马克思主义认识论中的实践观教学设计
大学生马原认识论教案
一、教学目标1. 知识目标：使学生理解马克思主义认识论的基本原理，包括认识的本质、认识的发展规律、实践与认识的关系等。
2. 能力目标：培养学生运用马克思主义认识论分析问题和解决问题的能力。
3. 情感目标：引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生的道德素养。
二、教学重点1. 马克思主义认识论的基本原理2. 实践与认识的关系3. 认识的本质及发展规律三、教学难点1. 马克思主义认识论与其他认识论的区别2. 实践与认识的辩证关系四、教学过程（一）导入1. 通过提问引导学生思考：什么是认识？认识的本质是什么？2. 引出马克思主义认识论的基本观点。
（二）讲授新课1. 认识的本质- 认识是主体通过实践对客体的能动反映。
- 认识是主观与客观的统一。
- 认识具有反复性、无限性和上升性。
2. 认识的发展规律- 实践是认识的基础。
- 认识对实践具有指导作用。
- 认识过程具有反复性与无限性。
3. 实践与认识的关系- 实践决定认识，认识反作用于实践。
- 实践是认识的来源、动力和检验标准。
- 认识与实践的辩证关系。
（三）课堂讨论1. 讨论马克思主义认识论与其他认识论的区别。
2. 分析实践与认识的辩证关系。
（四）案例分析1. 通过案例分析，让学生运用马克思主义认识论分析实际问题。
2. 案例包括：科技创新、社会改革、个人成长等方面。
（五）总结1. 总结本节课所学内容，强调马克思主义认识论的重要性。
2. 引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
五、课后作业1. 撰写一篇关于马克思主义认识论的文章，阐述认识的本质、发展规律和实践与认识的关系。
2. 结合自身实际，谈谈如何运用马克思主义认识论指导自己的学习和生活。
六、教学反思1. 教师在授课过程中要注重引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
2. 通过案例分析，让学生将理论知识与实际相结合，提高学生的分析问题和解决问题的能力。
3. 关注学生的个体差异，因材施教，使每位学生都能在课堂上有所收获。
马原实践教学设计方案[合集5篇]
![马原实践教学设计方案[合集5篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/f8b84d7ee55c3b3567ec102de2bd960591c6d95d.png)
马原实践教学设计方案[合集5篇]第一篇：马原实践教学设计方案“精读好书一本，影响自己一生”和“精彩十分钟”PPT课件制作——《马克思主义基本原理概论》课程实践教学设计方案一、实践目的通过本学期教学实践活动，在学生动脑、动手的基础上，提高学生的口头、文字表达能力以及社会交往能力，使他们既对马克思主义基本原理内容有更深的理解，坚定马克思主义的信仰，又能锻炼其作为师范类院校学生应具备的能力。
二、实践内容鉴于本学期本课程进行了2+1的教学改革方式和立足于本校作为师范类院校的特点，以及本课程以往卓有成效的教学实践活动积累，本学期本课程进行的实践教学活动拟采用在任课教师的指导下，让学生进行“精读好书一本，影响自己一生”的读书笔记撰写和各小组的“精彩十分钟”PPT制作的课堂汇报形式（视教学情况而定）。
三、教师在实践中的指导要求任课教师在学生进行“精读好书一本，影响自己一生”的读书笔记撰写和各小组的“精彩十分钟”PPT制作的课堂汇报中，要及时跟进，督促学生进行此教学实践活动的实行。
在进行读书活动中，对其阅读书目的选择和实施的细则等方面，以及组织过程能够认真关注和指导，严格要求。
对学生既有宏观的指导，又要有微观的把握，力促使本学期的教学实践活动能够取得预期的目的和效果。
四、学生在实践中的学习要求学生在本学期教学实践活动中按照任课教师的相关布置和要求，认真研读教材的内容和查阅相关的文献，务必在每个阶段能够完成进行读书心得体会的撰写和“精彩十分钟”PPT制作（须和读书内容有关系）的课堂汇报的准备工作。
五、实践成果形式1.每位学生必须上交一份读书心得体会（须是手写纸质文稿1500字以上）2.每组学生必须上交至少一份“精彩十分钟”PPT课件（可将做的精良的课件统一刻成光盘，以便保存）3.参与小组实践活动的考核表六、实践环节考评实践环节考评拟分为两个层面：1.每位学生的读书心得体会为10分2.“精彩十分钟”PPT课件制作，这个内容和整个小组的每位小组成员的分数挂钩3.参与小组实践活动情况为10分实践环节考评方法：（1）可以让学生自由组合成活动小组，每组5—15人；（2）每位学生必须上交一份读书心得体会（须是手写纸质文稿）和小组代表的有关的“精彩十分钟”的PPT课件；（3）每组推选一位正副两个小组长，由他们对每位组员的上交材料进行考核，每份材料各10分，原则不超过9.5分；并将各项成果没交和没参与活动的同学名单提交给老师；（4）正副组长互相考核；（5）并看时间的安排决定是否每小组抽出各选派一名进行“精彩十分钟”课堂汇报。
马克思实践教学策划方案(3篇)
第1篇一、方案背景马克思理论是马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义的核心内容，是中国特色社会主义理论体系的重要组成部分。
为了更好地贯彻落实党的教育方针，提高学生的思想政治素质，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，特制定本方案。
二、方案目标1. 提高学生对马克思理论的认识，增强“四个自信”，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。
2. 培养学生的马克思主义立场、观点和方法，使其能够在实际工作中运用马克思理论分析问题、解决问题。
3. 增强学生的社会责任感和使命感，激发其为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗的信念。
三、方案内容（一）实践教学形式1. 课堂讲授：邀请专家学者进行马克思理论专题讲座，结合实际案例，引导学生深入理解马克思理论。
