小学英语课程与教学论复习重点
小学英语教学论(高起专)复习题
肇庆学院在线教学平台小学英语教学论(高起专)-复习题课程名称：小学英语教学论(高起专)1.(单选题)教育部在( )年规定,从秋季起,在小学三年级起开设英语课程,从此小学英语纳入义务教育课程体系。
(本题2.0分)A.2001B.2003C.2011D.2013答案：A.解析：无..2.(单选题)依据英语课程基本理念,小学英语教学设计应确立的基本理念为。
( )(本题2.0分)A.正确的课程观和正确教学观B.正确的教学观和正确的学生观C.正确的教师观、教学观、学生观和课程观D.正确的教育观和价值观答案：C.解析：无..3.(单选题)教学设计是一项系统工程,系统中的各( )相当于子系统,相对独立、又相互依存、相互制约,组成一个有机的整体。
(本题2.0分)A.内容B.要素C.知识D.方面答案：B.解析：无..4.(单选题)教师进行学情分析要注意以下两点:一是避免学情分析泛化、形式化,二是避免教学内容。
( )(本题2.0分)A.脱离B.照搬C.违背D.忽略答案：A.解析：无..5.(单选题)《义务教育英语课程标准(2011年版)》语言技能二级目标中对“写”的要求不包括以下哪一项? ( )(本题2.0分)A.能模仿范例写句子。
B.能写出简单的问候语和祝福语。
C.能正确地使用大小写字母和常用的标点符号。
D.能根据图片、词语或例句的提示,写出简短的语句。
答案：A.解析：无..6.(单选题)小学生需要掌握的词汇知识的二级水平要求小学生掌握个单词和50个左右的习惯用语,并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。
( )(本题2.0分)A.600到700B.700到800C.800到900D.900到1000答案：A.解析：无..7.(单选题)通过创设接近生活的真实语言环境,把认知活动和生活有机结合起来,从而感知、体会和理解语言的导入方法是。
( )(本题2.0分)A.温故导入B.情境导入C.全省反应法导入D.游戏导入答案：B.解析：无..8.(单选题)判定一节小学英语课堂教学是否有效的最重要标准是看。
英语课程教学法复习笔记
英语课程教学法复习笔记第1章语言和语言学习1.1复习笔记第一章重点讨论语言观和语言学习观、优秀英语教师的基本素质以及如何成为一名优秀的英语教师。
本章要点：1.How do we learn languages?我们如何习得语言？2.\^ews on language 语言观点3.The structural view of language 结构主义语言理论4.The functional view of language 功能主义语言理论5.The interactional view of language 交互语言理论6.What are the common views on language learning?关于语言学习的普遍观点7.process-oriented theories and condition-oriented theories 强调过程的语言学习理论和强调条件的语言学习理论8.The behaviorist theory 行为主义学习理论9.Cognitive theory 认知学习理论10.Constructivist theory 建构主义理论11.Socio-constructivist theory 社会建构主义理论12.What makes a good language teacher?如何才能成为一个好的语言老师13.Teacher’s professional development教师专业技能发展本章考点：我们如何习得语言；我们如何习得语言；结构主义语言理论；功能主义语言理论；交互语言理论；关于语言学习的普遍观点；强调过程的语言学习理论和强调条件的语言学习理论；行为主义学习理论；认知学习理论；建构主义理论；社会建构主义理论；成为一个好的语言老师所要具备的基本素质；教师专业技能发展图本章内容索引：I . How do we learn languages?II.Views on language1.The structural view of language2.The functional view of language3.The interactional view of languageIII.Views on language learning and learning in general1.The behaviorist theory2.Cognitive theory3.Constructivist theory4.Socio-constructivist theoryIV.What makes a good language teacher?V.How can one become a good language teacher?VI. An overview of the bookphysical context in which language learning takes place, such as the number of students, the kind of input learners receive, andthe atmosphere. Some researchers attempt to formulate teaching approaches directly from these theories. For example, the Natural Approach, T otal Physical Response, and the Silent Way are based on one or more dimensions of processes and conditions.Some researchers attempt to formulate teaching approaches directly from these theories.1.The behaviorist theory( Skinner)a stimulus-response theory of psychologyProposed by behavioral psychologist Skinner. He suggested that language is also a form of behavior. It can be learned the same way as an animal is trained to respond to stimuli. This theory of learning is referred to as behaviorism.The key point of the theory of conditioning is that “you can train an animal to do anything (within reason) if you follow a certain procedure which has three major stages, stimulus, response, and reinforcement，，One influential result is the audio-lingual method, which involves endless ‘listen and repeat’ drilling activities. The idea of this method is that language is learned by constant repetition and the reinforcement of the teacher. Mistakes were immediately corrected, and correct utterances were immediately praised. This method is still used in many parts of the world today.2.Cognitive theory( Noam Chomsky):The term cognitive is to describe loosely methods in which students are asked to think rather than simply repeat.A language learner acquires language competence which enables him to produce language.Though Chomsky’s theor y is not directly applied in language teaching, it has had a great impact on the profession.One influential idea is that students should be allowed to create their own sentences based on their understanding of certain rules. This idea is clearly in opposition to the audio-lingual method.3.Constructivist theoryThe constructivist theory believes that learning is a process in which the learner constructs meaning based on his / her own experiences and what he / she already knows.It is believed that education is used to develop the mind, not just to rote recall what is learned.John Dewey believed that teaching should be built based on what learners already knew and engage learners in learning activities. Teachers need to design environments and interact with learners to foster inventive, creative, critical learners.4.Socio-constructivist theorySimilar to constructivist theory, socio-constructivist theory represented by Vygotsky (1978) emphasises interaction and engagement with the target language in a social context based on the concept of ‘Zone of Proximal Development，(ZPD) and scaffolding. In other words, learning is best achieved through the dynamic interaction between the teacher and the learner and between learners.质和实体语境，如学生的数量、氛围等。
小学英语课程与教学论复习重点
第一章小学英语教育的内涵：指向学生的发展。
小学英语教育的具体内容：1、为学生的终身发展打基础。
（基础性）2、为学生的知识获取、技能学习、素质培养等打基础，具有未来性。
3、促进学生的全面发展。
（全面性）4、面向全体学生。
（全体性）5、是一门必修课，具有强制性。
（强制性）小学英语教育的性质：既有英语教育学的性质，又有小学教育学的性质；既是小学阶段的英语教育学，又是英语学科的教育学。
1、是小学教育学与学科教育学的分支学科；2、是语言教育学的分支学科；3、是培养小学生英语基础知识与能力的学科；4、是以小学英语教育学理论与实践经验为指导的学科；5、是为小学英语教学提供教与学理论的重要来源；6、是为小学英语教学改革与发展提供理论依据与实践方法的学科。
小学英语课程的内容：两级内容一级内容1、总体目标：听、说、玩、读、演2、具体内容：对英语的兴趣和好奇心、口头表达能力3、内容分析：理解简单的活动指令、参与简单的角色扮演、唱简单的歌曲歌谣、听/读懂简单故事、正确书写单词字母、视听接触语音。
二级内容1、总体目标：语言技能、语音知识2、具体内容：语言技能（听、说、读、写、玩演视听）；语音知识（语音、词汇、语法、功能、话题、情感态度、基础学习策略、文化意识）3、内容分析：有持续的兴趣和爱好英语课程设置的原则：整体性、多元性、灵活性实践要求：师范生应该能够较全面的理解具体内容与要求，并能够比较熟练地示范，如听录音后声情并茂地模仿，唱歌，说歌谣。
总之，要求学生做到的，老师必须要先做到。
中国英语教学存在的问题：问题一：费时多，收效微。
问题二：教师工作量太大，顾此失彼。
问题三：学生怕苦，兴趣不持久。
问题四：交际练习没有信息差，交际活动在不真实的语境中进行，学生在现实生活中不会运用。
问题五：家长水平有限，课后无法辅导。
问题六：教材难度大，学生消化不良。
问题七：教师英语素质不理想。
问题八：考评标准不标准，适用范围小。
问题九：缺乏真实环境语言环境，学而不用。
小学英语教学设计复习要点
小学英语教学设计复习要点第一单元新课程标准教学理念一、新课标下的小学英教学理念（一）英语课程的总体设计思路这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标，使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。
（二）对英语课程性质的认识我国英语教育界对英语课程价值的认识经历了一个发展过程。
上世纪80年代前，知识性课程占主导地位；80-90年代，工具性的课程功能增强，由此形成了知识与技能并重的课程理念，语言基本知识与语言基本技能成为课程与教学的核心。
新世纪课程改革促使我们重新审视英语课程的功能与价值，使我们对课程的认识提升到了工具性与人文性并重的高度。
关注英语课程性质的变化英语学科不再是单纯的工具性课程，而是一门工具性与人文性相结合的课程.[讨论与交流] 什么样的课程是工具性课程？什么样的课程是人文性课程？英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维发展，为继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
（工具性）英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
（人文性）确认英语课程的工具性和人文性双重属性，我们进一步回答了为什么要在义务教育阶段开设英语课程的问题：不管是否使用外语，学习外语都是有意义的。
学习外语不仅可以（可能）使学生获得一种学习和交流的工具，而且能够促进学生的思维、情感、跨文化交际、价值观和人文素养等方面的全面发展。
（三）新课程基本理念包括哪些？（重点）1、注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值。
2、面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。
课程与教学论复习重点
1、布鲁纳教学设计基本模式布鲁纳主张“发现学习”。
发现学习不将知识作为现成的结论教给学生，而是应当让学生通过探究，发现知识。
4个步骤：创设情景、提出假设、检验假设、总结4个优点：1、有助于增强学习动机 2、有助于培养直觉思维 3、有助于发现探究 4、有助于帮助记忆4个缺点：1、系统性不强 2、适用范围受限 3、对教师水平要求较高 4、耗费时间2、教学目标教学目标是通过教学活动对学生变化的表述，是期待学生所产生的教学效果。
功能：确定1、教学内容、2、教学方法、3、教学组织形式的依据 4、课程实施与评价依据马杰ABCD教学目标编写 A主体 B行为 C条件 D标准3、分科课程与综合课程分科课程：运用一种学科知识观和方法论去考查和探究一个中心主题或问题的课程。
综合课程：有意识运用两种或两种以上学科知识观和方法论去考查和探究一个中心主题或问题的课程取向。
