创造 创新、创造力概述

创造、创新、创造力概述

面对席卷全球的经济、科技和综合国力竞争，世界各国都已经充分认识到与其说这是人才的竞争，不如说是创造力的竞争。增强自主创新能力，建设创新型国家，是我国面向2020年为实现全面小康建设目标所做出的重要战略选择。中国拥有世界上数量最多的人力资源，假设其创造力得到充分开发，中华民族必将立于不败之地。为此，需要在全社会大力宣传、推广、普及、动员全体国民积极投身创新文化和国家创新体系建设，深化实施科教兴国、人才强国和自主创新战略，推动经济、政治、文化和社会的全面建和加速发展。

而创新、创造、创造力是三个紧密联系、密切相关的概念。面向人类创新实践和创造活动的发展需要进行创造力的开发，首先需要理清创新、创造和创造力的概念内涵。

一、创新

创新可以说是近年来使用最频繁的词汇之一，但在国内外传媒和有关书籍中却又是一个模糊不清的概念。讨论的很多，但真正理解的人很少。有人认为创新就是创造，把这两个概念等同起来。而有一些人则认为，两则根本就是两个不同的概念，不能混为一谈。在各种意见争执不下的情况下，正本清源无意识解决问题的最好方法。

从词源看，“创造”一词由来已久。在我国古代《汉书·叙传下》中，就有“创，始造之也”之说。这是历史上最早出现“创造”两字。而创新则不同，它是一个外来词，是知识经济时代大力弘扬的理念。由于知识经济首先是一种经济形态，所以对创新的理解，只能从经济学范畴里探源，根据经济学理论予以解读。

首先提出这一概念的是美籍奥地利经济学家约瑟夫·阿罗伊斯·熊彼得（Joseph Alois Schum-peter,1883-1950）。他在其1912年德文版《经济发展理论》一书中，首先用“创新”（innovation）一词。他将“创新”定义为新的产生函数的建立，通过对经济学理论的解析可知，创新的基本含义有两点：一是引入，二是革新。较为完整的表述是：创新是指“新的重新组合或者再次发现的知识被引入经济系统的过程。”按照这一理解，创造本身并不是创新，只有把创造成果引入经济系统产生效益，才是创新。创新和创造是有区别的。在英文中两者也是不同的，“创造”为“create”或者“creation”，“创新”为“innovate”或者“innovation”。此外，语言学的定义可以帮助我们建立对创新概念的通俗理解。按照《现代汉语词典》的解释，创新是指抛开旧的，创造新的，也可以简要概括为破旧立新的过程。根据《辞源》，其中“创”的主要含义就是“破坏”，同时也有“开始”和“创立”之说。

二、创造

在英美语言体系中，创造即creation，是拉丁语“creare”一词派生而来。“creare”的大意是创造、创建、生产、造成。它与另一个拉丁词“cresere”（成长）的词义相近，与拉丁语中的宇宙、世界和上帝是同根词。《旧约全书》的创世纪中说，上帝在一切不存在的情况下创造了天和地。因此从拉丁词源上分析，创造的含义是在原先一无所有的情况下创造出新的东西。我国《辞海》中也有类似的解释，认为创造是指“首创前所未有的事物”。这种解释特别强调创造具有独创性和首创性。然而，任何创造都不是无中生有，而是在前人创造的基础上有所突破。所以要论创造的含义，从字义上分析更为贴切。按《词源》解释，“造”

的主要含义是“构建”和成为。“创”与“造”两字相连，具有破坏与构建相统一的含义。完整来讲，创造是指在破坏、否定和突破旧事物的基础上。构建并产生新事物的活动。

三、创造力

创造这一概念通常包含两层含义：一是指人类特有的创造潜能，即人的创造性。它是人为人的本质属性，是人与一般动物的本质区别所在，这一点已为现代生命科学、脑科学和医学科学的研究所证实。也正是从这个意义上讲，创造力人人都有，是人的一种自然属性。创造力的第二层含义是指人们在创新活动和创造实践中所表现出来的、生产创造性成果的一种能力。创造能力是对创造潜能的外化和显性表现，正是由于创造力的作用，人们才得以在创新活动和创造实践中产生人所具有的一种潜在的、天赋的自然属性，同时又是必须通过后天的学习、训练和开发才能得以发挥和显露出来的一种社会属性。前者属于创造力的生理机制范畴，主要是属于脑科学的研究内容；后者属于能力范畴，主要是属心理科学和思维科学的研究内容。

