武汉大学2014年学院(系)本科教学状态评估指标体系

合集下载

武汉大学2014级规划培养方案20131114-中文

2014级城乡规划专业（五年制本科）人才培养方案一、培养方案主要内容（一）专业代码、名称专业代码：080700专业名称：城乡规划（二）专业培养目标围绕城市规划专业评估标准和国家注册规划师的职业要求，以培养适应城乡规划与建设的专业技术人才和管理人才为目标，结合武汉大学的综合学科优势和信息技术特色，培养综合素质高、实践能力强、基础扎实、知识面宽、德智体美全面发展的城乡复合型优秀专业人才，满足政府管理部门、规划设计单位、建设与开发企业等领域对从事城乡规划与设计的专业技术人才的需求。

（三）专业特色和培养要求●专业特色1.武汉大学城乡规划专业为湖北省重点学科，武汉大学“985工程”学科建设支持专业；以武汉大学综合性学科背景为依托，形成具备深厚人文底蕴的城市规划优势学科；以信息技术在城乡规划中的应用为专业特色；2.注重“城乡规划设计”与“城乡规划理论”核心课程体系的建设，注重理论思维训练和技能训练的统一；3.注重科研成果与教学环节的整合互动，与学院其他学科之间的教学交叉互动；4.注重培养学生的国际化和全球化视野；5.注重对中部地区城乡规划问题的关注：激发学生对城镇化进程、中部崛起及可持续发展过程中社会、环境、生态、历史等问题的广泛思考，注重人文环境和物质环境的共生创造。

●培养要求本专业要求毕业生具有以下几方面的知识和能力：1.掌握城乡规划原理；2.掌握城市、镇、乡和村庄规划的编制与设计技能；3.掌握建筑设计的基本理论和技能；4.掌握城乡规划行政管理知识；5.掌握综合运用城乡规划相关知识分析和解决城乡规划与设计问题的能力；6.掌握城乡规划调查、分析及表达方法；7.具有应用系统工程理论和GIS、遥感技术的能力；8.运用外国语与计算机的能力。

（四）学制和学分要求学制：5年学分要求：要求学生修满180学分，其中通识教育课程不少于72学分，专业必修课程59学分，专业选修课程34学分，集中实践教学学分7，毕业论文或设计学分8。

本科高校合格评估指标体系及要求解读

本科高校合格评估指标体系及要求解读一、背景介绍为了提高本科高校的教学质量和办学水平，确保本科教育的质量与学生培养的效果，高等教育部于2024年发布了本科高校合格评估指标体系及要求。

