谈高中化学实验教学探究

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浅谈高中化学探究性实验教学策略

浅谈高中化学研究性实验教课策略肇庆加美学校高中部杜宁纲要：新一轮基础教育课程改革己经在我省睁开到了第八个年头，此中最重要的就是重申学生学习方式的转变，变接受式学习为研究性学习。

化学是一门以实验为中心的科学，睁开研究性实验教课能够为学生创建一种研究学习的条件，使他们在主动参加实验教课获取悉识的过程中，培育研究能力。

本文联合高中化学实验教课，提出了研究性实验的几点教课策略。

重点词：高中化学研究性实验教课策略《一般高中化学课程标准》在课程目标中明确提出：“高中化学课程在九年义务教育的基础上，以进一步提升学生的科学修养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，尊敬和促使学生个性发展，帮助学生获取将来发展所必要的化学知识、技术和方法，提升学生的科学研究能力，培育学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提升学生的实践能力”。

改变过去教课中接受性学习、照本宣科、持续训练的传统模式，倡议学生主动参加、乐于研究，培育学生收集和办理信息的能力。

皮亚杰所倡议的建立主义认为，知识不是经过教师教授获取，而是学习者在必定的情形中，借助教师和同学的帮助，经过意义建立的方式获取。

新课程下，研究性实验教课是培育学生获取知识能力、剖析解决问题能力的一种重要方式。

那么怎样在详细高中化学教课中进行研究实验教课呢？一、创建讲堂气氛，提升学生参加踊跃性在高中化学实验教课中教师一定注意创建讲堂气氛，指引学生主动从化学实验现象中发现问题、提出方案进行研究活动，让学生研究问题、剖析问题和解决问题，在保证安全的前提下赞同他们依据自己的方案进行研究活动，让学生在研究过程中经受挫折的磨炼，极大程度地调换学生研究的主动性，使其体验研究的乐趣和成功的愉悦。

比如教课研究实验：铁化合物和亚铁化合物互相转变的研究。

目的：研究铁化合物和亚铁化合物互相转变的条件。

试剂：·L -1FeCl3溶液、·L-14KSCN溶液FeSO溶液、新制氯水、铁粉、要求：1、请依据氧化复原基来源理，提出相关铁化合物和亚铁化合物互相转变的条件的假定。

高中化学新课程实验教学的探讨

高中化学新课程实验教学的探讨正文：今年是我省新教材课改的第一年，新教材是在新课标、新课程理念下编写的，作为教育工作者我们要深入地理解它。

如：了解每个模块的编写思路，明确重点知识的化学内涵，揭示化学核心知识的形成和发展规律；根据我校学生的具体情况，对知识结构作适当调整；合理开发课程资源，适当增加新的化学学习素材，使之更好地符合学生的认知特征和发展需要。

这样，我们高中化学教学的质量才能在原有的基础上得到提高。

新教材就要求我们在今后的教学中要进一步地强调由教教材转变为用教材。

现就化学新课程实验教学谈一谈自己的一点看法：1. 要重视新教材中化学实验的重要性高中化学课程标准在“教学建议”里指出：“要突出化学学科特征，更好地发挥实验的教育功能”。

对化学实验的教学功能作了如下说明：①引导学生通过实验探究活动来学习化学。

②通过典型的化学实验事实帮助学生认识物质及其变化的本质和规律。

③利用化学实验史实帮助学生了解化学概念、化学原理的形成和发展，认识实验在化学学科发展中的重要作用。

④引导学生综合运用所学的化学知识和技能，进行实验设计和实验操作，分析和解决与化学有关的实际问题。

2. 要充分利用新教材提供的图表、图例和栏目的问题兴趣是开发智力的催化剂，兴趣直接影响学生的学习动机。

而引起学生兴趣的规律有两条：一是当所学知识能解决生活中与自己密切相关的疑问时；二是当所学知识揭示了自己习以为常的现象中的新的涵义时。

这说明，激发学生学习化学的兴趣，应主要从两个方面着手。

一是充分发挥化学实验的功能，二是从学生熟悉的生活情景切入学习问题。

教学源于生活，尤其是化学与生活有密切的联系，而化学实验更是化学学科的特点。

在激发学生学习兴趣方面，化学学科具有可以利用的资源优势。

新课标教材编排非常新颖，教材图文并茂，并附有[思考与交流]、[科学探究]、[学与问]、[实践活动]等栏目。

我们要充分利用教材提供的图表、图例和栏目创设生动有趣的问题情境，不断吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中，学习化学，理解化学。

高中化学探究性实验课程教学存在的问题及其应对

高中化学探究性实验课程教学存在的问题及其应对高中化学探究性实验课程是化学教学中非常重要的一环，它通过实验的方式引导学生主动探究，培养学生的实验技能和科学思维能力。

目前高中化学探究性实验课程在教学过程中存在一些问题，这些问题不仅影响了学生的学习效果，也影响了教师的教学质量。

本文将探讨高中化学探究性实验课程教学存在的问题及其应对方法。

一、存在的问题1. 实验设备和材料不足在很多学校的化学实验室中，实验设备和材料的配备并不充分，甚至有些学校的实验室设备陈旧，甚至损坏严重。

这样就会导致学生在探究性实验课程中无法充分展开实验，不能获取足够的实验数据，从而影响了他们的实验能力和科学思维能力的培养。

2. 实验操作技能薄弱很多学生在接触化学实验之前并没有接受过系统的实验操作技能培训，导致在实验课程中操作技能薄弱，容易出现操作失误，严重影响了实验效果和学生的实验兴趣。

