探究性学习的实施策略浅析
小学数学探究性学习的策略探究
小学数学探究性学习的策略探究小学数学探究性学习是指通过探究和实践的方式，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，让学生在实际操作中发现问题，探索规律，并将所学的知识应用于实际生活中。
下面将介绍几种小学数学探究性学习的策略和方法。
第一，启发性学习。
在教学中，教师可以通过提出一些有启发性的问题，引发学生的思考和探索，创造出具有思维冲突的情境，从而激发和调动学生的学习动机和兴趣。
在教学中可以提出一些有趣的数学谜题或者让学生自己设计问题，鼓励学生主动思考，并通过交流和讨论的方式，帮助学生解决问题。
第二，情境化学习。
在教学中，通过创设一些情境化的问题和实例，让学生在具体的情境中进行数学学习，培养他们的实际运用能力和解决问题的能力。
可以设计一些数学游戏和实践活动，让学生在游戏和实践中学习数学知识，并将所学的知识应用于实际情境中，从而提高学生的数学应用能力。
合作学习。
合作学习是指通过小组合作的方式，让学生共同解决问题并分享彼此的思考和经验，促进学生之间的交流和合作，提高学生的学习效果和学习兴趣。
在教学中，可以将学生分成小组，让他们共同合作解决一个数学问题，通过讨论和交流的方式，帮助学生理清问题，并共同找到解决问题的方法和答案。
第四，探究式学习。
探究式学习是指通过学生自主探究和发现的方式进行学习，让学生在探索的过程中发现问题，并通过实践和实验来验证和解决问题。
在教学中，可以给学生提供一些有趣和具有挑战性的探究任务，让学生自己设计实验、收集数据和分析结果，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
小学数学探究性学习的策略和方法可以通过启发性学习、情境化学习、合作学习和探究式学习来实施。
这些方法可以有效地激发学生的学习兴趣和学习动机，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，提高学生的学习效果和学习兴趣。
浅析高三物理复习课探究性学习的实施
、
就调动起来了。 ５ 、体验过程，体验成功 探究性学习活动是一种探 究性极 强的学习活动 ，强调的是学习 过程 中的体验和感知 ，注重学 生的探 究能力和探 究意识 的提高，让 学生学会思考 、合作和学 习。新课程标准 中指 出，教学 目标的三个 维度是知识技能 、过程方法和态度情感价值观 。在高三物理复 习过 程的探究性学习 中注重探究过程 ，正是响应 了教学 目标 的要求 。因 此 ，在探究式复 习过程 中，让学生亲 自参与 到实验 、讨论 、思考 和 学习中去 ，体验到知识 的形成过程和知识 的由简单 到困难 ，对 于学 生的学习能力的提高具有重要意义。 ６ 、综合分析，总结提 升 在高三物理 的复 习过程 中，强调 的是知识 的习得和解 决问题 能 力的提升 ， 因此合作学 习之后 的总结提升 ， 构建知识框架尤为重要。 合作学习 中的过程体验和感知之后 ，教师应该加强 结果 的分析和 提 升 ，注重 问题得到有效地解决 ，实现探究性 学习效 果的继 续优化 。 例如，针对带 电粒子在 电磁场 中的运动 ，教师可 以在学生合作探 究 之后，让学生根据本组 的结论进行总结 ，并派一名代表在班级面 前 进行结果展示 ，分享合作结果 。最后 ，再 由教师进行综合分析 ，总 结提升，构建起知识模型，提升合 作学习的效果。 三、高三物理复习探究性学习模 式中的注意事项 首先 ， 高三物理课堂复习应该坚持 以学生的知识水平作为基础， 促进复习有效性得 以体现 。设计好一 门复 习课 ，应该先掌握学生 的
浅析 高三物理复 习课探 究性 学 习的实施
浙 江省 台州市路桥 区金清中学 陈金林
摘要 ： 素 质Байду номын сангаас育背景下 ， 在高三 物理复 习过程 中 ， 应该落实好探究 性学 习策略 。 让学生在和谐的学习氛围中形成 良好的解题能力 。特别 是在习题课教学中 ，和谐的学 习氛 围 ， 再加上教 师的引导和鼓励 ， 学生能够从不同的角度去分析和思考问题 的方法 ， 进而在解题的过程中学会自我分析 、 体会 、 归纳和概括 ， 提高复 习效果 。 本文主要分析 了高三 习的实施。 关键词 ：高三 物理复习 探究性学习
探究性学习的实施方案
探究性学习的实施方案探究性学习是一种基于学生主动探究和发现的学习方式，通过实际操作、观察、思考和总结，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在当今教育教学中，探究性学习已经成为一种重要的教学方法。
那么，如何实施探究性学习，提高学生的学习效果呢？下面将从教师角度、学生角度和课程设计角度进行探讨。
首先，教师在实施探究性学习时，应该具备一定的教学理念和教学能力。
教师要以学生为中心，引导学生主动探究，注重激发学生的学习兴趣和动力。
在课堂教学中，教师应该成为学生的学习伙伴和引导者，给予学生足够的自主空间，鼓励学生提出问题、思考和解决问题。
同时，教师要善于引导学生进行实践操作和实地考察，帮助学生将理论知识与实际情况相结合，加深对知识的理解和记忆。
其次，学生在实施探究性学习时，需要具备一定的学习能力和学习态度。
学生要保持积极的学习态度，勇于提出问题，善于思考和总结。
在课堂上，学生要主动参与讨论，积极配合教师进行实验和观察，培养自己的观察力和实践能力。
同时，学生还应该注重团队合作，与同学共同探讨问题，相互学习，相互促进，形成良好的学习氛围。
最后，课程设计是实施探究性学习的关键。
