第十三章学习障碍儿童的教育(方俊明特殊教育学)介绍
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《特殊教育概论》学习障碍儿童
目录
01
学习障碍概述
02
学习障碍儿童的教育
学习障碍概述 学习障碍的概念
学习障碍的概念
IDEA的定义：
学习障碍是指在涉及理解或使 用语言、说话或写作的基本心理 过程中存在一种或多种障碍，表 现为听、说、读、写、拼写，或 数学运算能力的受损，包括知觉 障碍、脑损伤、轻微脑功能障碍、 阅读障碍和发展性失语症。
2. 智力特征
(递1)学；习四障是碍信儿息童总的智接商受偏；低五;(2是)学信习息障碍儿童的言语智商明显低于其操作智商。 3的. 注解意码特；征六是信息的反馈。
注意问题是学习障碍者存在的普遍问题,注意障碍与学习障碍有一定的重叠。 4. 记忆特征
记忆的广度、精确性、短时记忆、机械记忆和意义记忆方面都不及正常学生。
参与的精细运动的协调方面的问题。 他们常常不能正确估计空间位置,平衡 能力差,缺乏移动中的节奏感。同时,在 书写和其他精细运动技能上也常表现 出困难。
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学习障碍概述 学习障碍儿童的特征
社会情绪和行为
学习障碍儿童的教育
自我概念与成就归因 与正常儿童相比,学习障碍儿
社 往会和学认解习知决障与社碍信动同会儿伴 问童息行所关 题在，为谓系 方理彼，沟面解此是通的非传人能语，力言递类是较交和有人交意类流识借信的助息活于的动共个和童们比同的对较人能的自自消行力符我我极为。号概、。和系念学社有业统明等会获显方互得的面差的异评价,他 弱 出,适他当们的难理以解对递,社对；会建四线立是索并信或维情持息绪适的作当接受；五是信息 的人际关系的、解解决码人；际六冲是突等信缺息的反馈。
心理因素
学习障碍儿童的教育
1. 动机 所谓动机,是指激起行为的原动力。它是直接推动一个人进
智障儿童的特殊教育
智障儿童的特殊教育智障儿童的特殊教育!智障是指才智明显低于一般水平，在成长期间（即十八岁前）在适应行为方面有缺陷。
智障儿童则是指具有这种缺陷的儿童。
什么是智障儿童智障是指才智明显低于一般水平，在成长期间（即十八岁前）在适应行为方面有缺陷。
智障儿童则是指具有这种缺陷的儿童。
依据世界精神科分类手册第四册（DSM-IV），智障人士是在十八岁之前被评估出智力明显低于一般人，即智商在七十或以下，并且在以下的生活范畴中有两项或以上相对于同文化同年龄的人进展得迟缓而适应有困难的-沟通、自我照看、家居生活、社交、使用社区资源、认路、学术、工作、余暇、健康及平安。
智障是永久的缺陷，既不是疾病，也不是精神病，不是药物可以治愈的。
但智障人士可以经过训练而进展其有限的潜能，增加其独立及正常生活的力气。
一般包括以下三种状况：1、因智力进展受到障碍，智力水平较一般人稍低。
需要适当教育及训练，使其能独立工作和照看自己。
2、吸取学问和技能方面较为缓慢。
3、十八岁以下发生，若依据智商程度，智障人士可为：（a）轻度智障：智商介乎50-69；（b）中度智障：智商介乎25-49；（c）严峻智障：智商在25以下。
智障儿童又称智力缺陷，一般指的是由于大脑受到器质性的损害或是由于脑发育不完全从而造成熟识活动的持续障碍以及整个心理活动的障碍。
由于遗传变异、感染、中毒、头部受伤、颅脑畸形或内分泌特殊等有害因素造成胎儿或婴幼儿的大脑不能正常发育或发育不完全，使智力活动的发育停留在某个比较低的阶段中，称为智力迟滞。
