如何突破地理教学中难点
地理教师教学中的难点与解决方案——以高三年级为例
地理教师教学中的难点与解决方案——以高三年级为例随着社会不断发展，地理成为了与时俱进的重要学科之一。
它不仅仅是一种学科，更是一门实用的以及非常重要的实践学科。
地理教学是非常重要的教育组成部分之一，它不仅仅是提供地理知识，更是对学生综合能力的一种要求。
在高三年级的教学中，地理教师面临着诸多的难点，在此我们将为大家详细阐述。
一、地理教学中的难点1. 学科内容杂且难度大。
地理学科包含众多的知识点，例如地形地貌,自然灾害,资源与环境,测量制图等。
学生需要记忆并掌握大量内容，这对学生的自学能力以及记忆能力都提出了严格的要求。
2. 理论知识缺乏实践。
地理学科大部分内容都是基于实践与现实的分析和应用，来达到理论化的教学效果。
但由于高中拓展性课程的局限性，学生的实践经验缺口较大，导致理论知识掌握效果不佳。
3. 知识的更新更加频繁。
随着全球变化的不断加剧，地理学科的知识大量更新，教师需要保持学科知识储备的动态更新并及时了解新资料，修改相关课程内容，容易给地理教学带来极大困难。
二、地理教学中的解决方案1. 通过实践提高理论认知。
教师可以通过组织各种形式的实践活动，让学生在生动有趣的环境中学习知识，如野外考察、实验、模拟等。
让学生充分体验到地理知识在实践中的应用，提高学习热情和积极性，加深记忆。
2. 运用信息技术手段弥补时间和空间距离。
教师可以通过视频与网络等多元的信息资源，让学生边看边学，拉近了教学时间与空间上的限制，让教学内容不受时间或场所的限制。
这种方式既可以为学生带来便利，还可以提高他们的学习效率。
3. 建立多向互动式教学模式。
在教学中，地理教师不再是唯一的知识传授者和教育过程的走向规划者，他们将面对学生们的多向互动式提问和回答。
学生和老师可以通过互动式教学，共同探讨更实用的知识，并通过集体进行学习和分享经验来实现教育目标。
4. 推广互动交流学习方式。
教师可以在教学班级开展几次同学互评和分享，通过互动交流，使学生自行发现问题和解决问题的能力得到提升，并逐渐提高他们自觉学习的热情和积极性。
高中地理教学难点突破的实践研究
高 中地 理 教 学 难 点 突 破 的 实践 研 究
山 西长 治县 一 中（ ０ ４ ７ １ ０ ０ ） 王 红玉 常言道 ， “ 好的教师将复 杂的知 识简单 化 ， 差 的教师 将简单 的知识复杂化” 。从教 十多年 来 ， 我 一直将 “ 如何 化难为 易” 作 为 自己的工作 目标之 一 ， 不断 地摸索 ， 现把 我这些年在地 理教学实践 中的一 些心 得体会 总结 如下 ， 与各位 同仁共 同商榷 。 将抽 象的知识直观化
动周期 的来 历不 理解 ， 我采 用身 体演 示法 ， 让他 们一 看 便知。
我这样给学 生演 示 ： 教 师 面对 学生 而 站 ， 选 择 正 对
教师 的共 识 。在建 立 答 题 模 板 时 ， 我 采用 借 鉴 前 人 经 验、 在前 人 经验基 础上 有所 创新 、 自己寻找答 题模 板 三
２ ． 用“ 身体 演 示法 ” 突破 恒 星 日与 恒 星 年
【 例 ２ 】 许多学生对恒星 日与恒星 年这两个地球 运
这样 一作 图 ， 坡度陡缓一 目了然 ， 难点 自然攻破 。 二、 将综合题答题思路模板化 高三 学生觉得综合题较难 ， 不知从 何下 手去组 织语
言 。教给学生答 题 模板 ， 化难 为 易 ， 这 是所 有 高 中地 理
坡度越大 。
、
高 中地理教 学 中， 较难 理 解 的知识 主 要集 中在 “ 地 球 运动” 和“ 等高线地形 图” 这两 块 ， 为 突破这 两大难 点 ，
我 向着“ 将抽象变直观” 的方 向去 努力 ， 找 到 以下 几种 方
法。
高中地理课堂教学难点突破方法研究以人教版高中必修1教材为例
大或难度较高的某些关 节点” ，也就是 “ 学生接受 比 较困难 的知识点或问题不容易解决的地方”。笔者结
合 自己多年 的教学体会 ，以人教版必修１ 为例谈谈高中
地理 课堂 教学难 点有 效 突破 的方 法 。
一
往是 无从 下手 ，更说 不上 准确 判 断。其 中最 常见 的方 法 就 是依 据 气 温 、年 降水 量 等数 值 指 标 逐 步 判 断 气候 类
型。
在教 学 中 ，教 师通 过 降 水柱 状 图与 气温 曲 线 图 ， 引导 学生根据 气 温的 最热 月和最 冷 月判 断 南北半 球 ，以
给 出的气温 资料确 定其 热量 带 ，以提供 的 降水 资料 确 定
、
疏通 思路
教 学 时像 庖 丁 解 牛 一 样 ，层 层 剥 皮 ，步 步 深入 ， 依 照 逻 辑顺 序 ，引导 学 生 理清 学 习思 路 。思 路 清 ，学 起 来 就 轻松 ，可 化 难 为 易 ；思路 乱 ，理 解 就 困难 ，知 识就 混 为一 团 ，进 而影 响 以后 的进一 步学 习 。 案例 １ ：高 中 《 理 》 （ 修 １人 教 版 ） “ 压 地 必 ． 气