教师在设计课程时，要注重培养学生的实践能力和创新思维。
课程内容要贴近学生的生活实际，注重引导学生进行实际操作和观察，激发学生的学习兴趣。
同时，课程设计要注重学科知识的整合和交叉，培养学生的综合素质和跨学科能力。
教师还可以设计一些开放性的问题和任务，引导学生进行自主探究和发现，培养学生的解决问题的能力。
综上所述，实施探究性学习需要教师和学生共同努力，同时也需要合理的课程设计。
只有教师积极引导，学生积极参与，课程内容合理丰富，才能真正实现探究性学习的目标，提高学生的学习效果。
希望通过以上的探讨，能够为实施探究性学习提供一些有益的启示，使教育教学工作更上一个新台阶。
数学探究性学习：存在问题及实施策略
并在这个过程 中， 形成科 学观点 和科学精 神 。
探 究 性 学 习作 为 一 种 新 的 教 学 组 织 形 式 ， 要
求教师构建 开放 的学 习 环境 ， 最大 限度 地 拓
心和积极 性 ， 长此下去 ， 必将 使学 生敷衍探究
ｉ
学
教 研究与 育 评论・ 中学教 学 育教
２ １ 第８ ０年 期 １
探究方法 ， 关注探究过程 中各层 面之 间的对话 ， 而有效 实施 探究 从
性学 习。
关键词 ： 探究性学 习
问题
策略
学 习不仅 是人 与人 之 间 的交 互作 用 ， 而 且是人与环境之间 的交 互作用 。探 究性学 习 是指学生采用类似于科学 家科学探 究活 动的 方式 ， 在学科 领域 内或 现 实生 活情 境 中选 取 某个问题作为实破点 ， 过质 疑发现 问题 ， 通 通
过 调 查 研 究 、 析 研 讨 解 决 问 题 ， 过 表 达 与 分 通 交 流获得 知识 、 发 情趣 、 握 程序 与方 法 ， 激 掌
展 学 生 的 学 习 空 间 ， 领 学 生 主 动 地 参 与 知 引 识 的建 构 ， 探 究 中富 有 个 性 地 学 习 。 在
一
、
开始组 问讨论 。其 实 ， 学探 究真 正要强 调 科 的是“ 动脑” 而学生肢体 上的“ ” 嘴巴上的 ， 动 、
“ ， 动” 最终都是为了更好 地 、 更积极地投 入思
学生 只是机 械地按 照教 师 的要求 测量 比较 ， 仍然是一步步地 跟着教师走 。
二 、 学 教 学 中 如 何 有 效 实 施 探 究 性 数 学习
或畏惧探究 。
（ ）探 究性 学 习流 于形 式 二
论初中英语教学中探究性学习的实施策略
论初中英语教学中探究性学习的实施策略作者：赵海琴来源：《试题与研究·教学论坛》2012年第28期探究性学习特别强调发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图为终身学习奠定基础。
具体而言我们可以从以下几个方面入手去有效实施探究性学习：一、创设情境。
营造探究性学习的氛围英语课程的探究内容非常丰富，是语言文字和人文内涵的结合，是开放而有创新活力的，而探究的过程也讲究情感的投入和发展。
学生也只有在宽松活跃、自由愉快的氛围中才能积极思考，深入探究。
所以，创设一定的情境，既有利于英语课程的生动展开，也有利于学生探究学习的有效实施。
首先，创设情境，利用词组短语提示，让学生对话、诵读、表演读、演讲、课本剧表演等，可以有老师指导性的表演，也可以是学生的参与性表演、交流性表演、汇报性表演等。
让学生在理解、领悟课文内容的基础上，人为地再现文章意境，达到内化、积累、创造性地运用英语的能力。
其次，可以利用现代媒体创设现实情境。
课件、投影这些现代化教学媒体可以使学生直观地了解文本。
如在牛津初中英语9B Unit4Great People，可以用多媒体展示古今中外的伟人事例，如：诺贝尔和平奖得主Mother Teresa为印度穷人所作出的艰辛努力；微软大王Bill Gates给世界带来的变化；中国历史上的张衡等。
我们既可以使学生深刻体会课文设置的背景，探究Amazing people的真正内涵，同时又可以激发学生的内在情感动机，让他们在名人的历程中探究自我人生的发展方向。
二、教师引导。
学生自主探究学习在探究性学习中，教师起着引导的作用，所以教师应该立足文本，引导学生探究。
我们英语教师应该引导学生理解文本内容，同时使学生在探究过程中，培养学习英语的方法和技巧，树立正确的情感与价值观，提高英语的运用能力。
当然，在探究时，一方面要与教材相结合，话题不能游离于文本之外，另一方面要与学生实际相联系。
在整个探究过程中，语言的习得主要是靠学生自学得来的，自学的主要内容就是阅读，这也是学习英语最根本又最有效的方法。
小学数学教学中探究性学习的实施策略
浅谈小学数学教学中探究性学习的实施策略【摘要】探究性学习是一种在好奇心驱使下的，以问题为导向的，学生有高度智力投入、且内容和形式都十分丰富的学习活动。
学生学习知识是接受的过程，更是发现、创造的过程。
探究性学习能调动学生的积极性和主动性，培养学生的创新精神和实践能力，发展学生的个性，让数学教学焕发生机和活力。
【关键词】小学数学教学探究性课堂实施小学数学探究式学习是让学生在教师指导下，围绕一个需要探究解决的问题，用类似“科学研究的方式”自主地去发现问题，探究问题，获取知识。
其基本模式是：创设情境——激发兴趣，促进学生主动探究——合作交流等，同时指导方法让学生善于探究。
1 创设情境学生探究性学习的积极性、主动性往往来自于对学习者充满疑问和问题的情境。
创设问题情境，就是把学生引入一种与问题有关的情境过程，通过问题情景的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。