这一指标体系的出台旨在通过客观、科学的评估方法，全面监测和评价本科高校的教学工作，并为高校提供改进教学工作的指导，促进本科教育质量的提高。

二、评估指标体系本科高校合格评估指标体系分为三个层次，即目标层次、子目标层次和指标层次。

其中，目标层次是衡量高校整体水平的总体指标，包括本科教育综合实力目标、本科教育质量目标和本科教育可持续发展目标等。

子目标层次是对目标层次的具体细分，提供了更加具体的评估指导。

指标层次则是具体的评估指标，以一种定量或定性的方式对高校的教学工作进行评价。

三、评估要求解读本科高校合格评估要求包括三个方面，即评估程序、评估内容和评估结果使用。

评估程序主要由高校自行组织，按照规定的程序进行评估，包括评估材料的准备、评估人员的组织和评估过程的具体安排等。

评估内容是评估指标体系中的具体指标，根据高校的具体情况进行评估，主要涵盖了本科教育的各个方面，如教学目标、课程设置、师资队伍、教学质量保障、学生发展等。

评估结果使用要求高校将评估结果报送给高等教育部，用于对高校教学质量的监督和指导。

四、评估指标解读1.教学目标：评估高校是否明确制定了本科教育的培养目标，是否符合国家的要求和教育发展的需要。

2.课程设置：评估高校的课程是否合理、科学，是否能够满足学生培养目标的需求，是否具有一定的公共课程和专业课程。

3.师资队伍：评估高校的师资力量是否强大，是否具备相关的教学经验和教学能力，是否能够满足本科教育的需要。

4.教学质量保障：评估高校是否建立了科学有效的教学质量保障体系，包括教学评估、课程建设、教学等。

5.学生发展：评估高校是否为学生提供良好的学习环境和成长空间，是否能够培养学生的综合素质和能力。

五、对高校的促进和影响1.提高教学质量：评估指标体系的明确和科学性，有助于高校全面关注本科教育的各个方面，从而提高教学质量和办学水平。

第四轮学科评估指标体系

一级指标A.师资队伍与资源B.人材培养质量C.科学研究水平(含教师和学生)D.社会服务与学科声誉二级指标A1.师资质量A2.师资数量B1. 培养过程质量B2. 在校生质量B3. 毕业生质量C1.科研成果C2.科研获奖C3.科研项目D1. 社会服务贡献D2.学科声誉三级指标S1.师资队伍质量▲S2.专任教师数S3.课程教学质量S4.导师指导质量▲S5.学生国际交流S6.学位论文质量S7.优秀在校生▲S8.授予学位数S9.优秀毕业生▲S10.用人单位评价▲S11.学术论文质量△S12. 出版专著S13. 出版教材S14.科研获奖S15.科研项目(含人均情况)S16.社会服务特色与贡献▲S17.学科声誉▲三级指标说明提供师资队伍的年龄结构、学历结构、学缘结构、职称结构、海外经历等基本情况；提供20 名骨干教师(其中青年教师不少于 6 名)情况(年龄、学科方向、学术头衔、学术兼职等情况)和团队情况。

本学科专任教师总数。

本指标设置上限。

①国家级教学成果奖、研究生教育成果奖、省级及军队教学成果奖；②国家级精品视频公开课、国家级精品资源共享课、教育部来华留学英语授课品牌课。

对在校生问卷调查，考察导师对学生的指导情况①赴境外学习交留连续超过90 天的学生；②来华学习交留连续超过90 天的境外学生(含授予学位学生)；③中外合作办学机构/项目质量全国博士学位论文抽检情况。

列举15 名优秀在校学生并简要介绍其主要在学成果(如参加竞赛获奖、参加重要科研项目、取得重要科研成果、创新创业成功、获得科研奖励或者其他荣誉称号等)。

授予博士和硕士学位人数。

本指标设置上限。

提供近四年毕业生的总体就业情况(就业率、就业去向、就业质量等) 并列举20 名近十五年优秀博士、硕士毕业生。

提供一定比例的毕业生及其工作单位联系方式，学位中心对毕业生的职业胜任力、职业道德、满意度等进行问卷调查。

①在A 类期刊 (清单见附件2-1)上发表的论文；②其他20 篇高水平论文(国内期刊不少于8 篇，每位教师最多填写5 篇)近四年出版的学术专著 (包括著、译著、编著) ;入选国家社科文库或者被翻译为外文的专著加分近四年出版的“十二五”国家级规划教材①教育部高校科研成果奖(人文社科)②省级科研奖(清单见附件2-2)、国家民委民族问题研究成果奖①国家社会科学基金、全国教育科学规划课题、国家自然科学基金、国家软科学研究计划、教育部人文社会科学研究项目、全国高校古委会项目、国家清史篡修工程项目；②省部级及重要横向科研项目 (限填30 项)提供学科在社会服务方面的主要贡献及典型案例，包括但不限于：宏扬优秀文化，促进社会精神文明建设；举办重要学术会议，创办学术期刊，引领学术发展；推进科学普及，承担社会公共服务；发挥智库作用，为制订政策法规、发展规划、行业标准提供咨询建议并获得采用等。

武汉大学经济与管理学院本科学生素质综合测评实施办法

武汉大学经济与管理学院本科学生素质综合测评实施办法第一章总则第一条为了全面贯彻党的教育方针，鼓励学生争取优秀、发展特长、开拓创新，引导学生在知识、能力、素质诸方面协调发展，培养适应社会主义现代化建设要求的高素质创新人才，根据高等学校培养目标和我院实际，特制定本办法。

第二条学生素质综合测评是对学生在校期间各方面表现的测定和评价。

设定的测评指标既是评价学生的基本依据，又是学生发展的导向目标。

第三条学生素质综合测评应坚持公平、公正、公开的原则，采取定量测评与定性评价相结合、过程测评与结果评价相结合、记实测评与民主评议相结合的方法，尽可能科学合理地反映学生的实际素质状况。

第四条学生素质综合测评的内容主要包括基本素质、课程学习成绩、实践与创新能力三部分，三部分所占比例分别为10％、70％、20％。

学生素质综合测评成绩按百分制计分。

数理经济与数理金融系按照10％、80％、10％的比例进行核算。

第五条凡在本校注册并参加全日制学习活动的普通本科生、第二学士学位学生，均应依据本办法以班级（或同年级同专业，下同）为单位进行测评。

第六条学生素质综合测评按学年度进行计算。

基本素质的测评由测评小组（测评小组成员包括：班级导师、班长、团支书、学习委员、学生代表。

学生代表人数为班级人数的10%，由班级民主选举产生。

下同）评议计分，报学院审核；课程学习成绩和实践与创新能力两部分测评先由学生本人进行自评，经测评小组评议核查后报学院审核。

学生素质综合测评结果作为评奖评优的基本依据。

第七条经济与管理学院本科生奖学金评审小组由分管本科学生工作党委副书记及分管本科教学的学院领导担任组长，本科教学管理办公室主任、副主任、学生工作办公室主任、副主任、团委书记、各年级辅导员及学生代表组成，评审小组对学院学生素质综合测评工作实施监督。