3. 实验课程缺乏趣味性一些教师在实验课程中只是单纯地完成实验目标，课堂缺乏趣味性和吸引力，导致学生对实验课程缺乏兴趣，严重影响了学生的学习积极性。

4. 缺乏实验设计和实验报告能力探究性实验的核心是学生自主设计实验方案和撰写实验报告，很多学生在这方面的能力不足，导致他们在探究性实验中缺乏主动性和创造性。

5. 实验安全风险在化学实验中，存在一定的安全风险，如果学生和教师没有足够的安全意识和安全知识，就会容易发生事故，影响到学生的安全。

二、应对方法1. 提高实验设备和材料的配备学校应该重视化学实验室的建设和维护，确保实验室设备和材料的充足配备，为学生提供良好的实验条件。

2. 进行实验操作技能培训学校可以为学生提供实验操作技能培训课程，让学生在实验课程中能够熟练地操作实验设备，提高实验技能。

3. 增加实验课程的趣味性教师在设计实验课程时可以增加一些趣味性的实验，或者结合实际生活中的例子，让学生在实验中感受科学的魅力。

4. 提高学生实验设计和报告能力学校和教师可以针对学生的实验设计和报告能力进行培训和指导，让学生掌握实验设计的方法和技巧，能够独立撰写实验报告。

高中化学探究性教学

浅谈高中化学探究性教学普通高中化学新课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行建构，倡导“以科学探究为主的多样化的学习方式”，重视学生的“亲身经历和体验”，强调“创设生动活泼的学习情境”，旨在提高学生的科学素养。

这些新的课程理念在中学化学教学中的落实和实施，都离不开化学实验。

我们采用的鲁科版教材中设置了“活动探究”、“观察思考”和“交流研讨”等栏目,不仅给教师带来了发展空间，同时也给学生的发展提供了广阔的空间。

现结合本人的教学，谈一谈在化学实验教学中的认识和实践。

1.贯彻新课程理念，让学生充分经历实验探究过程1.1充分利用教材中的“活动探究”探究，而化学教学要重在“做”，只有学生亲自做了，亲身经历了，才能培养学生的能力。

今年我们进入了新课程改革，作为化学教师，认真领会新课程理念，对自己的角色进行定位。

在化学实验教学中，充分利用学校的教学条件，根据鲁科版教材中提供的“活动探究”，让学生通过实验探究或其他形式的探究活动加深对化学知识的理解，以揭示化学科学的奥秘。

1.2改演示实验为学生实验，激发学生探究的意识实验中实验者是教师，而认识的主体是学生，虽能帮助学生建立化学概念和理解化学之间的规律，却不利于培养学生的创新精神和实践能力。

所以将某些操作简易、现象明显的演示实验改为学生实验，如在《钠和钠的化合物》一节的教学中，将学生分组，利用事先准备好的仪器、药品，让学生自己设计探究na2co3和nahco3性质异同的方案，再由各组代表阐述方案，师生共同讨论。

可行的给予肯定，不可行的给予指导改进，当然不可一棒子打死。

在实验过程中指导学生，让学生通过自主实验、观察、分析、推理、探索，归纳总结碳酸钠和碳酸氢钠性质的异同，并完成实验表格，这样体现了“给学生一个问题，让他们自己去思考；给他们一片空间，让他们自己去耕耘”的教学思想。

或者在课堂上找学生来做演示实验，下面的学生通过观察该生的操作，可以指出一些错误操作，而且还思考了实验中的一些问题，并且还可以轮流培养某些学生的操作能力，锻炼他们的心理素质。

关于高中化学探究性实验教学的研究

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教学模式及教学案例
１．教学模式
探究性实验按学生的主体活动程度可分为引导探究和开放探究两种模式。它的一般过程是：提出问题：学生通过阅读相关书籍，对身边相关事
物进行观察，对生活现象、自然现象或实验产生好奇，从而进行思考，提出有探究价值的问题。假设与猜想：在已经掌握化学实验知识的前提下对化学实践实验进行总结，在遇到问题时根据已掌握的知识对答案、结果做好推理，进行结果假设。设计实验：针对探究目的和条件，设计可行性的操作步骤，达到预期目标。亲自动手做实验：获得准确的实验数据，操作要规范，现象和数据在记录时不能乱记，要有科学性，在实验中还要一边观察一边思考。
７，溶液褪色；上述溶液中继续滴加氢氧化钠溶液至过量，溶液不变红。结论：氯水中含氯气分子，具有氧化性。氯气溶于水发生化学反应，生成ＨＣ１和ＨＣ１０。干燥的氯气没有漂白性。氯水中存在着强氧化性的ＨＣ１Ｏ分子，使之表现出不可逆的漂白作用，因而Ｃａ（Ｃ１０）。是市售漂白粉
分析得到结论：将集中起来的数据与现象利用化学知识进行分析、处理，从而得出结论。再和假设进行比
较，然后对与猜想不相同的现象进行解释。
课堂上，虽然教师用事先已构建好的模式进行授