依据：1、文化或学科知识的发展不是相互隔离，彼此封闭的，而是相互作用，，彼此关联的2、学生的发展与当代社会息息相关3、学生的心理发展具有整体性区别：分科课程：单学科、独立性、完整性综合课程：多学科、关联性、统一性联系：分科综合是相对的。
是相互依赖，相互作用的。
4、课程实施取向一、忠实取向1.涵义：课程实施过程即是忠实地执行课程变革计划的过程。
2.基本特征：(1)课程是指体现在学程、教科书、指导用书、教师的教案或课程革新方案中的有计划的内容。
(2)课程知识主要是由课程专家在课堂之外，用他们认为是最好的方法为教师的实施而创造的。
(3)课程变革被视为一种线性过程：课程专家在课堂外制定出变革计划，教师在课堂中实施变革计划。
(4)教师角色的性质就是课程专家所制定的课程变革计划的忠实执行者。
(5)基本方法论是量化研究。
3.本质：这种取向在本质上是受“技术理性”(“工具理性”)所支配的。
二、相互适应取向：1.涵义：课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。
小学英语学科专业知识考点背诵
《小学英语学科专业知识》教学论考点背诵考点11、从2001年秋季开始，我国从小学三年级起逐步开设英语课程，小学英语教学已成为专家学者、教学们关注的热点。
2、国际上小学外语教学的发展与两次世界大战有关。
3、我国小学大面积开设外语课程是从20世纪80年代末开始。
4、目前，国家有关文件中明确指出：小学4~6年级每周外语教学不可少于120分钟。
但从全国来看，地区差异非常明显。
北京市小学基本上从1年级起开设英语课，每周4节课左右，每课时45分钟，一些条件好的削下每周还设有外教课。
但农村小学因师资紧张，英语开课年级很不统一，课时安排每周1~2次，英语教学进度不能正常完成。
教学资源贫乏，教学设备简陋。
同时，小学英语教育质量评价系统不健全，教育质量难以保证。
5、《标准》的新理念：a、面向全体学生，注重素质教育：课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。
《标准》将英语课程的总目标确定为学生综合语言运用能力的形成。
这一目标的确定，将英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
b、整体设计目标，体现灵活开放：将英语课程的目标按能力水平设计为九个级别：一级为小学三、四年级的教学参考目标；二级为小学五、六年级的教学参考目标；三、四、五级为初中阶段的教学参考目标；六、七、八级为高中阶段的教学参考目标；九级为外国语学校、外语特色学校和其他学校外语特长学生的教学参考目标。
《标准》规定，二级、五级和八级分别为小学、初中和高中毕业的基本要求。
基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学生策略和文化意识五个综合方面的综合行为表现为基础进行总体描述。
而要使学生的潜能得到发展，教师必须坚持以学生为主体，教师为主导的原则；以教学为主线，以培养学生的语言交际能力为主旨。
英语课程教学论考试重点
Unit 1 Language and Language Learning 语言和语言学习1.Views on language 有关语言的观点Different views on language generate different teaching methodologies. P2不同的语言观产生不同的教学方法..Three different views of language: 三种不同观点的语言:1. Structural view: language as a system made up of various subsystems: the sound system phonology; the discrete units of meaning morphology; the system of combining units of meaning for communication syntax p3a finite number of such structural items 有限数量的这种结构性产品结构语言理论:语言作为一个系统由各种子系统:音响系统语音;离散单元的意义形态;对通信相结合的系统单位的意义语法2. Functional view: Language is not only a linguistic system but also a means for doing things. 功能观:语言不仅是一种语言系统;但也做事情的一种方式..3. Interactional view: language as a communicative tool to build up and maintain social relations between people. p3交互语言理论:语言作为一种交际工具来建立和维护人们之间的社会关系..2. Views on language learning and learning in general 语言学习两类理论：Process-oriented theories and Condition-oriented theories1. Behaviourist theory: p5 行为主义学习理论面向流程理论和条件理论behavioural psychologist Skinner; 行为心理学家斯金纳Watson and Raynor’s theory of conditioning; stimulus; response; and reinforcement;the audio-lingual method; the language is learned by constant repetition and reinforcement of the teacher 沃森和雷诺的调节理论;刺激响应;和强化;听说教学法;语言是不断的重复和强化学习的老师2. Cognitive theory: students are asked to think rather than simply repeat; p5Noam Chomsky; 乔姆斯基认知学习理论:要求学生想而不是简单的重复;language is an intricate rule-based system and a large part of language acquisition is the learning of this system; there are a finite number of grammatical rules in the system and with a knowledge of these an infinite number of sentences can be produced. 有数量有限的语法规则系统和知识的这些可以生成无限的句子语言是一个复杂的基于规则的系统语言习得和一个大的部分是这个系统乔姆斯基认知语言学 Transformational-Generative T-G Grammer 转换生成语法(3). Constructivist theory:P6 Learning is a process in which the learner constructs meaning based on his/her own experiences and what he/she already know; 建构主义学习理论:学习是一个过程;学习者建构意义基于自己的经历和已经知道什么;applicable to learning in general; 适用于一般学习 John Dewey 杜威teaching should be built based on what learners already knew and engage learners in learning activities; 教学应构建基于学习者已经知道和学习者参与学习活动to foster inventive; creative; critical learner; 培养创造力;创造力;关键的学习者4. Social-constructivist theory: P6 社会-建构主义理论 Vygotsky; 维果斯基emphasizes interaction and engagement with the target language in a social context;the concept of ‘Zone of Proximal Development’ ZPD 可能发展区/临近发展区and scaffolding 鹰架理论; 概念和鹰架理论强调互动和社会背景与目标语言接触learning is best achieved through the dynamic interaction betweenthe teacher and the learner and between learners.学习是最好的通过教师和学习者之间的动态交互和学习者之间3. qualities of What makes a good language teacher P7 品质好的语言老师ethic devotion; professional qualities; personal style; professional competence道德奉献职业素质个人风格专业能力4. Development of teacher’s professional competence教师专业能力的发展Figure 1.1 P9: Stage 1; Stage 2 and Goal 图1.19页:第一阶段、第二阶段和目标Stage 1: language development 阶段1:语言发展Stage 2: three sub-stages: learning; practice; reflection方案变动包括:学习实践反思The learning stage: 1. learning from others’ experiences; 2. learning the received knowledge; 3. learning from one’s own experiences学习阶段:借鉴别人的经验;学习获得知识;从自己的学习经验5. The most influential language teaching approaches in the past two decadesCommunicative Language Teaching CTL 交际语言教学最具影响力的语言Task-basked Language Teaching TBLT 任务型语言教学教学方法过去二十年Unit 2 Communicative Principles and Task-based Language Teaching 交际原则任务型语言教学1. Language use in real life vs. traditional pedagogy 在现实生活中与传统的教育学The language used in real life 在现实生活中;语言是用来执行特定的交际功能in real life; language is used to perform certain communicative functionsThe language learned in classroom 在教室里学到的语言A big gap between the two 一个很大的差距Main differences: P15 1. traditional pedagogy tends to focus on forms rather than functions; 2. traditional pedagogy tends to focus on one or two language skills and ignore the others; 3. traditional pedagogy tends to isolate language from its context.主要差异:1、传统教学往往关注形式而不是功能;2、传统教育学往往集中在一个或两个语言技能而忽略其他人;3、传统教学往往孤立的语言上下文..2. CLT 交际语言教学弥合两人之间的差距To bridge the gap between the two 目标是发展学生的交际能力The goal of CLT is to develop students’ communicative competence. Five main components of communicative competence p17-18交际能力的五个方面1. Linguistic competence 语言能力It’s concerned with knowledge of the language; it involves spelling; pronunciation; vocabulary; word formation; grammatical structure; sentence structure; and semantics.语言的知识;它包括拼写;发音;词汇;构词、语法结构、句子结构和语义..2. Pragmatic competence 语用能力适当的使用语言的社会环境It’s concerned with the appropriate use of the language in social context;To know when to speak; when not; what to talk about with whom; when; where and in what manner. 知道何时说话;何时不说;谈论与谁;何时、何地、以何种方式..3. Discourse competence 语篇能力It refers to one's ability to create coherent written text or conversation and the ability to understand them. 一个人的能力来创建一致的书面文本或对话和理解的能力..The cohesive markers used in the discourse. 有凝聚力的话语中使用的标记..The reference words in the context. 参考词汇在上下文.. 有凝聚力的词汇意义Cohesive words hold meaning together in a sensible way. 在一个合理的方式..One’s ability to initiate; develop; enter; interrupt; check or confirm in a conversation.一个启动的能力;开发、进入中断;请检查或确认的谈话..4. Strategic competence 策略能力It is similar to communication strategies. 它类似于沟通策略..It refers to strategies one employs when there is communication breakdown due to lack of resources. 它指的是战略雇佣通信故障时由于缺乏资源..By searching for other means of expression; such as using a similar phrase; using gestures; or using a longer explanation. 寻找其他的方式表达;如使用类似的短语;Keep the conversation going. 保持谈话.. 使用手势;或使用一个更详细的解释..Get input from the other end. 从另一端获取输入..5. Fluency 流利程度It means one’s ability to link units of speech toge ther with fluency and without nervousness or inappropriate slowness or undue hesitation. 