动植物精灵的崇拜，成为饮食禁忌 ，如鄂温克族禁止猎
熊 ，回族 禁食 猪 肉 ，藏 族 忌吃狗 、驴 和 马 肉。
３ ．重昧 ：中华烹饪最注意食物的味 ，讲究 “ 、 色
五 、 中国饮食 文化 的 共性
饮食 习俗虽然有 明显 的地域特色 ，但是受传统儒
香 、味、型” ，味道差异是构成各大菜系的基础 。 ４ ．重理 ：注意各种食物的搭配 ，以相生相克 、相
垒
± 塑 篷！
高 地 中理
高 中地理课堂教学难点突破 方法研究
地理教学中突破重难点的解决方案
地理教学中突破重难点的解决方案教学过程中突破重难点的解决方案1.用好课件和教具，将难点生动化。
现在的地理教科书图文并茂，色彩斑斓，但这些图都是静止不动“死”图，让学生通过这些图去理解一些原本是动态的地理现象很困难。
在教学中尝试运用课件的方式，突出多媒体的动态作用，展示方法，力求突破难点。
如地球的运动及其产生的意义。
这部分内容是教材的重要内容，难点很多。
制作动画课件，在课堂上配合教具演示给学生看，让学生仔细观察，引导学生自己总结出规律。
整个过程让学生积极地参与到教学过程中来，不仅将难点轻松突破，而且可以培养学生的观察能力、提取信息的能力和表达能力。
?2.从生活实际着手，将难点生活化。
地理教学中，要充分体现新课程的指导思想。
所以，教师要重视理论联系实际，将存在于学生生活中、与学生紧密联系的地理只是挖掘出来，并加以运用，会使学生自然地将新知识中的难点分解成生活中的实际问题，更深入地理解。
? 3.巧画板图，将难点图示化。
人对图的记忆效果远远高于对文字的记忆效果，利用比原理，在教学中，可以改变课本知识的呈现方式，将课本中的语言文字转变成直观简洁的概念图，有利于学生对相关内容的系统理解和掌握。
学生在画图中掌握知识，实现对知识的深刻理解和内化。
4.运用合作学习，将难点简单化。
横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。
在讨论中，每个学生都可以各抒己见，赞同、批判、辩护之声此起彼伏，各种不同的观点和思维方式进行着激烈的碰撞，在这种活跃的生生、师生互动中，培养了学生的合作与交流的能力及自主建构知识的能力，拓宽了学生思维的角度和视野。
锻炼学生归纳总结、学会倾听、表达交流等多方面的能力，也给学生较强的成就感，效果较好。
在教学过程中，只要勤思考，不断变换思维方式都能想出好办法，突破教学中的难点。
地理教学中如何巧妙地突破难点
“ 横看成 岭侧成 峰 ， 近高 低各 不 同 ” 远 。在 讨 论
中 ， 个学 生都可 以各抒 几见 ， 同 、 判 、 护之 声 每 赞 批 辩 此起 彼伏 ， 各种不 同 的观 点 和 思维 方 式进 行 着 激 烈 的碰撞 ， 这种活 跃 的 生 生 、 生互 动 中 ， 养 了学 在 师 培 生 的合作 与交流 的 能力 及 自主建 构 知识 的能 力 ， 拓 宽 了学 生 思 维 的 角 度 和 视 野 。 正 如 肖伯 纳 所 说 ： “ 如果 你有 一种思 想 ， 我有 一种 思想 ， 换 之 后 ， 交 我
思想 ： 引导 学 生学 习 “ 活 中 的 地理 ” 生 。所 以 ， 师 教
要 重视理 论联 系实际 ， 存在 于学生 生活 中 、 将 与学 生
紧密联 系的地理 知识挖掘 出来 ， 加 以运用 ， 并 会使 学
生 自然 地将新 知识 中的难 点分解 成 生活 中的实 际 问
题。 更深入 地理解 。
认识 ， 为学生搭 建一个 自主获取信 息 、 信息 的平 应用 台 ， 从中体 现 出学 以致 用 的乐趣 。 并
三、 设置 小游 戏 ， 难点情趣 化 将 初 中 阶段 的学生 活泼好 动 、 争意识 较浓 ， 竞 教师 可 以抓 住学 生 这 一 特 点 ， 合 教 学 活 动 开 展 游 戏 。 配 通过设 置游戏 来巩 固课 堂难 点 ， 很 多学 生 难 以理 将 解、 记忆 的知 识情 趣 化 ， 调动 了课 堂气 氛 ， 可 以 既 又 优化课 堂 。例如在学 习“ 中国行 政 区划 ” 一节 ， 让 我 学 生提前准 备好 中 国政 区拼 图 ， 学 完本 节 内 容剩 在 余 的时 间里 ， 让学 生 用 一定 时 间熟 悉 各省 级 行 政单
浅谈突破高中地理教学难点方法
浅谈突破高中地理教学难点的方法摘要：高中地理教学中的难点产生原因众多，因而在实施难点突破时也应根据实际情况来决定所采用的相应办法。
一直以来，采用何种突破方法才能更好的实施地理教学众说纷纭。
根据地理教学一线的经验，结合教育教学理论、中学生心理学，地理教学实例总结归纳出高中地理教学难点突破的激励法、分散法、演示法、图表法、复习法、迁移法等常用方法。
关键词：地理教学难点突破所谓教学难点通常是指学生难以理解，不容易掌握，甚至有可能是教师难以讲清楚的知识。
通常，教学难点也是教学重点。
在高中地理教学中，受学生认知情况、初高中知识结构的衔接等原因影响，而在教学中存在了大量的难点，对于这些难点，学生学的困难，教师教的痛苦，却又不能避而不谈。