高中化学教学中如何培养学生的化学实验探究能力

高中化学教学中如何培养学生的化学实验探究能力化学实验探究是高中化学教学中非常重要的一部分。

通过化学实验，学生可以亲身参与和观察化学变化，加深对化学原理的理解。

因此，培养学生的化学实验探究能力是提高学生学习兴趣和学习效果的关键。

本文将从教师的角度出发，探讨一些培养学生化学实验探究能力的方法和策略。

一、提供充足的理论知识在进行化学实验探究之前，学生需要具备一定的理论知识基础。

因此，教师在教学中要注重对化学原理的讲解和学生的理论知识的巩固。

教师可以采用多媒体展示、实物模型和示意图等方式，形象生动地向学生解释化学原理，帮助学生理解实验的目的和原理。

二、设计具有挑战性的实验为了培养学生的实验探究能力，教师可以设计一些具有挑战性的实验。

这些实验既有一定的难度，又能让学生在实践中发现问题、解决问题。

例如，可以设计一些需要学生自己选取实验条件、控制实验参数、分析实验结果的实验项目。

通过这些实验，学生将不断思考、探索，并逐渐培养起自主学习和独立解决问题的能力。

三、鼓励学生的团队合作化学实验探究往往需要学生之间的合作和协作。

因此，教师在组织实验时可以鼓励学生之间进行小组合作。

通过小组合作，学生可以共同制定实验方案、分工合作、讨论实验结果，并互相帮助解决问题。

团队合作可以培养学生的沟通能力、合作意识和集体协作能力，提高学生的实验效果和学习体验。

四、注重实验数据的分析与总结在进行实验探究时，学生需要搜集、整理和分析实验数据。

为了培养学生的实验数据分析能力，教师可以引导学生运用图表、统计和分析方法对实验数据进行处理。

通过分析数据，学生可以从中得出结论，并对实验结果进行总结和归纳。

这不仅有助于学生对实验数据的理解，还提高了学生的科学思维和实验探究能力。

五、鼓励学生的创新实践在培养学生的化学实验探究能力过程中，教师应该鼓励学生进行创新实践。

学生可以根据已有的实验结果和知识，创造性地设计实验方案，开展新颖的实验探究。

教师可以为学生提供一定的自由度，鼓励他们发挥创造力，并给予适当的引导和支持。

浅谈新课改下高中化学探究性教学

教师通过掌握学生的学习规律及利用学过自主实验、观察、分析、推理、探索、归纳
何使课堂教学效益最大化，有效教学是一条重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需
生实验。如在《钠和钠的化合物》一节的教学中，将学生分组，利用事先准备好的仪
器、药品，让学生自己设计探究ＮａＣＯ。和ＮａＨＣ０性质异同的方案，再由各组代表阐
述方案，师生共同讨论。可行的给予肯定讨论，大胆推测、猜想，讨论和交流，并究创新的意识。互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，教验探究，通过创设问题情景，实现了从 “ 化师与学生彼此间形成一个真正意义上的 “ 学习共同体 “ 。在教学过程中，教师与学生
新课程必须面对的一个问题就是如
学生在学习过程中，有效学习的规则、方决当前教与学存在的两个重要问题，一是可以大面积地改进学生的学习，提高学习的质和量，特别是能促进智力发育迟滞学生的有效学习，一定程度上减少他们学习的困难：二是能更有效地促进教师的教，习策略的教学，可减少教学和训练时间，达到减轻学生学习负担的目的。并能体现
针对教师提出的问题，学生各抒己见，画出自己设计的实验装置图，进而动手实学能一热能一机械能一电能 ”的思维模式向“ 将化学能直接转化为电能” 的新思维模

