《教师的专业成长》PPT课件
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教师专业成长成为卓越教师PPT课件
10
认识期：
在工作经验的基础上，逐渐对其职业进行重新的认识和定位，包括思想的梳理、 心理的平衡、业务的批判和修正等等。这就是我们所说的认识期。目的就是找准方 向，查出不足，寻求适合自己的专业发展路径，更好地促进教师的专业发展。
➢心理情感：具有事业心和责任感；职业的信念更加坚定；具备了良好 的心理品质，专业的自信心强；对事物的理解更具独立思考和选择判断 力，比较淡定。 ➢行为认知：有较好的认知结构，对教育教学工作有独特的认识和理解， 对“教师不仅要知道学科知识，而且懂得教学艺术”有了初步的认识， 并追求有效的课堂教学和特有的教学风格；认识到专业发展以阶梯作为 成长的路线，自觉地寻找各种教师专业发展活动； ➢ 知识组织：知识组织结构上注重学科的知识、关于学科的知识（学 科认识论）、实践知识及教学法知识的组合；在学科知识的深度、广度 和贯通度上有了明显提高。。
11
➢ 能力素质；深厚的教学功底；有科研能力和成果；具有观察了解学生 及清晰的自我分析、自我反思的能力；具有信息组织、转换和传递能 力、组织管理能力等等；
➢ 价值判断：有高度的社会责任感；对教育的内地、外在及社会价值有 了全面的认识和基本判断标准；对教育的行为主义到认知主义有了更 深的理解；用知识建构的教学立场对教师的工作本质进行探索：教师 不是知识的直接传递者，通过设计有意义的学习任务，在鼓励学生探 索的同时，适时引导与贡疑以促进学生的进一步思考，并鼓励学生分 享彼此的想法，提倡不同的思想与意见交流；通过讨论与协商，建构 知识的意义，而不只是接受权威者的客案。教育对促进人的全面发展 的价值有了重新的认识。
➢ 审美期：影响社会对教师的关注和支持，提升广 大教师专业社会地位.
13
教师成为研究者
——优秀教师走向卓越的路径
认识期：
在工作经验的基础上，逐渐对其职业进行重新的认识和定位，包括思想的梳理、 心理的平衡、业务的批判和修正等等。这就是我们所说的认识期。目的就是找准方 向，查出不足，寻求适合自己的专业发展路径，更好地促进教师的专业发展。
➢心理情感：具有事业心和责任感；职业的信念更加坚定；具备了良好 的心理品质，专业的自信心强；对事物的理解更具独立思考和选择判断 力，比较淡定。 ➢行为认知：有较好的认知结构，对教育教学工作有独特的认识和理解， 对“教师不仅要知道学科知识，而且懂得教学艺术”有了初步的认识， 并追求有效的课堂教学和特有的教学风格；认识到专业发展以阶梯作为 成长的路线，自觉地寻找各种教师专业发展活动； ➢ 知识组织：知识组织结构上注重学科的知识、关于学科的知识（学 科认识论）、实践知识及教学法知识的组合；在学科知识的深度、广度 和贯通度上有了明显提高。。
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➢ 能力素质；深厚的教学功底；有科研能力和成果；具有观察了解学生 及清晰的自我分析、自我反思的能力；具有信息组织、转换和传递能 力、组织管理能力等等；
➢ 价值判断：有高度的社会责任感；对教育的内地、外在及社会价值有 了全面的认识和基本判断标准；对教育的行为主义到认知主义有了更 深的理解；用知识建构的教学立场对教师的工作本质进行探索：教师 不是知识的直接传递者，通过设计有意义的学习任务，在鼓励学生探 索的同时，适时引导与贡疑以促进学生的进一步思考，并鼓励学生分 享彼此的想法，提倡不同的思想与意见交流；通过讨论与协商，建构 知识的意义，而不只是接受权威者的客案。教育对促进人的全面发展 的价值有了重新的认识。
➢ 审美期：影响社会对教师的关注和支持，提升广 大教师专业社会地位.