这意味着一个人的能力联系单位一起演讲流利和没有紧张或不恰当的缓慢或不适当的犹豫..chunks of language大块的语言 Lexical phrases词汇短语Prefabricated language 预制语言Linguistic competence Chomsky: rules of grammar/ grammatical rules/grammar knowledge; the knowledge of language structure and the ability to use this knowledge to understand and produce language. P19 语言能力乔姆斯基:语法规则/语法规则/语法知识;语言的知识结构和使用这些知识的能力去理解和生成语言..Communicative competence Hymes: besides grammatical rules language use is governed by rules of use /knowledge of what to say; when; how; where and to whom.交际能力海姆斯:除了语法规则的语言的使用是由规则的使用/知识该说什么;何时、何地、如何和人..3. Principles of CLT 交际语言教学的原则 Communicative Language Teachingcommunication principle; task principle; meaningfulness principle 交际性原则工作原理有意义原则The weak version of CLT: learners first learn the language as a structural system and then learn how to use it in communication. 强大版本:语言是通过沟通..The strong version of CLT: language is acquired through communication.薄弱版本:学习者首先学习语言作为一种结构体系;然后学习如何使用它在沟通..4. CLT and the teaching of language skills 语言技能的教学交际能力Communicative competence is to develop learners’ language skills; namely; listening; speaking; reading and writing. 是培养学习者的语言能力;即听、说、阅读和写作..5. Main features of communicative activities 交际活动的主要特征The Key assumption in CLT is that students learn the language through engaging in a variety of communicative activities. 关键假设是学生学习语言通过从事各种各样Functional communicative activities 功能性交际活动的交际活动..Social interaction activities P22-23 社会互动活动6. Six criteria for evaluating communicative classroom activities Ellis 19901. Communicative purpose 交际目的六个标准评价课堂交际活动埃利斯2. Communicative desire 交际需要3. Content; not form 注重内容;不是形式4. Variety of language 语言的多样性5. No teacher intervention 没有老师的干涉6. No materials control 没有语言材料控制7. Task-based Language Teaching TBLT 任务型语言教学Task-based language teaching is a further development of Communicative Language Teaching. 是交际语言教学的进一步发展结合形式;集中教学与沟通combine form-focused teaching with communication-focused teaching Definitions of a task on P27 任务的定义Willis; 1996 Tasks are activities where the target language is used by the learner for a communicative purpose goal in order to achieve an outcome. 威利斯;1996任务活动;使用目标语言学习者交际目的目标为了实现一个结果..Four components of a task P28 任务的四个组成部分a purpose; a context; a process; a product 一个目的、内容、过程、结果8.Exercises; exercise-tasks; tasks 练习与任务Exercises: focus on individual aspects of language; such as vocabulary; grammar or individual skills 关注个人方面的语言;如词汇、语法和个人技能Exercise-tasks: contextualized practice of language items often a particular grammar point 符合实际的语言实践项目通常是一个特定的语法点Task: the complete act of communication purposeful & contextualized communication 完整的沟通行为有目的的和符合实际的沟通9.PPP P31-32 属于传统教学模式 traditional teaching mode Presentation of single new item 呈现单新项目Practice of new item: drills; exercises; dialogue 练习新项目:演习;演习、对话Production Activity; role play or task to encourage free use of language产出活动;角色扮演或任务鼓励免费使用语言The five-step teaching method 五步教学法修订;表示;实践;生产;整合revision; presentation; practice; production ; consolidation 10. TBLT/TBL P31Task-based Language Teaching TBLT 任务型语言教学Task-based Learning TBL 任务型学习Pre-task: introduction to topic and task 介绍主题和任务Task cycle: task/planning/report; students hear task recording or read text.任务周期:任务/计划/报告;学生听到任务记录或阅读文本Language focus: analysis and practice: Review and repeat task.语言重点:分析和实践:审查和重复的任务Five steps of designing tasks P34 五个步骤的设计任务1. Think about students’ needs; interests; and abilities考虑学生的需要兴趣和能力2. Brainstorm possible tasks 头脑风暴可能的任务3. Evaluate the list 评估列表使用以下标准:①. 教育价值using the following criteria: ①. educational value; ②.appropriateness to the students’ needs; interest and abilities;③. availability of suitable resources; ④. time available4. Choose the language items 选择的语言项目②. 适合学生的需要兴趣能力5. Preparing materials 准备材料③. 合适的资源的可用性;④.可用时间11. Appropriateness of CLT and TBLT in the Chinese context p35适当的交际语言教学和任务型语言教学在中国语境It is very difficult to design a syllabus with a one to one correspondence between a function and a form. 很难设计教学大纲与之间的一一对应一个功能和一个表单One function of the language can be fulfilled by several language forms.One language form may also have several functions. CLT一个功能可以实现语言的一些语言形式.. 一种语言形式也可能有几个功能..12. Potential constraints of TBLT 任务型语言教学的潜在限制1. It may not be effective for presenting new language items. Swan; 20052. Time 时间它可能不是有效的呈现新语言项目学习的文化:3. The culture of learning: some students may find it difficult to adapt to TBLT. Lack of appropriate skills such as problem-solving;discussing; inquiring and reasoning. 一些学生可能难以适应..缺乏适当的技能;如解决问题、讨论、4. Level of difficulty. 水平的困难查询和推理..Unit 3 The National English Curriculum 国家英语课程标准1. A brief history of foreign language teaching in China 在中国外语教学简史Main events before 1978 主要事件在1978年之前Four major phases of the development of ELT in China since 1978. Restoration; Rapid Development; Reform; and Innovation 发展的四个主要阶段;英语教学在中国自1978年以来修复、快速发展、改革和创新1. Restoration 1978-1985 : 恢复a national syllabus in 1978; 一个国家1978年教学大纲一套新的教科书a new set of textbooks by the People’s Education Press PEP; 由人民教育出版社grammar-based audio-lingual teaching method. 基本语法和听说教学方法2. Rapid development1986-1992: 快速发展the 1986 English Syllabus a revised one; 1986年英语教学大纲修订the rewriting of the textbooks by PEP. 重写教科书English is not only instrumental but also communicative and educational.Teaching should focus more on the use of the language.英语不仅是工具也是交际和教育.. 教学应更注重语言的使用..3. Reform 1993-2000: 改革The policy of nine-year compulsory education. 九年义务教育的政策..The communicative approach. 交际的方法在1993年发布的一份新的教学大纲A new syllabus issued in 1993. 很多教科书区域机构除了鼓舞士气的新系列A number of textbooks by regional agencies besides a new series by PEP.A synthesis of the new and the old approaches. 新和旧的合成方法A more communication-oriented language teaching. 面向更多的交流;语言教学4. Innovation from 2000: 创新A call for quality-oriented education. 呼吁素质教育A review of the curriculum prior 2000. overemphasis on the delivery of language knowledge; ignoring Ss’ language ability and individual learner differences; paper-and-pencil tests 回顾2000年之前的课程..过分强调语言知识的传递;忽略了学生的语言能力和学习者个别差异;纸笔测试A transition to the New National English Curriculum. 过渡到新的国家英语课程..2.the six designing principles for the National English Curriculum6种设计原则1. Aim for educating all students; and emphasise quality-oriented education.2. Promote learner-centeredness; and respect individual differences. p42/p3103. Develop competence-based objectives; and allow flexibility and adaptability.4. Pay close attention to the learning process; and advocate experiential learning and participation. 1面向全体学生;注重素质教育..2突出学生主体;尊重个体差异..5. Attach particular importance to formative assessment; and givespecial attention to the development of competence. 3整体设计目标;体现灵活开放..6. Optimize learning resources; and maximize opportunities forlearning and using the language. 4强调学习过程;倡导体验参与.. 5注重过程评价;强调能力发展.. 6开发课程资源;拓展学用渠道..The overall aim of the curriculum for nine-year compulsory educationis to develop students’ comprehensive abilities in language use.Language skills; language knowledge; affects; culture awareness and learning strategies. 九年义务教育课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力..语言技能;语言知识、影响、文化意识、学习策略.. 九年义务教育的英语课程The English curriculum for nine-year compulsory education.The related senior high school English curriculum. 有关高中英语课程..Nine competence-based objectives. 