由于大脑受到物理、化学或病毒、病菌等因素的损伤使原来正常的智力受到损害，造成缺陷，则称痴呆。
智障儿童的表现1、感知觉迟钝、缓慢。
生活中，只有刺激物特别醒目、鲜亮、体积大，并且呈现的时间长，他们才能感觉到，因而单位时间内接受外界信息明显少于正常儿童。
2、留意力不集中。
常常会被别的声音、明丽颜色的事物所吸引，因而学习不能集中，常表现为不能专注听讲。
《特殊教育概论》智力障碍儿童
智力障碍概述 智力障碍的鉴定与分类
智力障碍的分类
我国的分类
智力障碍儿童的教育
第 12 页 竢实扬华，自强不息
智力障碍概述 智力障碍的出现率
智力障碍的出现率
世界卫生组织估计， 智力障碍的出现率为1 ％—3％，全世界大约 有1.93亿智力障碍人士。
智力障碍儿童的教育
据美国教育部统计 2011年，6—21岁年 龄段智力障碍儿童的 出现率为0.6%。
第 14 页 竢实扬华，自强不息
智力障碍概述 智力障碍儿童的特征
认知特征
2. 注意 智力障碍儿童注意的发展水平普遍较低，难
以完成从无意注意向有意注意的转变。
4. 思维 智力障碍儿童的思维直观具体，缺乏分析、
综合、抽象与概括能力。
智力障碍儿童的教育
1. 感知 （1） 感觉特征 智力障碍儿童的绝对感受性较低。 （2） 知觉特征 智力障碍儿童知觉速度缓慢。
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智力障碍概述
智力障碍儿童的教育 课程
特殊教育学校
特殊教育学校接受中度、重度和极重度的智力障碍学生 就读，包括一般性课程和选择性课程。
2. 选择性课程 选择性课程是学校根据当
地的区域环境、学校特点、学 生的潜能开发需要而设计的可 供学生选择的课程。
1. 一般性课程 一般性课程为必修课，体现
非特异性的智力障碍——因资料 不足无法归入任何类别。
智力障碍儿童的教育
轻度智力障碍——能够参加工作，能 够维持较好的社会关系并对社会有所贡献。
重度智力障碍——需要持续不断的支 持性服务。
其他智力障碍——因伴有其他缺陷造成 使用正常手段来评定迟滞水平极为困难或 根本不可能。
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特殊教育学方俊明视觉障碍儿童的教育ppt课件
无歧视评估
视 觉 障 碍 儿 童 的 评 估 过 程
观察
医学检查 预备治疗安排
治疗安排 无歧视综合评估
合适的教育
第二节 视觉障碍儿童的心理特 征
一、认知特征 二、情绪特征与社会适应
一、认知特征
（一）知觉 盲与低视力儿童由于视觉缺陷，听觉与触觉 就成为他们感知客观事物的主要途径。 首先，盲童的听觉非常灵敏。盲童可以通过 听觉进行空间定位，利用声音判断方向。其次， 盲童的触觉也十分灵敏。触觉在帮助盲童形成正 确的概念和发展思维方面也发挥了重要的作用。 最后，盲童与低视力儿童在形状知觉、空间知觉 和知觉与动作的统和等方面都表现出比正常儿童 困难多的特点，尤其对知发展上虽有一定滞后，但注意 方面却表现很好。盲童只能根据其它感官，如 触觉、听觉、嗅觉等来获取信息，因此需要大 量有意注意。
（三）学习能力
（1）视力的伤残并不明显地影响智力，盲童并 不比正常儿童智力低一下。 （2）视觉障碍儿童在概念形成方面，往往存在 较大困难。 （3）盲童的学业成绩一般都低于正常儿童。
四、视觉障碍的成因