因此，教学中，教师必须深入挖掘教材内容，联系学生原有的知识经验，通过直观材料和生活实例，诱发思维，引导思路，增强探究的内驱力。
如教学“分一分”，教师引导学生从整理文具与学具入手提出问题：“那些东西放在学具盒里？哪些东西放在文具盒里？”这样设计比较符合低年级刚入学学生的好奇心，他们愿意动手摆弄进行分类。
再如教学“三角形的内角和”时，教师让学生说出三角形的任意两个角的度数，教师马上准确无误地说出第三个角的度数，老师连看也没有看到我的这个三角形，怎么就知道第三个角的度数？学生心中充满好奇和疑问，都想知道老师有什么“法宝”，这样就激发起学生的探究欲望，主动参与到探究活动之中。
2 激发兴趣，促进学生主动探究苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都会化成灰烬，变成木乃伊。
”在小学数学的学习过程中，教师要调动每个学生探究的积极性，激发学生学习的兴趣。
2.1 创设悬念。
在课堂中，创设一定的悬念，能激发学生的好奇心，使他们对外部的事物产生敏感性，产生疑问，引发探索追根寻源的欲望，从而主动参与到学习中来。
浅析九年级化学探究性教学的思考与实践
浅析九年级化学探究性教学的思考与实践九年级是学生化学学习的关键阶段，也是学生开始接触更深层次化学知识的时候。
在这一阶段，学生已经掌握了一定的基础知识，可以进行一定程度的探究性学习。
九年级化学探究性教学显得尤为重要。
本文就九年级化学探究性教学的思考与实践进行浅析。
一、探究性教学的理论基础探究性教学是指在教学中引导学生通过自主探究、实验和讨论来建构知识，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
九年级学生正处于青春期，个性和思想意识逐渐形成，对知识的接受和理解也更加主动和深入。
在九年级化学教学中，探究性教学有着更为重要的地位。
在九年级的探究性教学中，教师既是知识的传授者，又是学生学习的引导者。
教师要通过给予学生一定的探究任务和实验项目，引导学生根据已有知识进行实践，并在实践的过程中发现问题和解决问题。
在引导学生实践的过程中，教师应该注重培养学生的实践能力、团队合作能力和信息获取能力，使学生通过实践不断地提高自己的问题解决能力和创新能力。
二、探究性教学的实践策略1. 让学生明确探究目标：在开展探究性教学前，教师首先要明确探究的目标和意义，告诉学生进行探究的目的是为了让他们更好地理解化学知识，提高解决问题的能力。
2. 提供探究性学习任务：教师应该根据学生的实际情况和学科知识的要求，设计有针对性的探究任务，让学生去实践、探索和研究，从中发现问题、解决问题。
探究任务不宜过于简单，应该具有一定的挑战性，让学生在探究的过程中能够对自己的实际能力有所提高。
3. 引导学生进行实验：在实验教学中，教师可以设置一定的实验条件和操作步骤，让学生在实验中不断地发现问题，并引导学生通过讨论和思考找出问题的原因，加深对化学知识的理解。
4. 鼓励学生分享成果：在探究性学习中，学生可能会通过不同的途径和方法得到不同的成果，教师应该鼓励学生主动分享自己的成果和想法，从而加深对知识的理解和巩固。
5. 让学生进行总结和评价：探究性学习的最终目的是让学生通过自主的探究，形成对知识的深刻理解。
影响探究性学习开展的原因简析及实施策略
影响探究性学习开展的原因简析及实施策略摘要：影响探究性学习开展的因素是多方面的，有社会的，也有教师、学生的，但教师理念是决定要素。
关键词：初中数学探究性学习开展传统初中数学教学由于从“应试”出发，围绕“中考”而开展接受性教育，通过“题海训练”反复培养“高分机器”，致使大部分学生无法体验到学习乐趣，而草草收场弃了学业。
新课标无疑看到这一致命缺陷，更强调了学习主体在学习过程的快乐体验，提出了“除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。
”在传统学习方式中又提出了探究性学习，不光是学习的拓展与补充，更重要的是强调了学习主体的参与作用，增添了知识与能力是自身内化建构的结果的教学新理念。
实践证明，这一方式是科学而有效的。
下面，我结合多年的初中数学教学，谈谈影响探究性学习开展的原因及实施策略。
一、影响探究性学习开展的因素新一轮课程改革的重要内容是学习方式的变革。
探究性学习作为培养学生创新精神和实践能力的必经之路，具有独特的不可替代的现实意义。
因此，教育者不仅要掌握探究性学习的实质及方法还要了解影响探究学习的因素，这样才能避免探究的盲目性与形式主义。
（一）教师理念滞后。
观念决定行动，有什么样的教学理念，就有什么样的教学方法。
传统“以教师为中心”的教学思想左右着教师教学行为，难以改变“灌输”教育习惯，认为教学，只有教，学生才能学，离开教，教室里便“悄无生息”。
这种理念被新课改扬弃了，探究性学习的到来就是最好证明。
所以，在提倡新的学习方式的今天，教师必然要有与之配套的教学思想，充分认识到探究性学习的重要意义，能从学生的角度去理解教材、去研究教学方法。
没有这种与时俱进的思想，永远沉浸在传统教学思维中，是无法培养新时代需要的竞争人才的，也无法在新课改中找到自己应有位置。
不然，即使有探究性的题目，也可能把它变成接受性的甚至牵强附会、死记硬背的教学，回到“灌输”轨道上去。
所以，实施探究性教学，我们必能须要有这种思想、这种态度、以及与之配套的方法，这是首要要素的。
小学数学探究性学习的策略探究
小学数学探究性学习的策略探究在实践中，我们也发现了一些问题，例如有些学生习惯了被动接受知识，对于探究性学习的方法较为陌生；有些老师在实施探究性学习时缺乏有效的策略和方法。