如何能更好的突破这些难点成了我们必须要研究的问题。
高中地理教学中的难点产生原因众多。
这些难点有的是知识相对学生知识结构本身具有较高的难度，这类知识多具有较高的抽象性，比如地球的运动、大气的运动等。
有的是难在学生在综合利用方面能力的欠缺，如在区位分析过程中学生往往顾此失彼，或强行记下几个方面却知其然不知其所以然。
有的是因为记忆量较大造成的难点，如气候类型的成因、分布、特点等。
有的是因为学生自身学习差异人为产生的难点，如估算地球两点间的距离，有的学生因为数学知识较差而学习困难。
有的难点恰恰是因为教师反复强调这是个重难点而在学生心中形成的“心理难点”。
因而，我们在寻求地理教学难点突破的时候也应该根据实际情况“因地制宜”。
常用来突破难点的方法有：一激励法。
在教学中碰到难点的处理，教师常常因为害怕学生不够重视，注意力不够集中，反复强调知识的重要性，甚至直接告诉学生这是个难点，要认真听。
结果反倒给学生造成心理压力，产生消极情绪，导致教学效果不够理想。
面对难点时，教师除了树立我能教会的信心外，还应该帮助学生树立能学会的信心。
以便学生以饱满的精神，积极的心态来接受新知识，化大难为小难，化小难为不难。
八年级地理黄土高原地区教学重难点分析及突破
八年级地理黄土高原地区教学重难点分析及突破一、重难点分析黄土高原地区属区域地理的内容，在中国地理中许多基本内容都已学过，为了避免教学中的重复，提高学生学习的能力与兴趣，区域地理主要是对地理知识的综合学习与运用。
黄土高原地区作为我国的一个典型区域，生态环境问题十分突出，作为一个专题来研究有其必要性。
同时，又可以黄土高原地区为例，来引导认识我国保护生态环境的重性。
主要应从黄土高原地区的概况、地形特征及其成因、生态环境问题（即水土流失）及治理三方面进行了介绍和分析。
因为黄土高原地区的水土流失问题十分突出，所以本节课的重点就落在黄土高原的水土流失问题及治理这点上，难点是黄土高原环境问题的成因分析。
二、突破思路这节课以＂教为主导、学为主体、引为主轴＂的思路组织教学，引导学生层层深入地发现问题、解决问题、又发现问题、再解决问题；通过问题探究的方法理解黄土高原的成因以及黄土高原地区水土流失严重，地表破碎的重要特征，并学习治理黄土高原生态环境，加强黄土高原生态建设的措施，体验学习的过程和乐趣。
在导入新课时，应用《黄土高坡》的flash，学生在感受黄土地粗犷音乐的同时浏览黄土高原地区的景观及风俗习惯。
这样的情景导入既能让学生直观地了解当地的自然、人文状况，又可以激发学生学习的兴趣。
多媒体在这里起到了重要的辅助作用。
黄土高原地区的地形及成因这段内容的教学不仅是让学生了解黄土高原的地形特点，更是为黄土高原地区的生态环境问题这段内容的教学做一个铺垫。
黄土高原地区的水土流失问题这段内容是教学的重点所在，是本节课最主要的一部分，在时间安排上也是最多的。
在教学过程中，对于重点、难点的处理主要做了以下几点：1、教学的过程中，为了使学生能够比较透彻地理解黄土高原地区严重的水土流失问题，通过一系列逐步深入的提问来达到这样的目的：为什么黄土高原会形成千沟万壑这样的地形特点呢？（水土流失）又是什么原因造成这个地区严重的水土流失呢？水土流失会带来哪些危害？2、对于难点问题造成这个地区严重的水土流失的原因分析，主要是通过学生自己的讨论、交流来得出结论，让他们结合已学过的知识来探讨新的问题，将知识有机的融合起来；老师则在最后归纳总结，提出人与自然需和谐共处，树立可持续发展观。
运用多媒体辅助教学突破地理教学中的难点问题
三 、 多媒 体 辅助教 学可 以解 决地 理教 学 中学生 用 读 图难 的问题
初中阶段的地理研究 的是一个 区域 内的位置、 地形 、 气候、
活易用 ， 易于控制的地理课件， 以辅助教学 。这样 ， 不仅使抽 象 的问题具体化， 而且还可 以改变传统 的地理教学模式 ， 使地理课 堂教 学更 加 多姿 多 彩 ， 而 达到 较好 的教学 效果 。 从 如 ： 欧洲西部》自然地理概况一节 的教学 中， 在《 为使学生理
运 用 多媒 体 辅 助 教 学 突 破 地 理 教 学 中 的难 点 问题
７ １０ 宝鸡 市店子 街 中学 ２００ 任 密歌
众 所周 知 ， 这 门学 科 是介 于文 科 和 理科 之 间 的 边缘 学 地理 科 ， 一特 点决 定 着要 学 好这 一 门课 ， 要具 备较 强 的逻 辑 推理 这 既 能力 ， 又要具备一定的形象思维能力 ， 两者缺一不 可。但现 阶
解“ 冰川对 地形 有 一 定 的影 响” 一 较 抽象 的难 点 内容 ， 前 我 这 课 搜 集有关 南极 冰川 的视 频 资 料 ， 成 课 件 。上 课 时 ， 做 首先 通 过 视
河流、 工农业 等方面的内容 ， 由于涉及面广， 很多信息都是 以图 的形式来表示的， 受篇 幅的局限 ， 幅图的知识容量很大 ， 每 给学
高三地理教学中的难点和应对策略都有哪些？
高三地理教学中的难点和应对策略都有哪些？高三地理教学中的难点和应对策略都有哪些？随着高中阶段的学习不断深入，地理教育作为一门具有高度实践性和实践性的学科，其教学难度也逐渐加大。