9个能力本位的目标..Each level is described in terms of what students can do with the language.The integrity; flexibility and openness of the curriculum.每个级别的描述语言的学生能做什么.. 完整性、灵活性和开放性的课程..The principle of learner-centered approach. 原则为中心的方法Education for all students and quality-oriented education. 所有学生教育和素质教育Develop effective learning strategies and autonomous learning abilities by means of experiencing; practicing; participating; exploring and cooperating under the teacher’s guidence. 发展有效的学习策略和自主学习能力通过体验、实践、参与、探究和合作老师的引导.. 形成性评价中扮演主要角色..Formative assessment playing a primary role. 总结性评估应关注Summative assessment should focus on assess ing students’ overall language ability and the ability to use the language. 评估学生的综合语言能力和运用语言的能力..3. The changes of goals and objectives of English language teaching p45 目的目标Compare the teaching objectives in the syllabi which have appeared since 1978; and pay attention to the changes. 比较教学大纲中的教学目标;出现了自1978年以来;并注意更改.. 该框架的目标在新的国家英语课程.. 整体目标的5个方面the framework of objectives in the new National English Curriculum. Overall Language ability: 整体语言能力: 语言知识:语音;语法;词汇;功能;1. Language knowledge: Phonetics; Grammar; Vocabulary; Functions; Topics 话题2. Language skills: listening; Speaking; Reading; Writing 语言技能:听;说;读;写3. Learning strategies: Cognitive; Self-management; Communication; Resourcing学习策略:认知策略;自我调控策略;交际策略;资源策略4. Affection and attitude: Motivation; Confidence; Patriotism;International perspectives 感情和态度:动机兴趣;自信意志;合作精神;国际视野5. Cultural awareness: Knowledge; Understanding; Awareness of cross-culture communication 文化意识:知识;理解;跨文化交际的意识4. Design of the National English Curriculum 国家英语课程的设计Before 2001; the English syllabus did not include the primary phase.教学大纲主要阶Nine-competence based levels 9段能力水平The primary phase: Level 1; Level 2 初级阶段:1级、2级The junior high school phase: Level 3 to Level 5 初中阶段:3 - 5级水平The senior high school phase: Level 6 to Level 9 高中阶段:6 - 9级的水平Level 7 is the requirement for every senior high school leavers. 是高中毕业生要求Required courses English 1-5 必修课程英语1 - 5Two tracks of elective courses 选修课程的两个轨道Elective Track 1 English 6-11 选修课跟踪1 选修课跟踪2三大系列课程Elective Track 2 three series of courses: Specialized skills courses; ESP courses; Culture and literary studies courses.专业技能课程;ESP课程;文化和文学研究课程5. Performance standards for different levels of competence Refer to the Chinese version 指中国版本不同级别的能力的性能标准6. Challenges facing English language teachers 英语教师面临的挑战Faced with the new curriculum; English teachers are expected to change in many ways. 面对新课程;英语教师将在很多方面发生变化.. What should English teachers do 英语教师应该做什么使用更多的to change their views about language. 改变他们对语言的看法任务型活动to become a multi-role educator. 成为一个多功能教育家学生学习的中心to use more task-based activities and put the students in the centre of learning.to use more formative-assessment in addtion to using tests. 造型评估使用的测试to use modern technology in teaching; creating more effective resources for learning and for using the language. 教学技术;创造更有效的资源来学习使用语言Unit 4 Lesson Planning 课程计划1.Teaching Contents 教学内容1. Importance of lesson planning 课程计划的重要性2. Principles for good lesson planning 好的课程规划的原则3. Macro planning & micro planning 宏观规划和微观规划4. Components of a lesson plan 教案的组成5. Suitable form of a lesson plan 合适的教学计划1. Importance of lesson planning 课程计划的重要性A Lesson plan is a framework of a lesson in which teachers make advance decisions about what they hope to achieve and how they would like to achieve it. P51教案是一个框架的一课教师预先决定他们希望获得什么以及他们如何想实现它..Benefits from lesson planning P52 课程计划的好处Be aware of the aims and language contents of a lesson; 注意目标和语言课内容Distinguish the various stages of a lesson and see the relationship between them;Anticipate potential problems; 预测潜在的问题区分不同阶段的一个教训Give teachers confidence; 给教师的信心看到它们之间的关系Be aware of the teaching aids; 注意教学用具2. Principles for good lesson planning P53 好的课程规划的原则They are described in terms of aim; variety; flexibility; learnability; and linkage.Aim: the things that students are able to do by the end of the lesson. Variety: a number of different types of activity; a wide selection of materialsFlexibility: some extra and alternative tasks and activities灵活性:额外和替代的任务Learnability: the contents and tasks should be within the learning capability of the students 可学习性原则:内容和任务应该在学生的学习能力Linkage: the stages and the steps within each stage are someway linked with one another. 关联性原则:阶段;在每个阶段的步骤以某种方式相关..目标:学生能做的事情的教训.. 多样性:许多不同类型活动;参加多种多样的材料3. Macro planning & micro planning P54 宏观规划和微观规划Macro planning: Planning over a long period of time 规划在很长一段时间Micro planning: Planning for a specific unit or a lesson 一个特定的单元或课程Micro planning should be based on macro planning; and macro planning is apt to be modified as lessons go on. 微观规划应该基于;宏观规划课上容易被修改..4. Components of a lesson plan P55 教案的组成Different teachers have different teaching styles and may use different teaching procedures; so ‘every lesson is unique’ Robertson and Acklam; 2000:6; and so is every lesson plan. 不同的老师有不同的教学风格;可以使用不同的教学程序;所以“每课是独一无二的”;也是每一个教案..①. What should a lesson plan include P56-P60Background information; Teaching aims; Language contents and skills; Stages and procedures; Teaching aids; End of lesson summary; Optional activities and assignments; After lesson reflection 背景信息;教学目标;语言内容和技能;阶段和过程;教学用具;总结教训;教训后可选的活动和任务;反思②. Teaching aims: P56-P57 教学目标language skills; knowledge; affection & attitude; Learning strategies; culture awareness 语言技能;知识;情感与态度;学习策略;文化意识Language contents: structure grammar; vocabulary; functions; topics etc. P58Language skills: communicative skills listening; speaking; reading and writing语言内容:结构语法、词汇、功能、话题等.. 语言技能:交际技能听说读写Stages and procedures P58 阶段和过程Teaching stages refer to the major activities that teachers go through in a lesson.Procedures are the detailed steps in each teaching stage.指教学阶段的主要活动;教师经过一个教训程序在每个教学阶段的详细步骤A warm-up or a starter P58 热身或起动器A starter is an activity or a series of activities that a teacher does at the beginning of the lesson. 起动器是一种活动或一系列活动;教师在课的开始..③. A new structure-based lesson P59 一种新的基于结构课The PPP model 适合此种课程介绍:介绍新词汇和语法结构 Presentation: introduce new vocabulary and grammatical structuresPractice: controlled practice; guided practice 实践:控制实践;指导实践Production: communicative tasks 生产:交际任务④. A skill-oriented lesson 一个技巧性的课The PWP model 适合此种课程任务前:准备工作;例如设置场景;Pre-task: preparation work; such as setting the scene; warmingup; or providing the key information such as key words. 热身;或者提供的关键信息如关键字While-task: activities or tasks the students must perform while they are reading or listening. 任务中:学生活动或任务必须执行在他们阅读或倾听Post-task: students obtain feedback on their performance at the while-stage; some follow-up activities. 任务后:学生获得反馈性能的同时;舞台上;一些后续行动5. Suitable form of a lesson plan P55 合适的教学计划Teaching plan for lesson ~Teaching Contents:……教学内容Teaching aims: 教学目标1. Students are able to … by the end of the lesson.2. ……3. ……Teaching key points: 教学重点Teaching difficulties: 教学难点Teaching methods: 教学方法教学工具：卡片、图片、录音机、多媒体Teaching aids: cards; pictures; tape-recorder; multi-media; etc. Teaching procedures: 教学过程Step 1 Revision/Introduction 复习/介绍描述;介绍/任务前/快速阅读/略读/浏览Step 2 Presentation/pre-task/fast-reading/skimming/scanningStep 3 Drill/while-task/detailed-reading 训练/任务中/精读…………Step 6 Oral practice/interview/Discussion 口头练习/面谈/讨论Step 7 Consolidation 巩固Step 8 Summary 总结Homework/Assignments:1.