造成视觉障碍的原因是多方面的。视觉生 理结构和功能的障碍，可以发生在胚胎发育时、 出生后的很短时间、或在儿童生长的任何时期。 视觉障碍的成因大致上可以归纳为两大类：一 是先天性的，二是后天致病和外伤的。
五、视觉障碍儿童的评估与鉴定
视觉障碍儿童的评估与鉴定应该通过眼科 医生、家长和教师来共同完成的。通常，在我 国，视觉障碍儿童的评估与鉴定主要包括客观 检查和主观评估两个方面，但在特殊教育实践 中，比较普遍以视力检查和视力残疾标准作为 视觉障碍儿童的鉴定与分类标准。
特殊教育学_方俊明_视觉 障碍儿童的教育
第一节 视觉障碍的概述
一、视觉系统与眼的构造 （一）眼的构造
学习障碍儿童的身心特点(精)
特殊儿童教育
感谢
聆听
特殊儿童教育
有的学习障碍儿童不仅不能集中注意， 还不能调节活动水平以及抑制行为，表 现为注意不良、多动、冲动。
特殊儿童教育
单击此处编辑母版标题样式 记忆特征
特殊 殊 特 儿童 儿 童
学习障碍儿童的记忆的广度、精确性、 短时记忆、机械记忆、意义记忆都较 弱一些。 并且由于缺乏自主的复述和背诵，难 以将短时记忆转化为长时记忆。
又因为缺乏对记忆材料的组织能力， 在记忆策略的使用上要差一些。
特殊儿童教育
单击此处编辑母版标题样式 语言和思维特征
特殊 殊 特 儿童 儿 童
有的学习障碍儿童在幼儿阶段就表现 出语言发展迟缓的问题。
他们普遍存在语言和思维的发展水平 和速度低于同龄儿童。 语言理解与运用较差。
思维的独立性差，思维判断凭直觉， 易冲动。
特殊儿童教育
单击此处编辑母版标题样式 元认知特征
特殊 殊 特 儿童 儿 童
元认知的知识不足，不能对外界信息 进行分析，并根据外界情境主动选择 和使用有效的学习策略。 元认知调节能力的不足，不能积极、 准确地监控自己的问题解决活动。
特殊儿童教育
单击此处编辑母版标题样式 运动协调能力
特殊 殊 特 儿童 儿 童
听知觉障碍的儿童，对声音的分析能力 较差，对声音的知觉速度也比较慢。
特殊儿童教育
单击此处编辑母版标题样式 智力特征
特殊 殊 特 儿于操作智商
特殊儿童教育
单击此处编辑母版标题样式 注意特征
特殊 殊 特 儿童 儿 童
有的学习障碍儿童仅有注意问题，能 安静地坐下来，但注意力很不集中， 心不在焉的。
运动协调能力
特殊儿童教育
单击此处编辑母版标题样式 （一）认知特征
《特殊教育概论》视觉障碍儿童
3. 眼外伤
4. 全身性疾病
眼球结构精密而又脆弱， 眼是人体感觉器官之一。
生理功能复杂，即使是轻 从解剖位置上看，眼与耳
微的眼外伤，也可能造成 鼻、口腔颌和脑有着密切
严重的视力减退。
的关系。
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视觉障碍概述 视觉障碍儿童的特征
感知活动特点
视觉障碍儿童的教育
视障儿童的感知特点主要表现 为听觉和触觉的灵敏,但在形状知 觉、空间知觉以及知觉与动作的 统和等方面比正常儿童困难得多, 尤其对距离的准确知觉和深度知 觉比较弱。
第6页 竢实扬华，自强不息
视觉障碍概述 视觉障碍产生的原因
先天原因
视觉障碍儿童的教育
家族遗传是指父系或 母系中有一方或双方存 在显性或隐性的致盲因 素，遗传给后代。
近亲结婚是指直 系血亲和三代以内的 旁系血亲的结婚。
孕期原因是指母亲在妊娠 期药物中毒、外伤、营养不 良或患有其他疾病及临产时 难产而致使胎儿先天发育不 良，形成视神经中枢或眼球 发育不良，或眼结构缺损。
第 16 页 竢实扬华，自强不息
视觉障碍概述
盲校课程