本文将探究小学数学探究性学习的策略，希望能够为教师和学生提供一些有效的指导和借鉴。
一、培养学生的探究兴趣和能力1. 激发学生的好奇心和求知欲在数学课堂教学中，老师可以通过提出一些具有挑战性和启发性的问题，引发学生的好奇心和求知欲。
老师可以提出一些有趣的数学问题，让学生进行探究和解决。
激发学生的好奇心和求知欲，是培养学生探究兴趣和能力的有效途径。
2. 提供适当的学习资源和环境在数学课堂教学中，老师可以提供一些有关数学探究的相关书籍、视频资料等，让学生进行查阅和学习，拓展知识面，增加学习的乐趣。
老师也可以营造一个宽松、和谐的学习氛围，鼓励学生大胆发言，提出问题，进行探究，激发学生的学习兴趣。
3. 培养学生的自主学习能力在数学探究性学习中，学生需要能够独立思考和解决问题的能力。
老师在教学中可以引导学生进行自主学习，不断鼓励学生提出问题、寻求答案，并鼓励学生进行合作学习，相互讨论、相互帮助。
二、设计精心的探究性学习任务1. 确保学习任务具有一定的挑战性在设计探究性学习任务时，老师要根据学生的不同水平和能力，确保任务具有一定的挑战性。
任务既不能过于简单，无法激发学生的兴趣和求知欲，也不能过于困难，使学生产生挫败感。
2. 注重任务的启发性和实践性探究性学习任务应该具有启发性和实践性，能够引发学生的思考和动手实践。
老师可以设计一些实际生活中的数学问题，让学生通过实际操作和观察进行探究，从而加深对数学知识的理解。
3. 提供充足的时间和空间在实施探究性学习任务时，老师要给予学生充足的时间和空间，让学生能够有足够的时间进行探究和思考。
老师也要在学生探究的过程中进行指导和引导，解答学生的疑问，让学生感到有充分的支持和保护。
三、灵活运用各种教学方法和手段1. 利用多媒体技术在探究性学习中，老师可以利用多媒体技术，如幻灯片、视频等，让学生通过视觉、听觉等多种感官进行学习，激发学生的学习兴趣，增加学习的趣味性。
浅谈初中科学探究性学习活动实施中的教师指导策略
怎样 决定在探 究中该给予指 导的合适分 量呢？
究活动 旨在达 到怎样 的学 习效果 。 Байду номын сангаас
教 没有关系 ， 我们一起 寻找问 自发探究 的能力。 让 当然这 种 自发 的探究往往 缺 １ 尊重学生个体差异， 支持并鼓励学生 会 。 师可以说 “ 题 出在哪 里” 或者 “ 不要紧 ， 我们 还可 以有更好 乏 目的性 、 划性 ， 计 是低水 平的探 究。 教师指导 不平凡的想法和回答 学生 的个体差 异是 多方面的 ， 来 自生理 有 方面的差异 ， 如性 别 、 力、 体 视力 、 力等 ； 听 有来
探 究性学 习认同建构 主义的学 习观 ， 为 认 学 习是建 构内在心理表征 的过程 ， 学习者并 不 是把知识 从外界搬到记 忆中 ， 而是 以 己有的 经 验为基础通过 与外界 的相 互作用来 获取 、 建构 世界相互作用 的独特 经验 去建构 自己的知识 ， 并赋予经验以 意义。 在学生 的探究性 学习过程
新 知识 。 因此 ， 强调 学 习者主 动地基 于 自己与 法解决 这 问题 ？ 能获得 有支 持力 的证 据吗 ？ 等
中 ， 师与学生 的 交往一 般是 个别化 的 、 教 小群 留地 回答 问 题 。 一 方面 促进 学 生 对 问题 可 如 何去 探究 ， 这 因此过 度地 指导学 生 ， 引导 学生
小学数学探究性学习的实施策略
小学数学探究性学习的实施策略《数学数课程标准》提出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
小学数学探究性学习就是以学生探究为基本特征的一种教学形式和学习方式，是指以小学数学课堂教学为基本途径，在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生已有知识和生活经验为基础，以现行教材和学习生活、社会生活中的专题为基本探究内容，以类似科学研究的方法为学生提供充分自由表达，质疑，探究，讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的一种教学活动形式。
根据学生的年龄特点，进行探究性学习，要让学生多“动”，多“说”，多“想”，多“表现”，使学生各方面的能力都得到发展，从而提高学生的数学素质。
探究性学习内容不是特定的知识体系，而是来源于社会生活，因此它涉及的范围非常广泛。
它的学习内容既可以是数学学科的，又可以是多学科综合交叉；既可以侧重于社会实践，又可以侧重于某些公式，法则等研究。
即使是在确立同一主题后，研究视角的定位，研究目标的确定，切入口的选择，资料的搜集，过程的设计，方法手段的应用，以及结果的表达，都有较大的灵活性，留有展示学生和老师个性特点和发挥才能的足够空间，学习内容具有开放性。
在探究性学习中，既有老师的指导，又有学生的参与；既有个体学生的独立研究，又有小组相互探讨；既有文字说明表述，又有口头交流，学习方式具有开放性。
数学探究性学习，所注重的是学生在探究活动中所产生的体验和个性创造，由于不同的学生，采用不同的方法，所产生的体验，结果也不尽相同，因此评价标准也应具有开放性。
在小学数学课堂教学中，如何进行探究性学习呢？下面我谈谈认识。
一、结合学生的生活实际，创设问题情境，培养学生积极思考、探究解决问题的能力。
创设问题情境是组织有效探究式学习的前提，能让学生在情境中产生问题冲突，在探究中发现问题，进而提出问题，探究解决问题的策略。
幼儿园探究性学习实施方案 幼儿园学习方法
幼儿园探究性学习实施方案幼儿园学习方法一、引言幼儿园教育是孩子成长过程中非常重要的环节，而学习方法的选择直接影响着幼儿的学习效果。