第二章基本素质测评第八条基本素质是指学生在思想政治表现、个人品德修养、学习态度状况、组织纪律观念、身心健康素质等方面应当具有的符合时代特征的基本品质，是学生世界观、人生观、价值观、道德观及其行为表现等方面的综合体现。

本科教学审核评估知识

本科教学审核评估知识宣传手册（初稿）我校将在2017年上半年迎来本科教学审核评估，此次评估对于学校和全校师生员工而言都有着相当重要的意义，因此大家需要知晓以下必要的知识，让自己为迎接评估做好准备。

一、本科教学审核评估基础知识问答（一）什么是本科教学工作审核评估？教育部于2011年10月颁布《关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》，提出了“五位一体”本科教学评估制度，即高校本科教学工作评估以院校自我评估为基础，以院校评估、专业认证及评估、国际评估、教学基本状态数据常态检测为主要内容。

2013年，教育部又发布了《关于开展普通高等学校本科教学审核评估工作的通知》，对已参加过普通高等学校本科教学工作水平评估并获得合格级以上结论的高等学校，开展本科教学工作审核评估（简称审核评估）。

审核评估依据参评学校自身设定的人才培养目标，来评价学校人才培养目标与效果的实现情况，旨在推进学校人才培养多样化，强调尊重学校办学自主权，体现学校在人才培养质量中的主体地位。

审核评估的核心是质量，目的是保障质量，即要引导学校建立自律机制，加强质量保障体系建设，强化自我改进，促进高等学校坚持内涵式发展，不断提升办学水平和教育质量。

（二）本次审核评估与2005年的水平评估有什么不同？我校2005年参与的评估是“水平评估”。

水平评估属于选优模式的评估，其目的是考察评估对象处于什么水平，重点是选“优”。

与水平评估不同，本次的审核评估主要看被评估对象是否达到了自身设定的目标。

首先，国家对评估不设定统一的评估标准，重点是考察学校人才培养目标与培养效果的达成度，用学校自己的尺子量自己；其次，审核评估的主体不再是教育部或进校专家，而是学校本身；再次，审核结论不分等级，而是会形成一份说明学校人才培养目标达成情况的，写实性的审核报告。

评估结论的反馈将会是以反映问题为主；最后，审核评估的最终目的是以评促建，完善学校内部的质量保障体系建设。

审核数据也会形成教学运行基本信息及其数据库，以此来保证质量监测的常态化。

湖北省教育厅关于印发《湖北省普通高等学校本科专业专项评估实施方案(试行)》的通知

湖北省教育厅关于印发《湖北省普通高等学校本科专业专项评估实施方案(试行)》的通知文章属性•【制定机关】湖北省教育厅•【公布日期】2014.09.04•【字号】鄂教高[2014]7号•【施行日期】2014.09.04•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文湖北省教育厅关于印发《湖北省普通高等学校本科专业专项评估实施方案（试行）》的通知（鄂教高〔2014〕7号）各普通本科高等学校：根据《省人民政府关于加快建设高教强省提升高校创新与服务能力的意见》（鄂政发〔2012〕77号）、《省教育厅关于加快建立普通高等学校学科专业动态调整机制的指导意见》（鄂教高[2013]6号）等文件精神，我厅决定对全省普通高等学校本科专业开展专项评估工作，现将《湖北省普通高等学校本科专业专项评估实施方案（试行）》印发给你们，请遵照执行。

本科专业专项评估工作按照“年度规划，试点先行，分步实施”的方式逐步推进，2014年拟在英语和计算机科学与技术两个专业进行评估试点。

有关本科专业专项评估的文件材料可在省教育厅政务网（http：//）和湖北省高等学校教育教学公共平台网站（http：//）下载。

评估工作的具体事宜请与省教育厅高等教育处联系。

电话：************，87328172；联系人：丁铱、吴勃。

附件：湖北省普通高等学校本科专业专项评估实施方案（试行）湖北省教育厅2014年9月4日附件湖北省普通高等学校本科专业专项评估实施方案（试行）为贯彻落实国家和省中长期教育改革与发展规划纲要，按照教育部全面提高高等教育质量工作的要求，为进一步健全教学质量保障体系，建立学科专业动态调整机制，不断提高专业建设水平和人才培养质量，根据《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》、《省人民政府关于加快建设高教强省提升高校创新与服务能力的意见》、《省教育厅关于加快建立普通高等学校学科专业动态调整机制的指导意见》等文件，制定本实施方案。

