教育的最终目的是什么
教育的最终目的是为了培养适合社会需要的人才
教育的最终目的是为了培养适合社会需要的人才。科学技术高速发展的当今社会对人才培养提出了更高的要求。巨大的社会生产力极大地震撼着传统学校教育系统各要素之间原来稳定的结构形式，如何教？如何学？如何进行学习评价？这些迫切需要解决的问题不可避免地摆在了所有教育工作者的面前。我试图从教学教育模式的定位进而更新教师素质和教学评价策略的角度进行探索，以收到抛砖引玉的效果。
1学生自评。即自我评价自己对自己进行评价自己给自己打分。应用的方式有很多如提交评不仅给学生提供一个回顾和反省学习过程的机会也给教师开展教学和辅导提供一个重要参考。
2同学互评。即在同学之间建立一种开放的、互价的范围也不要求学生对班”上每一位同学进行评价它是基于启发式的一种评价。这种评价机制是建立在同学之间充分信任、互相学习和共同促进的基础上提出真心的帮助。网络世界的虚拟性和时空距离带来的心理压力的减少使开放和互信的评价得以实现。具体来说可给评价学生一个可自由选择留名方式可以留下自己的真实姓名、用户名、也以不留名。从而彻底解除了学生在相互评价时所承受的巨大心理压力和舆论压力。
另外，教师还应该是一位学者，即学习研究者。在“知识爆炸”、信息技术广泛应用于教育的信息时代，知识更新的周期越来越短，教育领域的各种巨变也在所必然，教师要胜任本职，就必须不断地研究本专业以及教学过程中出现的各种新知识新思想和新问题，不断地充实自己。同时,教师必须具有很强的信息获取、信息分析和信息加工的能力。教师要以最有效的方法去获取和利用远端教学各种有关的信息与知识，由此可见，计算机应用知识以及基本的操作技能包括网络的基本知识和基本操作技能，也是教师能力素质中不可缺少的内容。
⑵终结性评价。终结性评价是指对学习活动的总体评价。作为教育发展过程中一直起主要作用的评价方式，终结性评价在远程开放教育中同样起着不可低估的作用。通过终结性评价可以检查学生对知识的掌握情况，同时也是衡量学生对理论知识的应用能力，更重要的是考核学生分析问题、解决问题的水平。
教育在实现中国梦中所起的地位和作用
教育在实现中国梦中所起的地位和作用教育！教育！教育！在实现中国梦的道路上，教育起着至关重要的作用。
以下是教育在实现中国梦中所起的地位和作用：
1. 培养人才，推动发展。
教育的最终目的是培养人才，为国家和社会的发展提供坚实的人力资源支撑。
现代化国家需要高素质的人才，优质的教育可以培养出高素质、适应社会需要的人才。
2. 培养民族精神，传承文化。
作为一个拥有5000年文明史的国家，我们的文化底蕴深厚。
教育可以通过课程设置和教育方式传承和弘扬传统文化，培养学生的民族精神和文化自信心。
3. 促进社会公平，缩小贫富差距。
教育资源均衡，教育公平是现代文明社会的要求。
从小到大，每个人都有接受教育的机会，通过教育可以改变出身、提高社会地位，缩小贫富差距，促进社会公平。
4. 促进国际合作，提高综合实力。
教育国际化已经成为21世纪的发展趋势，通过国际合作，可以吸引优秀的国际教育资源，提高我国教育的综合实力。
5. 建设创新型国家，推进科技进步。
在知识经济时代，科技创新成为国家综合实力的关键要素。
教育可以通过激发学生的创新思维和实践能力，推进科技进步，促进建设创新型国家。
总之，教育是推进中国梦实现的基础和保障。
只有通过教育，才能有效地培养具有高素质和创新精神的人才，实现中华民族伟大复兴的目标。
素质教育的最终目的是什么？
素质教育的最终目的是什么？素质教育？说白了，就是培养“会生活”的人！“素质教育的终极目标是什么？”这个问题吧，说起来挺严肃的，但其实呢，很简单，就是培养“会生活”的人！别以为这只是一句口号，这可是我亲身经历过的。
前阵子去参加我侄子的小学毕业典礼，他们老师在台上讲了一段关于素质教育的话，说的还挺感人的，讲到要培养孩子们成为“有担当、有爱心、有创意”的人。
结果呢，台下家长们听得热泪盈眶，但我觉得有点奇怪，因为这些词语听着挺高大上的，但到底跟日常生活有什么联系呢？直到后来我发现一件小事，才明白老师说的是真的！毕业典礼结束后，孩子们都去领毕业礼物，那是一块块用彩纸做的精美的奖牌，上面写着：“我最敬佩的人”。