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教师成为研究者
——优秀教师走向卓越的路径
新手教师幼儿园教师的专业成长PPT课件
与家长产生意见分歧时，能控制个人的情绪，冷静地处 理与家长和幼儿的关系，尽量避免冲动；一旦与家长发 生冲突，应寻求同事和园方的帮助，能从有利于幼儿发 展的角度出发，不纠缠于追究责任归属，与家长协商解
决分歧和冲突的办法。④⑤⑥⑦ 13
某教师的案例分析
14
讨论
假如有两个孩子有咬伤的冲突，如何处理？
15
38
离园
关注的幼儿发展目标： 身体健康、安全、自信和成就感、社会性发
展。
39
试试这样做
提前检查幼儿仪表，提醒病帮助幼儿整理自己的衣物、玩具 等。 与幼儿进行简短的谈话交流，稳定幼儿的情绪、总结、分享 当天活动中的快了并预告第二天的活动。 主动招呼家长，与每位幼儿道别，提醒他们带好自己的物品。 与个别需要沟通的家长有礼貌但简短地交流，或者与他们另 外约定交谈的时间，避免疏忽对其他幼儿的监护。 如果在幼儿离园环节一位教师提前离开，注意做好清点人数 和交接班的工作。 幼儿全部离园后，检查活动室是否已经整理完毕，必要时准 备好第二天要用的材料。
了解简单的急救知识和突发事件的处理程序，并严格执行。 通过使幼儿了解危及安全的事物和某些行为的后果，帮助幼 儿树立自我保护的谨慎意识，学会在不了解事物的危险性时 求助于老师。安全防护.ppt
9
家长工作
关注的幼儿发展目标：
身体健康、人格和社会性发展
10
家长工作
把握两个原则： 如果你能从一些对待孩子的细节上让他们
家长。①②③
12
以恰当的方式就幼儿的行为问题与家长进行沟通，不要 让家长感到你在抱怨孩子，而是感到你再努力为孩子好 习惯的建立想具体的办法
对于特殊事件（如孩子生病、事故等），主动、及时、 坦诚地与家长沟通，理解家长的情绪反应，并协商处理 的办法。
决分歧和冲突的办法。④⑤⑥⑦ 13
某教师的案例分析
14
讨论
假如有两个孩子有咬伤的冲突，如何处理？
15
38
离园
关注的幼儿发展目标： 身体健康、安全、自信和成就感、社会性发
展。
39
试试这样做
提前检查幼儿仪表，提醒病帮助幼儿整理自己的衣物、玩具 等。 与幼儿进行简短的谈话交流，稳定幼儿的情绪、总结、分享 当天活动中的快了并预告第二天的活动。 主动招呼家长，与每位幼儿道别，提醒他们带好自己的物品。 与个别需要沟通的家长有礼貌但简短地交流，或者与他们另 外约定交谈的时间，避免疏忽对其他幼儿的监护。 如果在幼儿离园环节一位教师提前离开，注意做好清点人数 和交接班的工作。 幼儿全部离园后，检查活动室是否已经整理完毕，必要时准 备好第二天要用的材料。
了解简单的急救知识和突发事件的处理程序，并严格执行。 通过使幼儿了解危及安全的事物和某些行为的后果，帮助幼 儿树立自我保护的谨慎意识，学会在不了解事物的危险性时 求助于老师。安全防护.ppt
9
家长工作
关注的幼儿发展目标：
身体健康、人格和社会性发展
10
家长工作
把握两个原则： 如果你能从一些对待孩子的细节上让他们
家长。①②③
12
以恰当的方式就幼儿的行为问题与家长进行沟通，不要 让家长感到你在抱怨孩子，而是感到你再努力为孩子好 习惯的建立想具体的办法
对于特殊事件（如孩子生病、事故等），主动、及时、 坦诚地与家长沟通，理解家长的情绪反应，并协商处理 的办法。
教师个人专业成长之路PPT课件
教师个人专业成长之路
1
教师个人专业成长的途径
•经验+反思=成长 • 怎么备课? • 怎么上课? • 怎么反思自己的教育教学行为?