湖北省普通高学校校本科专业教学合格评估指标体系.doc

附件一：湖北省普通高学校校本科专业教学合格评估指标体系感谢你的观看附件二：湖北省普通高等学校本科专业教学合格评估标准内涵说明[1]“人才培养方案”是指学校关于本科专业教育教学质量、人才培养规格、教学过程组织、教学任务安排等总体设计和实施的纲领性文件。

主要内容一般包括：指导思想、培养目标、规格要求、修业年限、课程设置、教学进程安排以及必要的说明等。

[2]“教学科研仪器设备”是指单价800元以上的仪器设备（不含实验台、桌、空调等）。

[3]“实习、实训基地”须满足下列条件：具有稳定的场所，有明确的实践教学目的和内容，有稳定的教师和辅助人员队伍，有科研和技术生产活动，有开展因材施教、开发学生潜能的实习项目。

[4]“期刊”指专业类期刊杂志。

统计时，须按种类和年度装订成合订本，1本算1册。

[5]“电子图书资源”，指以数字代码方式将图、文、声、像等信息存储在磁、光、电等介质上，通过计算机或类似设备使用，并可复制发行的大众传播体。

[6]“师资队伍”是指学校在编的具有教师专业技术职务的人员，对于独立学院，双师型教师也可计算在内。

[7]“专任教师”指具有教师资格、专门从事教学工作的人员。

专业的“专任教师”特指为本科生讲授专业基础课、专业课的专任教师。

[8]“岗位资格”是指具有讲师及以上职务（或同等专业技术职务）或具有硕士及以上学位的人员。

新参加教学工作的人员须通过岗前培训并取得合格证书。

[9]“多媒体授课”是指利用多媒体技术授课。

多媒体技术是指利用计算机综合处理文字、声音、图像、图形、动画等信息的技术。

[10]综合性、设计性实验：“综合性实验”是指实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程知识的实验。

“设计性实验”是指给定实验目的、要求和实验条件，由学生自行设计实验方案并加以实现的实验。

[11]“教学文件”包括学校转发的教育部或省教育厅有关教学工作的文件、学校制定的教学文件（含教学规章制度、人才培养方案、课程教学大纲、实验教学大纲、学期教学进程计划、课程表、学期教学工作计划和工作总结等）。

大学院(系)本科教学工作状态评价办法

大学院(系)本科教学工作状态评价办法为全面了解院系本科教学工作状况，客观评价院系本科教学工作，表扬好的单位和好的做法，督促院系重视本科教学、严格教学运行、优化教学管理、强化教学建设、提高教学质量，指引院系努力方向，实现以评促改、以评促建的目的，在多年工作实践的基础上，制定本办法。

第一条评价时间：评价以学年为周期，在每年秋季学期进行。

第二条评价内容：评价对象是承担本科教学工作的所有二级学院及按二级学院管理的系。

评价内容包括：教师队伍、课堂教学、实践教学、教学建设、国际交流、教学管理、学生表现等。

第三条指标体系：评价依托指标体系实现。

指标体系涵盖评价内容，体现核心工作和教学质量，遵循科学量化原则，兼顾质与量、累积与新增、总量与均量、普遍与特色、近期与远期、显性与隐性、独立与关联等因素，具有全面性、典型性、引导性、客观性、可比性、稳定性、可操作性等特点。

第四条指标权重：指标体系设若干一级指标，配置不同的权重，总权重为100。

每个一级指标下设支撑其的若干二级指标（需要时还可设三级指标），每项指标根据重要性不同设定不同的权重。

每年根据实际情况可对指标及权重作局部调整。

指标体系提前向院系公布。

如某单位在某指标上与其他单位不具可比性，则该单位该指标权重按零处理。

第五条数据采集：所需数据以本科生院各职能部门在日常教学管理、检查、评价中形成的数据为主，实现采集的常态化和管理的信息化，尽量不增加院系工作量。

评价采用的基础数据向院系公布。

第六条指标得分：单一内容指标直接取其对应的数据实现量化。

对具有不同级别或等级的项目、奖励、资格、荣誉等类的指标，通过设定不同的当量实现量化。

每项指标中各单位对应的数组按线性映射法则转换成一组百分制得分，体现工作表现越优秀则指标得分越高的原则。

当量设定细则和线性映射法则向院系公布，并不断完善。

评价得分计算公式如下：院系评价得分＝Σ（指标得分×指标权重）／Σ指标权重第七条评价结果：本科生院定期公布院系评价结果及指标有关数据，为院系间彼此了解和借鉴、进行横向和纵向比较分析等提供方便。