浅议高中化学如何进行实验探究教学

浅ห้องสมุดไป่ตู้高中化学如何进行实验探究教学
郭洁
（保定第三中学
一
河北
保定
０７１０００）
提到实验探究教学，我们就会想到化学教材中出现的各种演示实验 ② 提出问题或问题的关键所在，从而明确问题：③ 根据自身已有的认知经和学生实验，其实它和高中化学如何进行实验探究教学还有一定距离，目验提出解答问题的猜测和假设；④ 搜集资料或收集必要的材料设计实验，前，高中的化学实验大多是注重实验功能的验证性，课本编排出实验条件、验证假设；⑤ 作出判断，形成结论，并进行合理的评价并与他人交流。下药品和步骤，来验证某物质的性质、某物质的制取方法或某个反应原理，面我就实验探究步骤以两个实验为例作一下说明：学生比葫芦画瓢照方抓药毫无创意。而探究性实验是挖掘书本已有的实验关于《原电池原理》教学，我曾经设计过这样一节课。首先演示铜、内容和把学生所掌握的知识联系起来的有新意境，新内容的实验，能充分锌、稀硫酸可以构成原电池，然后提出问题 “ 是否只有铜、锌、稀硫酸才挖掘学生的潜力，引导学生去大胆地创新和思考：把学生引导到科学探索能构成原电池，铜、锌在原电池中的作用是什么，是否一定要使用稀硫酸？” 的新起点、新境界、新高度，让他们亲历其境，刻苦努力地探索新知识，教师为学生提供如下材料和试剂：电极材料一一碳棒、锌板、铜板、解决新问题，猎取新成果，从不同角度、不同方法、不同层次上观察思考，铁钉、塑料片：溶液一一硫酸、硫酸铜、氯化钠、蒸馏水、酒精：西红柿使其有较强的知识迁移、刨新探究能力，并在创新探索的过程中，“ 灵感 ” 和灵敏电流计等。不同的组提供的材料和试剂是不同的。学生用本组实验有所激发。对于这个问题首先要从课程目标说起。新课程以发展每一个学条件进行实验探讨，回答上述问题，最终要总结出构成原电池的条件。通生的科学素养为根本宗旨。科学素养的发展不是单一的知识目标，还包括过实验探究活动和随后的课堂汇报交流，学生总结出锌可以用其他的活泼全面培养学生的科学知识、科学过程方法、科学态度，以及正确全面的理金属替换，它的主要作用是提供电子；铜的主要作用是导电，可以用其他解化学科学与社会、与技术、与其他学科领域的相互关系等。以知识传授导体来替换；如果把铜换成比锌更活泼的金属，也能形成电流，但是电流为主的教学无法支持全面培养学生科学素养的培养目标，因此需要其他的的方向就是相反的了。对于电解质溶液也作了实验探究，用乙醇、纯水、教学方式进行补充和协从，在这样的背景下，实验探究的教学方式被提出。纯水中追加食盐、硫酸铜溶液、西红柿等替代硫酸，观察原电池构成的情探究教学最鲜明的特点是问题性。由于实验探究活动中要寻找证据，学况，使学生对于原电池构成条件、原电池反应原理有了特别深刻的认识。生不但要形成假设，还要通过设计方案收集证据的过程把假设变为行动，这化学探究课是学生在教师指导下进行的，有别于个人在自学中自发的、过程中学生不断深化、展示、明确自己的认识，因而保证了学习的深刻性。个体的探究活动。在学习过程中，学生需要的是“ 指导” 或“ 帮助 ” ，不仅仅例如氧化剂还原剂部分的学习，如果只记住了概念是没有用处的，很是“ 传授 ” 或“ 教导 ” 。化学探究课学习中，教师将是学习活动的组织者、参难保证学习达到理解水平和应用水平。但是如果概念学习后给学生一个用与者和指导者。老师的主要职责是创设学习情景和学习途径。化学探究课氧化剂还原剂知识探究某个物质的氧化性还原性的活动，就会使得学生将学习是学生对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用。主要是一种学概念转化为研究物质氧化性还原性的能力，这一过程中学生要建立思路、习方法而不是研究方式，它重过程而非重结果的目标定位，决定了在教学运用方法，要能够把事实、实验和概念结合起来，这样就能够深化学生的过程中每个学生在一定的情境下，借助教师和同学们的帮助，利用必要的氧化还原认识，还能够使概念迁移为应用。从这一点来讲，实验探究教学学习资料去获得知识，不是通过教师传授得到的。在教学过程中，教师要能够支持核心知识的理解和能力转化。另外，在实验探究教学中学生还要重视创建自己的教学模式，带领学生共同研究、学习和实践。解释实验事实与证据、假设、问题之间的关系，这样就要求学生更加深刻将科学探究作为高中化学重要的课程内容，是化学新课程改革的突出理解学习内容，同时还要将实验前后的思考认识打通整合，进行深层的思亮点，实现了课程内容观念的重大转变，是促进学生科学素养主动、全面维加工。所以越是核心知识、越是重难点内容，越值得采用实验探究教学。发展的有力保证。科学探究在某种程度上是解决问题的学习，他呈现在学因而课程标准的活动探究建议往往都是在核心知识内容上建议搞活动探生面前的不是一篇让学生理解、记忆的教材，而是一个个需要学习、探讨、究，各版本教材也往往会在核心知识点上开发活动探究栏目。解决的问题。探究性的学习，克服了传统教学的缺点，注重培养学生创新探究性教学一般来说主要包括 “ 实验探究” 和“ 问题探究 ” 两种基本模意识和实践能力，借助探究学习的过程，可使学生亲身感受到科学的研究式。“ 实验探究模式” 是指学生在教师的引发下，运用已有的知识和技能，过程，体验探究的乐趣。在这样的学习氛围中，学生就能真正感受到自己充当新知识的探索者和发现者的角色，根据自己设计方案，通过实验探索是学习的主人，由此激发其主动参与的热情，变 “ 要我学” 为“ 我要学” ，有进行积极主动的分析和思考，去探求未知和解决问题的一种教学模式。其利于充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜力，培养学生的学习兴趣，主要步骤包含： ① 在教师指导下进行有针对性的实验，并对结果进行分析：如果坚持不断地加以训练，就十分有益于学生创造思维能力的培养。

高中化学探究性实验教学的探索的开题报告

高中化学探究性实验教学的探索的开题报告一、研究背景随着我国高中教育改革的深入，教育教学模式也在不断地转变。

传统的讲授式教学模式已经不能满足学生的需求，探究性实验教学模式成为新的教学模式。

化学探究性实验教学的目的是培养学生的科学探究能力和创新思维，让学生在实验的过程中自主思考和发现问题，实现知识与技能的融会贯通。

高中化学课程以知识填鸭式教学组织为主，缺少实践操作部分的教学。

然而，化学是一门实验性较强的学科，实践性很重要。

因此，如何设计高中化学实验教学，提高实验教学的质量，从而使学生更加透彻理解化学知识，是本研究的研究背景。

二、研究目的本课题旨在探究高中化学探究性实验教学的有效性和可行性，通过开展探究性实验教学活动，增强学生的实验操作能力，提高学生的分析和解决问题的能力，提高学生的科学探究能力和创新思维。

