幼儿园主题环境和区域环境的创设最新版

注重环境创设的关联性
在主题活动中，环境创设与主题活 动密切相连，教师根据主题活动的目标， 内容和幼儿的基本经验以及幼儿发展的 需要来创设与其相适应的环境，以满足 幼儿自主活动，自我发展的需要。
1、教室主题墙应突出 与 “主题互动”
（1）互动墙饰的主题是孩子 们感兴趣的并与教育目标和内 容相适宜
注重环境布置的关联性
活动区的基本类型
三大类型： （一）表现性活动区 （二）探索性活动区 （三）欣赏性活动区
（一）表现性活动区的意义 表现性活动区是以幼儿已有的经验为导向， 通过各种开放性材料的投放，为幼儿提供自我 表达与表现的机会。
分别有：角色区 表演区 美工区 建构区
1、角色区——幼儿创造性地反映个人生活印象的一种活动
3、沙水区——玩沙玩水的设施是幼儿园装备必不可少的硬 件之一，增加辅助材料，其探索的价值更大。
4、种植养殖区——可分为室内自然角和室外种植饲养园地
三、欣赏性活动区
主要的活动方式：通过用眼用脑进行理解和感受的区域
1、阅读区——环境要求：一是安静的阅读环境,
二是适宜性图书的选择
2、展示区——以一种环境布置方式展示给幼儿看，看 自然世界、作品、实物、亲历图片等
幼儿是环境的主人
幼儿园主题活动中环境的创设
传统观念的环境创设
重墙饰，轻区域 重美观精致，轻实际功效 重教师布置，轻幼儿参与 长时间不更换
现实主题活动中的环境创设
以教师为中心，根据幼儿特点和需要考虑的方向 关注幼儿的自身 关注环境创设对幼儿全面发展所起的作用
一、主题环境的布置
1、教室主墙面，应该突出与 “主题互动” 2、突出主题网络和活动区的展 示 3、主题的吊饰 4、区角的布置
幼儿园活动区开展现状
2、以集体活动为主导，活动区活动成为点缀 •活动区活动和其他教育活动、幼儿家庭、社 区等之间缺乏足够的内在联系 •活动区开展的制度化不足 •活动区一成不变 •活动区之间老死不相往来
教师存在的问题与挑战
1、活动区活动认识方面不够深入 2、对幼儿游戏的年龄特征缺乏了解 3、对幼儿游戏的分类认识不清 4、活动区环境创设不够合理 5、活动区游戏活动开展效果不明显 6、对幼儿缺乏系统的观察
幼儿园主题环境和区 域环境的创设
环境是重要的教育资源，环境创 设本身更是教育过程的一部分。
主题环境是什么？什么样的主题 环境能有效促进孩子发展？把孩子 的主题作品贴在墙上就是幼儿参与 环境了吗？
什么是主题环境
主题环境是一种由许多与主题相关的小 主题编织而成的放射状的图形，他把各种 资源都纳入到主题之下的各主题内容。 主题的编制可以明确主题探索的范围， 往往由教师与孩子共同完成的一个过程。
2. 主题网络和 活动区的展示。
幼儿园主题环境教育的作用
（一）环境是主题课程中幼儿与幼儿，幼儿与教师相互
交流的舞台； （二）环境可以调动幼儿参与主题活动的积极性； （三）环境可以实现主题课程的展示和记录的功能； （四）环境是拓展、延伸主题的源泉。
随着幼儿园素质教育的不断深化，我们在环境 创设方面更加注重了灵活性、参与性。 将结合主题活动让幼儿参与到环境布置中，通 过自己亲自动手制作，粘贴展示，不仅满足了幼儿 的强烈好奇心和求知欲，同时也大大提高了他们参 与活动的积极性、主动性，真正的发挥了孩子们的 主体作用。 当幼儿看到自己的作品在班级内外随处可见时， 幼儿会自发的感受到自己是环境的主人，是自己创 设了适合他们活动的环境。从而培养了幼儿的主人 翁意识
1、以集体教学活动与活动区活动的对比性
集体教学活动 目的 掌握核心经验 活动区活动 自主建构为经验
特点
控制性、引导性 共同性、指导的直接性 教学游戏（非游戏活动 游戏化）
自由性、自主性 个性化、指导的间接 性 自主游戏、以游戏为 基本途径的探究性学 习、以玩具和游戏材 料为中介的支架式教 学
活动 型式
活动区的空间规划和环境的创设
• （一）确定合理的空间位置 • （二）班级活动区角的环境创设 • （三）活动区环境创设的基本方法
（一）确定合理的空间位置
1、活动规划体现合理性和科学性 (1)科学分割活动区：因地制宜，合理安 排各区域，动静分开，避免互相干扰
2、表演区——一类是表现故事情节，一类是表现已经会的歌舞。
3、美工区——是幼儿用另一种方法进行自我表现与表 达的活动区域，一类是绘画活动，一类是手工活动
4、建构区——是幼儿通过操作各种基本元件材料进行 结构造型游戏的场所。一类是积木，一类是插塑
二、探索性活动区
这类活动区应当是充满好奇并极具挑战性 的，惊奇、疑问、尝试、发现伴随活动过 程。
教师要做的就是： 让幼儿在不断的尝试错误中构建自己的经 验
思考：你认为这类活动区包括哪几种？
1、智力游戏区——教师根据课程目标投放开发幼儿智力的 操作材料，通Байду номын сангаас幼儿主动探索，得到思维训练的一个区域。 一类是经教师结构化设计的材料，一类是封闭与开放相结合 的材料
2、科学区——教师通过投放各种低结构话的材料，使幼儿 通过与材料的互相作用，获得物体属性和事物关系的知 识并探索发现客观世界物理经验的活动场所
例如：大班《拜访大树》主题活动
中班《我和动物做朋友》主题活动
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主题环境的创设注重幼儿的参与性
主题环境的创设注重幼儿的参与性
B.其它小墙面可以设计一些生活常 规性的互动内容
在创设生活环境时，教师也要考虑幼儿的年 龄特点。 小班的生活环境中，粘贴一些照片和流程图 作为提示。 中班幼儿的生活环境可多以照片形式出现， 教师把需要提示的重要部分拍成照片制作成流 程图，布置在环境中给幼儿进行提示。 大班，生活环境则是让幼儿把需要提示的重 要内容以绘画的形式呈现出来，或者以点带面 用某个小朋友的好经验带动全体幼儿进行学习。
二、幼儿园 区域环境的创设
什么是区域环境
是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，划分一 些区域，有目的有计划地投放各种材料，创设活动 环境，让幼儿按照自己地意愿和能力 ，自主地选择 学习内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交 往的一种学习形式。
如何使环境成为一 位无声的老师呢？
幼儿园活动区开展的现状