教改动态 - 河北经贸大学-教务在线

教改动态2015年第26期（总第221期） 2015年11月9日河北经贸大学教务处主办星期一导读：武汉大学：推出18个方面63项本科教育改革举措中国海洋大学：四大系统推进本科教学质量保障体系建设合肥工业大学：构建以能力为导向的一体化教学体系西南交通大学：深入推进教材建设江南大学：百万重奖教学岗【武汉大学：推出18个方面63项本科教育改革举措】优化专业设置、压缩招生规模、实施大类招生与大类培养、“本硕博”贯通培养、建设核心通识课程、强化创新创业教育……武汉大学推出18个方面63项本科教育改革举措，以“成人”教育统领“成才”教育，加快提升本科人才培养质量。

2015年4月至10月，武汉大学在全校范围内开展了本科教育改革大讨论，摸家底，找差距，形成改革方案，明确研究型大学本科教育目标定位，树立“人才培养为本、本科教育是根”的办学理念，着力培养既具有坚定民族精神，又具有开阔国际视野的国家脊梁和领袖人才。

为改变重规模、轻质量的状况，武汉大学自2016年起逐年压缩本科生招生规模，目前每年本科招生7200人，到2020年或将控制到6500人左右。

整合、优化和压缩专业数量，重点建设一批优势特色专业，依据专业评估结果，2016年将停止3－5个专业招生，经过3－5年改造、调整，至2020年达到学校所规划的专业规模。

创新人才培养模式，启动“本硕”“本硕博”贯通培养改革，每年进行遴选，形成贯通培养常态；推进理科基础学科和人文学科拔尖人才的大类培养试点，到2019年全面实施大类培养。

武汉大学将重构通识教育课程体系，制订通识课程教学质量标准、教学质量保障激励机制及退出机制，对现有1000多门通识课程进行重新归类和梳理，整合为200多门精品通识课程，建设50门核心通识课程，每年举办通识教育大讲堂。

革新教学方法与手段，推广“大班授课、小班研讨”和翻转课堂等教学方式，培养学生独立思考与批判性思维能力。

依托在线开放课程，利用多媒体远程互动协作平台，筹措资源建立武汉大学“慕课”课程平台。

本科院校教育质量评价体系构建研究

建议，为改进评价体系提供参考。
注意事项
强调评价的公正性和透明度：建立评价监督机制，确保评价的公正性和透明度，提高评价的可信度和有效性。
优化策略与方法
优化策略
1
2
定期评估与调整：定期对评价体系进行评估和调整，确保其适应国家教育政策和社会发展需求。
3
加强不同院校之间的交流与合作：鼓励不同院校之间进行交流与合作，共享经验和资源，共同提高教育质量。
贡献
本研究为本科院校教育质量的评价提供了新的思路和方法，有助于促进本科院校提高教育质量和水平，同时也有助于推动高等教育的整体发展。此外，本研究还提出了一些具体的建议和措施，为本科院校改进教育质量提供了参考。
研究不足与展望
要点一
研究不足
尽管本研究已经取得了一定的成果，但仍存在一些不足之处。例如，评价体系中的一些指标还不够完善，需要进一步优化和改进。此外，本研究主要关注了本科院校的教育质量评价，对于其他类型的高等教育机构（如高职院校、独立学院等）的评价未作深入研究。
应用效果
跟踪调查评价结果在实际中的应用效果，验证评价指标体系的科学性和有效性。
06 结论与展望
研究结论与贡献
结论
本研究通过构建本科院校教育质量评价体系，旨在提高本科院校的教育质量和水平，推动高等教育的发展。该体系包括教学质量、科研水平、社会服务、文化传承和创新等多个方面，综合评价本科院校的整体教育质量。
师资队伍
教师的学术水平、教学能力、科研成果等。
学生发展
学生的综合素质、社会实践、创新能力等。
教学资源
包括生师比、教学设施、图书资料等硬件设施的投入情况等。
教学质量
课程设置、教学内容、教学方法、教学成果等。

武汉大学本科生学业预警管理办法(试行)

武汉大学本科生学业预警管理办法（试行）第一条为进一步加强我校学风建设，加强对本科学生学习过程管理，充分发挥学校、学生、家庭三结合教育的功能，引导学生顺利完成学业，确保人才培养质量，根据《普通高等学校学生管理规定》、《武汉大学本科生学籍管理实施细则》等规章制度，特制定本办法。