在高三地理教学中，教师面临的难点主要表现在学生基础较差、知识点繁多和课程重点难点较难把握等方面。
而针对这些问题，也有一些应对策略供教师们参考。
本文将从以上两个方面进行阐述，旨在为高中地理教学中的教师提供一定的帮助和参考。
一、高三地理教学中的难点1. 学生基础较差在高三地理教学中，学生的知识基础起着决定性作用。
但是，因为初中地理教学中存在一些问题，加之高中地理教学又为深化和拓展考虑，导致初中地理课程中不少知识和概念在高中地理教学中仍会出现，因此会为高中地理教学带来不小的基础问题。
在这种情况下，教师需要重点关注学生的基础问题，并适时做好知识温故知新的功课，这样才能使得学生能够更好地学习和吸收新知识。
2. 知识点繁多高中地理教育相对于初中地理教育来说，需要学生掌握更多更深入的地理知识和技能，这就使得高中地理教育变得更加繁杂和复杂。
对于教师而言，繁多的地理知识需要教师深入理解，才能在教学中将知识点串联起来，清晰地解释给学生听，使学生理解和掌握。
而对于学生而言，面对如此之多、如此之深的地理知识，学生需要投入更多的时间和精力进行学习和体会，才能理解和吸收。
3. 课程重点难点较难把握在高三地理教学中，每个模块都有自己的重难点部分，而这些部分也是考试中最主要的考点。
由于教材只是对地理内容进行了精练处理，因而教师在教学时要深入挖掘教材，一定要推敲出考点，理清考点与知识点的内在联系，准确把握重难点内容。
二、应对策略1. 制定针对性课堂教学方案教师可制定针对性课堂教学方案，围绕知识点、技能选型、解析理解，把握重难点，分类讲解、练习、解答策略性问题等等，以达到提高针对性教学的效果。
2. 引导学生自主学习和思考教师在讲解完一个知识点之后，应及时引导学生思考和总结，帮助学生通过自主学习以及思考提高学习意愿、学习效率和学科素养。
如何在地理教学中突破难点
教学难点是指教师难以讲清的教学点，是学生不易理解和掌握学生认知矛盾的焦点。
它犹如学生学习过程中的绊脚石，往往成为教学活动的障碍，使学生在学习中“知难而退”，丧失信心，阻碍着学生进一步获取新知识。
教学难点的“难”处不同，突破的方法也不同。
一、突破抽象性的教学难点抽象性难点主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等内容，这些知识的高度抽象性，或对学生空间想象能力和空间联系能力的高要求，以及说明事实的材料过于简单是导致学生理解困难的关键。
为了帮助学生理解难点，使感性知识理性化，实现知识的长久记忆和灵活运用，教师在突破抽象性难点时，要讲究教法的直观、形象和具体，要讲究新旧知识之间的前后联系，要补充相关的感性素材。
抽象性难点的化解方法有：1.例证法高中地理讲“人类与环境的对立统一关系”蕴涵哲理性较强，学生难以理解，可以通过举例子的办法让学生明白其内涵。
20世纪80年代以来，科学工作者开始了整治低湿地的研究。
他们“因洼制宜”，采用鱼塘一台田模式：挖鱼塘，在水中养鱼养鸭，栽种水生经济作物；筑台田，在田地里种粮、果、棉和饲料植物等，饲养禽畜。
这种模式，使鱼塘一台田相互促进，主体开发，综合利用，达到生态、经济的良性循环。
2.实验法演示实验可化无形为有形、化平面为立体、化静止为活动、变抽象为具体，可调动学生手、眼、耳、脑等多种感官协同活动，使教学难点可感易解。
例如，背斜、向斜的根本区别，既是教学重点，也是教学难点。
如果教师用课本当教具，让学生把书本想象成地层，用两手挤压课本两侧，分别使课本向上隆起和向下凹陷直至对折，请学生观察课本一端中心和两翼书页的构成，学生即能自行得出背（向）斜构造的能力。
3.联系法生活经验是学生经过自己的实践检验过的感性认识，是学生最为可信，也是最能从浅显中见深奥、最能说明问题的事实材料。
授课时及时联系生活，可使教学内容变得亲切可感，使难点易化。
例如，热力环流的形成过程和原因，可联系日常生活中焚烧废纸，会看到许多细小灰烬上升漂浮的事实来加以解释；再如对流层气温的垂直变化，可联系学生登山过程中的亲身体会来说明。
地理教学突破难点的有效方法
地理教学突破难点的有效方法【摘要】本文结合初中学生思维特点和自己的教学实践，针对初中地理教学中的难点，结合具体的教学实例介绍了突破难点的几种主要方法。
【关键词】地理教学；难点突破；方法地理学科是一门比较抽象的学科，这就要求我们根据学生的特点，广泛联系学生的生活和已有的经验，发挥他们的主体作用，采用各种方法突破难点。
一、借助经验，新知不“新”经验是人生的财富，更是学习进程中的加油站，建构主义学说认为：学习是学生借助已有经验理解和接纳新知识的过程。
在地理教学中可以充分利用学生已有的生活经验，让他们理解一些抽象的地理事物或者现象。
例如：在学习“空气受热时，作上升运动，教师先让学生回想在家是烧水，当水开了，我们一揭锅盖，会看到什么情况。
学生不加思索地说，热气腾腾，直向上冒。
教师引导学生思考：空气受热一般作什么运动？学生已经理解，作上升运动。