……2.……Layout of Blackboard: 板书设计……Reflection: ……教学反思2. Group Activity: Teaching aims designing 小组活动:教学目标设计Students can introduce themselves in English——telling other people about their names; telephone numbers; addresses; and where they are from; etc. 介绍自己Students are able to find out information about other people in English. 发现信息Students are able to ask other people to clarify if they do not understand. 清晰Students can talk confidently and politely with strangers. 自信礼貌地与人交谈Students can make an ID card for themselves in English; 用英语自己的身份证Homework:Choose a lesson from the books of primary school and write a lesson plan.Unit 5 Classroom Management 课堂管理1.Classroom management is the way teachers organize what goes on in the classroom.contribute directly to the efficiency of teaching and learning. The goal of classroom management is to create an atmosphere conductive to interacting in English in meaningful ways. 目标是创建一种氛围有利于英语交流课堂管理是教师组织在教室里发生了什么.. 直接导致了教学和学习的效率..2. Six aspects of classroom management 课堂管理的六个方面1. Appropriate roles of the teacher 适当的教师角色2. Classroom instructions 教师课堂教学用语3. Student grouping 学生分组4. Classroom discipline 课堂纪律5. Questioning in the classroom 不同类型的问题6. Dealing with errors 课堂纠错3. Multi-roles of the teacher P68 多元化教师角色Different approaches stipulate different roles for the teacher. 为老师规定不同角色What are the most common roles that teachers play in present-day second/foreign language teaching 什么是最常见的角色;教师在今天的二/外语教学吗Planner; evaluator; controller: appropriate degree of control 规划师评估者控制器assessor: correcting mistakes; organising feedback 评估员:纠正错误;组织反馈organiser: to design and organise task-based activities 组织者:设计组织任务型活动prompter: give appropriate prompts 提词员:给予适当提示participant: participate in students’ activities 参与者:参与学生的活动resource-provider; facilitator; guides; researcher资源-提供者主持人指南研究员4. Classroom instructions 教师课堂教学用语Classroom instructions refer to the type of language teachers use to organise or guide learning. P73 课堂指令引用类型的语言教师使用组织或指导学习①. Use of classroom instruction 利用课堂教学指路;提供解释;设置要求;giving directions; providing explanation; setting requirements; checking comprehension; drawing attention; motivating learners; giving feedback; assigning homework; etc. 检查理解;注意;激励学习者;给予反馈;分配作业等..②. Function: useful model; meaningful input; tools for organizing learning作用有用的模型;有意义的输入;组织学习的工具有经验的教师③. Experienced teachers: use simple and clear instructions to organize learning activities and form a routine of using it.简单明确指示组织学习活动;形成常规使用Novice teachers: not able to target their instructions to the level of the learners; long and complicated instructions. 新手教师:指导学习者;长期和复杂的指令..④. Rules to follow: 规则: 1使用简单的指令;让他们适合学生的理解水平;1 to use simple instructions and make them suit the comprehension level of the students; try to establish a limited but realistic range of instructions and build upon them gradually. 试图建立一个有限但现实的一系列指令和逐步建立在他们身上..2 to use mother-tongue only when it is necessary: explain grammarrules or rules for a game or task. 使用母语;只有当它是必要的:解释语法规则或规则游戏或任务..3 to use body language. 使用肢体语言4 to model a task/ activitiy. 模型任务/活动5 not to do all the talking in class; maximum student participation; avoid lengthy explanations. 不要在课堂上说话;最大的学生参与;避免冗长的解释..5. Student grouping 学生分组Whole class work: all the students are under the control of the teacher. 全班的活动Pair work: students work in pairs. 双人活动:学生成对工作Group work: students work in small groups. 小组作业:学生在小组工作Individual study: students work on their own at their own speed. 个人学习individual study 自习 individualised study 个性化学习6. Discipline in the language classroom 课堂纪律①. Discipline refers to a code of conduct which binds a teacher and a group of students together so that learning can be more effective. p78 纪律是指一个行为准则;老师和一群学生紧密联系在一起;这样可以更有效的学习..②. Maitaining discipline: 先进性原则: 措施;目无法纪和行为严重的学生:Harmer 1983’s measures for indisciplined acts and badly behaving students:Act immediately; Stop the class; Rearrange the seats; Change the activity; Talk to students after class; Create a code of behaviour 立即行动;停止上课;重新安排座位;改变活动;跟学生下课后交谈;创建一个代码的行为③. Ur 1996; advice about problems in class 建议在课堂上的问题 Deal with it quietly; Don’t take things personally; Don’t use threats静静地处理它;不要感情用事;不要用威胁④. Problems of teachers 老师的问题Inadequate preparation; Unclear instruction; Lack of teacher attention; Lengthy explanations to one individual; Level of difficulty 不充分的准备;不清楚的指令;老师缺乏关注;冗长的解释一个人;水平的困难7. Questioning in the classroom 不同类型的问题The most common form of interaction between the teacher and the students in the classroom. P83 最常见的在教室里老师和学生之间的互动..①. Functions: 作用to focus students’ attention集中学生的注意力to invite thinking and imaginations 邀请的思维和想象力to check understanding 检查了解to stimulate recall of information 刺激召回的信息to challenge students 挑战的学生to assess learning 评估学习②. Questions should be wise and purposeful. 问题应该是明智和有目的的contribute to the overall objectives of the lesson 对课程的总体目标作出贡献stimulate the development of knowledge and thinking 促进知识和思维的发展Help to maintain effective interaction. 帮助维持有效的互动③. Classification of question types: 问题类型的分类:1. Closed questions and open questions 封闭性问题和开放性问题2. Display questions and genuine questions 展示性问题和演示性问题3. Lower-order questions and higher-order questions 低层次问题和高层次问题4. A taxonomy proposed by Bloom different question types: 布鲁姆提出的分类:Knowledge; Comprehension; Application; Analysis; Synthesis; Evaluation知识性问题;理解性问题;应用性问题;分析性;综合性;评价性问题8. Dealing with errors 课堂纠错①. distinction between an error and a mistakeA mistake is refers to a performance error that is either a random guess or a ‘slip of tongue’; and it is a failure performance to a known system. …has nothing to do with the language competence. …can be self-corrected. 是指性能错误随机猜测或“口误”;并且它是一个失败的一个已知系统性能..与语言能力无关..可以自我纠正An error has direct relation with the learners’ language competence. It results from lack of knowledge in the target language. … can not be self-corrected. 一个错误与学习者的语言能力有直接关系..它的结果缺乏知识在目标语言..不能自我纠正..②. Dealing with spoken errors 处理口语错误Whether the task or activity is focusing on accuracy or fluency.A balance between accuracy-based activities and fluency-based activities任务或活动是否专注于精确和流畅基于平衡精度的基于活动和流畅性的活动③. When to correct 何时纠错Not to interrupt students during fluency-based activities 不要打断学生。
小学英语课程与教学论
总体目标：培养学生初步运用英语进行听、说 的交际能力 语言知识和语言技能是语 语言技能：听、说、读、写、（记） 言运用能力的基础，文化意识 语言知识：语音 -词汇-语法-功能-话题 是得体运用语言的保证。情感 情感态度：兴趣动机、自信意识、合作精神、 态度是影响学生学习和发展的 爱国意识、国际视野 重要因素，学习策略是提高学 学习策略：资源策略、交际策略、调控策略、 习效率、发展自主学习能力的 认知策略 保证。 文化意识：文化知识、文化理解、跨文化交际
教学观
小学特点——经验、心理、生理、语言… 语言特点——世界是翻译得以进行的中介。 教学行为特点
教学是在学校或教育机构中，师生以 语言交流为主来传授知识、技能、态度、 观念等思想的行为，是具有责任与义务 的一种语言交往活动。 开关
作业
阅读附录一 教育部关于积极推进小学开设英 语课程的指导意见；讨论可能遇到的意义问题。 预习第二章，提出有思考的问题。 借小学英语教材。
小学英语课程与教学论
金学军 2011.2 井冈山大学教育学院
第一章 绪论
第一节 小学英语教学的意义及目的 第二节 研究和学习小学英语教学法的 意义及方法 第三节 小学英语教学法中的相关观念
第一章 绪论
第一节 小学英语教学的意义及目的 第二节 研究和学习小学英语教学法的意义及 方法 第三节 小学英语教学法中语言观、学习观、 教育观、哲学观
Teaching & Learning philosophies
3.All language must be REAL according to Communicative Approach Useful functions (Functional Approach) Language is SUBSTITUTE of the WORLD. Language is MARKER of the WORLD. The children change gradually. Language is TOOL for BRAIN. Language is INDICATER of BRAIN.