随着社会的发展和教育理念的不断更新，探究性学习逐渐受到广泛关注。
本文将围绕幼儿园探究性学习实施方案展开讨论，并探究在幼儿园中推行探究性学习的意义和具体做法。
二、幼儿园探究性学习的意义1. 培养问题意识探究性学习强调让孩子自己提出问题并寻找解决方法，培养了孩子的问题意识，能够主动思考和解决问题。
2. 激发求知欲通过探究性学习，让孩子在实践中发现问题，主动探求解决方法，从而激发其求知欲，培养学习兴趣和动力。
3. 培养创新能力探究性学习注重培养孩子的观察、思考、实验和总结能力，在这个过程中激发孩子的创新意识，培养他们的创新能力。
4. 培养团队合作精神探究性学习通常需要孩子们合作完成任务，这有助于培养孩子的团队合作精神，增强其团队协作能力。
5. 促进全面发展探究性学习注重培养孩子的综合素质，促进其全面发展，不仅能提高孩子的学习能力，还有助于培养其良好的学习习惯和品质。
三、幼儿园探究性学习实施方案1. 营造探究性学习氛围在幼儿园的教学环境中，搭建一个积极、开放、灵活、轻松而富有挑战的学习氛围，让孩子们能够自由、愉快地进行探究性学习。
2. 提供多样化的学习资源为孩子们提供大量的学习资源，包括图书、工具、实验器材等，让孩子们能够充分利用这些资源进行探究性学习。
3. 引导教师改变教学方式教师在幼儿园探究性学习中，需从传授知识者变为指导者，从单一教学变为多元教学，从简单讲解变为引导探究。
4. 设计多样化的学习任务为孩子们设计各种各样的学习任务，包括实地考察、小组合作、实验探究等，让他们能够在活动中自主探究，获取知识。
5. 建立激励机制针对孩子们在探究性学习中的表现，建立一定的奖励和激励机制，激发他们的学习积极性和创新潜力。
6. 加强家园合作通过家长会、家长培训等形式，积极邀请家长参与幼儿园探究性学习的活动，促进家园合作，共同推动孩子的探究性学习。
性学习课堂实施策略
探究性学习的课堂实施策略初探探究性学习，即在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生主动地探索、发现和体验，从而学会分析、判断，增进思考力和创造力。
因此在小学数学活动中，凡是学生能够探究得出来的知识教师不要直接告诉，学生能够独立操作的探究活动，教师不要代替，学生能够独立思考的问题，教师不要提示，应该给学生提供充分自主探究的时间和空间，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式，自主地去探究，去发现。
一、创设问题情境，激发学生探究兴趣著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”因此，教师在教学时应创设问题情境，激发学生想成为探索者、发现者、研究者的动机，鼓励学生超越自我、超越同学、超越老师。
《数学课程标准》指出，要让学生“初步学会从数学的角度提出问题，理解问题，并能综合所学的知识的技能解决问题，发展应用意识”。
在学生的学习中，“问题”是使用频率最高的一个词，它的作用不容忽视。
在教学中，教师应给学生留出自主探索空间，让学生最大限度地参与数学问题的提出、解决过程，享受学习的兴奋与快乐，使学生成为会思考、会创造的学习主人。
案例：在《拔萝卜》一课中，一开课，老师就让学生观看动画片《白兔与黑兔》：白兔与黑兔爱劳动，他们种的萝卜丰收了，这天，他们一起到田里拔萝卜。
小白兔说：“我拔了36个萝卜”，小黑兔说：“我拔了23个萝卜”。
（画面嘎然而止）师：小黑兔有几个问题想考考小白兔，猜一猜，小黑兔可能提出什么问题？生1（迫不及待地）：菜地里还有几个萝卜呢？生2：能知道菜地里原来有几个萝卜吗？生3：从画面上，我们看不到整块的菜地，但是小兔子很勤劳，一定种了许多的萝卜。
生4：小黑兔一定会问：“小白兔，你比我多拔几个萝卜？”生5：也可能问：“我还要再拔几个萝卜，才能和小白兔你一样多？”生6：小黑兔可能问：“小白兔，你拔的萝卜是我的几倍？”师：这问题我们没学过，先把它存进问题银行吧！生7：如果我是小黑兔，我会问问大家：“我和小白兔一共拔了几个萝卜？”生8：小黑兔会问：“小白兔，我比你少拔几个萝卜？”……师：大家可真会发现问题，有办法解答这些问题吗？从以上的片断可以看出，数学与日常生活密不可分，数学既源于生活，又是生活的提炼与概括。
初中数学探究性学习的实施策略
一
（ ）其 中 Ｘ可 以取 哪 些 值 ？Ｙ又 可 以取 哪 些 值 ？ 能否 任 意 ２
（ ）它 与 一 元 一 次方 程 有 哪 些 异 同 点 ？设 问 的 目的 是 ： ３
式去 获 得 知 识 和运 用 知 识 的学 习 方 式 。 探 究 性 学 习 的 目的 在 于 取 值 ？
２ 引 导 学 生用 方 程 的解 去 检 验 其 中 的数 量关 系 ，由 此 探 索 ．
程 （ ） 的解 的概 念 ．明 确 了与 一 元 一 次 方 程 的 区 别 与 联 系 ， 组
得 出 两个 方 程 要 同 时 满 足 ．就 应 联 系 起 来 ，引 导 学 生 用 类 比 的
教 材 通 过 与 实 际生 活 密 切 相关 的 问题 ，利 用 学 生 原 有 知 识 与 经 思 想 ，把 它们 称 为 二 元 一 次方 程 组 。从 而 推 断 出二 元 一 次 方 程 验 ．建 构 二 元 一 次方 程 （ ）概 念 及 其 解 的 概 念 ，利 用新 知识 组 的解 的 概 念 ．同 时也 提 示 了二 元 一 次方 程 的解 和二 元 一 次 方 组
１ ７分 ，它 在 这 一 轮 只 负 了 ２场 ，那 么 辽 宁 队 胜 了几 场 ？ 平 了
几场？