2. 社会实践：组织学生参观革命纪念地、红色教育基地，开展志愿服务、社会调查等活动，让学生在实践中感受马克思理论的魅力。
3. 主题研讨：围绕马克思理论中的重大问题，组织学生进行小组讨论，提高学生的思辨能力和表达能力。
4. 研究性学习：鼓励学生结合专业特点，开展马克思理论研究，撰写论文，参加学术交流活动。
（二）实践教学安排1. 课程设置：将马克思理论纳入必修课程，确保学生在大学期间系统学习马克思理论。
2. 课时安排：每周安排2课时，用于马克思理论教学和实践活动。
3. 实践活动安排：每学期组织1-2次社会实践，每次活动不少于2天；每月组织1次主题研讨，每次研讨不少于1小时；每学期末组织1次研究性学习成果展示。
（三）实践教学实施1. 教师培训：加强马克思理论教师队伍建设，提高教师的理论水平和实践教学能力。
2. 课程资源建设：开发马克思理论教学课件、案例库等教学资源，为学生提供丰富的学习资料。
3. 实践基地建设：与革命纪念地、红色教育基地、企事业单位等建立合作关系，为学生提供实践平台。
4. 评价体系建立：建立科学合理的实践教学评价体系，将实践教学纳入学生综合素质评价。
实践决定认识的教学设计(3篇)
第1篇一、教学背景认识论是哲学的核心问题之一，其中实践决定认识的观点是马克思主义哲学的基本原理。
在当前的教育教学中，强调学生主体性、实践性的教育理念日益深入人心。
为了帮助学生深入理解实践决定认识的原理，本教学设计旨在通过一系列实践活动，让学生在实践中感悟和体会这一哲学观点。
二、教学目标1. 知识目标：- 学生能够理解实践的概念，明确实践是认识的基础。
- 学生能够区分实践与认识的辩证关系，认识到实践对认识的决定作用。
2. 能力目标：- 学生能够通过实践活动，提高观察、分析、解决问题的能力。
- 学生能够运用实践决定认识的原理，分析现实生活中的问题。
3. 情感目标：- 学生能够树立正确的世界观、人生观和价值观。
- 学生能够增强社会责任感和使命感，立志为国家和社会的发展贡献力量。
三、教学内容1. 实践的概念及其特征2. 实践与认识的辩证关系3. 实践决定认识的原理及其意义4. 实践活动的组织与实施四、教学过程（一）导入1. 教师通过提问，引导学生思考：什么是实践？实践在我们生活中有什么作用？2. 学生结合自身经历，分享对实践的理解。
3. 教师总结：实践是人们改造客观世界的物质性活动，是人类认识世界和改造世界的根本途径。
（二）讲授新课1. 实践的概念及其特征- 教师讲解实践的概念，强调实践是人们改造客观世界的物质性活动。
- 学生通过实例，分析实践的特征，如客观性、主观能动性、社会历史性等。
2. 实践与认识的辩证关系- 教师讲解实践与认识的辩证关系，强调实践是认识的来源、动力、目的和检验标准。
- 学生通过讨论，分析实践与认识的相互作用。
3. 实践决定认识的原理及其意义- 教师讲解实践决定认识的原理，强调实践是认识发展的基础。
- 学生结合实例，分析实践决定认识的意义。
（三）实践活动1. 组织学生进行社会调查，了解社会热点问题。
2. 学生分组讨论，分析问题产生的原因，提出解决方案。
3. 学生代表发言，分享调查结果和解决方案。
《马克思主义基本原理概论》实践教学方案.
《马克思主义基本原理概论》实践教学方案理论联系实际是《马克思主义基本原理概论》课的指导思想和基本原则。
在教学中开展并加强实践性活动是理论联系实际的有效形式，也是深化《马克思主义基本原理概论》课改革、提高教学实效的重要环节。
社科部原理与概论教研室根据中宣部、教育部《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》（教社科[2008]5号）精神，为加强本课程的实践环节，紧紧围绕本课程教学目标，并结合本课程考试模式改革方案，制定如下实践教学方案。
一、实践教学目的1、制订本方案，旨在全面贯彻党的教育方针，全面提高《马克思主义基本原理概论》课实践教学水平和质量，提高本课程教学的针对性和实际效果，以培养全面发展的高素质人才。
2、使学生更深刻、更全面地掌握本课程的基本原理和方法，培养学生运用马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观解决实际问题的能力，提高学生的认识能力、实践能力和社会适应能力。
3、使学生深入社会，了解国情、民情，增强对邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的理解，帮助学生树立牢固的马克思主义和中国特色社会主义信念，掌握当代中国马克思主义观察世界、分析国情的思维方法，提高政治理论素养。
二、实践教学的基本原则《马克思主义基本原理概论》课程的教学有其独特的学科特点，既要求提升学生的思想政治理论素养，又注重对学生分析问题、解决问题的实际能力的培养；同时学科本身又具有鲜明的时代性。
因此，在该门课程的教学中必须充分重视实践教学环节，通过形式多样的实践活动使学生形成对当代中国马克思主义理论的感性认识，并逐步上升为理性认识。
在进行实践教学的过程中，应始终遵循以下原则：（一）针对性：教学实践活动的选择，必须针对学生的思想实际来确定，不搞形式主义。
（二）时效性：《马克思主义基本原理概论》课程具有鲜明的时代特征，随着我国改革的深入以及对外开放步伐的加快，各种深层次矛盾日益显露，各种思潮涌入国内，人们的价值取向日趋多元化。
马原课实践教学(3篇)
第1篇一、实践背景马克思主义基本原理（以下简称“马原”）是高校思想政治理论课的重要组成部分，旨在帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养他们的理论素养和实践能力。
为了更好地实现这一目标，我校开设了马原课程，并开展了实践教学活动。
本报告将对我校马原课实践教学进行总结和分析。
二、实践内容1. 课堂实践教学（1）案例教学：教师选取与马原理论相关的实际案例，引导学生分析案例，探讨问题，提高学生的理论运用能力。
（2）辩论赛：组织学生进行辩论赛，让学生在辩论过程中学习马原理论，锻炼思维能力。
（3）小组讨论：将学生分成小组，围绕某一马原理论展开讨论，培养学生的团队协作能力。
2. 课外实践教学（1）参观革命纪念地：组织学生参观革命纪念地，了解革命先烈的光辉事迹，传承红色基因。