孩子们拿着奖牌都很兴奋，但其中有一个孩子，拿着一块奖牌走到我身边，羞羞地问我：“叔叔，我能用这块奖牌换你的水杯吗？我想要带回家，我爸妈喜欢收集这种杯子。
”这孩子才十岁，却已经懂得了交换的价值，而且还知道父母喜欢什么。
这难道不是一种“有担当”和“有爱心”的表现吗？他不仅从老师那里学到了知识，还学会了如何在生活中运用这些知识，去解决问题、满足自己的需求。
这才是真正意义上的素质教育啊！当然了，素质教育可不是说只培养一个懂得交换的小商人，而是要培养一个懂得“生活”的人。
他们应该拥有健康的体魄、乐观的心态、积极的探索精神，以及面对各种生活挑战的能力。
就比如我自己吧，以前工作压力很大，经常加班，导致身体状态很糟糕。
后来我就开始坚持锻炼，每天早起跑步，还报了瑜伽课。
现在不仅身体更健康了，也更加乐观和自信了。
这种积极的生活方式，不就是素质教育的体现吗？所以说，素质教育的终极目的，就是培养“会生活”的人。
它不只是知识的灌输，更是教会人们如何面对生活、享受生活、创造美好生活。
这可不是一句空话，而是真实的体验和感悟。
教育的最终目的是让学生成为最好的自己作文
教育的最终目的是让学生成为最好的自己作文教育这个东西啊，就像吃火锅一样，每个人都有自己的口味。
有人喜欢麻辣的，有人喜欢清淡的，还有人喜欢酸辣的。
但是，无论你喜欢哪种口味，教育的最终目的都是让学生成为最好的自己。
首先呢，我们要明确一个概念，那就是“最好”的定义。
对于每个人来说，最好的标准都不一样。
有的人觉得有钱就是最好，有的人觉得有权就是最好，还有的人觉得有知识就是最好。
所以，教育的目的就是要让每个学生找到自己的“最好”，并且努力去实现它。
那么，怎么才能找到自己的“最好”呢？这就需要我们去探索、去尝试、去实践。
就像吃火锅一样，你要亲自去品尝不同的口味，才能找到自己喜欢的那一款。
同样地，学生们也要通过学习各种知识、参加各种活动、结交各种朋友，才能找到适合自己的发展道路。
当然啦，寻找“最好”的过程并不是一帆风顺的。
有时候你会尝到苦涩的味道，有时候你会觉得无聊透顶。
但是，这些都是成长的必经之路。
就像吃火锅一样，你可能会觉得某些调料太辣、太麻，但是只有这样才能让你更好地了解自己的口味。
同样地，只有在经历了失败和挫折之后，学生们才能更加坚定地走向成功的道路。
所以说呀，教育的过程就是一个不断探索、不断尝试、不断成长的过程。
而最终的目的呢，就是让每个学生都能够找到属于自己的“最好”，并且努力去实现它。
总之啊，教育就像是一场盛大的火锅宴。
每个人都可以自由选择自己喜欢的口味，然后在这个过程中不断地成长和进步。
只要我们坚持不懈地追求“最好”，相信总有一天我们都能够成为那个最好的自己！。
亚里士多德的思想主张
亚里士多德的思想主张亚里士多德，古代先哲，古希腊人，世界古代史上伟大的哲学家、科学家和教育家之一。
亚里士多德认为理性的发展是教育的最终目的，主张国家应对奴隶主子弟进行公共教育。
亚里士多德认为理性的发展是教育的最终目的，主张国家应对奴隶主子弟进行公共教育。
使他们的身体、德行和智慧得以和谐地发展。
亚里士多德为其哲学学校设立了“百科全书”式的课程。
他主张学生在德、智、体、美等方面全面发展，且在不同时期各有所侧重。
亚里士多德他认为城邦高于公民，但是他也主张人有自己的权利，要求实现城邦和公民利益的平衡。
他还确立了公平的正义和交换的正义的均衡正义原则。
亚里士多德是现实主义的鼻祖。
不同于他的老师柏拉图以自己假定的理想国衡量现实，他主张从现实的国家出发，防止国家堕落和促进国家的发展。
他对人性和理性持怀疑态度，主张法治，而法律的来源也不是人的理性或者学者的思考，而是来自于历史和传统中为人们所遵循和认知的东西，也就是历史的理性。
亚里士多德的思想主张是：1、推崇民主制和君主制的结合；提倡“天赋人权”，认为人生来就是平等和自由的；相信法律应以人性为出发点，在法律面前人人平等。
2、亚里士多德认为城邦高于公民，但是他也主张人有自己的权利，要求实现城邦和公民利益的平衡。
他还确立了均衡正义原则。
一方面对于不同出身、财产、地位、能力的人要平等对待，另一方面对于特殊的任务也可以给予特殊的优待。
为此他非常推崇民主制和君主制的结合，在立法问题上实行民主，行政上实行君主制。