2
• 从导游的行为角度描述：• 从游客的收获角度描述：
• 1、始终挥着旗子、背 • 1、一直跟着旗子，烦
着“书”，提个喇叭 ， 着“书”，心情不爽，
“狗撵鸭子”地急急
“心急慌忙”地匆匆
• 2．花谷正的回忆说明，引发“九一八”事变的
责任在（ ）
• A．日本军队
B．中国军队
8
神话/民间故事/新闻/文学艺术/史家的论述
• 神话虽然不是历史，但它在某种程度上反映了历
史，而且世界上任何民族的古老历史往往都离不 开神话；
• 民间故事一般是指在非官方的途径产生和流传，
在流传中又经过传播者的不断加工，经非正式的 历史记载保存下来的内容，它不是历史；
述尤其薄弱，影响到对史实的分析和理解
17
基于对历史教学特点的再认识
• “讲”的必然性——历史内容的博大精
深与中学生年龄特征之间的矛盾，需 要“讲”
• “讲”的基础性——无论哪种教学方
法都不应、也不能离开师生的“讲”
• “讲”的效率性——对提高传授知识
效率，促进学生抽象思维的形成有不 可否认的作用
• “讲”的功能性——讲授法可以讲知
原因的方法 客观原因/主观原因;主要原因/次要原因 根本原因/直接原因;内因/外因 3.通常情形下，分析历史事件影响的方法
• 并列求同—— • 政治/经济/军事/文化/民族关系/对外关系/…… • 逆向求异—— • 利/弊
14
4.通常情形下，评价历史人物的方法
• 具体分析的观点/全面分析的观点 • 阶级分析的观点/发展分析的观点 • 阶段论 • 功过论 • 是非论
1
教师个人专业成长的途径
•经验+反思=成长 • 怎么备课? • 怎么上课? • 怎么反思自己的教育教学行为?
2
• 从导游的行为角度描述：• 从游客的收获角度描述：
• 1、始终挥着旗子、背 • 1、一直跟着旗子，烦
着“书”，提个喇叭 ， 着“书”，心情不爽，
“狗撵鸭子”地急急
“心急慌忙”地匆匆
• 2．花谷正的回忆说明，引发“九一八”事变的
责任在（ ）
• A．日本军队
B．中国军队
8
神话/民间故事/新闻/文学艺术/史家的论述
• 神话虽然不是历史，但它在某种程度上反映了历
史，而且世界上任何民族的古老历史往往都离不 开神话；
• 民间故事一般是指在非官方的途径产生和流传，
在流传中又经过传播者的不断加工，经非正式的 历史记载保存下来的内容，它不是历史；
述尤其薄弱，影响到对史实的分析和理解
17
基于对历史教学特点的再认识
• “讲”的必然性——历史内容的博大精
深与中学生年龄特征之间的矛盾，需 要“讲”
• “讲”的基础性——无论哪种教学方
法都不应、也不能离开师生的“讲”
• “讲”的效率性——对提高传授知识
效率，促进学生抽象思维的形成有不 可否认的作用
• “讲”的功能性——讲授法可以讲知
原因的方法 客观原因/主观原因;主要原因/次要原因 根本原因/直接原因;内因/外因 3.通常情形下，分析历史事件影响的方法
• 并列求同—— • 政治/经济/军事/文化/民族关系/对外关系/…… • 逆向求异—— • 利/弊
14
4.通常情形下，评价历史人物的方法
• 具体分析的观点/全面分析的观点 • 阶级分析的观点/发展分析的观点 • 阶段论 • 功过论 • 是非论
教师专业发展与成长培训ppt
教学水平和创新能力。
教师专业发展的持续性与终身性
教师专业发展是一个持续不断的过程，需要教师不断更新教育观念、提高教学技能和拓展专 业知识。
鼓励教师不断学习和进修，提供持续的专业发展机会和资源，以保持教师的专业水平和竞争 力。
建立教师专业发展的评价体系，对教师的专业发展过程和成果进行科学评估，以促进教师的 自我反思和持续发展。
05 教师专业发展的未来趋势
教师专业发展的个性化
针对不同教师的个性化需求，制定个性 化的专业发展计划，以满足教师的个性
化发展需求。
鼓励教师根据自己的兴趣、特长和教学 风格，自主选择专业发展的方向和内容