（2）志愿服务活动：鼓励学生参加志愿服务活动，将马原理论应用于实践，培养社会责任感。
（3）社会调查：引导学生开展社会调查，了解社会现状，提高学生的实践能力。
三、实践效果1. 提高了学生的理论素养：通过课堂和课外实践教学，学生掌握了马原基本理论，提高了运用理论分析问题的能力。
2. 培养了学生的实践能力：学生在实践活动中，将所学理论应用于实际，提高了自己的实践能力。
3. 增强了学生的社会责任感：通过参观革命纪念地、参加志愿服务活动等，学生深刻认识到自己肩负的社会责任，增强了社会责任感。
4. 增进了师生之间的交流：实践教学活动中，师生共同参与，增进了彼此之间的了解和信任。
四、实践反思1. 实践教学与理论教学相结合：在实践教学过程中，要注意理论与实践相结合，避免单纯的理论灌输。
2. 注重实践教学方法的创新：根据不同教学内容和学生的实际情况，创新实践教学方法，提高实践教学效果。
3. 加强师资队伍建设：提高教师实践教学能力，使他们在实践教学过程中发挥更大的作用。
4. 完善实践教学评价体系：建立科学、合理的实践教学评价体系，全面评价学生的实践成果。
马克思主义哲学实践与认识关系课程教学简案
马克思主义哲学原理课程教学简案
授课时间2009、6、11 授课学时 1 授课教师陈桂香
教学目的
要求
通过教学，使学生理解实践与认识的辩证关系。
理解党的“解放思想、实事求是、与时俱进”的思想路线和群众路线是马克思主义认识论的具体体现和运用，并在学习、工作和生活中能够坚持实事求是，一切从实际出发。
教学内容一、导入新课（哲学是时代的精华，马克思主义哲学：辩证唯物
主义和历史唯物主义；辩证唯物主义包括世界观，认识论和辩证法三大部分，今天我们继前一章学习，开始第二章的第一节认识论的学习――《认识的本质及规律》
二、实践的含义、要素、特征、类型
三、认识的含义、特征、认识的两个阶段（感性认识和理性认识）
1.认识的含义：是主体在实践基础上对客体能动的反映。
2.认识的特征：主观性，客观性，是主观和客观的具体的历史的统一
3.认识的两个阶段：实践感性认识理性认识
四、实践与认识的辩证关系
1.实践是认识的基础
A、实践是认识的来源
B、实践是认识的动力
C、实践是认识的目的实践感性认识理性认识是实践
D、实践是检验认识正确与否的根本标准
2.认识对实践有反作用
A、正确的认识可以促进实践
B、错误的认识可以阻碍实践的顺利进行
五、认识运动的规律：实践认识实践认识（无限性，反复性）
教学重点难点教学重点：1.实践与认识的辩证关系 2.认识运动的规律教学难点：实践与认识的辩证关系
教学方法
手段
讲授、列举法、图示法
思考题
从实践与认识的辩证关系，我们得到什么启示？
教学
小结
签名：年月日。
马克思主义原理课实践教学方案及选题范围
马克思主义原理课实践教学方案及选题范围嘿，小伙伴们，今天我要给大家带来一份新鲜出炉的实践教学方案，这可是融合了马克思主义原理的精华，保证让你在实践中get到新知识，新技能！我们就直接进入主题，聊聊这个实践教学方案以及选题范围。
一、实践教学方案总体设计1.实践教学目标实践教学旨在通过具体案例分析和实际操作，让学生更加深入地理解马克思主义原理，培养他们运用马克思主义理论分析问题和解决问题的能力。
2.实践教学安排实践教学分为两个阶段，第一阶段为课堂讨论，第二阶段为课后实践。
（1）课堂讨论：每次课程结束后，教师根据课程内容布置相关讨论题目，引导学生进行思考和分析，培养学生的批判性思维。
（2）课后实践：学生根据课堂讨论的题目，结合自身专业背景和实际情况，选取一个选题进行深入研究，并在规定时间内提交实践报告。
二、选题范围及要求1.选题范围（1）马克思主义基本原理及其发展历程（2）马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义基本理论（3）我国社会主义建设和改革实践中的重大问题（4）世界社会主义运动的发展趋势及其启示2.选题要求（1）选题要具有针对性，紧密结合我国现实和社会发展需求。
（2）选题要具有一定的深度和广度，能够体现马克思主义理论的应用价值。
（3）选题要具有一定的创新性，鼓励学生从不同角度、不同层面进行分析和研究。
下面，我将为大家详细介绍几个具体的选题方向：1.马克思主义哲学在现实生活中的应用这个选题可以结合生活中的具体案例，探讨马克思主义哲学在现实生活中的指导作用，如价值观、人生观、世界观等方面的应用。
2.马克思主义政治经济学与我国社会主义市场经济这个选题可以分析我国社会主义市场经济体制下的经济现象，探讨马克思主义政治经济学在我国的实际应用。
3.马克思主义科学社会主义与我国社会主义建设这个选题可以分析我国社会主义建设过程中的重大问题，如贫富差距、教育公平、医疗改革等，探讨马克思主义科学社会主义在我国的实践成果。
马克思原理实践教学实施方案
马克思原理实践教学实施方案我们要明确马克思原理实践教学的目标。
马克思原理不仅仅是一种理论，更是一种世界观和方法论。
实践教学的目标，就是让学生在实践中掌握马克思原理，学会运用马克思的世界观和方法论去分析问题、解决问题。
一、教学准备1.教材选择：选择一本权威的马克思原理教材，作为教学的基础。
同时，搜集一些与马克思原理相关的案例、资料，以丰富教学内容。
2.教师培训：组织教师进行马克思原理的培训，提高教师的理论水平和实践教学能力。
3.教学设施：确保教室、实验室等教学设施齐全，满足实践教学的需要。
二、教学内容1.马克思原理的基本概念和原理：让学生了解马克思原理的基本概念，如唯物史观、阶级斗争、剩余价值等，以及这些原理的形成过程和意义。
2.马克思原理的实际运用：通过案例分析、讨论等方式，让学生学会运用马克思原理去分析实际问题。
3.马克思原理的时代价值：结合当前时代背景，让学生认识到马克思原理在新时代的意义和价值。
三、教学方法1.案例教学：选择一些具有代表性的案例，让学生在分析案例的过程中，掌握马克思原理。
2.小组讨论：将学生分成若干小组，针对某一问题进行讨论，引导学生运用马克思原理进行思考。
3.实践活动：组织学生参加社会实践活动，如实地调查、志愿服务等，让学生在实践中感受马克思原理的力量。
四、教学评价1.课堂表现：观察学生在课堂上的表现，了解他们对马克思原理的理解和运用程度。