《小学英语课程与教学》第三章 小学英语教学技巧
其次，语音的准确程度会影响小学生整个英语学习的水平， 语音能力的好坏也直接影响小学生语言技能的发展。
最后，虽然“关键期”理论尚存在争议，但是我们不能否 认成人对于语言的学习，特别是语音的学习确实略显吃力。
一、语音教学的目标及内容
其次，语法评价标准的不同决定了评价方式的差异。由于小学 阶段语法教学的目标是培养学生的应用能力，所以其测试内容 也应该是以语法的功能和应用为主要内容。
最后，基于小学阶段只要求培养学生的语法意识和语言应用能 力，教师在选择语法教学评价方式时应该侧重应用以及注意对 于试题语境的设计。
同时，也应该避免重复利用多项选择、填空等形式对学生进行 测试。
一、语法教学的目标及内容
（一）语法教学的目标
小学阶段语法教学的目标主要包括语法意识、语法知识和功 能。
根据《英语课程标准》有关语言知识目标的描述，小学毕业 时学生应该：(1)在具体语境中理解以下语法项目的意义和 用法：名词的单复数形式和名词所有格；人称代词和形容词 性物主代词；一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般 将来时；表示时间、地点和位置的常用介词；简单句的基本 形式。（2）在实际运用中体会以上语法项目的表意功能。
除了最后的终结性教学评价手段，在教学过程中教师也要通过 各种手段监控、评价学生的语音学习表现，秉承终结性评价与 过程性评价相结合的原则，组织多种形式的教学评价活动。
同时，在进行语音教学评价时，教师还应该注意及时为学生提 供评价反馈。
此外，在多次反馈后，还可以指导学生进行总结分析，这样更 有助于学生了解自己的语音学习状况，从而提高学习效率。
二、句型与语篇教学的影响因素及潜在问题
课程与教学论期末考试知识点集锦
课程与教学论一、课程与教学目标1.课程与教学目标的层次：教育目的（aims）、教育目标（goals）、课程与教学目标(objectives)。
2.课程与教学目标的基本取向;①普遍性目标取向是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则，这些宗旨或原则直接运用于课程与教学领域，成为课程与教学领域一般性、规范性的指导方针。
特点是普遍性、模糊性、规范性。
②行为目标取向是以具体的、可操作的行为的形式陈述的课程与教学目标，它指明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。
特点是精确性、具体性、可操作性。
布卢姆“教育目标分类学”：认知领域、情感领域、动作技能领域。
③生成性目标取向是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标。
根本特点是过程性。
④表现性目标取向是指每一个学生在与具体教学情境的种种“际遇”中扫产生的个性化表现。
最求学生的多元性。
3.目标模式泰勒：现代课程理论之父。
泰勒基本原理：1949年泰勒出版《课程与教学的基本原理》，该书提出四个基本问题，即“泰勒原理”。
内容是：①确定教学目标。
泰勒认为，确定教育目标是课程开发的出发点。
课程开发的整个过程都决定于预定的教育目标，目标是课程的灵魂。
教育目标来源于对学习者自身的研究，对校外当代生活的研究，学科专家的建议。
②选择学习经验。
学习经验是指学习者与他能做出反应的环境中的外部条件之间的相互作用。
泰勒提出选择学习经验的五条原则：一是为达到既定的教育目标，给学生提供的学习经验必须既能使学生有机会实践该目标所隐含的行为，又能使学生有机会处理该目标所隐含的内容。
二是学习经验必须使学生在从事教育目标所隐含的行为的过程中获得满足。
三是学习经验所期望的反应是在学生力所能及的范围之内的。
四是有许多特定的经验能够用来达到同样的教育目标。
五是同样的学习经验通常会产生几种结果。
③组织学习经验。
泰勒提出了学习经验的两种组织。
一种是纵向组织，指不同阶段的学习经验之间的联系。
小学英语课程与教学论(B)
《小学英语课程与教学论》课程大纲一、课程概述本课程是为教育学专业准备从事小学英语教育的学生开设的一门专业课，也是英语教师职业培训的核心内容之一，旨在帮助学生掌握英语教学的最新理论和主要方法。
而“小学英语课程与教学论”课程与普通英语课程与教学论课程既有融会贯通之处，又有本门学科独特的特点。
了解6-13岁儿童的思维发展和语言学习特点，才能更好地运用英语教学方法于课堂教学中。
1.课程描述“小学英语课程与教学论”是教育学专业国际教育方向的必修课之一，这是一门理论性、实践性并重的课程，注重促进学生自身能力的提高，为今后进入小学从事英语教育和研究工作以及专业的学习打下良好的基础。
这门课程在教学中要求以培养学习者的教学实际能力为主，但也不能忽视对英语教学相关理论和方法的学习和理解。
其主要内容包括：新课程的价值和小学新英语课程的教学内容；主要教学法流派；教学设计；听、说、读、写教学能力培养；教学评价和小学英语教师基本素质等。
2. 设计思路本课程是通过教学和教育、教学实践的方法来培养学生，使他们懂得学英语的原理，掌握教授英语的方法，明确小学英语教学的目的，具有分析教材和常规教学的能力，并且能够进行对小学英语教学中的规律作初步的研究，使学生了解国家英语新课程标准和英语课程的基本理念；掌握基本的教学技能和课堂操作技巧；使他们具备小学英语教师所应具备的各种素养。
讲授为主，采用启发式、互动式、讨论式和反思式的教学方法，以任务型活动和理论与实践的反馈方式为设计模式；辅以观看小学英语课例，专题讨论，课堂试讲和小学实习。
3.本课程与专业人才培养目标的关系4. 本课程与其它课程的关系5. 学习后的总体目标通过本课程的学习，学生能够达到的总体目标为：懂得学英语的原理，掌握教授英语的方法，明确小学英语教学的目的，具有分析教材和常规教学的能力，并且能够进行对小学英语教学中的规律作初步的研究，了解国家英语新课程标准和英语课程的基本理念；掌握基本的教学技能和课堂操作技巧；具备小学英语教师所应具备的各种素养。
英语学科教育学复习资料
英语学科教育学复习资料英语学科教育学复习资料英语学科教育学是培养英语教师的重要学科之一，它涉及到教育学的理论与实践在英语教学中的应用。
在学习英语学科教育学时，我们需要掌握一些复习资料，以便更好地理解和应用这门学科的知识。
本文将为大家介绍一些英语学科教育学的复习资料，帮助大家更好地备考。
一、教育学基础知识在学习英语学科教育学之前，我们需要先掌握一些教育学的基础知识。
这些知识包括教育学的定义、教育学的发展历程、教育学的主要理论流派等。
我们可以通过阅读教育学教材或参考书籍来学习这些基础知识。
此外，还可以通过参加教育学相关的讲座、研讨会等活动来深入了解教育学的最新研究动态。
二、英语教学理论英语学科教育学的核心内容是英语教学理论。
在学习英语教学理论时，我们需要掌握一些重要的理论框架和概念，如语言习得理论、教学法、评估与测试等。
我们可以通过阅读相关教材和学术论文来学习这些理论知识。
此外，还可以通过观摩优秀教师的课堂教学来了解这些理论在实际教学中的应用。
三、教材与教学设计在英语学科教育学中，教材与教学设计是非常重要的内容。
我们需要了解教材的编写原则、教材的评价标准以及如何根据学生的需求和能力设计有效的教学活动。
我们可以通过阅读教材编写的相关书籍和教材评价的研究论文来学习这些知识。
此外，还可以通过参加教材编写和教学设计的培训课程来提高自己的能力。
四、教育技术与多媒体教学随着科技的发展，教育技术在英语教学中的应用越来越重要。
我们需要了解教育技术的发展趋势、教育技术的应用原则以及如何使用多媒体教学工具来提高教学效果。
我们可以通过阅读教育技术的相关书籍和学术论文来学习这些知识。
此外，还可以通过参加教育技术培训课程和实践活动来提高自己的教育技术能力。
五、教育研究方法在英语学科教育学中，教育研究方法是非常重要的。
我们需要了解教育研究的基本原理、常用的研究方法以及如何设计和实施教育研究。
我们可以通过阅读教育研究方法的相关书籍和学术论文来学习这些知识。
小学英语学科核心知识整理
小学英语学科核心知识整理引言：小学英语作为一门必修学科，对于学生的学习和成长具有重要的影响。
掌握英语的核心知识，不仅能够提升学生的语言表达能力，还能激发他们对跨文化交流的兴趣。
本文将围绕小学英语学科的核心知识进行整理和探讨，旨在帮助教师和学生更好地理解和应用这些知识。
一、英语字母和发音英语字母是学生学习英语的基础，对于掌握英语的读写能力至关重要。
学生应该掌握26个英文字母的大小写形式，并能正确地发音。
在教学中，可以通过有趣的方法引导学生记忆字母和发音，如唱歌、做手势等。
二、基本词汇和句型小学英语的基本词汇和句型是学生构建语言基础的关键。
学生应该学会掌握常见的单词和短语，以及基本的句型结构。
通过多听、多读、多说、多写的练习，学生可以逐渐提高自己的词汇量和语言表达能力。
三、日常交际用语日常交际用语是学生学习英语的切入点，也是他们应用英语的重要方式。
学生需要学会用英语进行简单的问候、介绍、感谢、道歉等。
教师可以通过角色扮演、小组对话等形式，帮助学生熟练运用这些常用的交际用语。
四、阅读理解阅读理解是学生培养综合语言能力和阅读习惯的关键环节。
学生需要掌握阅读理解的基本技巧，如理解文章大意、寻找关键词等。
同时，教师还应该鼓励学生多读英文原版的故事书、绘本等，培养学生对阅读的兴趣和能力。
五、口语表达和听力理解口语表达和听力理解是学生学习英语的重要方面。
学生需要通过大量的听力练习，提高自己的听觉敏感度和听辨能力。