3、亚里士多德认为法律是正义的体现，要使事物合乎正义，必须有毫无偏私的权衡，而这样一个衡量是非曲直的恰恰就是法律，遵从法律便是遵从正义，所以，衡量法律的良恶与否，其标准为是否合乎正义。
亚里士多德的哲学思想是：亚里士多德的第一哲学，主要是站在批评柏拉图的理念论上而存在。
在柏拉图晚年，柏拉图自身已经进行一个深化和修订，说明，柏拉图已经意识到了他的理论的问题。
1、是不是所有事物都具有理念？比如恶的理念是什么？如果恶具有理念，而柏拉图的最高理念是善，两者是不是有冲突。
教育的终极目标——人的发展
教育的终极目标——人的发展现在社会各界都在呼吁，要培养能够适应现代社会的一代新人，要把应试教育扭转到素质教育上来。
但是，究竟具备哪些素质才能适用现代社会的要求？在素质教育中，何种素质更为关键？教育的终级目的是把自然人、感性人变成社会人、理性人，是为了提升人性，使之尽快走向崇高和完美。
因此，人的自主性素质，是现代人的基本特征；自主性素质的发展和培养，是教育的灵魂。
精神的高扬、心灵的净化、灵魂的塑造需要陶冶，绝不是强制、灌输就能实现的，只有教育达到了使学生感到“无厌学之患，而有自得之美”时，才能发挥最大效益，师生双方才能共同进入享受阶段。
一、转变教育思想，更新教育观念。
要实施素质教育，首先必须转变教育思想，更新教育观念。
由于受传统教育模式的束缚，过去很多教师在课堂教学中忽略了对学生能力的培养：只重教学方法不重学生学法；只重教学内容不重教学过程；只重讲不重练，致使学生发展不均衡。
他们养成惟老师独是的依赖心理，缺乏独立思考、实践创新能力。
闭门造车阻碍了教育的发展，有证书无实践只能使我们的教育走向死胡同。
培养二十一世纪新型人才，扭转旧的教育教学观念迫在眉睫。
当今科学技术发展的速度越来越快，相关的知识更新周期越来越短。
对学生来说，未来人才素质的差异不在于专业知识和技能的多寡优劣，而在人的基本素质。
未来的有知识的人是指那种既有某个领域的精深知识，又有相近专业及普通领域的广博知识的人。
这种人对新知识、新事物敏感而善于学习，他们善于运用新知识并将其物化为能满足人们需求的产品或服务，善于将分散存在的知识加以融合、组合，创造新知识并付诸新的应用途径。
因此，学生自学能力和思维能力的培养是重中之重。
对中职学校的教师而言，要不断更新自己的知识结构，刻苦钻研业务，认真学习科学文化知识，根据不同学科的特点，在授业、解惑的同时还要为学生创造出积极思维、自我锻炼的机会，在教学过程中要以培养能力为根本，教会学生学习的方法及途径，促使学生产生愿意学习的强烈愿望，能启发学生将所学的知识举一反三、融会贯通，通过学习新知识，有效的与学过的知识相结合，综合起来去解决问题，以便形成终身学习的自觉性，并培养学生运用这些知识解决实际问题的能力，这样才能使学生在未来社会中成为可持续发展的能够适应21世纪的社会发展需要的新型建设者和接班人。
教育原理试题及答案
教育原理试题及答案一、单项选择题（每题1分，共10分）1. 教育的本质是什么？A. 传授知识B. 培养能力C. 塑造个性D. 促进发展答案：D2. 教育的最终目标是什么？A. 培养人才B. 提高素质C. 促进社会进步D. 传承文化答案：C3. 教育的基本原则是什么？A. 因材施教B. 循序渐进C. 启发式教学D. 寓教于乐答案：A4. 教育评价的主要目的是什么？A. 选拔人才B. 激励学生C. 反馈教学D. 确定等级答案：C5. 现代教育技术在教学中的作用是什么？A. 提高教学效率B. 丰富教学内容C. 增强教学互动D. 以上都是答案：D6. 教育公平的内涵包括哪些方面？A. 机会公平B. 过程公平C. 结果公平D. 以上都是答案：D7. 教育创新的核心是什么？A. 教学方法B. 教学内容C. 教学理念D. 教学评价答案：C8. 教育的社会责任是什么？A. 培养合格公民B. 促进经济发展C. 维护社会稳定D. 以上都是答案：D9. 教育改革的主要方向是什么？A. 课程改革B. 教学改革C. 评价改革D. 管理改革答案：B10. 教育心理学的主要研究内容是什么？A. 学习心理B. 发展心理C. 教育心理D. 以上都是答案：D二、多项选择题（每题2分，共10分）1. 教育的基本原则包括哪些？