2.作业完成情况：检查学生作业，评价他们对马克思原理的掌握程度。
3.实践成果：评价学生在实践活动中的表现，以及他们运用马克思原理解决实际问题的能力。
2.学生反馈：收集学生对实践教学的反馈意见，了解他们的需求和困惑，为下一轮教学提供参考。
3.教学成果展示：组织学生进行教学成果展示，分享他们在实践教学中的收获和感悟。
注意事项：1.教材与时代脱节：在实际操作中可能会发现教材内容与现实实践存在一定的差距，学生难以将理论与现实结合。
解决办法：定期更新教学案例，引入最新的社会实践成果，让学生在学习理论的同时，能够紧跟时代步伐。
马克思主义认识论中的实践观教学设计
马克思主义认识论中的实践观教学设计【教学目的与要求】让学生了解与掌握什么问题，提高对什么问题的认识，有什么样的收获与启示。
学习本次课，学生需要了解和掌握的问题：一、唯物主义与唯心主义对认识的不同回答二、辩证唯物主义认识论与旧唯物主义认识论三、马克思主义实践观在认识论中的地位学习本次课，学生需要提高认识的问题：一、认识论中的两条根本对立的认识论路线，一条唯心主义认识论路线；一条唯物主义认识论路线。
二、旧唯物主义认识论的发展基础及认识论的特点。
三、马克思主义认识论中实践的观点，实践的作用，本次课，学生可有如下收获和启示：通过本节的学习使学生感悟和体会实践的重要性，从而树立实践第一的思想和观念；同时让学生增强在实践中不断获得认识并推动认识向前发展的责任感，注重实践。
【教学重点和难点】教学重点：马克思主义实践观在认识论中的地位科学的实践观及其对认识的决定作用。
通过对实践含义和特点及其决定作用的分析，使学生认清认识的本质，懂得实践的观点是辩证唯物主义认识论之首要的和基本的观点。
教学难点：唯物主义与唯心主义对认识的不同回答对意识和物质谁是第一性的回答不同，唯物主义认为物质第一性，意识第二性，物质决定意识；唯心主义认为意识第一性，物质第二性，意识决定物质。
【授课思路】突出重点——马克思主义认识论是能动的革命的反映论。
手段：通过比较，说明旧唯物主义认识论消极、直观性的缺陷，讲清马克思主义认识论以实践为基础把认识看成是能动的辩证发展过程。
【教学过程】导入新课：我们每天都在思考，都在进行着具体的认识活动，但我们对有关认识的来源和要素，认识的过程、认识的规律等问题的了解并不一定很清楚。
实际上，诸如人的认识是怎样来的？人的认识的具体过程是怎样的？怎样证明我们思维的内容与客观现实的一致性等问题早就被人们注意到了，且思想家们对上述问题的不同回答构成了反映论和先验论、经验论和唯理论。
在这一节里，我们将对人的认识发展等问题进行探讨，并着重介绍马克思主义的观点。
马克思主义基本原理概论实践与认识及其发展规律教案
马克思主义基本原理概论实践与认识及其发展规律教案一、引言马克思主义基本原理概论是大学生政治理论教育的重要课程之一。
本教案旨在通过探讨概论的实践与认识，并分析其发展规律，促使学生更好地理解和应用马克思主义基本原理。
二、教学目标1.了解马克思主义基本原理的内涵和基本思想；2.掌握马克思主义基本原理的实践与认识方法；3.理解马克思主义基本原理的发展规律；4.培养学生的马克思主义思想和分析问题的能力；5.培养学生的创新意识和实践能力。
三、教学内容3.1 马克思主义基本原理的内涵和基本思想•马克思主义的基本原理是唯物史观和辩证唯物主义；•马克思主义的基本思想是阶级斗争和社会主义革命；•马克思主义的基本原理具有科学性、实践性和革命性。
3.2 马克思主义基本原理的实践与认识方法•实践是认识的起点和基础；•认识是从实践中产生的；•实践和认识相互联系、相互作用。
3.3 马克思主义基本原理的发展规律•马克思主义基本原理不是一成不变的，而是与时俱进的；•马克思主义基本原理的发展是由实践推动的；•马克思主义基本原理的发展是在斗争、实践和思考中实现的。
四、教学过程4.1 导入环节通过引用相关的马克思主义经典文献或名人名言，激发学生对马克思主义基本原理的兴趣和思考。
4.2 授课内容4.2.1 马克思主义基本原理的内涵和基本思想（30分钟）通过讲解及讨论，介绍马克思主义基本原理的内涵和基本思想，引导学生理解其核心思想和主要观点。
4.2.2 马克思主义基本原理的实践与认识方法（40分钟）结合实例和案例，讲解马克思主义基本原理的实践与认识方法，强调实践对认识的重要性，并与学生共同探讨认识的过程和方法。
4.2.3 马克思主义基本原理的发展规律（40分钟）通过引用历史上的马克思主义思想家的观点和理论实践，分析和讨论马克思主义基本原理的发展规律，引导学生认识到马克思主义是一个不断发展的理论体系。
4.3 总结与展望通过小结和展望，对本节课的重点内容进行总结，引导学生对马克思主义基本原理的实践与认识以及其发展规律进行反思和深化。
设计马原的实践教学环节(3篇)
第1篇一、背景及意义马克思主义原理（以下简称“马原”）是高校思想政治理论课的核心课程，旨在帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养具有坚定理想信念的社会主义建设者和接班人。
为了提高马原教学效果，我们需要将理论与实践相结合，设计一系列实践教学环节。
本文将针对马原课程，设计一套实践教学环节，旨在提升学生的理论素养和实践能力。
二、实践教学环节设计1. 实践教学目标（1）帮助学生深入理解马克思主义基本原理，提高理论素养；（2）培养学生运用马克思主义立场、观点和方法分析问题的能力；（3）增强学生的社会责任感和使命感，激发爱国情怀；（4）提高学生的综合素质，为今后的发展奠定坚实基础。
2. 实践教学环节（1）课堂实践教学1）案例教学：选取与学生生活密切相关的案例，引导学生运用马克思主义原理进行分析，提高学生的分析问题和解决问题的能力。
2）辩论赛：围绕某一热点问题，组织学生进行辩论，锻炼学生的逻辑思维和语言表达能力。
3）小组讨论：针对某一理论问题，分组讨论，培养学生的团队协作能力和批判性思维能力。
4）视频教学：播放与马克思主义相关的纪录片、电影等，让学生在视觉冲击中感受马克思主义的魅力。
（2）课外实践教学1）参观学习：组织学生参观革命纪念馆、历史博物馆等，让学生亲身感受马克思主义在中国的发展历程。
2）志愿服务：鼓励学生参加社会实践活动，如支教、环保等，培养学生的社会责任感和奉献精神。
