《教师的专业成长》PPT课件
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1
蜡烛
园丁
工程师
灯塔
.
2
教师是教育情境中的主体之一。在
影响学生和教育过程的众多的因素中，
教师是其中最重要的因素之一。而作为
研究教育情境中主体心理活动的教育心
理学也理应重视教师心理的研究。接下
来我们将从教育心理学视野出发，着重
来探讨“教师专业成长”……
.
3
教师的专业成长
一、教师专业成长概述 （一）教师专业成长的概念 （二）教师专业发展三种主要取向 （三）教师成长的最终目标
1、福勒和布朗的三个阶段 2、德瑞福斯的五个阶段 3、沃尔夫的六个阶段 4、费斯勒的八个阶段
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16
1、福勒和布朗的三个阶段
福勒和布朗（Fuller&Brown）根据教师 的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教 师的成长划分为三个阶段： （1）关注生存阶段 （2）关注情境阶段 （3）关注学生阶段
.
17
教师在发展和保持职业成长过程中正是沿
着这条路线形成了一个不断推动的发展模型。
.
19
4、费斯勒的八个阶段
费斯勒（Fessler）采用社会学的研究方法，将
教师的整个职业生涯的发展视为一种动态的、变化
的，回应各种影响因素的此消彼长且与之循环互动
的历程。基于这样一种理论观点，费斯勒将教师的
发展分为八个阶段：
.
22
二、教师成长与发展的途径
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23
（一）教师成长与发展的途径
1、观摩和分析优秀教师的教学活动 对优秀教师的课堂教学活动进行观摩和分析，是 一种十分有效的教师训练方法，也是当前采用较 多的一种方法。
观摩可以有两种方式：组织化的观摩和非组 织化的观摩。
组织化的观摩一般在观摩之前制定较详细的 观察计划，确定观察的主要行为对象、角度以及 观察的大致程序，也可以进行有组织的讨论分析 。非组织化的观摩则相反，没有以上特征
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8
（2）知识结构
舒尔曼（Shulman，L.S.，1987）认为教师的知识 结构包括： a、所教学科的知识 b、教学方法和理论，适用于各学科的一般教学策略 c、课程材料及适用于不同学科和年级的程序性知识 d、教特定学科所需要的知识 e、对学习者的性格特征和文化背景的了解 f、对学生学习环境的了解 g、关于教学目标的知识
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9
伯利纳（D.C.Berliner，1988）认为教师的知 识结构包括学科内容知识、学科教学法知识和一 般教学法知识三类；
博尔科（Borko）等人则认为教师的知识结 构包括：一般教学法知识、教学内容知识和学科 教学法知识。
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10
合格教师最基本的知识结构应该包括：
a、陈述性知识，即具有普通文化知识以及所教 学科的专业知识，这是正常教学的基本前提； b、程序性知识，即如何把学科知识和其他知识 教给学生的操作方法的知识，即前面所说的关于 如何教学的一般教学法知识和学科教学法知识， 这是有效教学的保证； c、策略性知识，即有关教师在特定的教学情境中 为完成教学目标和适应学生需要而作出的教学谋 划和采取的教学措施方面的知识，这是教师专业 知识结构必不可少的一部分。
二、教师成长与发展的途径
三、教师专业发展规划
（一）为什么做专业发展规划
（二）如何制定教师专业发展规划
.