在“空气遇冷，作下沉运动”时，教师可让学生回想房间内的窗式空调，思考：为什么窗式空调要挂得那么高，这说明冷空气作什么运动？学生一下子就明白了，空气遇冷作下沉运动。
二、巧妙比喻，妙语生“花”如何把复杂的问题讲清楚，作比喻是一个好办法。
因为恰当比喻，就是利用学生熟悉而形象的事物在日常生活和陌生而抽象的地理事物或者现象之间架起一座沟通的桥梁。
这样一来，学生理解地理事物或者现象也就容易得多了。
如：在学习经线时，教师把能够组成一个大圆的相对的两条经线比喻成“夫妻经线”，因为它们的方向相反，恰似男女性别，而它们互补的度数双恰似夫妻双方的性格。
在学习纬线时，把赤道比喻成“纬线王子”，让学生去寻找它与其他纬线的区别。
学生通过努力发现赤道有四个其他纬线所没有的特征：度数最小、长度最长、处于地球仪的最中间和划分南北半球的界线。
“纬线王子”当之无愧。
三、手脑并用，双管齐下“人有两个宝，双手和大脑，用手又用脑，才能有创造”。
叶圣陶的这首诗指出手脑并用的重要性。
手脑并用不但可以提高动手能力，更可以促进和完善大脑的发育。
高中地理教学中突破难点的方法
识 到 ： 地 离 太 阳直 射 点 越 近 （ 某 即一 ‘ ８ｌ 越 小 ） 正 午 太 阳高 ｐ 值 一 ，
度 Ｈ 就越 大 ， 之 就 小 。而 且 ， 学 生对 正 午 太 阳 高度 变化 规 律 反 使 的 认识 也 由 定 性 上 升 到 定 量 的 认 识 水 平 。
．
的提 高， 何 突破 教 学 难 点 ， 来是 教 师 们 谈 论 的话 题 ， 如 历 文章 作 者提 出 ： 、 准 兴 奋 点 ， 住 关键 点 ； 、 分 利 用 学 生 已 有 的 知 识 和 一 找 抓 二 充 经验 ； 、 用 板 图 突破 难 点 ； 、 用 教 具 ， 打 比 方 ， 三 利 四 利 巧 变抽 象为 形 象 ； 、 图解 图 ， 难 为 易； 、 用 多媒 体 突破 教 学 难 点 ； 求在 五 以 化 六 巧 以
高 中地 理 教 材 中 的 教学 难 点 ， 如 学 生 学 习 途 中 的绊 脚 石 ， 犹 阻碍着学生对新 知的获取． 不能 及时解决． 然影 响到学生 的 如 必 发 展 和 成 绩 的 提 高， 此 ． 凶 如何 突破 这 些 难 点 。 来 是 地 理 教 师 们 历 的 热 门话 题 。笔 者 通 过 几 年 的 教 学 实 践 和 总 结 ， 为 以下 方 法 对 认
文鹕瀚
Ｖ０ ． Ｎｏ ． ２ ６ ＬＩ ＢＥＲＡＬ ＡＲＴＳ ＦＡＮＳ
教 育教 学 ６
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中地 理教 学 中突破难 点 的方法
廖 洪 （ 南省普洱市江城县一 中 云南 云 普洱 ６５０ ） ６ ９ ０
【 摘
要 】 材 中的 教 学难 点 ， 如 学 生 学 习途 中 的 绊脚 石 ， 教 犹 阻碍 着 学 生 对 新知 的 获取 ， 不 能 及 时 解 决 ， 然影 响 到 学 生 的发 展 和 成 绩 如 必
初中地理教学重点与难点分析
初中地理教学重点与难点分析初中地理教学是我们国家中小学教育中不可缺少的一个学科，其重要性不言而喻。
地理教学在学科内容和教学方法上都面临着诸多的难点和挑战。
在未来的教学中，我们要深入分析初中地理教学的重点和难点，加强针对性的教育和培训，提高教学质量，为学生的全面发展做出更大的贡献。
一、初中地理教学的重点分析1.培养学生对地球的认识和理解地理教学最核心的任务之一是让学生认识和理解地球，掌握地球的大小、形状和分布的知识，从而了解地球上各种自然环境和人类活动的特点。
初中阶段的学生正处于对外界认知的关键期，引导学生认识地球的接近与远离理念，打破错误的地球观念和对地球的认识和认识限制。
2.掌握地理学的基本概念和知识地理学的基本概念是初中地理教学中需要强调的重要部分之一。
学生需要掌握与地球有关的所有基本概念和知识，例如：地球的内部结构、板块运动、火山与地震、气象、水文等。
通过学习，可以从参加各种实验来深入理解这些现象。
3.学生需要被培养的核心技能：写作和绘图能力地理书类绘图和写作能力的培养是初中地理教学非常重要的部分。
与实地考察相比，绘图和写作力的培养可以为以后的人生奠定非常重要的基础，对于某些与地理学有关的职业来说的非常重要的部分之一。
4.引导学生了解地球上不同的文化和自然环境地球上不同的文化和自然环境之间有着诸多的不同和差异，在初中地理教学中，引导学生了解地球上的各种文化和自然环境，能够大大拓宽学生的知识和视野，同时也激发了学生深入探究不同文化和自然环境特点的兴趣。
二、初中地理教学的难点分析1.理论知识和实践操作的差距初中地理教学的重点是培养学生的实践操作能力，但现实的教学状况和实际情况中却存在着知识与实践之间间的鸿沟。
学生在学习地理知识的同时，很难获得更多的实践操作机会和场地，以至于其对该学科的掌握程度及能力水平会有所损失。