视觉障碍儿童的教育 课程
盲校课程评价 盲校课程的评价实行学生学业成绩与成长记录 相结合的综合评价方式。学校应根据目标多元、 方式多样、注重过程的评价原则,综合运用观察、 交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评 等多种方式,为学生建立综合、动态的成 长记录手册,全面反映学生的成长历程。 学期、学年和毕业的终结性考察、考试 是对学生合格水平的考核。
特殊教育概论
第三章
特殊教视育觉的障法碍规儿与童政策
“视觉是人们接受外界刺激的又一重要渠道。视 觉障碍(visual impairment)儿童,尤其是后天失
学习障碍儿童的特殊教育需要与教学法
学习障碍儿童的特殊教育需要与教学法学习障碍是一个世界性的问题，在每一个国家都普遍存在。
我们常常看到，总有一些智力正常、身体发育良好，五官也健全的孩子，虽然没有明显的可辨别的生理上的障碍，但是却很难适应正常的教育环境，表现出学习困难或学业不良。
这类孩子其实就是学习障碍儿童。
什么是学习障碍？他们的特殊需要有那些？如何对他们进行科学学的教育与训练呢？一、学习障碍的概念1963年，美国特殊教育专家柯克（Samuel Alexander Kirk ）提出了“学习障碍”这一术语，他指出：“学习障碍是指那些能看、能听，没有显著的智力缺陷，但在行为和心理上表现出相当的偏差，以至于无法良好的适应家庭生活，在学校中依靠通常的教学方法无法有效学习的儿童。
”美国《2004残疾人教育促进法》（IDEA 2004）的定义：特殊学习障碍是指那些在语言的理解和表达上有一个或多个基本心理过程存在障碍的儿童。
他们常会在听、说、读、写、拼写或数字计算能力等方面出现障碍。
全美学习障碍联合会委员会的定义（National Joint Committee on Learning Disabilitie,NJCJD）:学习障碍是一个概括性的术语，是指听、说、读、写、推理或数学能力的习得和运用方面有明显困难的异质性群体。
《特殊教育辞典》对学习障碍儿童的定义：学习障碍儿童是特殊儿童的一种类型。
在理解或运用语言方面的基本心理过程有一种或一种以上障碍的儿童。
具体表现为听、说、读、写、拼字、推理和数学计算能力的不完善。
综上所述，我们认为，学习障碍儿童是指存在明显的学习困难和学业不良的具有学习异常的儿童，主要表现在听听、说、读、写、拼音、推理和数学计算能力等方面的障碍，而且这些障碍不是因为感官的缺陷、智力低下等因素造成的。
二、学习障碍儿童的分类1、学业性学习障碍学业性障碍是指学科学习方面存在的困难，是基本心理过程导致的学习中的具体问题。
存在的困难，是基本心理过程导致的学习中的具体问题。
学习障碍儿童教育的学习要求与环境创设
特殊儿童教育
特特 殊殊 儿儿 童童
单 书面击表此达处障编碍辑儿母童版的学标习题要样求式
特特 殊殊 儿儿 童童
解决以下书面表达障碍问题： 现有的书面表达能力明显低于同龄儿童的水平； 不喜欢写字； 字形和数字记忆困难； 经常弄错字母、数字和符号的顺序； 书写凌乱、不完整，多处涂改； 字母间以及字词间的间距不一，很难写在书写线的上 方； 抄写错误； 字写得难看，而且不一致； 自行订正作业有困难； 独立构思并写出的作文不完整或过于简单。
学习重难点
学习要求 环境创设
特殊儿童教育
单 （一击）此学处习编障辑碍母儿版童教标育题的样学式习要求
特特 殊殊 儿儿 童童
阅读障碍儿童的学习要求 书面表达障碍儿童的学习要 阅读击障此碍处儿编童辑的母学版习要标求题样式