，以激发教师的内在动力和创造力。
针对教师的个性化需求，提供多样化的 培训方式和资源，如在线课程、工作坊 、研讨会等，以满足教师的不同学习风
总结词
建立科学的教师评价和激励机制是促进 教师专业发展的重要手段。
VS
详细描述
教师评价和激励机制是促进教师专业发展 的重要手段，应该注重评价的科学性和客 观性，同时建立有效的奖励机制，激发教 师的积极性和创造力。评价应关注教师的 全面素质和能力，包括教学水平、科研成 果、师德师风等方面，以全面提升教师的 专业素养和综合能力。
式进行自我学习与实践。
教师需要将所学知识运用到实际 教学中，不断探索和创新教学方 法和手段，提高教学效果和学生
的学习效果。
观摩与交流
观摩与交流是教师专业发展的重要途径之一，通过观摩其他教师的课堂 教学、参加教学研讨等活动，教师可以学习借鉴他人的教学经验和教学 方法。
教师需要积极参与观摩与交流活动，与其他教师分享自己的经验和心得 ，共同探讨教育教学中的问题。
教师专业发展与成长 培训
汇报人：可编辑
教师专业发展的持续性与终身性
教师专业发展是一个持续不断的过程，需要教师不断更新教育观念、提高教学技能和拓展专 业知识。
鼓励教师不断学习和进修，提供持续的专业发展机会和资源，以保持教师的专业水平和竞争 力。
建立教师专业发展的评价体系，对教师的专业发展过程和成果进行科学评估，以促进教师的 自我反思和持续发展。
05 教师专业发展的未来趋势
教师专业发展的个性化
针对不同教师的个性化需求，制定个性 化的专业发展计划，以满足教师的个性
化发展需求。
鼓励教师根据自己的兴趣、特长和教学 风格，自主选择专业发展的方向和内容
，以激发教师的内在动力和创造力。
针对教师的个性化需求，提供多样化的 培训方式和资源，如在线课程、工作坊 、研讨会等，以满足教师的不同学习风
总结词
建立科学的教师评价和激励机制是促进 教师专业发展的重要手段。
VS
详细描述
教师评价和激励机制是促进教师专业发展 的重要手段，应该注重评价的科学性和客 观性，同时建立有效的奖励机制，激发教 师的积极性和创造力。评价应关注教师的 全面素质和能力，包括教学水平、科研成 果、师德师风等方面，以全面提升教师的 专业素养和综合能力。
式进行自我学习与实践。
教师需要将所学知识运用到实际 教学中，不断探索和创新教学方 法和手段，提高教学效果和学生
的学习效果。
观摩与交流
观摩与交流是教师专业发展的重要途径之一，通过观摩其他教师的课堂 教学、参加教学研讨等活动，教师可以学习借鉴他人的教学经验和教学 方法。
教师需要积极参与观摩与交流活动，与其他教师分享自己的经验和心得 ，共同探讨教育教学中的问题。
教师专业发展与成长 培训
汇报人：可编辑
教师成长与有效教师PPT课件
情境因素：
3.有效教师
3.1 有效教师研究的发展与转型
什么样的教师是有效的教师？这是有效教师研究的重要内容。从19 世 纪末开始的有效教师研究，至目前经过大致四次主题的转换。
第一阶段 （20世纪上半叶）
第二阶段 （1950－1970）
第三阶段 （1970－1990）
第四阶段 （1990－今）
对什么样的 教师是有效 教师的研究
基于行为主义理论的认识论与方法论，过程－结果研究范 式存在4方面不足。
对数据收集 方法的置疑
原因：过程－结果范式采取系统的自然观察 法来收集教师教学行为及其频率，不能有效 的控制教学过程，不能排除影响学生学业的 无关因素，如班级的好坏、教材的优劣、学 生本身优秀与否，因此结论不甚可靠。
对观察教学行 为频率的置疑
Yinger（1980）发现，某些教师的计划过程是以问题为导向的，是 个体的、预先的、深思熟虑的加工过程。包括3个阶段：问题发现；问 题形成、解决；执行、评价和常规化教学。
• 总之，教学前思维过程中，教师思考的焦点主要在于教学内容、教学活 动或过程上，对教学目的思之甚少，对教学评价几乎不予考虑。