A. 因材施教B. 循序渐进C. 启发式教学D. 寓教于乐答案：ABCD2. 教育评价的类型包括哪些？A. 形成性评价B. 诊断性评价C. 总结性评价D. 过程性评价答案：ABCD3. 教育公平的实现途径包括哪些？A. 政策支持B. 资源配置C. 法律保障D. 社会参与答案：ABCD4. 现代教育技术的应用领域包括哪些？A. 远程教育B. 多媒体教学C. 网络教学D. 虚拟现实教学答案：ABCD5. 教育创新的途径包括哪些？A. 课程创新B. 教学方法创新C. 评价方式创新D. 管理机制创新答案：ABCD三、判断题（每题1分，共5分）1. 教育的目的是培养全面发展的人。
斯宾塞提出的教育学目的
斯宾塞提出的教育学目的在斯宾塞的教育学理论中，他明确提出了教育学的目的。
他认为教育的最终目的是培养学生的身心健康、全面发展和社会适应能力。
本文将从三个方面探讨斯宾塞提出的教育学目的，包括培养学生的身心健康、全面发展和社会适应能力。
身心健康是教育的基础。
斯宾塞认为，在教育中，首先要关注学生的身体健康。
他认为只有身体健康的学生才能充分利用教育资源，并积极参与学校活动。
此外，身体健康也是学生获得知识和技能的前提条件。
健康的身体可以提供学生更好的精神状态，促进学习的效果和记忆力的提高。
因此，教育的目的之一是通过体育活动、健康教育等方式，促进学生的身体健康。
除了身体健康，心理健康也是教育的重要目标之一。
斯宾塞认为，学生的心理健康对于其学习和发展至关重要。
只有在心理健康的状态下，学生才能积极参与学习，更好地处理学习中的困难和挫折。
因此，教育应该关注学生的心理健康，提供心理咨询和支持服务，帮助学生建立积极的心理状态，提高学习动力和自信心。
全面发展是教育的核心目标。
斯宾塞认为，教育不仅仅是传递知识和技能，更重要的是培养学生的综合素养和发展潜能。
他主张学校应该提供多样化的教育资源和课程，鼓励学生参与各种类型的活动，培养学生在学术、艺术、体育等各个领域的兴趣和才能。
通过全面的学科教育和综合素质教育，学生可以获得广泛的知识和技能，发展自己的特长和潜力。
社会适应能力是教育的终极目标。
斯宾塞认为，教育的最终目的是培养学生成为能够积极融入社会的公民。
他主张教育应该培养学生的社交能力、沟通能力和合作精神。
在学校中，学生应该学会尊重他人、团队合作，培养社会责任感和公民意识。
只有具备良好的社会适应能力，学生才能更好地面对社会的变化和挑战，为社会的发展做出贡献。
综上所述，斯宾塞提出的教育学目的是培养学生的身心健康、全面发展和社会适应能力。
在教育实践中，我们应该关注学生的身心健康，提供良好的学习环境和支持服务；注重学生的全面发展，提供多元化的教育资源和课程；培养学生的社会适应能力，帮助他们成为能够积极融入社会的公民。
教育的最终目的到底是什么
教育的最终目的是什么？读陶行知先生“生活教育”有感陆道福在大学时期，当我读完《围城》、《平凡的世界》、《活着》等书籍后，我就发现书本里写的就是生活中的点滴，读书不如读“生活”、读“社会”；参加工作后，我又读了很多反应官场的小说，结果是发誓终身不从政；后来又看了基本关于教育理论的书，感想是：教育的目的是教育有用的人，只要我能站在学生的立场上思考问题，能多向同行取经，就能教好一个学生，所以我又很少读关于教育理论的书了；尤其是在看到报道说不少大学教授出书就是东拼西凑之后，我从此就只看一些历史书籍和一些扩大知识面的书了。
这次在学校的组织下，读了陶行知先生的“生活教育”理论，发现我在大学时期就具有“教育家”的潜质了，所以我饶有兴趣的查阅资料，看了不少有关陶行知“生活教育”理论的文章。
下面将写出我自己的一点点心得。
1、原文引用：陶行知先生他在《生活教育》一文中写道：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。
教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。
因此，我们说‘生活即教育’到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，亦即教育之场所……生活教育与生俱来，与生同去。
