领型培训
专业引领有四条途径：一是与书籍为友。
大力倡导教师读书活动，
让专业书籍成为每个教师专业发展的良师益友。
二是与专家交友。
教研室的教研员、教师进修学校的培训教师针对性地深入学校进行专业指导，与教师面对面地开展研讨活动，定期举行专题报告讲座。
三是问题聚友。
根据问题的需要，充分利用本校、本区域内的学科带头人、骨干教师、名优教师进行指导。
四是开展校内名师带徒弟培训。
即每名名优教师重点引领一至两名教师的专业成长。
（二）课堂会诊型培训
校本培训领导小组成员根据教学中的某一具体问题，提出学习要求。
不同教师对同一内容进行教学设计，大家共同讨论，提出意见，教师各自修改自己的教学设计，优化以下四个方面：一是课堂教学程序设计；二是课堂问题设计；三是课堂练习和作业设计；四是板书设计。
不同教师在同一个上午或同一天上同一个内容，成功与失败，优点与缺点一目了然，上课教师与听课教师共同受益，实现课堂教学最优化，即：教学方法和手段达到最优化，教学过程达到最优化，教与学的双边活动达到最优化。
为达到课堂教学同的，在课堂教学中大力倡导自主、合作、探究为主要特征的学生活动。
主要措施有：第一，教师恰当选择探究内容和探究时机，提出有针对性的问题，引导学生在重点内容上开展探究，不断提高组织课堂探究的能力；第二，课堂上让学生开展自主学习活动，关注全体学生的参与；第三，关注课堂上学生的自主、合作、探究学习的过程与效果。
在课堂上，根据不同的教学内容、不同的教学要求，组织不同的教学方式，让学生在活动中享受学习的乐趣，探索学习的真谛，提高学习能力。
（三）教学反思型培训
教学反思是教师以现代教育思想和教育理论为基础，对自己的教学实践进行理性思考、质疑、评价的过程，它是教师积累教学经验，提高教学素养的有效方法，教师的反思贯穿于教育教学的整个过程。
就课堂教学而言，既有教学设计过程中的“行动前反思”，又有教学过程中的“行动中反思”，还有教学后的“行动后反思”。
扎实有效的校本培训，不仅能促进教师的专业成长，也能带动学校健康快速发展。