3.4.3 影响教师教学前思维的因素
教师的不同知识经验，决定了其执行不同的思维过程、做出不 同的决策结果，进而表现出不同的教学行为。
对有效教师的研究，从最初的朴素认识到严谨的科学研究，从 最初的对教师特征的描述，到对教师外显行为的研究，到对教 师认知过程的研究，进而发现教师知识才是教师有效教学的真 正原因之所在。
给新教师的建议
一、精心组织授课内容 1，向学生说明教学目标； 2，呈现教学内容的大纲； 3，以明确的步骤呈现教学内容； 4，不断复习，促进知识巩固。
3.3 有效教师的教学行为
3.有效教师
3.1 有效教师研究的发展与转型
什么样的教师是有效的教师？这是有效教师研究的重要内容。从19 世 纪末开始的有效教师研究，至目前经过大致四次主题的转换。
第一阶段 （20世纪上半叶）
第二阶段 （1950－1970）
第三阶段 （1970－1990）
第四阶段 （1990－今）
对什么样的 教师是有效 教师的研究
基于行为主义理论的认识论与方法论，过程－结果研究范 式存在4方面不足。
对数据收集 方法的置疑
原因：过程－结果范式采取系统的自然观察 法来收集教师教学行为及其频率，不能有效 的控制教学过程，不能排除影响学生学业的 无关因素，如班级的好坏、教材的优劣、学 生本身优秀与否，因此结论不甚可靠。
对观察教学行 为频率的置疑
Yinger（1980）发现，某些教师的计划过程是以问题为导向的，是 个体的、预先的、深思熟虑的加工过程。包括3个阶段：问题发现；问 题形成、解决；执行、评价和常规化教学。
• 总之，教学前思维过程中，教师思考的焦点主要在于教学内容、教学活 动或过程上，对教学目的思之甚少，对教学评价几乎不予考虑。
3.4.3 影响教师教学前思维的因素
教师的不同知识经验，决定了其执行不同的思维过程、做出不 同的决策结果，进而表现出不同的教学行为。
对有效教师的研究，从最初的朴素认识到严谨的科学研究，从 最初的对教师特征的描述，到对教师外显行为的研究，到对教 师认知过程的研究，进而发现教师知识才是教师有效教学的真 正原因之所在。
给新教师的建议
一、精心组织授课内容 1，向学生说明教学目标； 2，呈现教学内容的大纲； 3，以明确的步骤呈现教学内容； 4，不断复习，促进知识巩固。
3.3 有效教师的教学行为
教师专业发展与成长路径PPT课件
基本素养
（1）语言表达能力 （2）分析与推理能力 （3）概括和综合能力 （4）教师的兴趣爱好 （5）阅读理解的能力 （6）控制自身情感的能力
对所教知识结构的认知
（1）确定教学目标的能力 （2）对例题价值与功能的认知能力 （3）对习题进行合理配置的能力 （4）板书能力
学科知识背景
（1）所教学科知识的深、广度 （2）教具演示、实验操作能力 （3）与所教学科相关的学科发展
二、如何认识教师教学能力？
教师教学能力很重要吗？
教师有效性是个重要课题吗？
这些是 问题吗？
（一）无视教师有效性
早期的一项研究（Kratz，1896），要学生回 答两个问题：
什么样的老师是你最喜欢的？
什么样的老师让你学到更多知识？
1. 对学生提出更高的要求 2. 具有更多的教学技巧 3. 学科知识更为丰富 4. 课堂纪律更好
如何研究？
标准－效能研究范式 确定教师成功教学的一系列标准，如学生成 就、学生评分、校长评分等； 选择相应的教师特征并测量； 计算二者的相关系数。
一项大规模研究（Ryans，1960）发现，在各 种标准下被认为是杰出的教师一般具有以下一 些特征：
1. 较高的智力 2. 中等以上的学业成绩 3. 良好的情绪调节 4. 对他人的行为和动机毫不吝惜赞美之词 5. 曾照顾过孩子 6. 做过家庭教师
1.问答交谈的口吻 1.设计问句问题 1.安排讨论、问答 2.柔和亲切的口吻 2.多鼓励赞美 2.以“对象需求”为中
心