出世便是破蒙，进棺材才算毕业……随手抓来，都是活书，都是学问，都是本领……自有人类以来，社会即是学校，生活即是教育”。
他又在《生活即教育》一文中指出，“什么是生活？有生命的东西，在一个环境里生生不已的就是生活……是生活就是教育，不是生活就不是教育……我们此地的教育，是生活教育，是供给人生需要的教育，不是作假的教育。
人生需要什么，我们就教什么……以前有人说，礼（即行为习惯）是养成的，那是与生活即教育相通的。
”2、教育的最终目的到底是什么？马家爵事件大家给我们提出了很多问题：尊敬师长，团结同学，这些写在小学生守则上的东西，为什么我们的大学生就会忘在九霄云外？为什么我们的学生如此冷漠？就业压力，爱情受挫，这些我们常人都要面对的问题，为什么我们的大学生，堂堂的天之娇子居然不能正确面对？为什么我们的学生如此脆弱？我们的教育到底缺失了什么？我们的教育的最终目的到底是什么？面对这样的悲剧，我们不能不深深地思考这些问题。
我的教育观、学生观、教师观
我的教育观、学生观、教师观作为一位教育工作者，结合自己学习情况和工作实际，浅谈我对教育观、学生观和教学观的理解和体会。
一、教育观教育是人类伟大的事业，教育的最终目的是育人。
首先，教师的职业道德对每位教师都是十分重要的。
爱就是教育，没有爱就没有教育。
爱是打开学生感情大门的钥匙。
当学生知道你是真诚的热爱他们时，他们感情的大门，智慧的大门就会向你打开。
教师对学生的热爱、对所教学科的热爱、对科学的崇尚，会激发起学生对教师的尊敬、对学习的执著探索和对科学的追求。
二、学生观承认并尊重每一个学生的个性，承认并尊重每一个学生的发展潜能，要发展和能发展是每一个学生的自我天性，承认并尊重每个学生发展的差异性，学生水平不齐，有差异是自然合理的；从师生共同活动的角度看，是经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。
教师的教学过程是生命与生命进行信息交流的过程。
??教不能用一把尺子来衡量、评判学生，教育不是为了消除差异，而是使学生各得其所，各有发展，同时基础教育的评价目的是为了创造适合学生的教育，而不是选拔适合教育的学生。
三、教学观要认识到教学活动的目的是教会学生学习，而不仅仅是传授知识的教学过程，应该是以学生的学习为中心，建立师生合作的、民主的教学环境。
知识和智慧是伴行的，在教知识的同时应给人以智慧，让学生感受到知识形成和发展的过程，知识不仅是人类认识世界的结论，同时还是人类认识世界智慧的结晶。
任何把智慧排除在外的知识都是盲目的、片面的，是不可能把人教聪明的。
能力不仅仅是动手能力，应当是“手脑”并用。
学习能力是最基本的能力，我们应当让学生抢占能力的制高点，在培养能力的基础上学习知识，而不是仅仅让学生强占知识的制高点。
教学中我们必须把教师的“教”转向学生的“学”，教是为学服务的，因此我们必须由“教师为中心”转向以“学生为中心”，调动学生参与教学，教师由独奏者变为伴奏者。
“起始于辛劳，收结于平淡”。
这是我们教育工作者的人生写照。
但是，我们既然选择了这个职业，就会无怨无悔，默默奉献。
教育的最终目的
教育的最终目的教育的最终目的培养出一个德、智、勇兼备的完善的人,也就是说,教育的终极目的是培养出一个完善的人,一个真正的君子。
教育的实用价值,如解决就业问题,获得社会地位等等下面是小编带来的教育的最终目的，希望对你有帮助。
摘要：教育作为人类寻求进步、自我完善的手段，在经济发展中起到重要的作用。
改革开放给社会主义市场经济建设搭上了快速奔驰的列车，社会的发展对设计人才的需求日益增加，但愈来愈功利的心态和冷漠、理性教育的模式，开始离人性精神越走越远，这值得我们搞设计教育人员的深思，教育的目的不仅是知识的传授，也应是塑造和完善人格，实现人的全面发展的重要手段。
在科学技术突飞猛进的今天，教育的发展对人类的政治、经济、文化、科学技术起到了巨大的推动作用，特别是对科学技术的推动和发展，给人们带来了丰厚的物质基础，满足了人类对物质一浪高一浪的需求欲望。
在高速发展的科学技术下，已经可以易如反掌地呼风唤雨、改天换地，当科学技术无所不能的时候，渐渐当起了救世主的角色，科学技术已成了国家政治、经济命脉主宰，一切政治的目标和目的都服务于这个前提，教育被认为只是为这个角色而扮演"跑龙套"的，人类自身好像只是为了这个目标而生存。