解决以下阅读障碍问题： 现有的阅读能力明显低于同龄儿童的水平； 混淆字形相近的字母、数字或字词； 记忆字词困难； 字母命名困难； 回避阅读任务； 单词拼写顺序颠倒； 阅读速度慢； 阅读过程中出现错读或漏读； 理解文章的中心思想或主题困难。
最后，还要创设尊重信任的家庭氛围。
特殊儿童教育
单 创设击良此好处的编学辑习母环版境标题样式
特特 殊殊 儿儿 童童
普通学校的普通班级
特殊教育学校或班级
创设接纳、包容、尊重的学习环境，采取适合他们的 教学方法，分发挥他们的优势和潜能，让学习障碍儿 童体验到学习的成功与乐趣。
特殊儿童教育
感谢 聆听
特殊儿童教育
特殊儿童教育
单 数学击障此碍处儿编童辑的母学版习要标求题样式
解决以下数学障碍问题： 现有的数学能力明显低于同龄儿童的水平； 数数或进行数字与物体的配对有困难； 学习计算规则困难； 进行数量估计有困难； 进行比较有困难； 理解时间概念有困难； 速算困难； 理解图表有困难。
特特 殊殊 儿儿 童童
单 书面击表此达处障编碍辑儿母童版的学标习题要样求式
特特 殊殊 儿儿 童童
解决以下书面表达障碍问题： 现有的书面表达能力明显低于同龄儿童的水平； 不喜欢写字； 字形和数字记忆困难； 经常弄错字母、数字和符号的顺序； 书写凌乱、不完整，多处涂改； 字母间以及字词间的间距不一，很难写在书写线的上 方； 抄写错误； 字写得难看，而且不一致； 自行订正作业有困难； 独立构思并写出的作文不完整或过于简单。
学习重难点
学习要求 环境创设
特殊儿童教育
单 （一击）此学处习编障辑碍母儿版童教标育题的样学式习要求
特特 殊殊 儿儿 童童
阅读障碍儿童的学习要求 书面表达障碍儿童的学习要 阅读击障此碍处儿编童辑的母学版习要标求题样式
解决以下阅读障碍问题： 现有的阅读能力明显低于同龄儿童的水平； 混淆字形相近的字母、数字或字词； 记忆字词困难； 字母命名困难； 回避阅读任务； 单词拼写顺序颠倒； 阅读速度慢； 阅读过程中出现错读或漏读； 理解文章的中心思想或主题困难。
最后，还要创设尊重信任的家庭氛围。
特殊儿童教育
单 创设击良此好处的编学辑习母环版境标题样式
特特 殊殊 儿儿 童童
普通学校的普通班级
特殊教育学校或班级
创设接纳、包容、尊重的学习环境，采取适合他们的 教学方法，分发挥他们的优势和潜能，让学习障碍儿 童体验到学习的成功与乐趣。
特殊儿童教育
感谢 聆听
特殊儿童教育
特殊儿童教育
单 数学击障此碍处儿编童辑的母学版习要标求题样式
解决以下数学障碍问题： 现有的数学能力明显低于同龄儿童的水平； 数数或进行数字与物体的配对有困难； 学习计算规则困难； 进行数量估计有困难； 进行比较有困难； 理解时间概念有困难； 速算困难； 理解图表有困难。
听觉障碍儿童的教育(方俊明 特殊教育学)
4-5 岁 401 45 2 34 11 56 42 39 2 5 — 49 116
6-14 岁 1791 151 15 99 45 217 250 380 4 18 1 126 485
家族遗传/ 近亲结婚 地方病（克汀病等） 发育畸形 妊期疾病 药物中毒 高烧疾病 中耳炎 产钳外伤 外伤 噪声 其他 不祥
第 五 章 线 性 定 常 系 统 的 综 合
2019年3月8日
课间休息
3
现 代 控 第一节 听觉障碍儿童概述 制 理 论 一、听觉系统与听觉刺激
第 五 章 线 性 定 常 系 统 的 综 合
课间休息