3）社会实践调查：引导学生围绕某一社会问题进行实地调查，撰写调查报告，提高学生的实践能力和写作能力。
4）网络实践活动：利用网络平台，开展线上讨论、知识竞赛等活动，拓宽学生的知识面，提高学生的网络素养。
（3）实践教学评价1）课堂表现：根据学生在课堂上的发言、讨论、辩论等表现进行评价；2）课外实践成果：根据学生在课外实践活动中的表现，如调查报告、论文等，进行评价；3）实践心得体会：要求学生在实践结束后，撰写心得体会，总结实践经验，提高自身的理论素养。
马原课程实践教学设计(3篇)
第1篇一、课程背景马克思主义基本原理（以下简称“马原”）是高校思想政治理论课程的重要组成部分，旨在帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养具有坚定共产主义信仰、全心全意为人民服务的高素质人才。
马原课程实践教学是理论教学的重要补充，通过实践活动，使学生将理论知识内化为自身素养，提高理论素养和实践能力。
二、实践教学目标1. 帮助学生深入理解马克思主义基本原理，提高理论素养。
2. 培养学生运用马克思主义立场、观点和方法分析问题和解决问题的能力。
3. 增强学生的社会责任感和使命感，坚定共产主义信仰。
4. 提高学生的团队协作能力和沟通能力。
5. 培养学生的创新精神和实践能力。
三、实践教学内容1. 马克思主义经典著作研读组织学生研读《马克思恩格斯全集》、《列宁全集》等经典著作，通过阅读、讨论和交流，使学生深入理解马克思主义的基本原理。
2. 马克思主义理论讲座邀请马克思主义理论专家或学者进行讲座，帮助学生了解马克思主义理论的发展脉络和最新研究成果。
3. 社会实践活动组织学生参加社会实践活动，如志愿服务、社会调查、实地考察等，让学生在实践中检验和运用马克思主义理论。
4. 小组讨论与辩论以小组为单位，围绕特定主题进行讨论和辩论，培养学生的批判性思维和表达能力。
5. 案例分析选取具有代表性的案例，引导学生运用马克思主义理论进行分析，提高学生的理论运用能力。
四、实践教学方法1. 讲座法：邀请专家学者进行专题讲座，使学生系统地掌握马克思主义基本原理。
2. 讨论法：组织学生围绕特定主题进行讨论，培养学生的思辨能力和团队协作能力。
3. 案例分析法：选取典型案例，引导学生运用马克思主义理论进行分析，提高学生的理论运用能力。
4. 实践法：组织学生参加社会实践活动，将理论知识应用于实际，提高学生的实践能力。
5. 比赛法：举办辩论赛、知识竞赛等活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。
五、实践教学实施步骤1. 前期准备（1）制定实践教学计划，明确实践教学目标、内容、方法和实施步骤。
《马克思主义基本原理概论》实践教学方案
《马克思主义基本原理概论》实践教学方案一、制定本方案的依据实践教学是高等院校思想政治理论课教学的重要组成部分，是培养大学生政治理论素养，促进大学生健康成长和全面发展的重要途径。
根据《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》和《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》的要求，结合《马克思主义基本原理概论》课程的特点，制定本方案。
二、制定本方案的指导思想《马克思主义基本原理概论》是一门理论性较强的课程，在思想政治理论课教学体系中居于基础地位。
马克思主义基本原理是从马克思主义的经典著作中概括出来的，是体现马克思主义本质的核心内容。
因此，只有老老实实读原著，原原本本悟原理，才能深切理解马克思主义理论创立和发展的内在逻辑过程，掌握马克思主义的基本立场、基本观点和基本方法，领悟马克思主义的强大生命力，增强大学生对马克思主义的认同。
三、实践教学安排（一）内容实践教学主题围绕“经典阅读”展开，任课教师可以指导学生阅读马克思主义经典著作（见附件一）。
学生可以就某一方面内容联系实际进行学习思考。
（二）时间与进度马克思主义经典著作阅读贯穿整个学期。
任课教师可结合理论教学安排指导学生研读。
课程结束前提交读书报告。
（三）组织与形式1、教师在开学初对每一个教学班级进行分组（建议10人一组），小组成员围绕选定经典文本各自撰写一份读书报告，字数不少于1000字；学期末小组成员围绕一学期以来学习《马克思主义基本原理概论》课，特别是对经典文献阅读的感受、困惑、收获等，共同讨论写作完成一份《读书小组期末“经典阅读”总结》，字数不少于20XX字。
2、任课教师可以在教学班内开展读书交流活动；在每学期末向教研室推荐优秀实践论文（读书报告）若干篇。
（四）考核与评价1、教师负责对实践活动的开展及论文（报告）撰写给予必要的组织和指导，并对学生读书报告进行认真批改。
根据学生完成的实践成果的过程和质量评定每个学生的成绩。
考核成绩计入课程总成绩。
2、实践教学经典文献阅读评价标准A：（90-100）对文章理解准确，表达流畅；B：（80-90）对文章理解较为准确，表达清楚；C：（70-80）对文章认真阅读，理解不全面，表达不清楚；D：（70分以下）阅读了，但没有理解；E：特殊给零分，所写内容和布置作业没有任何关联或其他。
马克思主义基本原理概论实践教学计划
《马克思主义基本原理概论》实践教学计划2017-2018学年第2学期为了适应全面推进素质教育的要求，进一步改革和加强思想政治理论课教学，根据我校最新《马克思主义基本原理概论》课教学计划的规定，此课程除必须完成课堂理论教学的学时外，还安排了一定数量的实践教学。
通过实践教学这一环节，努力使学生能够运用所学理论去认识社会、指导实践，在接触、参与社会主义现代化建设的实际中接受教育，加深对马克思主义基本理论的理解，增强培养良好思想品德的自觉性，锻炼和提高分析问题、解决能力；有利于更好地贯彻理论联系实际的教学原则，进一步提高马克思主义原理课的教学质量和教学效果。
一、实践教学目标1.使学生深入了解社会，增强对所学的马克思主义理论基本知识的深入把握和感性认识；2.使学生能学会运用马克思主义的基本立场、观点和方法来认识、分析和评价某些社会现象或政策；3.提高学生的口头、文字表达能力以及社会交往能力。