人们不禁问人类自身生存的根本目的是什么？教育最终目的意义又是什么？一、对现代教育的忧虑信息时代和知识经济的到来使大工业生产成为了传统业，但在追求利润上的其目的是不会改变的，掠夺资源的方法则从传统的本地域资源耗散式变成了转嫁地域资源耗散，发达国家凭借其强大的技术力量，向发展中国家进行经济入侵和价值观入侵。
随着计算机技术的发展，改变了传统的计算方式和操作行为，在传统的工作流程中，电脑替代了部分手工行为，在设计艺术方面则是代替了传统的表达方式，重复计算和公式化、格式化、优化选择，释放了人的左脑，三维虚拟现实，使许多传统操作难以达到的工作成为了可能。
以集通讯网络、计算机、数据库为一体的电子信息交换系统网络的出现，可以随时随地将文本、声音、图像传递给设有终端设备的任何地方和个人。
教育的最终目的——自我教育
教育的最终目的——自我教育家长说，现在的孩子越来越难带；老师说，现在的孩子越来越难教。
但别忘了，我们曾经也是孩子，我们的老师和家长，也曾无数遍的这样抱怨过我们。
我们不再那么难带，是因为岁月的打磨，让我们学会了自我总结，于是我们遇见困难，不再需要家长的事必躬亲；我们不再那么难教，是因为现实的历练，迫使我们学会了自我反思，于是我们碰见问题，不再需要老师的亲自指导。
自我总结与自我反思的合力，就是自我教育。
是自我教育让我们从幼稚走向成熟，是自我教育成就了现在的我们。
从个人成长的角度考量，“自我教育”正是教育的终极目的，其道理正如苏霍姆林斯基所说：只有能够激发孩子去进行自我教育的教育，才是真正的教育。
所以实现自我教育，才是教育的终极目的。
一、内观己心外察世界自我教育，是以“自我意识”为前提的教育。
“自我意识”包括自我选择、自我反省、自我调控、自我总结的内容。
有了“自我意识”，就能超脱现实的“自我”，在意识的世界形成一个新的“自我”。
两个“自我”相互比较、相互反思，促进自我教育的不断进行，最终促使自我不断进步。
孔子说：吾有志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲不逾矩。
可见孔子进德修业的过程，是自己的思想感情和行为，达到符合自己既定标准的过程，其实就是他进行自我教育的过程。
托尔斯泰经过中学老师的提点，每天将自己的错误进行总结，并不断设立阶段性的人生目标，终于从一个游手好闲的富家子弟，成长为一代文豪。
托尔斯泰的成功之路，也正是不断实践自我教育之路。
孔子与托尔斯泰也许高山仰止，但自我教育的作用依然具有普遍性。
观察我们周围那些成就斐然的人，他们的共同特点都是善于学习，且不断进行学习，实质就是它们不断进行着自我教育。
于是自我教育自然成为教育的终极目标，正如联合国教科文组织的教育报告——《学会生存：教育世界的今天和明天》中指出的那样：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。
受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。
教育的最终目的不是传授已有的东西
“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’·····一直到精神生活之根。
”（王啸.教育人学——当代教育学的人学路向[M].南京:江苏教育出版社，2003.420.）教育的目的不在于传授或接纳某种外在的、具体的知识、技能，而是要从人的生命深处唤起他沉睡的自我意识、生命意识，促使其价值观、生命感、创造力的觉醒，以实现自我生命意义的自由自觉的建构。
冯现冬，张伟忠唤醒教育与语文新课程，课程·教材·教法，2005(11):26-29.）教育的过程不仅是要从外部解放成长者，而且要唤醒成长者的人格和心灵，解放成长者的内部创造力。
冯现冬，张伟忠唤醒教育与语文新课程，课程·教材·教法，2005(11):26-29.）唤醒的本质就是让学生领悟“意义”。
这种“意义”并不是指知识本身的意义，而是指人的精神的领悟和发现，即生命或人生的意义。