问 题 是 “ 实 的 ” “ 意义 的 ” “ 现 、 有 、 富有 挑 战性 的 ” 。让 学 生 觉 得 数 学 有趣 、好 玩 、有 用 ，学 会 主 动 探 索 ，合作 交 流 。
识加 以综 合 运 用 于 实 践 的机 会 ，促 进 他 们 形 成 积 极 的 学 习 态 度 和 良好 的学 习 策 略 ．培 养 创 新 精 神 和 实践 能力 。 数 学作 为 初 中课 程 的 一 门基 础 性 学 科 ， 自然 是 实 施 探 究 性 学 习 方 式 的一 块 主 阵 地 。那 么 ，如 何 在 初 中数 学 中开 展 探 究 性 学 习 呢 ？现 就 数 学 教 学 中 《 元 一 次 方 程 组 和 它 的解 》 一 节 进 二 行 探究 性 教 学 研 究 。 本 节 在学 习 了一 元 一 次 方 程 的概 念 、一 元
新课程标准下小学信息技术课程中的探究性学习
新课程标准下小学信息技术课程中的探究性学习随着时代的发展，信息技术已经成为了现代社会中不可或缺的一部分。
而在小学阶段，信息技术课程的教学也越来越受到重视。
近年来，新课程标准下小学信息技术课程中的探究性学习备受关注，它为学生提供了更广阔的学习空间和更灵活的学习方式。
本文将从探究性学习的概念、意义、实施策略以及具体实施情况等方面进行探讨。
一、探究性学习的概念探究性学习是指学生在教师引导下，通过实践活动、调查研究，自主探究和发现问题解决方法的学习方式。
它以学生为主体，以问题为导向，强调学生的参与性和主动性，并通过丰富多彩的教学活动促使学生主动思考和发现问题。
二、探究性学习的意义1. 激发学生学习兴趣。
探究性学习注重学生的主体地位，激发了学生的学习兴趣，激发了他们对信息技术的好奇心和探索欲望，积极参与学习活动。
2. 培养学生的创新能力。
探究性学习强调学生的主动探究和发现，培养了学生的创造力和解决问题的能力，有利于学生形成良好的创新思维和创造性实践能力。
3. 培养学生的综合素质。
探究性学习过程中，学生需要运用信息技术知识，利用网络资源进行检索和分析，这有助于培养学生的信息素养和综合素质。
三、探究性学习的实施策略1. 提出问题。
教师可以利用日常生活中的问题或者学生感兴趣的话题引发学生的学习兴趣，激发学生的探究欲望。
2. 设计任务。
教师可以设计一些具体的任务，要求学生通过信息技术手段寻找解决方案，例如设计一个小程序、制作一个网页等。
3. 提供资源。
教师可以向学生提供相关的学习资源，如书籍、网络资源等，或者引导学生如何获取相关资源。
4. 引导探究。
教师在学生探究的过程中，及时给予指导和帮助，同时要注重引导，让学生主动思考，提出问题，寻找解决方案。
四、新课程标准下小学信息技术课程中探究性学习的具体实施情况根据新课程标准，小学信息技术课程中的探究性学习得到了充分的重视和推广。
在实际教学中，很多学校都积极探索信息技术课程的改革和创新，运用探究性学习方法进行教学。
在课堂教学中实施探究性学习的有效策略
在课堂教学中实施探究性学习的有效策略探究性学习方式强调自主探究、动手实践、合作交流，让学生通过亲身参与探究性实践活动，经历知识形成发展的过程，感受数学的魅力和应用价值，获得积极的情感体验和丰富的数学活动经验，以促进学生数学能力的发展和综合素质的全面提高。
本文就如何在小学数学课堂教学中有效地实施探究性学习谈几点自己的看法。
一、创设问题情境，激发学生探究欲望问题情境是探究性学习的前提。
学生探究学习的积极性、主动性往往来自于一个对学习者来讲充满疑问和问题的情境。
1.联系生活实际，创设问题情境数学来源于生活，教师要创设贴近学生生活实际的问题情境。
如教学长方形面积的计算方法时，通过解决生活中有关面积的实际问题来激发学生探究长方形面积计算方法的欲望，当把学生身边的真实问题“学校操场要铺设人工草皮，每平方米110元，学校要花多少钱？”抛给学生时，学生的参与热情一下子高涨起来，因为他们都愿意为自己的学校算算这笔费用，因此学生对于长方形面积计算方法的探究可以说是迫不及待。
这样的问题情境不仅激发了学生的探究兴趣，使学生产生了探究的欲望，同时还使学生真切地感受到数学就在身边，有趣又有用。
2.联系原有知识，利用类比推理创设问题情境数学课程标准指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
”联系学生已有的知识和经验，利用类比推理创设问题情境，不仅能够激发学生的探究欲，而且能够激活学生的原认知，为学生的探究活动提供知识、技能、经验的准备。
如学习乘法运算定律时，联系加法运算定律，让学生猜想“乘法是否也存在类似的定律”，并验证猜想结果。
3.巧设悬疑，激发探究欲望一个人若对某件事产生了兴趣，就可以持久地集中注意力，并积极思维。
教师若能创设让学生感到好奇的悬念，学生就会产生强烈的探究欲望。
如学习“能被2、3、5整除的数的特征”时，让学生任意说出一个数，教师来判断它是否能被2、3、5整除。
教师快速并准确无误的判断使得学生惊讶不已。
幼儿科学教育中的探究式学习策略
幼儿科学教育中的探究式学习策略正文一、现状分析幼儿科学教育是培养幼儿科学思维和科学探究能力的重要环节。
随着社会的进步和科技的发展，科学知识的更新速度越来越快，因此培养幼儿掌握科学方法、获得科学知识的能力显得尤为重要。
而探究式学习策略作为一种主动参与、自主探索的学习方式，能够激发幼儿的学习兴趣和动力，促进他们的创造性思维和问题解决能力的发展。
目前，在幼儿科学教育中，探究式学习策略的运用存在以下几个方面的问题：1. 教师理念和观念不足。