同时，教师还可以通过情境对话、角色扮演等方式，帮助学生提高口语表达能力，培养他们用英语进行交流的习惯。
六、语法知识语法知识是英语学习中不可忽视的一部分，对于学生正确理解和应用英语具有重要意义。
学生应该学会掌握常见的英语语法规则，如时态、单复数、代词等。
通过例句和练习，学生可以逐步掌握和运用这些语法知识。
七、写作能力写作是学生综合运用英语知识的一种方式，也是培养他们表达能力和思维能力的重要途径。
学生需要学会写简单的句子、段落和故事，运用所学的词汇和语法知识进行表达。
小学英语教学论 笔记
目录一、翻译法二、直接法三、听说法四、情境法五、认知法六、全身反应法七、交际法八、浸入式教学法九、任务型教学法一、翻译法翻译法也叫语法翻译法、阅读法、古典法翻译法的教学目的是培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力。
特点：教师用母语授课，授课重点是讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。
翻译法最早是在欧洲用来教授古典语言希腊语和拉丁语的外语教学方法，到18世纪末和19世纪中期开始被用来教授现代语言。
优点：1、学生语法概念清晰；2、阅读能力较强，尤其是遇到大而难的句子时通过分析句子结构便能理解意思；3、有助于培养翻译能力和写作能力；4、应试能力强。
缺点：1、忽视口语教学，学生的语音语调差，不利于培养学生用外语进行交际的能力；2、教学方式单一，学生容易失去兴趣。
翻译法的语言观：语言是书面语，预言师一种知识，是由语音、语法和词汇构成的符号体系。
翻译法的主要特点：（1）母语与所学语言经常并用；（2）整个外语教学过程中，学生始终与两种语言打交道，教学中强调两种语言的机械对比和对译。
对翻译法的评价：（1）外语教学法史上最早的一个教学法体系，为建立起外语教学法的科学体系奠定了基础；（2）两种不同的语言中，既没有在意义上完全一一对等的两个单词，也没有在结构上字字对等的两个句子，翻译法把学习外语和学习母语纯粹对立起来，不易培养儿童对外语的直接思维；（3）翻译法注重语言知识，特别是语法知识的学习，忽视对儿童语言技能的培养，忽视儿童口头语言的表达。
二、直接法直接法是指通过运用外语本身进行外语教学的方法。
在教学中，教师不用母语，不进行翻译，也不做语法分析，直接把外语和她所表达的事物直接联系起来，教师通过各种直观手段让儿童直接学习外语，直接理解外语，直接运用外语。
直接法的语言观：语言是一种技能或习惯，习惯的养成要靠大量的重复练习和模仿。
直接法的主要特点：(1)根据幼儿学语言的理论，直接法主张听说领先以口语教学为主，即直接法主张口语是第一位的，书面语是第二位的，重视语音、语调和口语教学；(2)以句子为教学的基本单位，整句学、整句用，不孤立地教授单词和语音规则；(3)强调控制及模仿练习，让儿童靠直觉感知、靠直觉模仿，进行机械操练和记忆背诵，以求养成一种语言习惯；(4)教学过程中完全用外语进行教学，把外语声音形式同客观表象直接联系，不经过母语这一中介，不依靠母语翻译，丢掉心译过程；(5)为了帮助理解，教室广泛采用各种直观手段，如实物、图像、动作、手势、表情和游戏等来解释词义和句子，使外语词汇的声音和它所代表的语义直接联系起来，培养儿童把外语与客观事物直接建立起联系和直接用外语思维的能力。
小学英语课程与教学理论知识
小学英语课程与教学理论知识篇一：小学英语课程教学论整理版判断1.（）小学英语课程是面向全体学生的课程，着眼于全人的教育2．（）全人教育应该由六个方面组成，即学问、道德、艺术、宗教、建筑和生活。
3．（）“从对话中选出重要词汇和语法进行练习”这种课堂教学实践体现了功能语言观。
4．（）“通过听和模仿，形成正确的语言习惯” 这种课堂教学实践体现了互动语言观。
5．（）第一语言也可称为母语。
6．（）狭义的第二语言指除母语之外，在官方，商业及社会中广泛应用的语言。
7．（）习得（acquisition）又叫获得，是儿童在自然的语言环境中，不经过正式的教授而自然地，下意识地获得语言的过程。
8．（）学习（learning）是指儿童在非正式的语言环境下有意识地、系统地、正规地学习语言的过程。
9．（）克拉申认为成人通过两种不同而又独立的途径学会外语。
10.（）克拉申语言习得理论认为语言学习者应获得略高于其现有语言水平的第二语言输入。
11.（）斯金纳基于动物行为反应的理论提出行为主义语言学习理论。
12.（）行为主义认为语言是一种人类行为，而不是一种思维现象。
13.（）刺激——反应理论是认知主义学习理论的基础。
14.（）根据行为主义理论的观点，儿童的语言环境对其母语习得起决定性的作用。
15.（）语言行为既受语言环境的影响，也受说话人自身心理因素的影响。
16．（）中介语是指第二语言学习者建构起来的介于母语和目的语之间的过渡性语言。
17．（）隐性知识是以书面文字、图表和数学公式加以表述的知识。
18．（）中介语的三个特征是可渗透性、可变性和系统性。
19．（）僵化现象是指某些非目的语的语法、语音等长期存在于中介语中，并且不易改变的现象。
20．（）小学生思维特点以抽象思维为主。
21．（）在小学英语教学中，教师以培养小学生兴趣为主。
22．（）为了延长小学生注意时间，小学英语教师应采用单一的教学方式。
23.（）为了充分发挥小学生善于模仿的特点，小学英语教师要重视读写作用。
小学英语教学设计与案例分析教学评价复习提纲
小学英语教学设计及案例分析、教学评价复习提纲一、名词解释1、联想记忆是指利用学生对形象直观的事物比拟感兴趣这一特质,让学生将单词联想成一些事物展开记忆,从而有效提高记忆效果的一种记忆方式。
2、情感态度是指兴趣、动机、自信、意志与合作精神等影响学生学习过程与学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识与国际视野。
3、即时反响是当学生学习新的内容而产生某种行为变化后，立即给予反响的一种教学处理方式。
4、马蹄式教学组织形式就是以教室的讲台为中心，将学生课桌椅排成马蹄形状，及半圆式、双翼式相似，是一种实用有效的安排形式。
5、教学过程既是一项有明确目的培养人的社会实践活动，又是一个在教师、学生、教学内容、教学媒体之间错综复杂的交互过程。
6、双翼式的教学组织形式就是以讲台为中心，将学生课桌椅排成双翼形状，及马蹄式、半圆式相似。
7、教案也称课时方案，是教师经过备课后，以课时为单位的具体教学方案，是课时备课的书面形式。
教案是上课的重要依据，是教师上课的“讲纲〞，是“备忘录〞。
8、学生的社会背景是指学生的课外学习环境，如家里是否有可利用的英语学习设备，家长是否有能力给孩子辅导及学生用于学习英语的时间等。
9．教学目标中的能力目标能力目标是指学生能否用课堂所学的单词、句型、语言功能等在一定的语境中得体地运用语言。
10．开展性学生评价的根本特点〔1〕重在强调人的主体性，旨在促进学生到达目标而不只是评比。
〔2〕在评价功能上，注重发挥评价的教育功能。
〔3〕在评价类型上，注重实施形成性评价，注重过程而不仅仅是结果。
〔4〕在评价方法上，注意采用绝对评价法，注重学生在评价中的作用。
〔5〕在对待分数的态度上，要求树立新的分数观。
11．开展性教师评价的三全原那么三全原那么——即全员评价、全程评价与全面评价全员评价是指面向全体教师，不是面向少数优秀教师或少数不称职教师，也就是说，包括领导与职工在内的全体教职工都要承受评价；全程评价是指用动态的、开展的眼光，对教师工作的全过程的各个环节进展系统的、长期的、反复的评价；全面评价是指要对教师的素质、职责与绩效，在全面掌握信息的根底上进展全方位的评价。
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第一章小学英语教育的内涵：指向学生的发展。
小学英语教育的具体内容：1、为学生的终身发展打基础。
（基础性）2、为学生的知识获取、技能学习、素质培养等打基础，具有未来性。
3、促进学生的全面发展。
（全面性）4、面向全体学生。
（全体性）5、是一门必修课，具有强制性。
（强制性）小学英语教育的性质：既有英语教育学的性质，又有小学教育学的性质；既是小学阶段的英语教育学，又是英语学科的教育学。
1、是小学教育学与学科教育学的分支学科；2、是语言教育学的分支学科；3、是培养小学生英语基础知识与能力的学科；4、是以小学英语教育学理论与实践经验为指导的学科；5、是为小学英语教学提供教与学理论的重要来源；6、是为小学英语教学改革与发展提供理论依据与实践方法的学科。
小学英语课程的内容：两级内容一级内容1、总体目标：听、说、玩、读、演2、具体内容：对英语的兴趣和好奇心、口头表达能力3、内容分析：理解简单的活动指令、参与简单的角色扮演、唱简单的歌曲歌谣、听/读懂简单故事、正确书写单词字母、视听接触语音。
二级内容1、总体目标：语言技能、语音知识2、具体内容：语言技能（听、说、读、写、玩演视听）；语音知识（语音、词汇、语法、功能、话题、情感态度、基础学习策略、文化意识）3、内容分析：有持续的兴趣和爱好英语课程设置的原则：整体性、多元性、灵活性实践要求：师范生应该能够较全面的理解具体内容与要求，并能够比较熟练地示范，如听录音后声情并茂地模仿，唱歌，说歌谣。
总之，要求学生做到的，老师必须要先做到。
中国英语教学存在的问题：问题一：费时多，收效微。
问题二：教师工作量太大，顾此失彼。
问题三：学生怕苦，兴趣不持久。
问题四：交际练习没有信息差，交际活动在不真实的语境中进行，学生在现实生活中不会运用。