2.教材知识内容过于咬文嚼字现有教材在编写时往往会陷入“教材知识内容过于咬文嚼字”的状况中，从而增加学生的难度和学习负担，过于侧重于零散的知识点的传授，而对整张图谱的全面把握则不够，致使学生的兴趣受损。
初中学生学习地理困难原因分析及对策
初中学生学习地理困难原因分析及对策
初中学生研究地理存在一定的困难，主要原因可以归纳为以下几点：
1. 缺乏兴趣和动力
初中学生对地理学科缺乏兴趣和动力，往往对地理知识缺乏热情，导致研究效果不佳。
2.缺乏基础知识
由于初中学生的研究经验相对有限，他们往往缺乏地理学科的基础知识。
这使得他们很难理解和记忆复杂的地理概念以及地理信息。
3. 研究方法不当
初中学生缺乏有效的研究方法，他们可能没有掌握如何有效地记忆地理知识，如何查找、整理和分析地理信息。
为了帮助初中学生克服这些困难，以下是一些应对策略：
1. 激发兴趣和动力
教师可以通过生动有趣的教学方式，采用多媒体教学手段，组织实地考察等活动，激发学生对地理学科的兴趣和动力。
2. 培养基础知识
教师应该关注学生的基础知识，及时发现并填补他们的知识漏洞。
同时，教材选择应当从简单到复杂，由浅入深，逐步引导学生掌握地理学科的基础知识。
3. 教授适当的研究方法
教师可以向学生介绍适用于地理学科的研究方法，如制作概念图、记忆地理地点和特征等。
同时，教师还可以引导学生使用互联网资源来查找、整理和分析地理信息。
通过以上对策，初中学生可以更好地克服学习地理的困难，提高学习效果。
初中地理教学中的地理教学难点突破
初中地理教学中的地理教学难点突破一、引言初中地理教学是培养学生地理素养和综合素质的重要途径。
然而，由于地理学科的特殊性，初中地理教学中仍存在一些难点，如学生对地理知识的理解困难、地理概念混淆、空间思维能力不足等。
这些难点制约了学生地理学习的效果，需要采取有效的突破方法，以提高教学质量和学生的综合素质。
二、初中地理教学中的难点分析1.学生对地理知识的理解困难：初中地理知识涉及面广，包括自然地理、人文地理、区域地理等多个方面。
由于学生缺乏相关经验和知识基础，对一些抽象的地理概念和原理难以理解，导致学习困难。
2.地理概念混淆：初中地理学科中存在一些相似但又有区别的概念，如地形与地貌、气候与天气等。
学生在学习过程中容易混淆这些概念，导致错误的理解和判断。
3.空间思维能力不足：地理学科具有很强的空间性，要求学生具备较好的空间思维能力。
然而，许多学生缺乏空间想象力，难以理解地理事物的空间分布、空间联系和空间关系。
4.教学方法单一：传统的教学方法往往以教师讲授为主，忽视了学生的主体地位和个体差异。
这导致部分学生难以跟上教学进度，对地理知识掌握不扎实。
三、突破初中地理教学难点的策略1.运用多媒体教学技术：多媒体教学技术可以生动地展示地理事物和现象，帮助学生理解抽象的地理概念和原理。
例如，通过视频和图像展示地形地貌的形成过程，使学生更好地理解地形与地貌的区别。
2.强化概念辨析：对于容易混淆的地理概念，教师可以通过对比、图表等形式进行辨析，帮助学生建立清晰的概念。
例如，通过对比地形与地貌、气候与天气等概念的区别，使学生更好地理解它们的含义和区别。
3.培养空间思维能力：教师可以通过构建模型、引导学生观察实际地理事物、开展野外实践活动等方式，培养学生的空间思维能力。
例如，通过实地观察山脉、河流等地理事物，使学生更好地理解它们的空间分布和空间关系。
4.实施分层教学：根据学生的个体差异，实施分层教学。
对于基础较差的学生，教师可以适当放慢进度，加强基础知识的教学；对于能力较强的学生，教师可以适当增加难度，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
初中地理教学中的地理知识难点突破
标题：初中地理教学中的地理知识难点突破一、引言初中地理教学是培养学生地理素养的重要阶段，然而，由于地理知识的复杂性和广泛性，教学过程中往往会遇到一些难点。
这些难点不仅影响着学生对地理知识的理解和掌握，也制约了地理教学质量的提高。
因此，如何突破这些难点，是初中地理教学的重要任务。
本文将就初中地理教学中的几个难点问题进行深入探讨，并提出相应的解决方案。
二、难点一：地图的识别与应用突破策略：首先，要培养学生的空间概念，让他们明白地图上的各种符号代表什么，如山脉、河流、国家等。
其次，让学生了解地图的比例尺、方向、图例等基本要素，以帮助他们更好地理解地图。
在教学过程中，可以组织学生实地考察，通过实际观察，加深他们对地理事物的直观理解。
同时，教师可以利用多媒体技术，如动画、视频等，帮助学生建立空间概念。
三、难点二：地球的运动及时间计算突破策略：地球的运动及时间计算是初中地理教学中的一个难点。
为了帮助学生理解，教师可以利用地球仪进行演示，同时结合太阳的运动轨迹和地球的自转、公转，让学生直观地理解地球的运动方式。
对于时间计算，教师可以引导学生利用日历和钟表进行实际操作，让他们了解时区和时差的概念。
此外，教师还可以利用网络资源，为学生提供相关的动画和视频，帮助他们更好地理解地球的运动及时间计算。