第二条学业预警是指学校依据学生管理规定、学籍管理办法及各专业培养计划的要求，通过对学生每学期的学习情况进行分析，对可能或已经发生学习问题、或完成学业困难的学生进行警示，告知学生本人及家长可能产生的不良后果，并针对性地采取相应补救和帮扶措施，帮助学生顺利完成学业的一种危机干预制度。

第三条学业预警分为三级，预警程度由低到高依次为：一级预警、二级预警、三级预警。

学业预警工作按学期进行，每学期开学后4周内由各学院（系）根据学生学业情况，采取相应预警办法。

一级预警：在校学习期间，平均每学期所获得课程学分未达到14学分，或上学期所获得全部课程学分未达到6学分，或考核不合格（含旷考）的必修课程学分累计达到15学分及以上者。

预警办法：学院（系）给学生下达《学业预警通知单》，班级导师或学生辅导员与学生谈话，进行警示教育，填写《预警学生谈话记录表》。

二级预警：在校学习期间，平均每学期所获得课程学分未达到12学分，或考核不合格（含旷考）的必修课程学分累计达到20学分及以上者。

预警办法：学院（系）给学生下达《学业预警通知单》并通知家长，班级导师或学生辅导员与学生谈话，进行警示教育，并与家长沟通后填写《预警学生谈话记录表》。

三级预警：在校学习期间，平均每学期所获得课程学分未达到10学分，或考核不合格（含旷考）的必修课程学分累计达到25学分者。

预警办法：学院（系）给学生下达《学业预警通知单》、学生辅导员与学生谈话后填写《预警学生谈话记录表》、邀请家长面谈并做记录，填写《学业预警家长谈话记录表》。

第四条各学院（系）以院长（主任）、书记为负责人，分管教学的副院长（副主任）和学生工作的副书记具体负责本学院（系）学生学业预警工作。

武汉大学本科教学过程规范要点 - 武汉大学经济与管理学院

武汉大学本科教学过程规范要点教学过程管理是教学活动的核心，它包括以教师为主导、学生为主体相互配合的教学过程组织管理和校、院（系及相应组织）两级教学管理部门为主体的教学行政管理。

合校以来，我校已先后出台了《武汉大学教师教学工作规范》、《武汉大学本科教学责任事故认定及处理规定》、《武汉大学本科教学质量优秀奖评选办法》等一系列文件，对教学过程管理作出了明确规范。

为了进一步贯彻落实这些文件，特制定本要点。

一、基层教学组织建设各院（系及相应组织）设立教学指导委员会、督导组、教研室及相应教学组织（以下简称教研室）、课程小组和公共课部（中心）等教学组织，各自职能如下：1.教学指导委员会制订本院（系及相应组织）宏观教学发展战略，组织课程建设、师资队伍建设、教材建设、教学改革、教学评估等各项工作，制订并落实符合学院（系及相应组织）实际，富有学院（系及相应组织）特色的管理制度，认定教学责任事故并提出处理意见。

2.督导组指导、监督学院（系及相应组织）的教学秩序，关注教学质量及教学工作状态，定期进行教学巡视，对学院（系及相应组织）教学指导委员会和校督导团负责。

3.教研室及相应教学组织组织落实本教研室相关课程的具体教学工作，确定教师、教材，制订学期工作计划并于每学期开学2周内提交所在学院（系及相应组织）教学办公室；组织实施相关的课程建设、师资队伍建设、教材建设等工作，积极开展以教学内容和教学方法为核心的教学研究及改革工作，落实试讲和听课制度。

4.课程小组每学期开展教学研究活动，组织教学内容与教学方法的研究及改革，制订教学大纲，组织集体备课、讨论，检查教学进度与教学日历的执行情况，组织课程考试（查）、命题及阅卷工作。

5.公共课部（中心）在相关学院（系及相应组织）内成立公共数学、公共物理、公共化学、“思想政治教育课”教学部（或“中心”），部内设立课程小组，积极参与教学改革，加强现代化教学技术和手段的学习、研究和应用，提高基础课教学质量和水平。