（一）创造力的生理机制

现代脑科学的研究证实，创造力主要蕴藏在人的右脑之中，是人类亿万年来智力进化的结果。

早在19世纪，生理学家和外科医生就已发现，人的大脑的各个部位具有不同的功能。大脑皮层中央沟前回区域称为“运动区”，刺激该区可以引起四肢的运动；视觉区域分布在枕叶距状裂两侧；身体右侧的感觉通过神经传递给大脑的左半球等，由此逐渐形成与此相关的“特殊定位说”。根据这一看法，人们认为大脑左半球集中了占主导地位的逻辑和语言中枢，它管理认得右侧身体与右侧手活动，因而被称为优势半球；相反，大脑的右半球一直被认为缺乏高级活动功能，它只管理身体左侧及左手活动，故称为劣势半球。

20世纪80年代，美国加州理工学院心理学教师斯佩里（P.W Sperry）通过研究发现，人的大脑左半球除具有抽象思维、数学逻辑及逻辑语言等各项重要机能外，还可以在关系很远的资料间建立想象联系。在控制神经系统方面，人脑的左半球也很积极，起着主要作用。同时，他发现并纠正了过去人们对大脑右半球的低估。他发现人脑右半球同样具有许多高级功能，如对复杂关系的处理能力、整体综合能力、直觉能力、想象能力等。此外，他被证实是音乐、美术和空间知觉的辨识系统。人的右脑蕴藏着巨大的潜能。

根据斯佩里的研究，大脑右半球承担着形象思维和直观思维的功能，具有掌握空间关系和艺术认知的能力，因此右脑被认为是创造脑。它主要通过直观思维和想象思维进行创造性思维和创造活。后来，在运用放射性示踪原子研究确定大脑区域血流量多少时发现，当遇到新问题时，放射性示踪原子密集的区域就是创造性解决问题的右脑区。在大脑工作状态的照片上清楚表明，创造性工作主要由右脑承担。然而，过去人们一直注意左脑的使用和训练，而右脑的使用很少，尚处于待开发状态。因此，现在人们提出“开发右脑”是提高人的创造能力的一项重要措施。人们的右脑尚未开发或者较少开发，这是每个人都具有的巨大潜能，据此，人们编制了各种开发右脑的健脑体操，重视如何恢复和启用左手的各项活动，从而锻炼右脑，以增强创造能力。

（二）、创造能力

创造能力是人们进行创造性的活动，即具有新颖性的、非重复性的活动中

所表现出来的一种能力。创造能力可使人们活动的成果具有新颖性。基于对“新颖性”中“新”的含义的理解差异，美国心理学家马斯洛(A.H.Maslow)把创造能力分为两类：特殊才能的创造能力和自我实现的创造能力。为研究方便，又分别称为A型创造能力和B型创造能力。两者区分的依据是，看起所产生的成果属于广义创造还是下一创造。若产生成果属于狭义创造，即对整个人类社会来说是前所未有，那么创造能力就是A型创造能力（特殊才能的创造能力）。若产生成果属于广义创造，即仅仅对于创造者本人来说是一种新颖的事物，那么这种创造能力就是B型创造能力（自我实现创造能力）。

需要指出的是，有不少人认为A型创造能力指的是科学家、发明家、作家、艺术家等杰出人物的创造能力，或者叫做少数天才的创造能力，而B型创造能力是指一般人、普通人的创造能力。这样的区分是不妥当的，它不仅不符合客观实际，同时也有碍于人们对创造力的开发。A型创造力和B型创造力都属于创新能力的范畴，其活动成果都具有新颖性。两者都需要通过一定的启发、培养、教育和训练，经过创造者自身的努力才能够得到提高，它们都可以对科学技术的发展起到重要作用。比如，我国在研制原子弹时国外早就有了，虽然我国的原子弹难以划入A型创造能力的成果，但其意义却是非常深远的。又如，一个新的设想、方案、措施或产品，即使不属于A型创造能力，也往往会振兴一个企业，救活一家公差，带来经济效益。这样的例子很多，因此人们不应随意贬低B型创造能力。两者并没有本质上的差异，只是在创造层次上有些不同，有时在两者之间很难划出一天严格的界限。就创造力开发而言，只要不断开发B型创造能力，就必然会向A型创造能力进行发展、提高。如若不然，一心只想开发A型创造能力，则可能欲速不达。

