[教学设计,导向,能力]论职业能力导向的实训教学设计

论职业能力导向的实训教学设计

摘要学生职业能力的提升，对于其就业及长远的职业发展而言，具有重要的现实意义。而实训教学，作为职业教育实践教学的重要类型，又是提高学生职业能力的重要途径，且实训教学的根本目的是促进学生职业能力的发展，因此，在实训教学活动设计中应该始终坚持以学生职业能力发展为导向。文章基于此，主要探讨了职业能力导向的实训教学设计的特点与原则，从未为实训教师设计实训教学提供参考，设计出更有效的实训教学。

关键词职业能力实训教学设计特点原则

Professional Competence-oriented Practical Teaching Design

LIU Xing

（School of Elementary Education，Zunyi Normal College，Zunyi，Guizhou 563002）

Abstract Enhance students' professional abilities，for their long-term employment and career development is concerned，has important practical significance. Teaching and training， as an important type of vocational education teaching practice， but also is an important way to improve students' professional ability and practical teaching fundamental purpose is to pro- mote the development of students' professional ability， therefore， in the design of practical teaching activities should always adhere to the ability to develop career-oriented students. Based on this article， focuses on the professional competence-orien- ted training teaching design features and principles， never provide a reference for training teachers of practical teaching， de- sign more effective practical teaching.

Key words professional competence; practical teaching design; features; principle

1 实训教学设计的内涵

实训，这一概念最先出现在军事领域，后来该概念被逐渐引入到教育领域。在职业教育领域中，所谓实训，是指实训教师在一定条件下（硬条件和软条件，硬条件包括实训基地情况等;软条件包括学生知识、技能等各方面的准备情况等），按照职业教育人才培养规格的要求和职业岗位的要求，通过一定的教学方式，在仿真或者真实的教学情境中引导学生积极参与和体验、建构知识与经验以形成职业能力的教学活动。而实训教学设计则是实训教师为了促进学生的实训学习、职业能力的培养，运用系统方法、学习理论与教学理论等对实训教学过程的各要素进行系统科学的分析、描述、规划，而制定的具体、可行、可操作的方案。对实训教学进行设计，旨在促使实训教学活动更具有发展性和有效性。

图 1

设计实训教学，我们可以按照实训教学目标设计、实训教学内容设计、实训教学过程设计、实训教学评价设计这四个环节进行。且实训教学设计是以学生为中心，旨在培养学生职业能力的系统设计。因此，实训教学各环节的设计都应体现职业能力要求，在实训过程中潜移默化地培养学生的职业能

力，从而促进学生可持续发展。如图 1 所示。

2 职业能力导向的实训教学设计的特点

2.1 职业能力为本位的实训教学目标

根据教育部《关于全面推进素质教育，深化中等职业教育教学改革的意见》中指出的，中等职业教育培养的是与社会主义现代化建设要求相适应、德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。从整体上而言，职业教育不仅要为学生今后的就业和生存奠基，还要为学生的未来发展奠基。因此，职业教育教学目标的核心要素是培养学生的职业能力，实训教学的目标设计相应地应以职业能力为主线，以专业技术能力、方法能力和社会能力为切入点，紧紧把握实训教学目标中职业能力的要素，突出职业教育的“职业性”和“实践性”。

2.2 以工作任务为中心的实训教学内容

实训教学的目标是职业能力本位的，换句话说，实训教学的目标在于培养学生完成相关的典型职业活动中工作任务的能力。所谓工作任务，就是指一个即将被解决的问题或者一系列具有相对独立性的任务模块，其反映的是某一职业的工作内容和工作方式。它既可以指向物质生产领域，又可以指向服务领域。一般来说，工作任务是来自职业领域的真实需要，而不是人工设计的问题情境。但是实训教学领域的工作任务并不是对真正工作任务的完全复制，而是经过教学处理、适合教学过程的具有典型意义的工作任务。以工作任务为中心的教学内容不是按照传统学科体系的逻辑关系，而是根据完成一项任

务即一个完整的工作行动的需要来组织的。学生通过完成工作任务的实践来学习，在这个实践中来获得相应的技术知识、职业能力。实训教学内容按照工作任务来组织和设计，具有重要的意义：有利于学习内容与真实职业需要保持一致;有利于学生整合理论知识与实践知识;有利于激发学生的学习兴趣和积极性。这正如奥哈罗兰（O’halloran）所认为的“真实情境中的工作任务具有整合理论与实践的功能。”①

2.3 基于工作实践的实训教学过程

实训教学过程是基于工作实践的，也即是说我们要将工作实践的过程转化为学习过程，同时要考虑教学过程如何实施才能有效达到教学目标。实际上，实训教学过程就是一个发展学生职业能力的过程，学生在实训教师的指导下，主要通过对工作任务的实践来整合理论与实践，掌握工作过程的程序和方法，以实现发展职业能力的目标。实训教学过程设计就是为了实现这一目标，对实训教学过程中的主要学习活动进行设计，包括学习活动的基本流程与步骤，采用什么样的教学方法来组织学生进行实训，以及活动过程中学习共同体成员的分工、活动组织方式等。在这一过程中，充分体现出“理论实践一体化”的理念。