高校内部开展院(系)教学工作状态评估的探索与实践

和调整。由于教育部的评估方案是针对全国所有高校制定的，
教育部本科教学工作水平评估的目的是要促使各高校构建更多地体现了高校在教学工作中的一些共同的目标和要求，不内部长效教学质量监控体系，提高人才培养质量。因此，各高能体现各个高校基于不同学科、不同层次而独有的优势和特点，校真实、全面贯彻教育部评估精神的一个重要措施，是在迎评如综合类院校和新建院校的差别等。此外，有些指标是以整个
由于院（）对各个专业的教学情况最为熟悉和了解，因高校本科教学工作的目标体系。所以，作为考核校内教学单位系
此，高校内部教学管理体制的改革应逐步实现本科教学管理重的教学工作，首先要以教育部 “ 通高等学校本科教学工作水平普
心的下移，体现以院（系）为主的新理念。通过经常性的评估，评估方案 ”的指标体系为基础，才能保证教学管理和教学改革
核。通过客观公正的评估，可以促使院（）提高对教育部本注，设置较多的权数和比重。系科教学工作评估的认识、认同与自觉执行，及时发现自身发展可行性与可比性相结合的原则：立评估指标必须切实可建
过程中存在的不足，借助评估专家的诊断，针对不足进行及时行。有些指标在理论上属可量化的，但实际上无法定量。有些
一一
个基础，即以教育部 “ 通高等学校本科教学工作水平普
开展院（）教学工作状态评估的意义系
评估方案 ” 的框架为基础。“ 通高等学校本科教学工作水平评普

本科教学工作水平评估知识竞赛题

本科教学工作水平评估知识竞赛题1、本科教学工作水平评估是国家教育行政部门对高校办学情况的评价。

请问：对高校办学的那几个方面进行评价。

（办学思路、办学条件、办学效果、办学特色）2、本科教学工作水平评估面向全国各类普通本科高校。

1994年教育部先后对高校开展了合格评估、优秀评估、随机性水平评估等三类评估。

请问：哪一年开始教育部把上述三类评估指标体系合并为本科教学工作水平评估？（2002年）3、我国有领导、有计划地开展高等学校教学工作评估是从《中共中央关于教育体制改革的决定》发布之后进行的。

请问：《决定》是哪一年发布的？（1985年）4、在国家《2003---2007年教育振兴计划》中，“高等学校教学质量与教学改革工程”被列为六大重点工程之一，在此项工程中明确规定所有本科院校必须接受评估，并确立了教学工作水平评估制度的时间周期。

请问：这一时间周期是几年？（5年一个周期）5、本科教学工作水平评估的依据是《中华人民共和国高等教育法》。

请问：《中华人民共和国高等教育法》中第几条是依据，其内容是什么？（44条；高等学校的办学水平、教学质量，接受教育行政部门的监督和由其组织的评估）6、请问：本科教育工作水平评估的原则是什么？（以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设）7、请问：本科教育工作水平评估对学校的促进作用有哪些？（促进学校自觉地按照教育规律不断明确办学指导思想，改善办学条件、强化教学管理、深化教学改革、提高教学质量、提升办学水平和效益，逐渐建立和完善自我发展、自我约束的机制）8、教育部专门设立“高等教育教学评估中心”，负责评估工作的组织实施。

请问：“评估中心”是什么时候成立的（2004年10月26日）9、请问：本科教育工作水平评估分几个阶段？哪几个阶段？（3；第一，自评自建阶段，是整个评估工作的基础。

第二，评估专家进校考察阶段，主要是对学校的自评工作和学校的教学工作进行全面的检查和评估。

第三，整改阶段，是巩固评建成果的重要阶段。

武汉大学学院系本科教学状态评估指标体系样本

武汉大学学院系本科教学状态评估指
标体系
附件2：
武汉大学学院（系）本科教学状态评估指标体系
说明：
1.本科教学经费包括本科生业务费、教学差旅费、实验材料费、教材建设费、教学改革与研究费、课程建设费等，以财务部支出预算为准。

2.学院（系）专任教师生师比=学院（系）折合在校生数/学院（系）专任教师总数（不含公共课教师）。

折合在校生数=普通本科生数+硕士生数×1.5+博士生数×2+留学生数×3+夜大（业余）学生数×0.3+函授生数×0.1。

3.基层教学组织指教学指导委员会、督导组、教研室、课程组、实验教学中心、公共课部（中心）、学院教师教学发展中心
等。

4.毕业率以本科生院统计数据为准；就业率为录取研究生、出国、就业人数占毕业生总数比例，以学生就业指导与服务中心数据为准。

5.医学实践教学标准为：实习基地数量充分，学生实习分管病床数4～6张/人；高级职称医师指导占总指导教师比例95%，实习期间组织小讲课、病案讨论、技能指导3～4次/月。

6.有关教学情况的统计，从上一年度12月1日算起，截至本年度的11月30日；调停课率按年统计，经查发现调课隐瞒不报的学院（系），此项得分为零。

7.学院（系）发生严重教学责任事故隐瞒不报的，其年度教学状态评估结论为“不合格”；学院（系）发生一般教学责任事故隐瞒不报的，其年度教学状态评估结论不能评为A、B类。