冯现冬，张伟忠唤醒教育与语文新课程，课程·教材·教法，2005(11):26-29.）当教师、学生、文本三者之间发生真正的生命对话时，这种由意义而引起的共鸣会使师生双方惊喜地感受到一种跳动的活力、一份探索的愉悦、一股难以遏止的激情与冲动，而在这个意义生成的瞬间，师生共同获得一种生命的唤醒，文本也因意义的昭示而最终得以完成。
冯现冬，张伟忠唤醒教育与语文新课程，课程·教材·教法，2005(11):26-29.）受教育者在一次又一次的觉醒与领悟的过程中，一次比一次更加真切地认识了自我，发现了自我，从而逐渐地根据真实的自我来自由自觉地建构与完善自我。
冯现冬，张伟忠唤醒教育与语文新课程，课程·教材·教法，2005(11):26-29.）学习不再是一种异己的外在的控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动—学生心灵得到解放，主体意识得到唤醒，学习的主动性、创造性被激发出来。
教育的最终目的是什么
教育的最终目的是什么？为什么现在连中小学生都会自杀，甚至一些受过高等教育的博士生也会因为写不出毕业论文而跳楼？也许，我们的教育很多时候都是在教知识，并没有让学生领悟到生命的美好。
教育应该是一种生命的关怀，应该在于塑造和培养人的健全人格。
苏霍姆林斯基也告诉我们：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，但却没有给予学生最重要的东西，这就是——幸福。
理想的教育是：培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。
这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值。
”小学教师更该热爱学生、尊重学生，平等对待每个生命个体，让他们学会如何幸福地生活，快乐地学习。
克里希那穆提还认为，教育应该帮助人了解自己真正爱做的事是什么，然后努力去做值得又深富意义的事。
当今社会，有多少人毕业后从事的不是自己所喜欢的职业，有多少高中生填写志愿时会以“随便”二字来回答家长和教师，因为他们不知道自己到底喜欢什么，将来要干什么。
那么，正如克里希那穆提所说的，心就陷入了一种例行公事，其中只有无聊、衰败及死亡。
所以，在教育中，我们要让学生知道自己真正喜欢什么，进而因材施教，对他们进行情感和审美的教育。
教育最终目的在于育人
教育最终目的在于育人全国青少年美育教育 ---程远教育最终目的是在于育人。
人是社会的成员，社会培养他成长，长大后为社会奉献他们的聪明才智，是社会良性循环发展的保障。
古今中外社会发展就是这样走过来的。
对社会有用的人，不光有丰富的知识，专业分工以外，还要熟悉祖国的历史、对世界大势有所了解，还要关心国家大事对艺术欣赏，辨别美丑，对人类社会言行活动的善恶有判断的能力。
古人云;近朱者赤，近墨者黑靠着朱砂的变红，靠着墨的变黑。
比喻接近好人可以使人变好，接近坏人可以使人变坏。
指客观环境对人有很大影响。
要养成关心别人，帮助弱者，坚持真理的品格。
还要具备健全的体魄，有操作现代工具的基本能力，包括语言的运用。
这是一个现代公民必备的基本条件，也就是说首先是一个合格的公民，然后才是什么专家，什么大师。
这样的基本要求，起码要有十几年的系统培养，十二、三、四岁的少年是做不到的，必要的成功和挫折，对我们的青年人都是不可缺少的宝贵经验。
多年来我在从事青少年教育中发现了一个普遍现象：奠定一个人的人生观、世界观，不是在大学或政治开始的，而是在中学时代，从十二、三岁时随着身体的发育、知识的积累、意志的培养平行前进，同步开展的。
语文教师在这个阶段教学是学生获取知识、陶冶情操、提升修养的重要途径，更是义务教育不可或缺的基石。
德的感染、智的开启、文的浸润、美的熏陶、情的传递，是我们语文课堂的必备要素，而这些要素似乎都与传统的国学经典息息相关，甚至紧密相连。
再回想自己成长的过程，也是在中学时已经考虑过将来如何做人。
教书几十年，时时与青年接触，从青年身上看到他们追求理想，敢于幻想的精神，从中受到鼓舞。
然而在应试教育的催化剂推动下，有的大学专门成立了少年班，有十四五岁的大学生，而且成绩优秀。
这种情况，南方、北方各大学不乏先例。