二、实践教学学时6学时三、实践教学具体内容（一）读经典原著要求：从指定的文章中任选一篇，并写出读后感。
（3学时，详见附件1）（二）社会调查布置参考性社会调查选题，要求学生以6—8为一小组，利用课余时间撰写规范的调查报告。
通过社会调查，学生可以在获得第一手的感性资料的同时，更深刻地了解社会，积极主动地把理论学习和实践体验结合起来。
（3学时,详见附件2）四、实践课成绩评定实践课成绩=调查报告(60%)+读书心得（40%）。
学生应该按时完成并及时上交以上两项内容，过期不交者，取消考试及格。
五、期末总成绩评定。
实践课成绩按40%计入平时成绩。
读经典著作§书目1、《共产党宣言》，《马克思恩格斯选集》第一卷2、《〈政治经济学批判〉导言》《马克思恩格斯选集》第二卷第1页—30页3、《社会主义从空想到科学的发展》《马克思恩格斯选集》第三卷第719-760页4、《马克思主义的三个来源和三个组成部分》（《列宁选集》第二卷，人民出版社1995年版）5、马克思的《青年在选择职业的考虑》（《马克思恩格斯全集》第40卷，人民出版社1982年版，第3——7页）6、毛泽东的《矛盾论》和《实践论》7、毛泽东的《人的正确思想是从哪里来的》（《毛泽东文集》第八卷，人民出版社1999年版）§要求1、读书小组自由组合，每组8-10人；每个人或者每小组自由选择书目，读书、写心得；2、读书心得必须每人一篇，字数1000，书面提交，不得用电子版；3、各小组请推选一名小组长，由组长负责召集、组织活动和小组考核；4．读后心得要有封面。
马克思实践观的教学设计(3篇)
第1篇1. 知识与技能：理解马克思实践观的内涵，掌握实践在马克思哲学体系中的地位，能够运用实践观分析现实问题。
2. 过程与方法：通过案例分析、小组讨论等方式，培养学生运用实践观分析问题的能力。
3. 情感态度与价值观：树立实践第一的观点，增强学生的社会责任感和使命感。
二、教学重点1. 马克思实践观的内涵。
2. 实践在马克思哲学体系中的地位。
3. 运用实践观分析现实问题。
三、教学难点1. 理解马克思实践观的深刻内涵。
2. 将实践观应用于实际问题的分析和解决。
四、教学过程（一）导入1. 提问：什么是实践？实践在人类历史发展中起到了什么作用？2. 引导学生思考：马克思是如何看待实践在哲学体系中的地位的？（二）讲授新课1. 马克思实践观的内涵（1）实践的定义：实践是人们改造客观世界的一切活动。
（2）实践的特征：客观性、能动性、社会历史性。
（3）实践的形式：生产实践、社会实践、科学实验。
2. 实践在马克思哲学体系中的地位（1）实践是哲学的出发点：实践是认识的基础，是检验真理的唯一标准。
（2）实践是哲学的任务：哲学的任务是指导人们正确地认识世界和改造世界。
3. 运用实践观分析现实问题（1）案例分析：以我国改革开放为例，分析实践在推动我国经济社会发展中的作用。
（2）小组讨论：针对当前我国社会存在的问题，运用实践观提出解决方案。
（三）课堂小结1. 总结本节课的重点内容。
2. 强调实践在哲学体系中的重要地位。
（四）课后作业1. 查阅资料，了解马克思实践观的起源和发展。
2. 结合实际，撰写一篇关于实践观在现实生活中的应用的论文。
五、教学反思1. 教学过程中，注重引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
2. 运用多种教学方法，如案例分析、小组讨论等，提高学生的参与度。
3. 注重理论与实践相结合，培养学生运用实践观分析问题的能力。
4. 关注学生的个体差异，因材施教，提高教学效果。
第2篇一、教学目标1. 知识目标：- 理解马克思实践观的内涵，包括实践的本质、特征和作用。
实践决定认识教学设计(3篇)
第1篇一、教学背景实践决定认识是马克思主义哲学中的一个基本观点，它强调实践是认识的来源、动力和目的。
这一观点对于培养学生的实践能力、创新精神和理论素养具有重要意义。
本教学设计旨在通过实践活动，帮助学生深刻理解实践决定认识的理论，并将其应用于实际生活中。
二、教学目标1. 知识目标：使学生理解实践决定认识的基本概念、内涵及其在马克思主义哲学中的地位。
2. 能力目标：培养学生通过实践活动获取知识、分析和解决问题的能力。
3. 情感目标：激发学生对实践活动的兴趣，培养其创新精神和团队协作意识。
三、教学重难点1. 重点：实践决定认识的基本概念、内涵及其在马克思主义哲学中的地位。
2. 难点：如何将实践决定认识的理论应用于实际生活中。
四、教学过程（一）导入1. 情境导入：通过展示一些实践活动（如科技创新、社会调查等）的照片或视频，激发学生的学习兴趣。
2. 提问：这些实践活动给我们带来了哪些收获？这些收获是如何获得的？（二）讲授新课1. 实践决定认识的基本概念：- 实践：人们改造客观世界的物质性活动。
- 认识：主体对客体的反映。
2. 实践决定认识的原因：- 实践是认识的来源：人们通过实践活动与客观世界接触，从而获得认识。
- 实践是认识发展的动力：实践活动不断推动认识的深化和发展。
- 实践是检验认识真理性的唯一标准：实践活动是检验认识是否正确的唯一标准。
3. 实践决定认识的应用：- 坚持实践第一的观点，将实践作为认识的基础。
- 在实践中不断检验和发展认识。
- 将认识应用于实践，指导实践活动。
（三）实践活动1. 分组讨论：分组讨论如何将实践决定认识的理论应用于实际生活中，如学习、工作、生活等方面。
2. 案例分析：分析一些成功的实践活动案例，如科技创新、社会改革等，探讨其背后的实践决定认识原理。
3. 角色扮演：模拟一些实践活动场景，让学生亲身体验实践决定认识的过程。
（四）总结与反思1. 总结：回顾本节课的学习内容，强调实践决定认识的重要性。
实践观的教学设计(3篇)
第1篇一、教学目标1. 知识目标：（1）了解实践观的基本内涵和重要性；（2）掌握实践观在教育教学中的应用方法和策略；（3）理解实践观与其他教育观念的关系。
2. 能力目标：（1）培养学生运用实践观分析和解决实际问题的能力；（2）提高学生进行实践探究和创新的能力；（3）提升学生的团队协作和沟通能力。
3. 情感目标：（1）激发学生对实践活动的兴趣和热情；（2）培养学生的责任感和使命感；（3）增强学生的自信心和自我价值感。