部分幼儿教师对于探究式学习策略的认识和理解还不足够，往往存在旧有教学模式的倾向，在教学中过度强调知识的灌输，而忽视了幼儿的自主学习和探究能力的培养。
2. 教师教育培训不足。
当前，幼儿教师的专业培训中对于探究式学习策略的教育内容和方法还不够全面和系统，导致幼儿教师在实践中无法有效运用探究式学习策略，限制了幼儿的科学学习质量和效果。
3. 学校条件和资源不足。
幼儿园在科学教育的场地、设备和资源方面存在一定的不足。
这导致了幼儿无法进行多样化的实践和实验活动，限制了他们的探究式学习能力的培养和发展。
二、存在问题1. 学科知识的单一性。
目前，幼儿科学教育过程中主要针对的是对于科学知识的传授与学习，忽视了对幼儿探究能力的培养。
这导致幼儿仅仅停留在对科学知识的记忆和理解，缺乏自主探索和创新的能力。
2. 教学内容的界定不明确。
在探究式学习中，教师往往对于学科内容的界定模糊不清，导致幼儿的学习目标和学习重点不明，影响了他们对于学科知识的理解和运用。
3. 教师角色的转变困难。
探究式学习需要教师由知识灌输者转变为学习引导者，引导幼儿主动学习和探索。
然而，部分教师对于自主学习和探究式学习策略的运用还不够熟练，导致了教学效果的下降。
三、对策建议1. 加强教师培训。
有关教育部门应加强幼儿教师的培训力度，提供系统、全面的探究式学习策略培训，提高幼儿教师的探究式学习教育理念和教学方法的运用能力。
2. 营造良好的教育环境。
浅析小学数学探究性学习的实施
在 问题 的探 究 上 ， 学 生 的 个体 独立 探 究 很 重 要 ， 但 学 生 之 间 的 合 作 交 流 同 样 重 要 。通 过 相 互 间 的讨 论 与 分
当前 ， 在课堂教学 中， 绝 大 部 分知 识 的获 得 和运 用 方 式都是通 过精练文字 、 图形 和表 格 等 “ 书面材料” 而 得 到 的， 并 不直 接接 触 客 观实 际 ， 这 当 然也 就缺 少 了直 接 经 验
的过 程 和 真 正 的 体 验 。 探 究 性 学 习 是 个 实践 性 很 强 的学
动， 让 活 动 尽 量 惠 及 每个 学 生 。让 学 生 亲 身 参 与 ， 来 体验
知 识 的形 成 过 程 ， 进 而 构 筑 自己 的 知识 体 系 。
四、 合作交流 。 总结 反 思
题 的 指 向性 不 强 ， 缺 乏 活 动 的实 效 性 和 数 学 味 。 在 探 究
学 习 上进 行 问 题情 境 的创 设 要 以学 生 所 探 究 的 数 学 知 识 为主题 ， 以数 学 问题 为 主 线 ， 充 分 考 虑 学 生 的生 活 经 验 和
三、 动 手 实践 。 开 展 活 动
阶段 ， “ 动手实践 、 开展活动” 阶段， “ 合作交流 、 总结反思”
阶段 。这 四个 阶 段 ， 相互衔接 ， 缺一 不 可 。
一
、
创设 情 境 。 确 定 问 题
创 设 情 境 是 探 究 性 学 习 活 动 的 第 一 个 阶 段 。 所 谓 “ 创 设情 境 、 确定问题” ， 是 指 将 相 关 数 学 问题 放入 特 定 的 情境 （ 一般 指具体的社会文化 环境或实践活 动） 中， 并 在 这 一 特 定 情 境 下 说 明 这 些 问 题 的缘 由 ， 最 后 对 于 情 境 下 的相 关 数 学 知 识 加 以Байду номын сангаас 炼 、 总结 和有 针 对 性 的 探 究 ， 进 而 最大 限度地激发学 生对数学探究 的兴趣和信心 ， 让 他 们 获 得 积 极 的情 感 体 验 。充 分 调 动 学 生 已 经 掌 握 的 知识 与 经验 ， 努 力 解 决 数 学 的抽 象 性 与 小 学 生 具 有 较 强 的形 象 性 之间的矛盾 。另外 ， 要 让 小 学 生 产 生 自愿 进 行 数 学 探 究 的 渴望 和需 要 ， 并 让 他 们 进一 步 明 确探 究 的方 向 ， 这 也 有助于探究活 动的广泛开展 。然而 ， 当 前 小 学 数 学探 究 教 学 实践 中 ， 出现 为 了 情 境 而 情 境 的 现象 ， 导 致 情 境 中问
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
试论探究性学习的实施策略浅析
内蒙古通辽市科尔沁区施介小学028000
社会的革新必然导致学习的革新。
随着社会的发展,信息量的膨胀,接受性学习已经无法使学习者跟上这个时代的步伐。
不断发展的社会需要不断前进的人才。
只有被动接受,而无主动选择意识和自主学习能力的人在时代的洪流之中,必将渐渐落伍,最终为社会
所淘汰。
为此,当前的教育教学工作应当把着眼点放在学生的终身学习上,使学生在掌握基本知识和技能的基础上,具备发展的内驱
力和探究力。
小学阶段是培养学生健全人格和各种知识技能的奠基时期。
他们处在相对单纯的儿童世界之中,此时,让孩子们懂得合作,学会合作,进行有目的有意识的探究训练,无疑会对他们的一生产
生重大影响。
《语文课程标准》倡导“建立自主、合作、探究的学习方式”便是顺应了时代的要求。
现,笔者主要结合人教版第四册课文《画风》谈谈在小学语文教学中实施探究学习的策略。
1.探究学习的组织方式
,他的广度和深度加大。
大量的事实告诉我们,对某个问题进行卓有成效的探讨,单凭个人是无法完成的。
探究需要每个人发挥自己的聪明才智,积极运用个人积累的生活经验和知识能力协同合作才有可能取得成功。
在这里,合作学习就可作为实施探究学习的外在组织形式。
而要充分发挥它的作用,需做到以下几点:
1.1合理的分组
:四至六人组合成的学习小组最有利于学生相互协调共同努力去达到某个目标。
在实际的教学活动中,各班可按具体情况进行合理的分组.