在名牌大学里，曾不断发生学生自杀的，也有拿到博士学位，有了工作后自杀的此类极端事情等等。
这是教育的失败，值得我们教育工作者反思。
素质教育的最终目标是什么？
素质教育的最终目标是什么？素质教育的最终目标：培养训练具备适应力和创造力的未来公民素质教育的核心在于培养学生的综合素质，而其最终目标则是培养具备适应力和创造力的未来公民，以满足社会发展和个人成长需求。
适应力指的是个体面对不断变化的外部环境，能够最有效地调整自身行为和认知，并提出解决方案的能力。
这包含以下几个方面：学习能力：掌握有效的学习方法，能持续学习新知识、新技能，以适应快速更新的社会需求。
思维能力：具备批判性思维、逻辑思维、创造性思维等能力，能够独立思考、解决问题，并进行创新。
沟通能力：具备清晰表达、有效沟通、合作的能力，能够融入社会、与他人协作。
心理调适能力：面对挫折、压力和挑战，能够保持积极的心态，进行自我调节，适应环境变化。
创造力指的是个体能够打破框架，提出新颖且有效的思想、方案和作品的能力。
它强调以下几个方面：实验精神：对未知领域充满好奇心，乐于深入探索，敢于提问，并尝试用不同的方法解决问题。
想象力：能够通过发散思维，跳出陈旧模式，产生新的想法和概念。
实践能力：能够将想法转化为行动，进行尝试、实践，并不断改进完善。
创新意识：勇于挑战传统，敢于尝试新事物，并创造出可实现成果。
素质教育的最终目标不仅仅追求纯粹知识技能的掌握，更重要的是培养学生适应社会、解决问题、实现自我价值的能力。
在实现最终目标的过程中，要关注以下几个关键环节：鼓励学生的全面发展：鼓励学生参与各种活动，重视培养他们的兴趣爱好，帮助他们发现自己的特长和潜力。
倡导自主学习：鼓励和引导学生积极思考、主动学习，并参与自主探究和实践。
提供多元化的学习环境：为学生提供丰富的学习资源和平台，让他们接触多元的文化、思想和知识。
培养批判性思维和创新意识：鼓励学生质疑、思考、辩论，并鼓励他们勇敢尝试、努力创新。
素质教育的最终目标是培养训练更具适应力和创造力的未来公民，使他们在日新月异的时代中，不断学习、不断成长、不断创造，为社会发展贡献力量。
高中教育的目的是什么？
高中教育的目的是什么？高中教育是学生人生中极为关键的阶段，它连接着基础教育与高等教育，同时也是学生自我探索、最终形成人生价值观的关键时期。
那么，高中教育的最终目的是什么？这个问题需要从多个维度进行认真思索和解读。
1. 知识与技能的传授: 这是高中教育最基础的功能。
通过学科教学，学生必须掌握必要的知识体系，培养和训练分析问题、解决问题的能力，学会独立思考、批判性思维等重要能力。
同时，高中阶段还应重视培养学生的学习能力和研究能力，为学生未来进一步深造打下坚实基础。
2. 价值观的塑造与培养: 高中教育不仅是知识的传授，更应注重对学生价值观的引导和培养。
学生必须在学习和生活中逐渐形成自己的道德准则、人生观、世界观，学会独立思考、明辨是非的能力，并对社会和他人怀抱责任感和同理心。
3. 个体潜能的挖掘与开发: 高中教育需要关注学生个体差异，为每位学生提供适合的学习环境和机会，帮助他们发掘自己的兴趣和特长，并为未来职业发展提供指引。
这需要学校为学生提供多元化的课程选择，开办丰富多彩的社团活动，鼓励学生积极主动参加实践活动，并为学生提供专业的生涯规划指导。
4. 适应社会发展需求: 高中教育需要与社会发展趋势密切结合。
在科技高速发展的时代，高中教育要重视培养学生的创新思维、批判性思维和科学素养，以适应社会对高素质人才的需求。
同时，高中教育还应关注社会发展中出现的新问题，并鼓励学生积极主动参与社会实践，为促进社会发展贡献力量。
5. 终身学习能力的培养: 高中教育的最终目标是培养具备终身学习能力的人才。
学生需要掌握学习方法，养成良好的学习习惯，并具备自主学习、不断学习的能力，从而在不断变化的社会中保持竞争力，应对未来的挑战。
总而言之，高中教育的目的是培养全面发展、具有社会责任感，并能适应未来社会发展需求的人才。
这一目标需要学校、家庭和社会共同努力才能实现。
学校应注重课程改革、教学创新，下大力气培养学生核心素养；家庭应积极配合学校，为孩子营造良好的学习氛围；社会也应为学生提供良好的社会环境和发展机会，共同努力让高中教育发挥更大的价值。