二、教学内容1. 实践观的基本内涵1.1 实践的定义1.2 实践的特点1.3 实践的功能2. 实践观在教育教学中的应用2.1 实践性教学法的运用2.2 实践性课程的开发2.3 实践性评价的实施3. 实践观与其他教育观念的关系3.1 实践观与认知观的关系3.2 实践观与情感观的关系3.3 实践观与价值观的关系三、教学过程1. 导入1.1 结合当前教育改革背景，提出实践观的重要性；1.2 引导学生思考实践观在教育教学中的应用。
2. 讲授2.1 实践观的基本内涵：通过讲解、举例等方式，让学生理解实践的定义、特点、功能；2.2 实践观在教育教学中的应用：结合实际案例，讲解实践性教学法的运用、实践性课程的开发、实践性评价的实施；2.3 实践观与其他教育观念的关系：分析实践观与认知观、情感观、价值观的关系。
3. 讨论3.1 分组讨论：让学生结合所学知识，分析实践观在教育教学中的具体应用案例；3.2 交流分享：各小组汇报讨论成果，全班共同探讨实践观在教育教学中的价值。
4. 案例分析4.1 选择具有代表性的教育教学案例，让学生分析案例中实践观的应用；4.2 引导学生思考如何将实践观应用于自己的教育教学实践中。
5. 课堂小结5.1 总结本节课的学习内容，强调实践观的重要性；5.2 布置课后作业，让学生结合所学知识，设计一份实践性教学方案。
四、教学方法1. 讲授法：系统讲解实践观的基本内涵、应用方法及与其他教育观念的关系；2. 案例分析法：通过分析具体案例，让学生理解实践观在教育教学中的应用；3. 讨论法：分组讨论，提高学生的思维能力和团队协作能力；4. 实践法：让学生结合所学知识，设计实践性教学方案，提高实践能力。
实践观教学设计(3篇)
第1篇一、教学背景随着我国教育改革的不断深入，实践观教学理念逐渐成为教育教学的重要指导思想。
实践观教学强调学生在实践中学习，通过动手操作、体验探究，培养创新精神和实践能力。
本教学设计以实践观为指导，旨在培养学生的创新思维和动手能力，提高学生的综合素质。
二、教学目标1. 知识与技能：掌握实践观教学的基本理念，了解实践活动的组织与实施方法。
2. 过程与方法：通过实践活动，提高学生的动手操作能力、观察分析能力和解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生的创新精神、实践意识和团队合作精神。
三、教学内容以“创意手工制作”为例，进行实践观教学设计。
四、教学过程（一）导入1. 创设情境：教师展示一些创意手工制作的成品，激发学生的学习兴趣。
2. 提出问题：这些创意作品是如何制作出来的？我们需要掌握哪些技能？（二）实践探究1. 分组讨论：学生分成小组，讨论创意手工制作的基本步骤和所需材料。
2. 动手操作：学生在教师的指导下，按照讨论结果进行动手操作。
3. 观察分析：学生观察自己的作品，分析作品的优缺点，并提出改进意见。
（三）成果展示1. 作品展示：各小组展示自己的创意作品，分享制作过程中的心得体会。
2. 评价与反思：教师对各小组的作品进行评价，学生进行自我反思。
（四）总结与拓展1. 总结：教师总结实践观教学的特点和优势，强调实践能力的重要性。
2. 拓展：引导学生思考如何将实践观教学应用于其他学科领域。
五、教学评价1. 过程评价：观察学生在实践活动中的表现，如动手操作能力、观察分析能力、解决问题的能力等。
2. 结果评价：评价学生的创意作品，如作品创意、制作工艺、美观程度等。
3. 反馈评价：收集学生对实践观教学的意见和建议，不断优化教学设计。
六、教学反思1. 教师应充分了解学生的兴趣和需求，设计符合学生实际的实践活动。
2. 教师应注重培养学生的创新思维和实践能力，鼓励学生在实践中发现问题、解决问题。
3. 教师应加强与学生之间的沟通与交流，及时了解学生的学习情况和心理需求。
马克思主义基本原理概论实践教学实施计划方案及对策
《马克思主义基本原理概论》课的实践教学实施方案一、实践教学目的教学目的是深化课堂理论教学，提高大学生实践能力，让大学生在实践中升华思想境界，铸造优良思想品德，在实践中学会做人，学会做事；学会运用马克思主义立场观点去分析实际问题，解决实际问题，从而提高认识能力、思辨能力和实践能力。
二、实践教学的主要方式实践教学主要采取社会调查的方式进行，即学生投身到现实社会生活中去，通过各种方式直接体验和感受社会现实，并进行理论联系实际的思考分析。
三、实践教学的选题(一) 选题要求:学生选题要先交开题报告, 经任课教师认可才可以实施.（详见附件一）选题要坚持立足、面向全省的原则，能反映有关社会问题，具有一定的社会意义；同时选题涉及到的背景知识，应同思想政治理论课的某一个理论知识或思想观点密切相关。
为便于学生选题，我们拟定了系列选题，但这些选题只提供一个大的方向，仅供学生选题时参考，学生也可以根据自己的兴趣和实际情况另拟选题。
（二）实践教学选题：（1）调查家乡自改革开放以来农民职业的变化情况，联系唯物史观的交往理论，写一篇关于农民就业问题的调查报告。
（2）调查家乡所在地随着改革开放的深入，人们思想观念发生了哪些变化，这种变化进步的方面、存在的问题，运用唯物史观关于社会存在和社会意识的辩证关系原理，分析这种变化的原因及影响，完成调查报告。
（3）深入社区、乡村，调查人们的业余生活时间的支配情况，联系精神文明建设的有关理论，撰写一篇关于人们闲暇生活情况及问题的调研报告。
（4）调查一个村庄、社区，对基层建设的状况（如村民委员会的建设、居民委员会作用的发挥）等方面进行比较全面的调查，分析基层建设在社会主义政治文明中的地位、途径等问题，完成调查报告。
（5）调查一部分人群，了解大家对改革开放形势的看法，如当前人民群众最关心的问题、最希望政府干的事情、最不满意的方面，初步掌握目前人们对我国改革开放和社会主义现代化建设的总体认识，运用社会意识的相对独立性原理给以分析，撰写调查报告。
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马克思主义认识论中的实践观
教学设计
【教学目的与要求】
让学生了解与掌握什么问题，提高对什么问题的认识，有什么样的收获与启示。
学习本次课，学生需要了解和掌握的问题：
一、唯物主义与唯心主义对认识的不同回答
二、辩证唯物主义认识论与旧唯物主义认识论
三、马克思主义实践观在认识论中的地位
学习本次课，学生需要提高认识的问题：