4
一、教师专业成长概述
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5
（一）教师专业成长的概念
教师的专业成长是指教师内在专
业结构不断更新、演进和丰富的过程。
可以从内容和程度两个角度来衡量其发
展水平。其中内容是指教师专业成长的
结构，即教师专业发展包括哪些方面；
足的学科知识与教育知识。有效教学 的影响因素就在于教师自己拥有的学 科知识和借以将这些知识、技能传递 给学生的教育知识。
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13
2、教师专业发展的实践一反思取向
教师专业发展的主要目的并不在于 外在的、技术性知识的获取，而在于通 过这种或那种形式的反思，促使教师对 于自己、自己的专业活动直至相关的事 、物有更为深入的理解，发现其中的意 义，以促成反思性实践。
那么，大家认为专家型教师应该具备哪些特 征？
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21
专家型教师一般具有以下三个基本 特征：
斯滕伯格在《专家型教师的教学原型观》中提 出了专家在总体上不同于新手的三个基本特征： 1、有丰富的和组织化的专门知识，
并能够有效运用； 2、解决教学领域内问题的高效率； 3、专家型教师善于创造性地解决问题，
有很强的洞察力。
2、德瑞福斯的五个阶段
德瑞福斯（Dreyfus，1986）根据教师教 学专长的形成的一般过程，将教师的成长阶 段划分为五个阶段： （1）新手阶段 （2）优秀新手阶段 （3）胜任阶段 （4）熟练阶段 （5）专家阶段
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18
3、沃尔夫的六个阶段
德国学者沃尔夫（Wulf）等确定了在职业 期间教师所经历的六个阶段： （1）新手教师 （2）学徒教师 （3）职业教师 （4）专家教师 （5）卓越教师 （6）名誉教师
职前教育阶段，实习导人阶段，
能力建立阶段，热心成长阶段，
生涯挫折阶段，稳定停滞阶段，
生涯低落阶段，生涯引退阶段。
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20
（三）教师成长的最终目标——专 家型教师
教师是学校最重要的人才资源。在当前的教 育领域，培养专家型教师已成为教育内部发展的 首要任务。教师成长的过程实质上是教师从新手 成长为专家型教师的过程。
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14
3、教师专业发展的生态取向 教师实现专业发展不仅要通过教
师个人的学习与实践反思，更为重要 的，是在教师群体中形成合作的专业 发展文化与模式。教师并非孤立地形 成与改进其教学策略与风格，而是在 很大程度上依赖于教学文化或教师文 化。正是这些文化为教师的工作提供 了意义、支持和身份认同。
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15
（三）教师专业发展的理论
而程度是指教师专业成长所达到的层次
。判断教师专业成长水平的高低，需要
结合内容和程度两方面。
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6
教师专业成长的结构
（1）教育理念 （2）知识结构 （3）能力结构
.Байду номын сангаас
7
（1）教育理念
教育理念是指教师在对教育工作本质理解基 础上形成的关于教育的观念和理性信念，反映了 教师对教育、学生以及学习等的基本看法，已经 形成，即具有相对稳定性，但也并非一成不变， 会随着教师个体的生活背景和阅历的不同而发生 改变。
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11
（3）能力结构
教师的专业能力结构是一个复杂的体系，既 包括维持正常教学的基本保证——一般能力（智 力），还要包括教师专业特殊能力。
专业特殊能力： 教学认知能力
a、教学能力 教学操作能力 教学监控能力
b、人际沟通能力
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（二）教师专业发展三种主要取向
1、教师专业发展的理性取向 教师的专业发展就是教师接受充
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蜡烛
园丁
工程师
灯塔
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教师是教育情境中的主体之一。在
影响学生和教育过程的众多的因素中，
教师是其中最重要的因素之一。而作为
研究教育情境中主体心理活动的教育心
理学也理应重视教师心理的研究。接下
来我们将从教育心理学视野出发，着重
来探讨“教师专业成长”……
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教师的专业成长
一、教师专业成长概述 （一）教师专业成长的概念 （二）教师专业发展三种主要取向 （三）教师成长的最终目标
1、福勒和布朗的三个阶段 2、德瑞福斯的五个阶段 3、沃尔夫的六个阶段 4、费斯勒的八个阶段
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1、福勒和布朗的三个阶段
福勒和布朗（Fuller&Brown）根据教师 的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教 师的成长划分为三个阶段： （1）关注生存阶段 （2）关注情境阶段 （3）关注学生阶段
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教师在发展和保持职业成长过程中正是沿
着这条路线形成了一个不断推动的发展模型。
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4、费斯勒的八个阶段
费斯勒（Fessler）采用社会学的研究方法，将
教师的整个职业生涯的发展视为一种动态的、变化
的，回应各种影响因素的此消彼长且与之循环互动
的历程。基于这样一种理论观点，费斯勒将教师的
发展分为八个阶段：
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二、教师成长与发展的途径
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（一）教师成长与发展的途径