三、研究内容1. 研究高中化学探究性实验教学的原理和特点；2. 设计并实施高中化学探究性实验教学活动；3. 分析并探讨探究性实验教学对学生学习效果的影响；4. 适用调查问卷、观察法、实验法等科学研究方法进行数据分析，探讨化学探究性实验教学的有效性和可行性。

四、研究方法1. 阅读相关文献和资料，深入研究高中化学探究性实验教学的原理和特点；2. 选择实验课程和实验内容，进行实验设计和实验教学活动；3. 进行实验教学活动，并进行数据收集和分析；4. 适用问卷等调研方式，对教学活动进行评估，分析实验教学对学生学习效果的影响。

五、研究意义高中化学探究性实验教学的探索，有助于改善现有的课堂教学模式，从而提高学生的学习质量。

实验教学可以提高学生的学习兴趣，增强学生实现自主学习和自主思考的能力，同时也可以促进学生的合作学习和交流。

通过实验教学，可以帮助学生更好地理解化学的概念和原理，加深对化学知识的理解，提高学生的学习成绩和能力。

浅谈对高中化学实验教学的几点探索

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点在教学中很少能够真正体现，这样教材上安排的～些实验就不能满足学生的认知需求。为了解决这些矛盾，笔者采用了多媒体的教学方法，使问题得到了很大的突破。多媒体技术可以适时地综合处理声音、文字、图形、图像等多种信息，完成传统教学所不易或不能完成的教学任务，特别是利用计算机多媒体动画进行模拟实验，对化学演示实验教学尤为突出。在化学实验教学过程中，注重现代信息技术的运用，注重教学双方信息素养的提高，是实施新课程理念、提高化学教学质量的必须。借助多媒体将一些重要的、实验现象不明显的或在现实实验环境下难以完成的实验，进行模拟，既能弥补常规实验仪器的不足，又能吸引学生的注意，充分调动学生的各种感官刺激，使他们在最短的时间内获得更多的知识，很好地理解教学中的重点、难点，从而取得更好的实验教学效果。利用多媒体的模拟实验具有化小为大、化远为近、化快为慢、化慢为快、看不见变为看得见、抽象变为具体等优点，从而使学生很快地理解知识。当然，多媒体不能完全代替化学实验操作，只能作为化学实验的补充和延伸。在教学实践中，教师绝不能放弃化学的学科特点，将最直观、最有说服力的
２０第期０年８１
教育科学
学科教育
浅谈对高中化学实验教学的几点探索

高中化学探究性实验研究

高中化学探究性实验研究摘要：高中新课程的一个重要目标就是发展科学探究能力。

化学实验是进行科学探究的主要方式,是发展科学探究能力的重要途径。

积极开展实验探究活动,对于转变学生的学习方式,培养学生学习化学的兴趣,发展他们的科学探究能力,具有十分重要的作用。

本文就高中化学教学中的实验探究活动谈一点看法。

关键词：高中化学探究性一、探究性化学实验的基本原理严格来讲，高中阶段的化学实验教学完全是对己有的并且被充分证明了的自然知识作用过程的重现，并没有达到真正科学探索所做实验的高度，因此，会被很多人轻视和忽略。

但这种思想上的轻视会导致相当严重的后果。

学生的独立思考和实验动手能力的培养正是这些基本化学实验所想要达到的目标，缺少教学过程中的实验保证，这些能力的培养只能是空中楼阁。

教学中的实验作为真实科学实验的一种“微缩”形态，准备和反应的过程完全是真实科学实验的简化写照，所经历的过程是完全相同的，即“提出问题，假设结果，设计操作过程，进行实验并观察，分析所得结果、结论”等。

虽然高中阶段化学实验的结果都能够准确得出(实验操作过程正确的前提下)，但是它和真正科学实验的逻辑起点是相同的，都是基于探索性思维的运用，在充分保证实验前提条件无误的情况下得出符合预先构想的结论。

即使所的结论并非理想，实验者也能够通过充分准备的实验过程寻找出今后实验所需的完善之处。

因此，提倡在高中阶段的化学教学中进行探究式化学实验教学，通过问题提出、问题分析和实验解决，充分调动学生思考问题和解决问题的科学思维能力，完成高中化学教学的要求。

二、设计探究性化学实验要注意的问题考察我们当前的实验教学的现状发现，不少课堂上，学生们也在忙于收集数据，解释并求证结果，但是如何根据有限的线索确定证据收集的方向，如何在不止一个可能合理的解释面前做出决策呢?这对于学生至关重要，但这个环节常常被教师替代，缺乏真正意义上的探究。

因此，实验设计要具有探究性，所设计的实验包含的化学规律往往隐藏在较深的层次，需要学生去挖掘；实验的条件和结果之间往往存在较大的距离，需要学生去跨越；解决问题的方法与途径往往不太明确，需要学生通过尝试错误，得出假设并验证假设来寻找。