四、难点三：气候类型的判断及环境保护突破策略：对于气候类型的判断，教师可以引导学生结合地理位置、气压、气温、降水等数据进行分析。
同时，可以组织学生实地考察当地的气候特征，让他们通过观察和体验，加深对气候类型判断的理解。
对于环境保护，教师可以引导学生了解环境污染的原因和环境保护的重要性，并教授他们一些简单的环保方法，如垃圾分类、节约用水、减少使用一次性塑料制品等。
此外，教师还可以组织学生开展环保实践活动，如植树节、环保知识竞赛等，以增强他们的环保意识。
五、难点四：区域地理的认知突破策略：区域地理是初中地理教学的重要组成部分，包括地形、土壤、水文、生物等知识。
巧用地理口诀 突破教学难点
或从上黑板 同学所出现的问题进行集中答疑。 通过这种 “ 生评生 ” “ 生教 生”方法 ，可提高学 习的积极性 、主动性 、创造性 ，坚持从实际出发，一定 能把高中课堂建设得更加高效 。
长产 业链” ；把 “ 棉花 ”写成 “ 绵花” ；在回答某地 “ 于板块 交界处附近 ，多地震 、火山发生”时 ，把 位 “ 板块”写成 “ 版块”；在回答荒漠化向某个方向扩散
教海拾贝
的提问环节，将印好的检查小学案快速地发给学生 ，同
２１ ０ １年 第 １ ３期 ＿
ｊ 垒萱 ＿ 曩
把青藏高原上的 “ 牦牛”写成 “ 蚝牛”；把 “ 销售”写 成 “ 消售 ”；在回答荒漠化形成原因时 ，把 “ 过度放
牧”写成 “ 过渡放牧” ；把 “ 冲积扇平原”写成 “ 冲击
学 ，既符合心理学原理 ，又符合初中生的记忆特征 ，可 以把广泛而繁杂的教学内容系统化 、条理化 、概括化 ，
把需要学生掌握的知识集中起来进行教学 ，达到便于学
生理解和记忆的目的。
例如 ，在经纬网地图上 ，如何 确定东经或西经 、
５ ９
＇ ； 陡理 誊 ２ 年第１期 懑ｊ ０ １ １ ３
基础上，中国与非洲在基础设施领域的合作也大规模开
资 集 料 锦
发展中国家在传统美欧市场之外 ，找到新的稳定需求来
源 ，为它们扩大出 口、增加就业带来机遇 。在亚洲地 区，中国已经成为东盟第一大贸易伙伴和出口目的地 在主要新兴经济体当中，中国作为 “ 世界市场”的作
也 日益突出。在非洲 ，中国作为 “ 世界市场”为推动 当 地经济发展发挥了积极作用。复兴资本公司全球首席经 济学家查尔斯 ・ 罗宾逊指 出，从２ ０ 年￣２ １年 ，中非 ００ ００ 贸易额增加了十倍多。他认为，在 中非贸易迅速发展的
地理教学中的难点与疑点解析技巧
鼓励学生通过探究活动发现新 问题、提出新观点，培养创新 思维和实践能力。
教师指导与学生互动环节
在案例分析、探究活动等过程中，教师要给予适时、适当的指导和帮助，引导学生 深入思考、解决问题。
通过小组讨论、提问交流等方式，鼓励学生发表自己的观点和见解，促进师生互动 和生生互动。
教师要及时总结和评价学生的表现，肯定学生的进步和成绩，指出不足和改进方向 ，激励学生不断进步。
地理概念和原理。
引导学生分析案例中的地理要素 、过程和相互关系，培养学生综
合分析和解决问题的能力。
鼓励学生将所学地理知识应用于 实际生活中，提高地理素养和实
践能力。
学生自主探究活动设计
设计具有探究性的地理问题或 任务，如调查当地环境问题、 分析区域发展差异等，激发学 生探究兴趣。
指导学生制定探究计划、收集 资料、开展实地调查等，培养 学生自主学习和合作探究的能 力。
学生能力培养
未来地理教学将更加注重学生综合能力的培养，包括思维能力、创新 能力、实践能力等，以培养学生的综合素质和适应未来社会的能力。
XX
THANKS
感谢观看
REPORTING
。
地理现象成因分析
疑难点
学生对地理现象的成因 分析不够深入，难以理 解其背后的原因和机制
。
系统讲解
全面介绍地理现象的成 因，包括自然因素、人
为因素等。
实例分析
通过具体案例，深入剖 析地理现象的成因，加
深学生理解。
逻辑推理
引导学生运用逻辑推理 方法，分析地理现象之
间的因果关系。
区域特征与差异比较
疑难点
疑点
指学生在地理学习过程中遇到的困 惑、疑问或不明确的知识点，如对 某一地理现象的解释、对某一地理 概念的理解等。
初中地理教学中的地球运动难点攻克
初中地理教学中的地球运动难点攻克地球运动是初中地理教学中的一个重要而难点集中的内容，由于这部分内容比较抽象，学生很难理解，因此一直是学生感到困惑和难以掌握的知识点。
本文将针对初中地理教学中地球运动难点的攻克进行探讨，提出一些有效的教学方法，帮助学生更好地理解和掌握这一知识点。
一、地球运动难点分析地球运动是地理学科中最基本、最重要的知识点之一，包括地球的自转、公转及其产生的意义。
其中，昼夜交替、四季变化、五带划分等都是地球运动的重要表现。
然而，由于地球运动过程具有复杂性和抽象性，学生往往难以理解和掌握。
主要难点包括：1.地球自转和公转方向难以区分；2.昼夜交替和四季变化的原因不明了；3.晨昏线与经线圈的关系不清；4.五带划分依据不明确；5.太阳高度角和太阳辐射量之间的关系难以理解。
二、攻克难点的教学方法针对上述难点，教师在教学过程中应采用多种教学方法，帮助学生更好地理解和掌握地球运动这一知识点。