1、观摩和分析优秀教师的教学活动 对优秀教师的课堂教学活动进行观摩和分析，是 一种十分有效的教师训练方法，也是当前采用较 多的一种方法。
观摩可以有两种方式：组织化的观摩和非组 织化的观摩。
组织化的观摩一般在观摩之前制定较详细的 观察计划，确定观察的主要行为对象、角度以及 观察的大致程序，也可以进行有组织的讨论分析 。非组织化的观摩则相反，没有以上特征
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（2）知识结构
舒尔曼（Shulman，L.S.，1987）认为教师的知识 结构包括： a、所教学科的知识 b、教学方法和理论，适用于各学科的一般教学策略 c、课程材料及适用于不同学科和年级的程序性知识 d、教特定学科所需要的知识 e、对学习者的性格特征和文化背景的了解 f、对学生学习环境的了解 g、关于教学目标的知识
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伯利纳（D.C.Berliner，1988）认为教师的知 识结构包括学科内容知识、学科教学法知识和一 般教学法知识三类；
博尔科（Borko）等人则认为教师的知识结 构包括：一般教学法知识、教学内容知识和学科 教学法知识。
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合格教师最基本的知识结构应该包括：
a、陈述性知识，即具有普通文化知识以及所教 学科的专业知识，这是正常教学的基本前提； b、程序性知识，即如何把学科知识和其他知识 教给学生的操作方法的知识，即前面所说的关于 如何教学的一般教学法知识和学科教学法知识， 这是有效教学的保证； c、策略性知识，即有关教师在特定的教学情境中 为完成教学目标和适应学生需要而作出的教学谋 划和采取的教学措施方面的知识，这是教师专业 知识结构必不可少的一部分。
二、教师成长与发展的途径
三、教师专业发展规划
（一）为什么做专业发展规划
（二）如何制定教师专业发展规划
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一、教师专业成长概述
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（一）教师专业成长的概念
教师的专业成长是指教师内在专
业结构不断更新、演进和丰富的过程。
可以从内容和程度两个角度来衡量其发
展水平。其中内容是指教师专业成长的
结构，即教师专业发展包括哪些方面；
足的学科知识与教育知识。有效教学 的影响因素就在于教师自己拥有的学 科知识和借以将这些知识、技能传递 给学生的教育知识。
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2、教师专业发展的实践一反思取向
教师专业发展的主要目的并不在于 外在的、技术性知识的获取，而在于通 过这种或那种形式的反思，促使教师对 于自己、自己的专业活动直至相关的事 、物有更为深入的理解，发现其中的意 义，以促成反思性实践。
那么，大家认为专家型教师应该具备哪些特 征？
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专家型教师一般具有以下三个基本 特征：
斯滕伯格在《专家型教师的教学原型观》中提 出了专家在总体上不同于新手的三个基本特征： 1、有丰富的和组织化的专门知识，
并能够有效运用； 2、解决教学领域内问题的高效率； 3、专家型教师善于创造性地解决问题，
有很强的洞察力。
2、德瑞福斯的五个阶段
德瑞福斯（Dreyfus，1986）根据教师教 学专长的形成的一般过程，将教师的成长阶 段划分为五个阶段： （1）新手阶段 （2）优秀新手阶段 （3）胜任阶段 （4）熟练阶段 （5）专家阶段
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3、沃尔夫的六个阶段
德国学者沃尔夫（Wulf）等确定了在职业 期间教师所经历的六个阶段： （1）新手教师 （2）学徒教师 （3）职业教师 （4）专家教师 （5）卓越教师 （6）名誉教师
职前教育阶段，实习导人阶段，
能力建立阶段，热心成长阶段，
生涯挫折阶段，稳定停滞阶段，
生涯低落阶段，生涯引退阶段。
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（三）教师成长的最终目标——专 家型教师
教师是学校最重要的人才资源。在当前的教 育领域，培养专家型教师已成为教育内部发展的 首要任务。教师成长的过程实质上是教师从新手 成长为专家型教师的过程。
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3、教师专业发展的生态取向 教师实现专业发展不仅要通过教
师个人的学习与实践反思，更为重要 的，是在教师群体中形成合作的专业 发展文化与模式。教师并非孤立地形 成与改进其教学策略与风格，而是在 很大程度上依赖于教学文化或教师文 化。正是这些文化为教师的工作提供 了意义、支持和身份认同。
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（三）教师专业发展的理论
而程度是指教师专业成长所达到的层次
。判断教师专业成长水平的高低，需要
结合内容和程度两方面。
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教师专业成长的结构
（1）教育理念 （2）知识结构 （3）能力结构
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（1）教育理念
教育理念是指教师在对教育工作本质理解基 础上形成的关于教育的观念和理性信念，反映了 教师对教育、学生以及学习等的基本看法，已经 形成，即具有相对稳定性，但也并非一成不变， 会随着教师个体的生活背景和阅历的不同而发生 改变。
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（3）能力结构
教师的专业能力结构是一个复杂的体系，既 包括维持正常教学的基本保证——一般能力（智 力），还要包括教师专业特殊能力。
专业特殊能力： 教学认知能力
a、教学能力 教学操作能力 教学监控能力
b、人际沟通能力
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（二）教师专业发展三种主要取向
1、教师专业发展的理性取向 教师的专业发展就是教师接受充