高中化学探究性实验教学

高中化学探究性实验教学高中化学是一门实验性较强的学科，通过实验可以直观地观察和验证化学原理，培养学生的实际操作能力和科学思维能力。

本文将介绍几种适合高中化学课堂的探究性实验。

一、溶解度实验溶解度是指在特定温度下，溶质在一定量溶剂中能溶解的最大量，它是一个相对的概念。

通过溶解度实验，可以研究不同溶剂对不同溶质溶解度的影响，从而探究溶解度与溶剂性质之间的关系。

实验步骤：1. 准备不同溶质和溶剂，如盐和水、酒精和水等。

2. 取等量的溶剂，分别加入不同的溶质中，搅拌均匀。

3. 观察每种溶质在不同溶剂中的溶解情况，记录下实验结果。

4. 总结实验结果，分析不同溶剂对溶质溶解度的影响。

二、酸碱滴定实验酸碱滴定实验是一种重要的定量分析方法，通过滴定溶液中的酸碱溶液，可以计算出溶液中酸或碱的浓度。

通过进行酸碱滴定实验，可以让学生理解酸碱滴定的原理，并掌握滴定的技巧。

实验步骤：1. 准备待测酸碱溶液和标准酸碱溶液，使用容量管分别取一定量的待测溶液和标准溶液。

2. 将待测溶液倒入滴定瓶中。

3. 用滴定管滴加标准溶液，每滴加一滴后轻轻摇匀。

4. 当待测溶液的颜色发生明显变化时停止滴定，记录下滴定的体积。

5. 根据滴定反应的化学方程式，计算出待测溶液中酸或碱的浓度。

三、气体生成实验气体生成实验可以让学生观察气体的性质和反应过程，了解气体的生成条件和反应原理。

通过实验，可以激发学生对气体的兴趣，培养其动手实验和观察现象的能力。

实验步骤：1. 准备与气体反应的试剂，如酸和碱、金属和酸等。

2. 将试剂放入反应瓶或试管中，并根据实验需要加热或激发反应。

3. 观察反应现象，记录下反应过程中产生的气体的性质和数量。

4. 根据反应条件和反应方程式，解释气体生成的原理。

通过进行探究性实验，可以让学生在实践中掌握化学知识，培养科学思维和动手操作的能力。

探究性实验也能增加学生对化学的兴趣，激发他们对科学的探索欲望。

在化学教学中，加强实验教学的重要性不可忽视。

高中化学探究性实验教学的设计与实践

容巧妙地转化为问题情景；而对问题情景验验证。学生通过小组讨论以后设计出以
２．多向交流原则。
适宜性和新异性。接受知识的教学模式，倡导学生主动参的设置要有目的性、探究教学要把个别学习、小组学习、
② 向苯酚钠溶液中加入饱和的ＮａＨＣＯ。
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基本实验：（１）根据实验现象，观察、记录、
分析或处理数据，得出正确结论；（２）根据实验试题要求，设计基本实验方案：（３）能
绘制和识别典型的实验仪器装置图。第三，设问导疑得当。
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探究性结论得出的重要依据。学生对实验
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高中化学探究性实验教学的设计与实践
●河北省石家庄市第二十七中学王峰
关键词：高中化学探究性实验原则探究过程是围绕问题而展开的，因此，教师在开展探究教学时，首先应把教材内教师应引导学生从两个反应的特点——复分解反应人手设计实验方案，实下方案： ① 向苯酚浊液中加入ＮａＣ０。溶液；新一轮基础教育课程改革的一个重要目标，就是要改变普遍存在的学生被动与，自主学习—— 即探究性学习。探究式教学方式是以探究为主的教
⑤＋ＮａｚＣＯ３一＋ＮａＨＣ０３
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方案的设计思路可能会多种多样，实验方案相应也会较多，只要无明显失误或不
妥，均可由学生通过实验进行验证，之后教师再将方案修正完善。

高中化学实验课堂中的探索

浅谈高中化学实验课堂中的探索摘要：新课程高中化学教材为我们提供了丰富的实验内容，只要在教学实践中认真开发实验素材，在高中化学实验教学中教师注重引导，正确创设研究氛围，注重实验教学的启发性、扩大实验教学的自主性，鼓励学生勇于探索，并通过亲自实验，体验到成功的乐趣，特别是一些探究性实验，让学生在自主探究的学习气氛中，真正感受到自己是学习的主人，真正成为课堂教学的主体，大大激发学生主动、积极参与的热情，培养和发展学生的综合能力，全面提高学生的学习能力和综合素质。

关键词：高中化学实验探讨化学是一门以实验为基础的学科。

化学实验是化学教学的重要组成部分，是化学教学的基石。

新课程下的素质教育要求培养具有创新精神和实践能力的全面发展的人才，而化学实验正是培养学生创新意识和实践能力的重要途径和方法。

为了充分发挥实验教学在培养学生的创新思维和探究能力方面的功能，教师在实验教学中要具有以下几方面的实验改革意识：一、做好演示实验，培养学生的观察能力“化学教学中学生观察品质的培养观察是有目的、有计划的知觉过程，是人从现实中主动积极获得感性认识的活动形式。

化学科学的发展是以实验观察为基础的，所以，在化学教学中注重学生观察品质的培养，意义更显重要。

观察是感知的特殊形式，通过化学实验观察可以帮助学生获得丰富的感性材料，帮助学生理解那些不易掌握的知识，激发求知欲，调动学生的积极性，同时实验的操作能力和思维能力也得到提高。