具体方法如下：1.运用多媒体教学，增强直观性运用多媒体教学可以增强教学的直观性，帮助学生更好地理解地球运动的过程。
教师可以通过制作动画课件，模拟地球自转和公转的过程，使学生能够清晰地看到地球的运动轨迹和昼夜交替、四季变化的原因。
此外，教师还可以通过图片、视频等形式展示五带划分、太阳高度角和太阳辐射量的关系等内容，使学生更好地理解这些抽象概念。
2.注重逻辑推理，培养学生的思维能力地球运动是一个需要逻辑推理的过程，教师应当注重培养学生的思维能力，帮助学生更好地理解地球运动的意义。
在教学过程中，教师可以引导学生通过逻辑推理，探究地球运动与地理环境之间的关系，如昼夜长短的变化、四季的变化等。
通过这种方式，学生能够更好地理解地球运动的意义，并逐渐形成自己的思维方式。
3.结合生活实例，加强理解教师可以将地球运动的相关知识与学生日常生活相结合，加强学生的理解。
例如，教师可以引导学生观察四季的变化，思考为什么会出现四季变化；也可以引导学生观察日出日落的时间变化，思考为什么会有昼夜长短的变化等。
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如何突破地理教学中难点？
教学难点是学生在课堂上最容易疑惑不解的知识点，是学生认知矛盾的焦点，它犹如学生学习途中的绊脚石，阻碍着学生进一步获取新知。
化解难点、解除疑惑，是教学过程顺畅有效的重要保证。
中学地理教学内容包罗万象，教学难点也多种多样。
按照学生的认知规律，中学地理教学难点大致可以分为理解性难点、记忆性难点和运用性难点等三类。
一、理解性难点及其化解
中学地理教学中，理解性难点主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等内容，这些知识的高度抽象性、或对学生空间想象能力和空间联系能力的高要求，以及说明事实材料的过于概略是导致学生理解困难的关键。
为了帮助学生理解难点，使感性知识理性化，实现知识的长久记忆和灵活运用，教师在突破理解性难点时，要讲究教法的直观、形象和具体，要讲究新旧知识之间的前后联系，要补充相关的感性素材。
理解性难点的化解教法有
（1）演示实验。
演示实验可化无形为有形、化平面为立体、化静止为活动、变抽象为具体，可调动学生手、眼、耳、脑等多种感官协同活动，使教学难点可感易解。
比如。
地球的自转与公转。
（2）联系生活。
生活经验是学生经过自己的实践检验过的感性认识，是学生最为可信、最能说明问题的事实材料。
授课时及时联系生活，可使教学内容变得亲切可感，使难点易化。
例如，地势对气候的影响，对流层气温的垂直变化，可联系学生登山过程中的亲身体会来说明。
海洋与陆地的物理性质，联系夏季地面温度和池塘里的温度差异等。
（3）形象比喻。
比喻是教学语言中的重要修辞方法，贴切形象的比喻可以降低对感知事物的理解难度。
例如，将我国三级地势阶梯的排列顺序比喻为自西向东下楼梯；
二、记忆性难点及其处理
记忆是知识积累的过程，也是思维活动的基础。
只有把所学知识记忆并能清晰准确地回忆再现，才能联系知识和分析解决问题，进而形成能力。
中学地理教学中的记忆性难点，主要是一些地理事实过于集中而彼此间又联系松散的地理知识。
为了减轻记忆负担，强化记忆效果，加强知识积累，教学中可采用以下方法：
（1）加强横向联系。
地理学科文理兼容，与其他学科的渗透性强。
教学中广泛引用学生已有的其他学科知识，使学生在记忆上取到事半功倍的效果。
例如，表示东西经、南北纬的英文单词east、west、south和north的首字母，则这一知识点不再会是学生记忆的难点。
（2）编歌诀。
地理歌诀概括性强、趣味性强、韵律性强，朗朗上口，可让学生在短时间内轻松地记忆住大量的地理知识。
黄河干流流经省区（顺流而下）歌诀：“青川甘宁内蒙古，晋陕过后入豫鲁”；长流干流流经省区（顺源而上）歌诀：“沪苏皖赣湘鄂渝，川云藏青至源地”。
（4）构建知识结构。
理清各个知识点间的从属关系，把同类或相关知识归纳整理成为系统化、条理化、综合化的知识结构，可帮助学生实现整体记忆而提高记忆效果。
如，知识树
三、运用性难点及其突破。
知识的运用是知识掌握的检验，同时，知识的反复运用又有利于知识的内化和迁移。
中学地理教学中的运用性难点多存在于读用地图和运用地理原理解释具体现象和解决实
际问题等方面。
运用性难点的突破方法要力求巧设问题情境，增加问题层次，减缓问题坡度，必要时可提供相关图表甚至实物或模型，以引导学生层层深入，逐步求得结果，达到学以致用的目的。
如中国的铁路线首先找初步了解主要铁路线和铁路枢纽，再动手去画，了解大致分布状况，最后通过活动到生活中去应用，达到突破这一教学难点的目的。
教学有法，但无定法。
地理教学难点的突破方法应当因教学内容、教学时间、学生认知能力、学校所在环境和学校的办学条件等而各有选择。
选择难点教学方法总的原则是直观、形
象、灵活和富有启发意义。
要做到引而不牵，要充分挖掘学生的认知潜力，让学生在积极思维的状态下，自主地跨越教学难点这一学习上的障碍。