8.凡在评估过程中提供虚假信息，一经查实，其年度教学状态评估结论为“不合格”；情节严重者，给予全校通报批评。

9.自选特色项目为加分项目。

应用型本科院校教学质量评价指标体系探讨

应用型本科院校教学质量评价指标体系探讨近年来，随着高等教育改革的深入，各类应用型本科院校的质量评价活动也越来越频繁。

应用型本科院校的质量评价的目的是为了检验应用型本科院校的教学质量，确保院校提供的教学效果符合各项标准。

因此，探讨应用型本科院校教学质量评价指标体系的建立不仅有利于了解目前高等教育的发展状况，还有助于改善教学质量，促进教育的发展。

一、建立应用型本科院校教学质量评价指标体系的必要性应用型本科院校教学质量评价构成了一套从教育角度进行基于理论及现实的严格评价，可以帮助相关高校及教育行政部门发现存在的问题，分析形成问题的原因，提出改进建议，以便实施科学合理的改革措施。

从而形成完整的质量评价指标系统，促进本科院校的高质量教学和持续改进。

二、应用型本科院校教学质量评价指标体系的内容（一）学过程和教学结果评价教学过程和教学结果评价是应用型本科院校质量评价指标体系的主要内容。

其中包括教师的授课方法、学生反馈、教学资源的供给情况、学生的学习情况、教学管理及结果评价等。

（二）外活动评价课外活动评价也是应用型本科院校质量评价指标体系的重要组成部分，包括实习、论文、演讲、社会体验等，可以帮助学生更好地掌握学科知识，增强实践能力，强化学生个人素质。

三、出应用型本科院校质量评价指标体系改革建议（一）强化课外活动评价。

让学生体验更多的课外活动，以拓展他们的学习模式和思维方式，提升综合素质。

（二）加大教师培训力度。

加强讲师培训，提高讲师的教学质量，提高教学效率，提升教学水平。

（三）加强学生考核制度的完善。

强化学生的考核制度，完善本科院校的课程考核，提高学生的学习成绩。

（四）改善校企合作的招生方式。

改善校企合作招生的方式，引入企业的实践和未来需求，有效激发应用型本科院校的发展活力。

四、论应用型本科院校质量评价指标体系的建立，有助于改善应用型本科院校教学质量。

然而，有效落实应用型本科院校质量评价指标体系的发展，需要高校和政府的大力支持和配合，还要加强招生管理，合理配置师资，平衡课程设置。

武汉大学历史学院本科学生素质综合测评实施办法

武汉大学历史学院本科学生素质综合测评实施办法第一章总则第一条为了进一步做好我院本科生奖学金的评定工作，规范程序，细化标准，现根据《武汉大学本科学生素质综合测评实施办法》（以下简称《素质测评实施办法》）的规定，结合我院实际，制定本办法。

第二条我院本科生奖学金评定工作的指导思想是：坚持公平、公正、公开原则，确保评定工作严谨、规范、有序实施。

通过奖学金的评定，引导学生在思想道德、知识能力、综合素质各方面协调发展。

第三条本办法规范的奖学金评定，专指针对我院全日制普通本科生的优秀学生奖学金、国家奖学金、国家励志奖学金和由学校提供的其它专项奖学金的评定。

第四条奖学金评定是一项严肃、认真的工作，参评人提交的申报材料应客观真实，不得弄虚作假。

对于提供虚假材料的个人，将给予全院通报批评，并取消参评该学年度各项“评奖”、“评先”资格。

第五条对在遵纪守法、安全稳定、考风考纪、学术道德方面有违纪处分的申请人实行一票否决，取消该生参评学年度各项“评奖”、“评先”资格。

第六条奖学金评定工作，实行管理工作重心下移原则。

各班应严格按照相关规定，组织开展本班的测评工作。

对于本班测评工作中出现的有争议的问题，应在班级导师的主持下，在全班范围内征集意见后，将意见上报学院奖学金评定工作领导小组，由学院奖学金评定工作领导小组作出最终裁决。

第二章组织实施第七条奖学金评定工作采取学生自愿申报、自我评估、班级测评、学院审核的程序进行。

班级测评结果应在全班公示，学院审核结果应在全院公示。

第八条学院奖学金评定工作领导小组负责领导和组织奖学金评定工作，分配各班奖学金名额，对各班评定工作和评定结果进行审查。

领导小组由院党委书记、院长担任组长，由分管本科生工作的院党委副书记和副院长担任副组长，成员包括院学生工作办公室和本科生教学管理办公室负责人。

第九条各班在班级导师的组织下，以班级为单位开展奖学金评定工作。

各班成立奖学金评定工作小组，负责组织本班级测评工作。