1.辅以语气 2.辅以语调
1.浅显易懂 2.具体明确
1.重点不要太多 2.凸显重点
1.富于戏剧性 2.悦耳动听
1.营造和谐气氛 1.有创意、引人注目 2.讲笑话、趣事 2.不平铺直叙或太理论
《教师专业发展》PPT课件
•邹云慧——让教师在读书中感受职业幸福 •刘良华——在阅读中唤醒自我、更新自我 •李振村——十年打磨经典诵读 •张文质——以读书推动“生命化教育” •窦桂梅——读书是我的“美容用品” •方助生——与书本合作，无限相信书籍的力量 •张俊秋——书籍是一生的伴侣 •高万祥——读书拯救自己……
教师成长的五大支柱____研究篇：
讲座提纲：
一、我们专业成长路上的职业倦怠 二、我们专业成长路上的行动范式 三、我们专业成长路上的温馨提示
对于学校来说，三角形的底部就是教师，中间是学 生，最上面就是社会所需要的人才，只有100%投入的 教师，才能培养出优秀的学生，才会有社会对教育的 100%满意。因此，在教育管理过程中，一方面我们需 要关注学生，另一方面我们更需要关注教师，毕竟只有 当我们的教师能够以饱满的精神，专业的态度来对待我 们的工作时，才能真正为社会培育出所需要的人才。
教师成长的五大支柱____认真篇：
认 真 篇 启 示
学会认真，严谨务 实，养成克尽职守，精 益求精的习惯，做教人 求真的真人。
教师成长的五大支柱____学习篇：
学会学习的含义： 学会学习就是学会掌握最适 合自己的学习方式，能够通过探 索，独立地进行有效的学习。
《读书周刊》评出的全国十大读
书人物他们对读书的诠释：
教师成长的五大支柱____认真篇：
认 真 的 外 显
见微知著——真诚育人
精雕细刻——课堂教学
完善细节——人格感召
教师成长的五大支柱____认真篇：
案 有一位年轻的教师异地献课，在授课的阶梯教 例 室坐满了上课的学生以及慕名而来的观摩教师，大 展 家都想一睹这位年轻优秀教师的风采。上课铃响起， 示 从观众席上站起一位相貌平平、腋下夹着讲义的教
教师成长的五大支柱____研究篇：
讲座提纲：
一、我们专业成长路上的职业倦怠 二、我们专业成长路上的行动范式 三、我们专业成长路上的温馨提示
对于学校来说，三角形的底部就是教师，中间是学 生，最上面就是社会所需要的人才，只有100%投入的 教师，才能培养出优秀的学生，才会有社会对教育的 100%满意。因此，在教育管理过程中，一方面我们需 要关注学生，另一方面我们更需要关注教师，毕竟只有 当我们的教师能够以饱满的精神，专业的态度来对待我 们的工作时，才能真正为社会培育出所需要的人才。
教师成长的五大支柱____认真篇：
认 真 篇 启 示
学会认真，严谨务 实，养成克尽职守，精 益求精的习惯，做教人 求真的真人。
教师成长的五大支柱____学习篇：
学会学习的含义： 学会学习就是学会掌握最适 合自己的学习方式，能够通过探 索，独立地进行有效的学习。
《读书周刊》评出的全国十大读
书人物他们对读书的诠释：
教师成长的五大支柱____认真篇：
认 真 的 外 显
见微知著——真诚育人
精雕细刻——课堂教学
完善细节——人格感召
教师成长的五大支柱____认真篇：
案 有一位年轻的教师异地献课，在授课的阶梯教 例 室坐满了上课的学生以及慕名而来的观摩教师，大 展 家都想一睹这位年轻优秀教师的风采。上课铃响起， 示 从观众席上站起一位相貌平平、腋下夹着讲义的教
教师的专业成长PPT课件
影响教师专业成长的因素分析: 制度因素分析
教师专业成长路径与策略研究制度因素分析 教师专业成长路径应关注制度环境，以促进教师的专业发展。 教师专业成长路径与策略研究制度因素分析 制度因素对教师专业成长路径和策略有重要影响，需要深入研究。
04
促进教师专业成长的策略探 讨
促进教师专业成长的策略探讨:政策引导策略
基础培训
Basic training
教学实践