问题五：家长水平有限，课后无法辅导。
问题六：教材难度大，学生消化不良。
问题七：教师英语素质不理想。
问题八：考评标准不标准，适用范围小。
问题九：缺乏真实环境语言环境，学而不用。
解决英语教学问题的途径：1、重新确立英语教学目标，改革评价体系；2、改革教学方法，实行适合学生理解水平的双语教学模式；3、引进和编写适合的语音教材和专业教材；4、推行新的教师培养模式；5、采用高科技的教学手段进行英语教学。
小学英语语言知识的基础内容：1、语音知识：音素读音、拼读、发音规则（字母及字母组合的读音）、重读、连读、音变、失爆、停顿、节奏、音节及音节的划分、语调、语流等；2、词汇知识：音、形（名词、动词、形容词、副词的变化）、义（基本含义和含意、用法）、形为其基本要素；构词法（词根、词缀、派生、合成等）为拓展性知识。
3、语法知识：语态、时态、基本句型、句子成分、主谓一致等。
英语语言的基本技能：1、初级技能：听、说、读；2、高级技能：写、译；3、必备技能：成分分析、句型运用。
第二章小学英语教育的内容：英语语音的基础内容；英语语音的基本技能；培养学生的基础素质。
课程改革的具体目标：（情感态度、学习策略、文化意识）1、形成积极主动的学习态度；2、设计综合课程，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；3、加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系；4、倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；5、改变课程评价标准，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能6、实行国家、地方、学校三级管理课程。
教学目标新增内容：1、情感态度：关注学生的全面发展，既强调学生的智力发展，也强调非智力发展；2、学习策略：学生的终身发展和可持续发展；3、文化意识：学生文化素养的提高。
英语课程改革的基本理念：1、强调关注每个学生的情感，提高人文素养；2、整体设计目标，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性；3、突出学生主体，尊重个体差异；4、倡导任务型教学模式；5、注重过程性评价，建立由形成性评价和终结性评价构成的评价体系；6、开发课程资源，丰富课程资源。
英语课程的性质：把外语作为基础教育阶段的必修课程，把英语作为我国中小学外语课程中的主要语种。
英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素质的过程。
英语课程的任务：1、激发和培养学生的学习兴趣；使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略；2、发展自主学习的能力和合作精神，形成综合语言运用能力；3、培养观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；了解世界和中西文化的差异，培养爱国主义精神。
英语课程的基本理念：1、树立以学生为主体的指导思想；2、强调培养创新精神；3、提倡学生体验参与，促进学习方式的转变；4、确立英语课程的开放性体系。
讨论：“这人真有文化！”意味着什么？1、表层文化（物质文化）看得见摸得着能感受，如饮食、服饰、工具、音乐等；2、中层文化（制度文化）人际关系中的礼仪风俗、行为准则等；（greeting kiss; lady first)3、深层文化（观念文化）人的价值观、思维方式、审美情趣等(“这断子绝孙的阿Q！”）课程资源：是指形成课程的要素来源与必要而直接的实施条件。
新课程标准下的教师角色：1、教师由知识课程体系的传递者转变成教学意义的对话者2、教科书的被动使用者转变成新课程的塑造者3、传统的书匠向新型转变（组织者、指挥者、帮助者、提供者、管理者、评价者）第四章学生的学习方式：接受学习（内容以定论的形式直接呈现出来，学生进行学习的心理机制或途径是同化的）和发现学习（注重学生对知识的积极构建，是一种主动的、发现的、合作的学习方式）传统的学习方式：“三个中心一个基本点”1、教师中心、课堂中心、课本中心2、接受知识现代学习方式：以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。
现代学习方式的特征：1、主动性（首要特征、兴趣）2、独立性（核心特征）3、独特性（学生独特的个性）4、体验性（体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识）5、问题性（强调通过问题来进行学习，通过学习生成问题）新型的学习方式：自主、合作、探究1、自主学习：指一种主动的、构建性的合作过程，是学生为自己确定学习目标、制定学习计划和安排，并对自己的实际学习活动进行监察、评价、反馈、调节和控制的过程。
特征：①学生有多重学习目标可以选择；②学生给自己设置有挑战性的目标，然后最大限度发挥自己的学习潜能；③学生知道知道如何使用课堂中的学习资源，自主地调控自己的学习；④能很好与他人进行合作学习，讨论学习策略；⑤学生重视意义构建，喜欢发表自己见解；⑥学生具有较高的学习信心和自我责任感；⑦学生自己管理学习进程、评价学习表现。
2、合作学习：学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。
特征：既是一种教学方法，又是一种学习方式。
强调教学过程多边互动，要求关注师生互动、学生的交流互动，注重学生间的相互启发、相互帮助。
五要素：积极互赖、面对面的促进性互动、个体和小组的责任、人际和小组技能(社交合作)、小组自加工。
3、探究性学习：学生在老师指导下，在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题，获得结论的过程。
特征：是一种学习方式，也是一种课程形态。
①问题性②实践性③开放性④主体性⑤过程性。
自主、合作和探究之间的关系：1、以自主学习为途径，引导学生获取语言知识；2、以合作学习为手段，促进生命潜能的开发；3、以探究学习为目的，培养学生的创新精神和实践能力。
对照自主学习的特征，你具备了哪些方面的特征？从中你看出什么？我的理解：1、从自主学习的定义看，这其实就是自我管理在学习方面的具体表现，而自我管理则是个人综合素质的重要组成部分。
2、大学生最需要改进的就是自我管理方面的缺陷：没有节制的时间浪费。
强调学习方式的转变原因：1、新课程非常强调以创新精神和实践能力的培养为核心，而传统的学习方式远远不能满足这一需要；2、学习方式的转变对新课程培养目标的具体落实又具有十分重要的、甚至是关键的意义。
学习方式改变的意义：①有利于课程规范式转变落到实处；②有助于教学观及其模式的转变。
第五章教学设计的基本概念：是课程实施中的一个决策的过程，教师要回答“为什么教”、“教什么”、“怎么教”、“教得怎么样”等问题，对教学做出整体安排，是课程开发的进一步发展和延续。
小学英语教学设计基本概念：小学英语教育工作者运用系统的方法，在对小学英语教学系统中的各种要素进行科学分析的基础上，整合各种课程资源，运用现代学习心理学及教育心理学理论，设计规划教学程序、教学内容的呈现方式及教学效果的评价标准的过程。
现代教学设计：是一个分析教学问题，设计解决方法、对解决方案进行试行、评价试行结果、并在评价基础上修改方法的过程。
又称系统教学设计。
小学英语教学设计的特点：是教学科学、教学艺术和教学技术的综合。
①是一个构思、策划并制定教学活动方案的总过程；②是由目标设计、内容方法设计、评价监控设计所构成的一个有机整体；③教学设计目标是通过教学活动的规划和组织，使教学活动的诸要素得到有序的、优化的安排，从而提高小学生获得语言知识和技能的兴趣，达到理想的教学效果；④具有很强的针对性，强调教学对象——小学生的各方面特点的了解和分析，强调以小学生现有的发展水平来设计教学活动。
⑤具有方案定制的机动性。
小学英语教学设计的意义：1、促进教学理论与实践的有机结合；2、促进教师技能的快速提高；3、创造了理想的学习条件，提高教学质量和效果。
小学英语教学设计的理论依据：1、教学系统分析：系统论——教学系统是由教和学的两个子系统构成。
2、学习理论：重要理论基础。
行为主义理论（刺激—反应，个体对外部刺激的反应）、认知理论（客观事物之间的关系）、建构主义理论（对新信息意义的建构形成；对原有经验的改造和重组。
强调以学生为中心；强调“情景”、“协作学习”；学习环境、利用各种信息资源、学习过程的最后总意义是完成意义建构）3、教学理论：加涅（根据教学目标来安排教学工作；学习结果：①语言知识学习②智慧技能学习③认知策略学习④动作技能学习⑤态度学习）皮亚杰（突出学习者地位；注重学习者积极参与、注重过程、注重内心体验、注重情感）4、现代信息技术：信息化——数字化学习（以学生、问题或主题为中心；学习具有创新性和再生性；不受时空控制）信息技术——获取知识、创设情境、交际讨论、知识构建和学习反馈的工具。
设计过程1、前期准备：①教学背景分析（硬环境—教学媒体设施、班级设置；软环境—教学理念、风格、学习氛围、教学评价）②教学任务分析（选择内容、刺激积极性、教师能动性）③学习者分析（了解学生学习状态、学习风格、态度和情感）2、实际操作：①方案定制的原则：把握好指导教学设计的教学新理念；教学活动共的预期效果；教学进程的各个环节。