(北师大版)教育心理学(第二版)第二章 关键术语

第二章关键术语

心理发展：个体或种系从产生到死亡的持续的有规律的心理变化过程。

准备性原则：根据学生原有的准备状态进行新的教学。

图式：指动作的结构或组织，这些动作在相同或相似的环境中由于重复而引起迁移或概

括。

同化：个体在反应和作用于环境（即与环境相互作用）过程中，使客体（外界事物）纳入已有认知结构或行为模式中的过程。

顺应：个体在其原有认知结构或行为模式已不能使新的经验同化时，便调整原有认知结构或行为模式，以适应环境变化的过程。

平衡：指一切心理的成长？（包括儿童智力的发展）向着更加复杂和更加稳定的组织水平前进的过程。

客体永久性：当客体从视野中消失时，儿童知道客体并非不存在。

自我中心：皮亚杰儿童心理研究中的用语。是指儿童在前运算阶段（2·7岁）倾向于

从自己的立场与观点去认识事物，而不能从客观的·他人的立场和观点去认识事物。在语言上表现为自我中心言语，常常忽略他人的反应和意见。

集体独白：儿童由于自我中心主义表现出来的相互间表面上的热情谈论，没有任何真实的相互作用或者交谈。

不可逆性：儿童在前运算阶段表现出来的收到单一方向思维的限制，或者说是运用“一为逻辑”。

物体守恒：儿童认识到物体从一种形态转变到另一种形态时，他的物质含量没有增加，也没有减少。

分类：根据事物的特点分别进行归类。

排序：按照事物固有的或者相关规则进行分类。

成熟：指个体生理和心理上的成熟，包括身体器官，结构，机能以及智能，情绪，社会性的成熟。

练习和经验：指个体对物体施加动作过程中的交互过程即获得的体验。

社会性经验：指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。

平衡化：指个体与环境相互作用过程中自我调节。

新皮亚杰理论：在皮亚杰提出认知发展理论之后，对该理论进行整合，修正或扩展的

理论的总称。

最经发展区：至一定得以完成的发展系统所形成的，儿童心理机能的发展水平与即将达到的水平之间的差异。

内化：指外部的东西转化为内部的东西，把客体的东西转化为主题的东西。维果茨基人

认为的由外部语言向内部语言转化的一种过渡形式，是有言语地交际能力向言语的自我调节机能转化的过渡形式。

自我中心语言：维果茨基认为的外部言语向内部言语转化中的一种过渡形式，是由言语的交际机能向言语的自我调节机能转化的一种过渡形式。

搭建支架：教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概

念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入。

心理社会发展理论：埃里克森提出的一种理论，认为人格的发展受社会文化背景的影响和制约。

自我意识：意识的一种形式，指主体对其自身的意识。自我意识是人的个性结构的重要组成部分，是个性结构中的自我调节系统。也是区别于动物心理的重要标志之一。

自我概念：个体对自己的看法。在个体通过自己与他人和事物的关系不断评价自己，寻求集体和他人认同的过程中发展。

自尊：社会评价和个人的自尊需要之间关系的反应，受社会文化条件的影响。

重要感：指个体觉得自己的存在是重要的和有意义的。

成就感：指个体能在具有挑战性的工作中变现出成绩，而且能达到自己的预期目标是产生的一种完美感受。

力量感：指个体感觉自己有处理事务和适应困境的能力。

发展任务：在个体发展的某一特定时期为达到相应发展水平所应实现得内容。

发展危机：个体发展过程中的各个时期面临的需解决的发展任务和冲突，这些危机可能来自先前阶段。

智力：一种从经验中学习的能力和周围环境的能力‘

流体智力：指基本与文化无关的，非言语的心智能力，如空间关系认知。反应速度，记忆力以及计算能力。

晶体智力：指应用从社会文化中习得的解决问题的方法能力，是在实践中形成的能力。多元智能理论：自我认识智能的发展。

语言智能：运用语言的各种目的的能力，以及对声音，韵律，语意、语序的敏感和灵活操作语言的能力，包括听、说、读和写的能力。

逻辑-数学智能：运算和推理等科学或数学的一般能力，以及处理较长推理、识别秩序、发现模型和建立因果模型的能力。

空间智能：准确感受视觉-空间世界的能力。包括感受、辨别、记忆、再造、转换以及修改物体的空间关系，并借此表达思想和情感的能力。

肢体-动觉智能：控制自己身体运动和技术性地处理目标的能力。

音乐智能：感受、辨别、记忆、理解、评价、改变和表达音乐的能力。

人际智能：与人相处和交往的能力，表现为觉察体验他人情绪、情感、气质、意图和需求的能力，以及据此作出适当反应的能力。

内省智能：认识、洞察和反省自身的能力，并在正确的自我意识和自我评价上自尊、自律和自制的能力。

自然观察智能：认识物质世界的相似和相异，及动物、植物和自然环境中的其他事物的能力。

学习风格：指学习者在完成任务时所表现出来的一贯的、典型的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。

认知风格:指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式。

场依存性：基本上倾向于依赖外在的参照的一种认知风格。

场独立性：基本上倾向于依赖内在的参照的一种认知风格。

反思型：能够做出缓慢但仔细而准确反应的一种认知风格。

冲动型：能够做出快速但不准确反应的一种认知风格。

系列性策略：从一个到下一个假设是呈直线的方式进展的。

整体性策略：指从全盘上考虑如何解决问题。

文化：指人们共同的规范、传统、行为、语言以及集体感。

刻板印象威胁：学生因对自己学业情境中的表现可能会证实人们对他所持有的刻板印象而怀有的额外的情绪和认知负担。

多元文化教育：教授文化多样性指价值的教育。

性别角色认同：个体对自己作为男性或女性所具有的特征和行为的信念，是个体的性别特征自我形象，属于个体自我概念的一部分。

双性化：同一个体具有某些明显的、典型的男性和女性心理特征。

性别图式：有关何谓男性或女性的有组织的知识网络。

性别偏向：对男性和女性的不同观点，经常偏向某一种性别。

问题：

1、教育心理学家古柏史密斯在其所著《自尊心的养成》一书，提出培养并养成自尊心的先

决条件是（）

A重要感B成就感C力量感D挑战感

2、下列哪项是皮亚杰理论的内容（）

A自我中心B守恒C学生在学习“中心”D前运算思维

3、根据皮亚杰的认知发展理论，逻辑思维能力有所提高，但不能抽象思维是那一阶段（）

A感知运算阶段 B 前运算阶段C具体运算阶段D形式运算阶段

4、维果茨基理论对教学的影响（）

A支架式教学B交互作用C合作学习D情景作用

5、埃里克森的理论认为儿童3-6岁时发展需要解决的矛盾为（）

A自主对羞怯B主动对内疚C勤奋感对自卑感 D 角色同一对角色混乱

答案

1、ABC

2、C

3、C

4、ABCD

5、B

李文文，茹婷，何婷，刘倍风