Teaching Practice
探讨激励教师成长， 提升教学质量的策略。
激励机制策略
Incentive mechanism strategy
内在动力
Intrinsic motivation
THANK YOU
汇报人：XXX 20XX.XX.XX
教师专业成长的重要性:对社会的影响
提升教育质量
教师专业成长路径与策略研究有 助于提高教育质量，根据一项研 究发现，接受过专业培训的教师 在教学效果上显著优于未接受过 培训的教师。
促进教师职业发展
教师专业成长路径与策略研究有 助于教师实现个人职业发展，根 据另一项研究发现，参与教师专 业成长项目的老师在职业满意度 和工作投入度上均高于未参与的 项目。
教师专业成长的路径选择:技能 培训途径
教师专业成长路径 教师专业成长路径应包括理论学习、实践操作和反思总结三个阶段。 技能培训途径 技能培训途径可以包括线上课程、线下研讨会和实践操作等多种形式。 教师专业成长与技能培训的关系 教师专业成长需要通过技能培训来提升教学能力，而技能培训又可以促进 教师的专业成长。 教师专业成长对技能培训的影响 教师的专业成长可以提高其对技能培训的需求和接受度，从而推动技能培 训的发展。
影响教师专业成长的因素分析:环境因素分析
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.
14
3、教师专业发展的生态取向 教师实现专业发展不仅要通过教
师个人的学习与实践反思，更为重要 的，是在教师群体中形成合作的专业 发展文化与模式。教师并非孤立地形 成与改进其教学策略与风格，而是在 很大程度上依赖于教学文化或教师文 化。正是这些文化为教师的工作提供 了意义、支持和身份认同。
.
15
（三）教师专业发展的理论
二、教师成长与发展的途径
三、教师专业发展规划
（一）为什么做专业发展规划
（二）如何制定教师专业发展规划
.
4
一、教师专业成长概述
.
5
（一）教师专业成长的概念
教师的专业成长是指教师内在专
业结构不断更新、演进和丰富的过程。
可以从内容和程度两个角度来衡量其发
展水平。其中内容是指教师专业成长的
结构，即教师专业发展包括哪些方面；
.
1
蜡烛
园丁
工程师
灯塔
.
2
教师是教育情境中的主体之一。在
影响学生和教育过程的众多的因素中，
教师是其中最重要的因素之一。而作为
研究教育情境中主体心理活动的教育心
理学也理应重视教师心理的研究。接下
来我们将从教育心理学视野出发，着重
来探讨“教师专业成长”……
.
3
教师的专业成长
一、教师专业成长概述 （一）教师专业成长的概念 （二）教师专业发展三种主要取向 （三）教师成长的最终目标
.
9
伯利纳（D.C.Berliner，1988）认为教师的知 识结构包括学科内容知识、学科教学法知识和一 般教学法知识三类；
博尔科（Borko）等人则认为教师的知识结 构包括：一般教学法知识、教学内容知识和学科 教学法知识。
.
10
合格教师最基本的知识结构应该包括：
a、陈述性知识，即具有普通文化知识以及所教 学科的专业知识，这是正常教学的基本前提； b、程序性知识，即如何把学科知识和其他知识 教给学生的操作方法的知识，即前面所说的关于 如何教学的一般教学法知识和学科教学法知识， 这是有效教学的保证； c、策略性知识，即有关教师在特定的教学情境中 为完成教学目标和适应学生需要而作出的教学谋 划和采取的教学措施方面的知识，这是教师专业 知识结构必不可少的一部分。
那么，大家认为专家型教师应该具备哪些特 征？
.
21
专家型教师一般具有以下三个基本 特征：
斯滕伯格在《专家型教师的教学原型观》中提 出了专家在总体上不同于新手的三个基本特征： 1、有丰富的和组织化的专门知识，
并能够有效运用； 2、解决教学领域内问题的高效率； 3、专家型教师善于创造性地解决问题，
有很强的洞察力。
.