因此，培养学生正确客观和敏锐的观察能力在实验教学中占有重要地位。

但因为演示容器大小、药品用量、观察位置等因素的影响，部分学生无法观察到完整的实验现象。

如果有条件，可以利用实物投影仪，把反应中表现出来的现象清晰地展现在屏幕上，有利于学生认真、细腻、有序的观察。

比如在演示钠与水的反应实验时，我们通过实物投影仪，全班的学生都可以真实、清楚地观察到钠块在水中反应的现象。

这样既增强了观察效果，又有利于培养学生全面观察的能力。

高中化学如何进行实验探究教学

浅议高中化学如何进行实验探究教学探究教学最鲜明的特点是问题性。

由于实验探究活动中要寻找证据，学生不但要形成假设，还要通过设计方案收集证据的过程把假设变为行动，这一过程中学生不断深化、展示、明确自己的认识，因而保证了学习的深刻性。

例如氧化剂还原剂部分的学习，如果只记住了概念是没有用处的，很难保证学习达到理解水平和应用水平。

但是如果概念学习后给学生一个用氧化剂还原剂知识探究某个物质的氧化性还原性的活动，就会使得学生将概念转化为研究物质氧化性还原性的能力，这一过程中学生要建立思路、运用方法，要能够把事实、实验和概念结合起来，这样就能够深化学生的氧化还原认识，还能够使概念迁移为应用。

从这一点来讲，实验探究教学能够支持核心知识的理解和能力转化。

另外，在实验探究教学中学生还要解释实验事实与证据、假设、问题之间的关系，这样就要求学生更加深刻理解学习内容，同时还要将实验前后的思考认识打通整合，进行深层的思维加工。

所以越是核心知识、越是重难点内容，越值得采用实验探究教学。

因而课程标准的活动探究建议往往都是在核心知识内容上建议搞活动探究，各版本教材也往往会在核心知识点上开发活动探究栏目。

探究性教学一般来说主要包括“实验探究”和“问题探究”两种基本模式。

“实验探究模式”是指学生在教师的引发下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，根据自己设计方案，通过实验探索进行积极主动的分析和思考，去探求未知和解决问题的一种教学模式。

其主要步骤包含：①在教师指导下进行有针对性的实验，并对结果进行分析；②提出问题或问题的关键所在，从而明确问题；③根据自身已有的认知经验提出解答问题的猜测和假设；④搜集资料或收集必要的材料设计实验，验证假设；⑤作出判断，形成结论，并进行合理的评价并与他人交流。

下面我就实验探究步骤以两个实验为例作一下说明：关于《原电池原理》教学，我曾经设计过这样一节课。

首先演示铜、锌、稀硫酸可以构成原电池，然后提出问题“是否只有铜、锌、稀硫酸才能构成原电池，铜、锌在原电池中的作用是什么，是否一定要使用稀硫酸？”教师为学生提供如下材料和试剂：电极材料――碳棒、锌板、铜板、铁钉、塑料片；溶液――硫酸、硫酸铜、氯化钠、蒸馏水、酒精；西红柿和灵敏电流计等。

浅谈高中化学课中的实验探究式教学

浅谈高中化学课中的实验探究式教学【摘要】在化学教育中转变教与学的方式，把学生从“课堂上被动的听老师，课外埋头于书本，专心做大量与实际生活严重脱离的练习”中摆脱出来，还给他们应有的自由时空，让他们快乐健康地度过青少年时期，让他们睁眼看自然界、看社会、看生活。

【关键词】主动性独立性独特性在新课程的实施过程中，我不断的在追求、努力使学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

在化学教学中，让学生自己探讨化学与生活、化学与技术、化学社会发展相关的知识。

以教材的基本为依托，实施化学学科内的探究性学习是非常有价值的。

一、转变思想在实验教学中实施探究式教学1、.扭转实验的学术化倾向化学实验是侧重于为培养未来的专家服务，还是侧重于为培养具有较高科学素质的未来社会的公民服务，则是在培养目标的两种不同价值取向。