一、认识论中的两条根本对立的认识论路线，一条唯心主义认识论路线；一条唯物主义认识论路线。
二、旧唯物主义认识论的发展基础及认识论的特点。
三、马克思主义认识论中实践的观点，实践的作用，
本次课，学生可有如下收获和启示：
通过本节的学习使学生感悟和体会实践的重要性，从而树立实践第一的思想和观念；同时让学生增强在实践中不断获得认识并推动认识向前发展的责任感，注重实践。
【教学重点和难点】
教学重点：马克思主义实践观在认识论中的地位
科学的实践观及其对认识的决定作用。
通过对实践含义和特点及其决定作用的分析，使学生认清认识的本质，懂得实践的观点是辩证唯物主义认识论之首要的和基本的观点。
教学难点：唯物主义与唯心主义对认识的不同回答
对意识和物质谁是第一性的回答不同，唯物主义认为物质第一性，意识第二性，物质决定意识；唯心主义认为意识第一性，物质第二性，意识决定物质。
【授课思路】
突出重点——马克思主义认识论是能动的革命的反映论。
手段：通过比较，说明旧唯物主义认识论消极、直观性的缺陷，讲清马克思主义认识论以实践为基础把认识看成是能动的辩证发展过程。
【教学过程】
导入新课：
我们每天都在思考，都在进行着具体的认识活动，但我们对有关认识的来源和要素，认识的过程、认识的规律等问题的了解并不一定很清楚。
实际上，诸如人的认识是怎样来的人的认识的具体过程是怎样的怎样证明我们思维的内容与客观现实的一致性等问题早就被人们注意到了，且思想家们对上述问题的不同回答构成了反映论和先验论、经验论和唯理论。
在这一节里，我们将对人的认识发展等问题进行探讨，并着重介绍马克思主义的观点。
讲授内容：
一、唯物主义和唯心主义对认识的不同回答
先验论，唯心主义认识论的一种表现形式。
同唯物主义反映论相左。
人的知识是先于感觉经验、先于社会实践的东西，是先天就有的。
亦称先验主义、唯心主义先验论。
古希腊哲学家柏拉图指出：在现实世界之外，有一个超越经验、超越时空、永恒存在的理念世界；人们的经验是无法认识理念世界的；人们关于理念世界的知识是先天地存在于人的心灵之中的，通过后天的学习，可以把它们回忆起来。
德国古典哲学家康德指出：赋予知识
以普遍性必然性的范畴形式，是主体先天具有的，是先于经验而存在的。
先验论对人们的认识（指理性认识）同感觉经验与社会实践的联系予以否定，必然否认认识同客观世界的反映与被反映的联系，从而把认识变成与生俱来的、主观自生的。
先验论是天才论和英雄史观的理论基础。
唯物主义认识论的根本观点。
它认为物质是第一性的，意识是第二性的，人的认识就是客观物质世界的反映。
人的知识(包括才能)是后天社会实践的产物。
反映论是一切唯物主义认识论的根本观点。
二、辩证唯物主义与旧唯物主义对认识论的不同回答
旧唯物主义认识论即形而上学唯物主义认识论，把人的认识看成是消极地、被动地反映和接受外界对象的过程。
旧唯物主义认识论有两个缺陷：（1）离开实践考察认识问题，因而不了解实践对认识的决定作用；（2）不了解认识的辩证性质，离开辩证法来考察认识问题，不能把认识看成是一个不断发展的过程，二认为认识是一次完成的。
这种直观的消极被动的反映论是不科学的。
辩证唯物主义的认识论在继承了旧唯物主义的反映论的合理前提的同时，又克服了它的严重缺陷。
首先，辩证唯物主义的认识论把实践的观点引入了认识论，科学地规定了认识的主体和客体及其相互关系，认为主体与客体的关系首先是一种改造与被改造的关系，在此基础上才产生了它们之间的反映与被反映的关系。
就是说，主体是为了实现一定认识目的而自觉地、主动地在改造世界的过程中反映世界的，人对世界的反映能力也是随着实践的发展而历史地变化发展着的。
这个过程实际上是一个客体主体化和主体客体化的双向互动过程，是一个认识主体能动地创造的过程。
其次，辩证唯物主义把辩证法应用于反映论，应用于考
察认识的发展过程，科学地揭示了认识过程中的多方面的辩证关系。
例如主观和客观、认识和实践、感性和理性、相对真理和绝对真理等。
因而，它全面地揭示了认识过程的辩证性质，把认识看成一个由不知到知、由浅入深的充满矛盾的能动的认识过程。
辩证唯物主义以实践观点和辩证观点为特征的反映论，不仅驳倒了唯心主义先验论和不可知主义怀疑论，而且克服了旧唯物主义直观反映论的缺陷，创立了以科学实践观为基础的能动的革命的反映论，实现了人类认识史上的变革。
三、马克思主义实践观在认识论中的地位
唯心主义哲学从精神出发去考察人的认识问题，虽然积累了不少思想资料，但由于出发点的错误，终究不能正确揭示认识的本质和规律。
马克思主义哲学以前的唯物论，由于不了解实践的科学含义，不了解认识对实践的依赖关系，因此也未能真正揭示认识的本质和规律。
马克思主义哲学把实践观引入到认识论中来，克服了以往唯物论在认识论上的局限性，认为实践的观点是辩证唯物主义认识论首要的基本的观点,实践是认识的基础，从而引起了认识论的革命。
马克思主义哲学认为实践对认识具有决定性的作用，具体为实践是认识的来源,是认识发展的根本动力，是检验认识正确与否的唯一标准，实践是认识的目的。
实践与认识是辩证统一的关系,实践决定认识，认识对实践有巨大的反作用。
正确的科学的认识促进实践的发展，错误的认识阻碍实践的发展，认识要随着实践的发展而不断进步。
课堂小结：
今天我们学习了马克思主义认识论中的实践观，通过学习我们了解到在辩证唯物主义认识论产生之前存在的两条认识论路线，通过对比我们学习到唯心主义认识论和旧唯物主义认识论中存在的缺陷，并引出马克思主义哲学中关于认识论的观点，并介
绍了在认识论中主体和客体的桥梁与纽带即实践，马克思主义哲学从实践的主体和客体、主观与客观的角度全面把握了实践观。
马克思主义实践观要求我们，我们想问题办事情，一定要坚持实践第一的原则，坚持在实践中深化认识，提升认识，发展认识。
要坚持从实践中来与到实践中去，深入了解群众，一切要从我国的社会经济发展的实践出发，正确处理社会主义建设和解决各种社会矛盾。
课后作业：
运用实践和认识相互关系的原理，分析互联网的发展对人们的思想观念发生了哪些影响当代大学生面对互联网的发展应当树立什么样的价值观
【推荐阅读书目】
[1]马克思：《关于费尔巴哈的提纲》，《马克思恩格斯选集》第1卷，人民出版社1995年版。
[2]毛泽东：《实践论》，《毛泽东选集》第1卷，人民出版社1991年版。