（一）听觉系统的结构和功能 （二）听觉刺激 20-20000Hz 听力损失：500、1000、2000Hz
20
现 代 控 制 理 论 （二）注意特点
第 五 章 线 性 定 常 系 统 的 综 合
课间休息
注意是指心理活动对一定事物的指向 集中，它使人的心理活动处于一种积极的 状态。聋童的注意现象，最早表现为条件 性的定向反射，比如注意人脸。半岁后， 随着动作发展，注意范围扩大，周围的许 多事物只要与视觉有关就能引起他的注意 ，比如鲜艳的颜色，发光的、活动的物体 ，食物等，但1岁内的注意多是无意注意， 即事先没有目的和任务的不随意注意。 2019年3月8日
第 五 章 线 性 定 常 系 统 的 综 合
（一）感知觉特点 1.知觉信息加工不完整 由于得不到听觉刺激，听觉障碍儿童 对复杂的事物和环境感知不完整，缺乏听 觉信息加工，知觉信息加工不得不更多地 依赖视觉、触觉等其它感觉通道接受信息 。这样，听觉障碍儿童知觉信息加工的整 体性和理解性受到制约。
2019年3月8日
10
特殊教育与学习障碍指南
辅助技术
1 2 3
使用辅助沟通工具
为言语障碍学生提供辅助沟通工具，如图片交换 沟通系统（PECS）或电子沟通设备等，以帮助 学生表达自己的想法和需求。
利用学习软件和应用
针对学习障碍学生，可使用专门设计的学习软件 和应用，如阅读辅助软件、数学游戏等，以提高 学生的学习兴趣和效果。
提供适应性设备和工具
加强心理辅导和支持
为学生提供心理辅导和支持，帮助他们建立自信、应对挫折，并 培养积极的学习态度。
家庭与学校合作
加强家校沟通
建立定期的家校沟通机制，分享学生的学习情况和进步，共同制 定教育计划和目标。
提供家长培训和支持
为家长提供培训和支持，帮助他们了解学习障碍的特点和应对方法 ，以便更好地协助孩子的学习。
06 特殊教育中的学习障碍干预策略
CHAPTER
个性化教育计划
评估学生的学习需求
通过全面的评估，了解学生的学习风格、能力水平和特殊需求， 为制定个性化教育计划提供依据。
制定个性化教育目标
根据学生的实际情况，制定符合其特殊需求的教育目标，确保教育 内容与学生的能力相匹配。
调整教学方法和策略
根据学生的特殊需求，灵活采用多种教学方法和策略，如视觉辅助 、口头讲解、实践操作等，以提高学生的学习效果。
格和速度。
综合性原则
特殊教育需要综合考虑 学生的认知、情感、社 交和身体等多个方面的
发展。
合作性原则
特殊教育需要家庭、学 校、社区等多方面的合 作，共同为学生提供支
持和帮助。
03 学习障碍概述
CHAPTER
学习障碍的定义
学习障碍是指在学习过程中出现的困难，这些困难可能涉及阅读、写作、数学、 口语表达等方面。学习障碍可能由多种因素引起，包括遗传、环境、生物和心理 因素。
特殊儿童发展与学习课件第13-14章
➢3. 开始时，老师需要用手帮助凡凡完成坐 下和起来的动作。老师用手帮助凡凡的另 一个目的是促使凡凡按照要求完成任务。 以后，老师慢慢的只需要用语言提示，凡 凡便可以按照要求完成。
➢4. 在惩罚过程中，对凡凡表现出的言语反 抗，老师未予理睬，仍坚持让凡凡完成任 务。
（三）训练效果
➢实施惩罚后，第一天，凡凡的打人次数下 降到15次；第二天，凡凡打人次数为8次； 第三天，凡凡打人1次；以后基本维持在1 次或零。
(二)学习障碍儿童的词法特征
➢阅读障碍儿童，词汇学习困难表现在阅读、 拼写、写作、口头表达和听力等多个方面。
➢视知觉表现在阅读、计算时会把一些相近 的字词混同，出现单词的认识错误。