1.2学会合作
,该如何分解?每个成员又该分别做些什么?又能做些什么?这都需要教师从低年级开始详加指导。
(我是这样做的,利用课余时间一个小组一个小组的分别训练,就像踢足球,先得每个人过关,再把他们按各自的特点组合成一个完整的球队,然后才在课堂上巩固、提高。
)否则,他们面对问题便无所适从,各人发表一通意见却达不到效果。
2.探究学习的实施流程
2.1探究问题的提出
,对问题的解决是探究的目的和归宿。
它解决探究什么的问题。
从某种意义上来说探究学习就是带着问题有目的的学习。
只是探究问题的广度和深度超过了一般性问题。
探究问题的特征是:1、具有较强的吸引力。
它包括两个方面:(1)问题本身契合了学生普遍的兴趣取向。
(2)问题能够挑战思维,引发学生探究的欲望。
2、问题具有可分解性。
就是说,问题能分解成几个方面,让团体中的每个成员都能找到自己的探究任务。
教学《我的战友邱少云》我提出的问题“邱少云为什么能在烈火中纹丝不动?”就可分解为:邱少云的成长经历对他的影响；这次战斗队邱少云的影响;邱少云在烈火中的心理活动；侵略者的暴行对邱少云的触
动......让学生从不同角度来深入了解邱少云这个人,从而深刻全面的认识他“纹丝不动”的原因。
3、问题具有合作性。
就是问题有利于学生彼此协调,各尽所能。
（注,问题由教师或学生提出均可。
）
2.2探究方法的总结
究需要一定的途径。
要使探究取得成功，就必须具备科学的探究方法，这实际上就是怎样探究的问题。
此问题解决了才有可能让学生在教师的引导启发下达成探究成果。
便让学生读懂课文，引导学生总结出画风的方法：１、找到能证明风存在的景物。
２、把景物画下来就是“风”。
然后再提问“他们明明画的是旗帜、风车、小树、雨丝，为什么说他们就画出风了呢？”让学生明白只有风吹旗帜才会飘，风车才会转，小树才会弯，雨丝才会斜。
（这是方法指导的技巧性问题，目的在于让学生明白画出了飘动的旗帜，转动的风车，弯弯的小树，斜斜的雨丝，就是间接的画出了风这种看不见，摸不着的自然现象。
）从而为学生探究画空气、画声音、画香味、画冷、画热、画爱的迁移打好基础。
在探究学习中，教师要对教材作创造性的处理。
在《画风》一文的教学中，我就把课文作为一个载体，以此来引导学生探究其他如风一般的感受和现象。
2.3探究成果的交流、延伸和拓展
积的交流，让学生亲身感受到成功的喜悦和扩大课堂的信息量，使学生在交流汇报中得到发展和提高。
汇报内容：１、成果展示。
２、探究方法的修正、完善。
３、迁移的内容（本课的探究主题、探究方法对其他方面的指向性作用。
）
一种思维的方法，问题的解决不是最根本的目的。
学生能将课堂探究延伸到日常生活中，能以探究的眼光审视各种现象，才是探究学习的终极目标。
在教学《画风》时，我没有局限于让学生用其他方式画风（学生在了解画风的方法后，很容易将“风”画出，口头汇报中的多样性回答就证明我的预见是正确的），而是借助画风的方法，让学生画出空气、声音、香味等。
学生五彩斑斓的作品就是最好的探究成果。
2.4探究学习的驱动力
htk〗2.4.1内驱力
括认知水平、经验积累等给学生进行探究学习的支持能力。
htk〗2.4.2外驱力
的养成情况。
3.探究学习的评价策略
的特点，因而语文课程评价不能完全采用量化和行为化的手段“而应”对知识与能力，方法与过程，情感态度与价值观进行全面评价”。
在探究学习中，只要学生主动积极的参与进了活动之中，教师就要给予肯定性评价，而对探究的过程是否合理，探究的结果是否令人满意，不必做过多过重的要求。
探究学习的评价应当从这些方面入手：１、是否主动、积极的参与到了学习中；２、是否能运用已有的知识、经验去发现问题、解决问题；３应该看重探究过程而非结果；４、要从态度、情感、兴趣等方面对学生进行全面的评价。
4.探究学习中教师的角色定位
4.1教师是学生学习的组织者
在探究学习中，教师由传授角色转变为了在宏观上起调控作用的组织角色。
学习小组的合理划分，组与组之间，小组与小组之间的矛盾协调，学生探究过程的指导、启发，汇报交流中的顺势引导、讲解，成了凸显教师主导作用的方面。
教师的传授为学生的探究所替代。
4.2教师是学生学习的服务者
程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都要着眼于学生的全面发展。
”探究学习中，教师担负的责任就是为学生提供进行探究所需的信息资料，及引导学生找到
探究的问题，协助学生总结出探究的方法，为学生营造一个良好的学习探究场所，将学生推到学习活动的最前沿，让他们自主探究，自由创造。