目前的化学实验，无论在实验课题和内容的选择上，实验方案的设计上，还是在教学的要求和评价上，实验的学术化倾向都较为明显。

过分侧重于学科训练的实验。

不仅功能过于单一，而且未必有利于培养学生的创新意识和诱发学生对科学实验的兴趣。

2、拓展实验的功能从体现和落实培养科学素质这一化学课程与教学改革的双重目标来看，非常有必要对化学实验的教育教学功能重新进行审视。

就当前的化学实验改革而言，有三个问题尤为突出。

一是改验证性实验为探究式实验。

化学课中验证性实验过多，探索性实验偏少，二者比例关系失衡，导致各自的发挥受到限制，这肯定是不适合的，因此有必要增加探索性实验，或将一些验证性实验改为探索性实验。

在探究式的教学课堂上，学生的学习兴趣获得激发，学生的能力得到锻炼和培养，学生学习的自主性和原动力得到更好的发挥。

二是化学实验技能训练问题。

对学生进行实验技能的训练，是化学实验的功能之一，但不是惟一功能。

过分强调实验技能和熟练化，进行专门训练的做法既枯燥，效益又不高，是需要加以扭转的。

为此，应将实验技能的训练与培养置于实验探究活动中，使二者有机结合起来。

新课程标准下高中化学实验教学的探索

科学探究的构成要素，又是科学探究其它要素在化学教学中的重要教育载体。因而，化学实验教学是发展学生科学
探究能力的重要途径，重视化学实验，搭建探究平台，让学生自己通过实验研究获得需要掌握的理论知识，对于促进
在师生共同交往中产生的情景、问题等，如思维的碰撞，意见的分歧，情感的交融等。化学实验由于受到试剂纯度、药
知识，而且更重要的是学生的操作能力、观察能力、分析能
力都得到了训练和提高。实施化学实验的探究化设计，让学生在实际的探究活动中充分体验。由于科学探究既是学习的方式，又是学习
气泡。这一现象与金属活动性顺序表是矛盾的，引起了学
生的认知冲突，在疑惑中激发了学生强烈的求知欲。我鼓励学生去对此现象大胆猜想和探究，了一系列的假设进行
通过实验学生都能观察到明显的实验现象。在实验中，教师指导学生制定观察计划，分清观察的主次现象，使其能观察、会观察，从而培养学生形成良好的观察品质。
在化学实验教学中引入微型实验，不仅能激发学生的学习兴趣，使学生更好理解理论教学内容，而且能培养和提高学生的实验操作、、、观察思维自学等多方面能力，培养学生的科学精神和品德，从而有效地提高化学教学
识的基础上大胆探究创新，认真开展实验设计，让学生动手实验，在实验中发现问题、问题，研究才能真正有效提高
与铝片反应的速率却比稀硫酸要快得多？猜想与假设：溶液中除氢离子外的其他离子（１、ｃ一
Ｓ）０一可能会影响反应速率。稀盐酸中产生Ｈ速度比稀硫２
抑制作用呢？探究方案制定与实施：ｈｏ的稀盐酸和０５ｏＬ用ｔ．ｌｍ／

高中化学教学实验论文

浅谈高中化学教学实验探究【摘要】化学是一门以实验为基础的科学。

实验教学对于激发学生的学习兴趣，帮助他们理解化学概念，巩固化学知识，获得化学实验技能、培养实事求是、严肃认真的科学态度和训练科学方法具有重要的意义。

特别是探究性实验在培养学生探究能力和创新能力方面具有不可替代的作用。

【关键词】高中化学实验探究教学设计【中图分类号】 g633.8 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）11（a）-0136-011 背景分析在国家颁布的《化学课程标准》中要求让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。

义务教育初中化学新课程“将科学探究作为课程改革的突破口”，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。

高中化学新课程在义务教育化学课程的基础上，进一步倡导“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程”“重视探究学习活动，培养学生的科学探究能力”。

随着高中新课程，化学实验探究教学已成为一种重要的教学模式。

以培养学生科学素养为主旨的化学新课程改革，其突出特征就是强调科学探究。

高中化学新课程给予化学实验更充分而全面的关注。

在高中化学课程标准中，无论是在课程理念、课程目标、内容标准，还是在教学建议、评价建议、教科书编写建议、课程资源的开发与利用建议中，都对实验进行了系统的讨论。

2 高中新课程模块的实验探究内容分析科学探究内容的教学和学习目标的实现，必须让学生亲身经历丰富多彩的探究活动。

普通高中《化学课程标准（实验）》在内容标准中对各个主题的学习都提出了探究活动的具体建议，这就为教师理解和实施“科学探究”教学提供了有效的指导。

对于“活动与探究建议”中的探究活动，可以从不同的角度对其进行分类，以便于教师把握。

新教材的必修模块突出科学探究活动的设计，让学生尽可能通过探究活动来学习化学知识。

高中化学实验探究教学的探索

高中化学实验探究教学的探索
刘丽君狄洪
２５６２００）
（山东省邹平县第一中学，山东邹平摘要：实验探究就是依靠实验而进行的一种科学探索活动，实验探究是学习化学的一个重要方法。高中教师在化学实验探究教学中应强化学生的实验探究意识．发挥学生的主观能动性，注重实验中问题的设计，将理论教学与实验探究有机结合，落实三维教学目标，把握好实验探究的时间，确保实
一
、
实验探究式教学作为教与学的结合，是一个综合性的探究过程．能够更好地实现以学生为主体，以教师为主导的教学模式。但是目前由于受到多种条件的限制，大多数化学实验探究教学仍采用传统的教师为主宰的教学模式，忽略了学生的主体地位。由于受到传统教学思想的影响，教师备课时一般计划开展探究式教学，但是到了课堂上又变成了讲授式教学。因此，教师必须强化探究意识，转变传统的教学模式。二、注重发挥学生的主观能动性在高中化学实验教学中．教师从情境的创设、提出猜想的方案、验证猜想到得出结论，每个实验环节都提出严格的要求。因此，在实验过程中学生只能遵从教师的意图，教学方案，以及教师提出的问题，得出教师的结论。在实验过程中，每一环节都要受到教师的控制，学生自主性受到了很大的限制，根本没有提出自己观点的机会。探究教学只是形式化．背离了通过实验探究培养学生动手能力、创新能力的实质。因此，教师在实验探究教学过程中必须启发学生的探究思维，引导学生充分发挥想象力，主动进行探索．彻底改变形式化的教学模式。