➢听知觉表现在不能在短时间内分辨出听到 的声音，尤其是相近的音，如三和山、翻 和攀、西瓜和西关等。
➢书写异常表现在不能写，因为这类儿童的 肌肉张力掌握不了，肌肉协调能力较差。
第十三章 情绪与行为障碍儿童
➢情绪与行为障碍泛指儿童或青少年持续性 的表现外向性的攻击、反抗、冲动、过动 等行为，内向性的退缩、畏惧、焦虑、忧 郁等行为，或其它精神疾病等问题，以致 造成个人在生活、学业、人际关系和工作 等方面的显著困难，而需提供特殊教育与 相关服务者。
第一节 情绪与行为障碍儿童的 发展特点
➢老师发现他平均每天打人30余次。针 对凡凡打人的不良行为，老师采取给 他讲道理、树榜样、奖励他不打人等 处理对策，但均无效果。
二、学习训练
➢1. 每当凡凡动手打小朋友时，在他身边的 老师便说：“凡凡不许打人。因为你打了 人，现在罚你做20次起立和坐下的动作。”
➢ 2. 然后老师便拉住凡凡的手，走到教室后 面。老师按着凡凡的肩膀要他坐下，然后 再让他起来，同时老师嘴里还喊道“坐 下”“起来”，让凡凡共做20次坐下和起
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对于文章的理解
数学概念的理解或 运用很差
第一节 学习障碍概述
一、学习障碍的概念 1.柯克，1963年，首次提出学习障碍儿童这一术语 他们在语言、说话、阅读和社会交往技能方面发展异常，这类儿童既 不是盲，也不是聋等感觉障碍的儿童，也不是智力障碍儿童。 美国学习低能协会：学习障碍是一个总称，它涉及那些不同类型的听、 说、读、写、推理和数学等方面的问题。学习障碍是个体内在的和本 质的反映，可能涉及中枢神经系统技能障碍，也可能与某种障碍并行， 还可能与环境因素同时存在，但这些都不是造成学习障碍和影响结果 的直接原因。
学习障碍的定义（1975）： 特指性学习障碍是指那些在基本心理过程一个或几个方面失调的学生， 这些方面包括口语和书面语等语言理解和应用的困难，表现在听、说、 读、写、思维方面能力的不足以及数学和计算的困难。 包括感知觉障碍、脑损伤、轻微脑功能障碍、诵读困难和发展性失语 症。 不包括由于视觉、听觉运动障碍和智力障碍所引起的学习问题，以及 由于情绪紊乱、环境、文化和经济不利所引起的学习问题。
认识学习障碍
强强的智力正常吗？
正常
强强在各方面的表现都很差吗？
没有
书 写 方 面：
不会写自己的名 字 常写错字
字体歪七扭八
文法错误
阅 读 方 面：
阅读速度很慢且 常发生错误 有跳行跳字的现 象 不爱阅读
行 为 方 面：
注意力不集中
常常掉东西
及忘记带东西
推 理 方 面：
从因果关系上： 1.神经心理/发展性学习障碍：在儿童生长发育过程中，经常显露出心 理和语言发展某些方面偏离正常的发展状况，从而导致学习过程中的 障碍。 主要表现：①语言能力障碍、②思维障碍、③记忆障碍、④注意障碍、 ⑤知觉—动作障碍、视觉信息处理障碍和听觉信息处理障碍等神经心 理方面因素造成的学习障碍和记忆障碍、注意力分散等发展性学习障 碍。 2.学业/成就性学习障碍：指儿童在学习学科知识或技能，如阅读、书 写、计算等方面的能力明显抑制或障碍 3.社会学习障碍：指儿童由于品行问题、个性问题、不适应或不成熟 的行为方式引起的学习困难，如攻击性行为、懒惰、恐惧、焦虑、自 我意识低下、学习动机低下、社交障碍等。
学习困难儿童一般都是伴有多重混合 大部分学习困难儿童都不伴有这种多 的轻度残疾 重混合性轻度残疾