11
（3）能力结构
教师的专业能力结构是一个复杂的体系，既 包括维持正常教学的基本保证——一般能力（智 力），还要包括教师专业特殊能力。
专业特殊能力： 教学认知能力
a、教学能力 教学操作能力 教学监控能力
b、人际沟通能力
.
12
（二）教师专业发展三种主要取向
1、教师专业发展的理性取向 教师的专业发展就是教师接受充
1、福勒和布朗的三个阶段 2、德瑞福斯的五个阶段 3、沃尔夫的六个阶段 4、费斯勒的八个阶段
.
16
1、福勒和布朗的三个阶段
福勒和布朗（Fuller&Brown）根据教师 的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教 师的成长划分为三个阶段： （1）关注生存阶段 （2）关注情境阶段 （3）关注学生阶段
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2、德瑞福斯的五个阶段
德瑞福斯（Dreyfus，1986）根据教师教 学专长的形成的一般过程，将教师的成长阶 段划分为五个阶段： （1）新手阶段 （2）优秀新手阶段 （3）胜任阶段 （4）熟练阶段 （5）专家阶段
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3、沃尔夫的六个阶段
德国学者沃尔夫（Wulf）等确定了在职业 期间教师所经历的六个阶段： （1）新手教师 （2）学徒教师 （3）职业教师 （4）专家教师 （5）卓越教师 （6）名誉教师
足的学科知识与教育知识。有效教学 的影响因素就在于教师自己拥有的学 科知识和借以将这些知识、技能传递 给学生的教育知识。
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2、教师专业发展的实践一反思取向
教师专业发展的主要目的并不在于 外在的、技术性知识的获取，而在于通 过这种或那种形式的反思，促使教师对 于自己、自己的专业活动直至相关的事 、物有更为深入的理解，发现其中的意 义，以促成反思性实践。
教师在发展和保持职业成长过程中正是沿
着这条路线形成了一个不断推动的发展模型。
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4、费斯勒的八个阶段
费斯勒（Fessler）采用社会学的研究方法，将
教师的整个职业生涯的影响因素的此消彼长且与之循环互动
的历程。基于这样一种理论观点，费斯勒将教师的
发展分为八个阶段：
而程度是指教师专业成长所达到的层次
。判断教师专业成长水平的高低，需要
结合内容和程度两方面。
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教师专业成长的结构
（1）教育理念 （2）知识结构 （3）能力结构
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（1）教育理念
教育理念是指教师在对教育工作本质理解基 础上形成的关于教育的观念和理性信念，反映了 教师对教育、学生以及学习等的基本看法，已经 形成，即具有相对稳定性，但也并非一成不变， 会随着教师个体的生活背景和阅历的不同而发生 改变。
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二、教师成长与发展的途径
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（一）教师成长与发展的途径
1、观摩和分析优秀教师的教学活动 对优秀教师的课堂教学活动进行观摩和分析，是 一种十分有效的教师训练方法，也是当前采用较 多的一种方法。
观摩可以有两种方式：组织化的观摩和非组 织化的观摩。
组织化的观摩一般在观摩之前制定较详细的 观察计划，确定观察的主要行为对象、角度以及 观察的大致程序，也可以进行有组织的讨论分析 。非组织化的观摩则相反，没有以上特征
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（2）知识结构
舒尔曼（Shulman，L.S.，1987）认为教师的知识 结构包括： a、所教学科的知识 b、教学方法和理论，适用于各学科的一般教学策略 c、课程材料及适用于不同学科和年级的程序性知识 d、教特定学科所需要的知识 e、对学习者的性格特征和文化背景的了解 f、对学生学习环境的了解 g、关于教学目标的知识
职前教育阶段，实习导人阶段，
能力建立阶段，热心成长阶段，
生涯挫折阶段，稳定停滞阶段，
生涯低落阶段，生涯引退阶段。
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（三）教师成长的最终目标——专 家型教师
教师是学校最重要的人才资源。在当前的教 育领域，培养专家型教师已成为教育内部发展的 首要任务。教师成长的过程实质上是教师从新手 成长为专家型教师的过程。