（二）创造力开发模式

戴维研究认为，实现创造力由创造潜能到创造能力的转化，通常需要经历意识（Awareness）、理解（Understanding）、技法（Technigues）和实现（Actualization）四个环节，这一理论简称戴维斯AUTA模式理论。该理论抓住强化创造意识、提高创造性思维能力和掌握创造技法三个关键环节，完整概括创造力开发的基本步骤，可为创造力开发提供合理安排教学内容和教学活动的基本框架。

1、意识

强化创造意识是创造力开发的第一步，目的是要了解创造发明对人类社会发展的巨大推动作用和创造力在个人成长中的重要地位，克服“创造神秘”、“与我无关”等心理障碍。

2、理解

增进人们对创造力的特点、性质和创造活动过程规律的认知、理解与掌握，使人们增加创造力的知识，澄清模糊认识。

3、技法

包括通用技法和适合自身、易见成效的技法。这是AUTA模式的核心环节。

4、实现

自我实现是AUTA模式的最后阶段和理想结果。自我实现是最高层次的需要，是一种积极、健康的心理状态。

（三）产生创造力的要素

按照1991年美国心理学家斯腾伯格提出的创造力多维投资模型理论，智力、知识、思维风格、人格特征、动机和环境因素协同作用产生了创造力。

1、智力因素

智力因素贯穿创造活动过程的始终。从新想法的构思（综合智力——再定义问题的能力和顿悟能力）到较为成熟产品的加工（分析智力——对新想法进行分析加工的能力），再到把创造产品推向社会并吸收反馈信息以完善创造产品（实现智力——向社会“推销”自己的想法或者产品的能力），都有智力过程的参与。

2、知识因素

包括正是知识和非正式知识。前者实专业领域相关的知识，后者指常识、意会知识等非书本知识。就创造力开发而言，关键是在如何灵活运用非正式知识。

3、思维风格因素

是指人们如何运用自己的只是和智力的倾向性。具有较强的创造能力的人往往在思维风格上倾向于以新的方式看待问题，并乐于面对新的挑战，倾向于从全局而不是局部来思考问题。

4、人格特质因素

斯腾伯格提出创造性人格具有六项特征：一是面对困难时的坚韧性；二是敢于冒风险；三是不断地想要超越自我；四是在理论未形成时，能够忍受模棱状态；五是要有信心；六是对新经验保持开放性。

5、动机因素

在从事创造性工作是，人们的动机是任务中心，而不是目标中心。也就是说，他们最关心的是自己正在做什么，而不是将从中得到什么。如果过于关注功利性目标，往往会失去超越自我的动力。

6、环境因素

创造力需要支持性的环境，但是过于一帆风顺、毫无阻力，也会阻碍创造力的开发。只有在创造力与环境之间保持适度关心，才有利于创造力的发展。

四、创造力开发与创造学

创造性成果产生必须具备三个要素，即创造力（素质）、知识经济和环境条件。从某种意义上讲，创造力比知识重要。在现实生活中，经常有一些学历不高、书本知识较少，但却成果累累的人。而有的人学历高，书本知识多，却一辈子没有搞出属于自己的成果。一个人创造能力越强，创造能级越高，创造性发挥越好，则产生的创造性成果越多，生产速度越快，创造效率越高，创造价值越大，带来的影响越深远。创造成果与创造力大小呈正相关。例如，科技史记载着电灯发明的案例。英国斯旺和美国爱迪生都研究电灯。斯旺先着手搞，经过三十二年的奋斗，，发明出有使用价值的电灯，获得1项专利。美国爱迪生后着手搞，用了四年多时间，发明出具有实用价值的电灯，获得电灯专利100多项。论学历，斯旺比爱迪生高，论书本知识，爱迪生没有斯旺高多。但是在生产创造性成果的能力上，爱迪生却远远超过斯旺。造成你查的原因何在？就由于爱迪生在创造力方面比斯旺高出一筹。

自20世纪30年代以来，人们越来越多的认识到创造力开发的重要性，积极研究开发、应用创造力对策。实践表明，创造力可以通过开发而获得提高。那么，创造力开发究竟有哪些规律可循？就构成了创造学多要研究和回答的问题。创造学是研究、指导创造力开发的重要理论基础。

【参考文献】

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