所有的学习困难儿童都有知觉困难 有的存在知觉困难，但有的也没有知 觉困难
教师确定学习困难儿童的最主要的依 鉴别学习困难儿童时，脑功能检查是 据为是否有脑外伤史和脑功能失调的 一项重要的内容，但主要是考虑该生 证据 的学习情况与实际的学习能力
第四：这些儿童要达到一般学习水平或达到教育大纲所要求的水平需 要额外的督促与辅导，有的甚至需要特殊教育与帮助。
对学习困难儿童概念理解的正误比较
错误的理解 正确的理解
所有学习困难儿童都有脑外伤或脑功 尽管也有小部分学习困难儿童伴有轻 能失调问题 度功能失调问题，但大部分学习困难 儿童都有无此类问题
3.个性心理因素 学习动机、兴趣、个性、情绪等非智力因素，以及不良的情绪、情感、 人际关系和个性品质也会造成学习障碍。
4.环境因素 社会环境、教育机构以及家庭环境中的某些消极因素。
四、学习障碍的评估与鉴定
学习障碍的三条鉴别标准： 1.差距标准 2.排他标准 3.特殊教育标准
二、伞状分类 三、我国的分类（徐芬） 发展性学业不良 学业性学业不良
情绪—行为性学业不良
三、学习障碍产生的原因
1.病理因素 主要指中枢神经系统损伤、功能性紊乱以及轻微脑功能失调。 此外，早期的营养不良、中枢神经系统及身体疾病、微量元素的缺乏 也可能引发学习障碍。
2.认知过程障碍 学习的信息加工模式包含了信息的输入、储存和输出的过程。在任何 环节的损失都会影响学习。如视听力贫乏、注意力缺陷、记忆障碍、 语言障碍等。
学习困难主要表现在语言、阅读方面，研究表明，除阅读之外，3/4的学习 很少表现在数学方面 问题儿童表现出数学成绩不佳，多数 人要接受数学方面的特殊辅导
知觉与知觉运动的能力会自动地增加 很少有研究证据来说明知觉运动的训 脑的思维能力 练能自动地增加脑的思维能力
二、学习障碍的分类
一、传统分类法 1.病源学分类：从引起儿童学习困难的病因或神经生理因素，把学习 困难儿童划分为视觉障碍或听觉障碍、脑功能轻度障碍的学习困难、 多动症儿童等不同类型。 2.功能性分类法：从更广泛的范围来考虑学习障碍的分类，从儿童学 习困难的能力缺乏和学习的客观效果方面把学习困难儿童划分为不同 的类型。
一、学习问题
1.阅读 2.书面语言 3.数学
美国总统小布什----阅读障碍
汤姆克鲁斯-----阅读障碍
达芬奇---书写障碍
第十三章 学习障碍儿童的教育
长春光华学院 袁玉
人物介绍
姓名：美美
年龄：8岁 智商：118 学历：小学二年级
嗜好：阅读故事书
玩扮过家家
人物介绍
姓名：强强
年龄：8岁 智商：120 学历：小学二年级
美美 与 强强
强 强 很 喜 爱：
强 强 他 不 会：
了解强强
我国学者徐芬的定义： 第一：学习障碍儿童的智力是正常的，即其智力测验的分数在正常范 围内，但在学校的学习中有严重困难，具体地说，在某门或几门课程 的学习中有一些特殊的缺陷； 第二：学习障碍儿童可能在某些特殊能力或学习技能上有一定缺陷
第三：上述这些能力的缺陷并不是由于生理或身体上的原发性缺陷所 造成的，也不是由于情绪障碍、教育与环境剥夺造成的；
学业障碍的评估和鉴定需要考虑的问题： 智力测验 标准的学业成绩测试 心理过程测试
认知能力及神经心理学测试
ห้องสมุดไป่ตู้非标准化的阅读能力测试 弹性评估
第二节 学习障碍儿童的心理特征
1.多动
2.感知-运动不协调 3.注意力分散 4.记忆力与思维紊乱 5.听与说的不协调
6.情绪不稳定
7.易冲动和鲁莽 8.缺乏一般的动作协调能力 9.脑电波异常 10.有特定的学习障碍