式教学法在高中化学教学中应用
HPS教学模式在高中化学教学中的应用
HPS教学模式在高中化学教学中的应用HPS是History of Science、Philosophy of Science和Sociology of Science的缩写，包括历史、哲学和社会学这三个方面.根据相关专家的调查表明，通过这三部分的教学，学生就能全面地了解科学知识，并学会从多维视角观察科学内涵本质，从而提高自身的科学素养.当然，对于化学教学而言更是如此.高中化学知识比较抽象，教学中教师结合历史、哲学和社会学的内容，可以帮助学生深入掌握化学理论知识和现实生活之间的联系.在传统的高中化学教学模式下，教师通常采用“灌鸭式”的教学方式，不太注重和学生进行互动，使学生的学习效果不容乐观.其实，教师应该采用HPS教学模式讲解化学知识，帮助学生培养科学的化学思维.下面结合自己的教学实践对HPS教学模式在高中化学教学中的应用情况进行分析和探讨.一、注重化学史的讲解，培养学生的学习兴趣化学史是关于化学发展的历史，也就是从历史学的角度对化学进行探究.化学这门学科经历了一段很长时间的发展过程，一个看似简单的化学原理却需要化学家经过反复实验才能够得出结果.化学教材中有很多名人故事，讲述他们在探索真知的道路上遇到的挫折和坎坷，但是最终凭借着自己的坚持取得了成功.以往，教师在高中化学教学过程中选择将这些知识加以忽略，使学生不能全面地学习这些知识.针对这一情况，教师应该注重化学史的讲解，让学生通过化学史的学习，提高对化学知识的学习兴趣.例如，在讲“揭示物质结构的奥秘”时，教师应该注重化学史的讲解.由于该专题涉及“物质的量”的内容，教师可以对该化学计量单位进行讲解，让学生充分体会化学研究的重要性.教师可以向学生讲述“倍比定律”和“原子量标准”等化学史内容，让学生理解阿伏伽德罗常数的差异正是原子量的不同所致.当然，教师还应该对与化学知识相关的历史内容进行讲解，并从其他的历史资料和权威网站上找到相关的史实记载，这样学生在理解这些问题时就会了解这些化学知识和化学体系的形成过程，从而增强学生对化学学习的兴趣.二、有效渗透化学哲学内容，帮助学生掌握化学本质化学哲学指的是从哲学的角度看待化学.哲学讲究的是严谨性和普遍概括性.通过理论与实际的结合，通过价值观和方法论的学习，使学生认识到化学本身的逻辑性和规范性.但是，在高中化学教学过程中，教师很少讲解这些知识，往往认为这是政治教师的教学任务，和他们无关.所以，他们只对化学知识加以讲述，却没有帮助学生认识到化学知识中的哲学内容.针对这一问题，教师应该在课堂教学中有效渗透化学哲学内容，帮助学生理解化学知识的本质，从而提高自身的科学素养.例如，在讲“化学反应条件的控制”时，教师应该有效渗透化学哲学内容.由于该单元涉及“氧化还原反应”的相关知识，教师应该从这些知识出发讲解化学哲学内容.教师可以这样讲解：在本单元，我们将学到氧化反应.燃烧属于氧化反应，相比之下，还原反应是物质失氧的反应.根据拉瓦锡的实验证明，燃烧过程中必须要有氧气才能够进行.教师通过讲解这些内容，可以使学生充分理解“氧化反应”和“还原反应”之间的辩证关系.辩证关系属于哲学关系的一种，和化学哲学内容相关.由此我们可以看出，对化学哲学进行讲解，可以帮助学生掌握化学本质，促使学生明确掌握化学物质之间的哲学关系.三、推动化学社会学的教学，使学生认识到化学的人文价值化学社会学指的是，运用社会学的相关理论分析化学产生的背景和原因，从而对化学知识的社会必然性有所认识.科学知识的形成和一定的社会背景相关.学生只有认识到这些社会情境，才能够对化学知识的社会意义加以体会.对这部分内容进行研究，可以帮助人们认识到化学与社会之间的联系，同时认识到社会的发展对化学带来的影响.以往，教师在高中化学教学过程中很少讲述这些知识，很显然是不符合新课改要求的.在高中化学教学过程中，教师应该采取相应的措施，推动化学社会学的教学，帮助学生认识到化学的人文价值.例如，在讲“有机化合物的获得与应用”时，教师应该推动化学社会学的教学.由于该专题的教学内容主要涉及碳和氢两种元素，教师应该结合社会学的知识进行讲解.社会学就是适合人类社会相关的知识.简单来说，就是要求教师联系生活实际进行化学教学.教师要在高中化学教学过程中对食醋、酒精以及天然气这些和我们生活息息相关的有机化合物进行分析，促使学生结合生活常识对化学知识进行学习，从而有效地掌握化学知识.综上所述，在高中化学教学过程中，教师应该采取HPS 教学模式讲解化学知识.首先，教师应该注重化学史的讲解，培养学生的学习兴趣；其次，教师应该有效渗透化学哲学内容，帮助学生掌握化学本质；最后，教师应该推动化学社会学的教学，使学生认识到化学的人文价值.。
问题式教学法在高中化学课堂中的应用
问题式教学法在高中化学课堂中的应用ﻭﻭﻭﻭ课堂是学校实施教育的主要场所，课堂教学是学生获取知识、培养能力的主要阵地.我们对教育的反思，发现教学质量的高低,主要决定于课堂。
要想提高教学质量,出路也主要在课堂.新课程提倡学生自主学习、合作学习和探究学习，如何让学生“动"起来？如何让学生主动地学习、积极地思考？如何让学生对所学的知识产生兴趣,从而积极地去探求知识？经过查阅资料和对课堂教学模式的不断探索,我们认为“问题式教学法"是一种较为有效的教学方法。
“问题式教学法”改变了教师教和学生学的方式,实现重教师转向重学生，重教转向重学，重结果转向重过程,重知识掌握转向重三维目标协调，这种教学模式既符合新课程所提倡的理念，又有利于提高课堂教学的效益，是践行新课程的良好载体。
在高中化学课堂教学中,“问题式教学法”主要含有以下几个环节:ﻭ导入激趣-—自主学习--小组讨论、交流展示——小结升华、巩固提高。
ﻭ导入激趣与传统的教学法差不多，根据不同的课型导入的方式不同，比如创设情境,复习导入等等。
自主学习是学生根据老师预设的问题自主学习，思考并解决问题的初步方案.小组讨论、交流展示，是对老师预设的讨论问题小组同学互相交流、讨论、分享智慧，然后小组的一个同学向全班同学展示小组讨论结果，小组内其他同学进行补充，然后其他小组同学再进行纠错、补充，达成解决问题一致意见。
老师在这个环节起着管理、个别指导及引导的作用。
ﻭ最后环节是小结升华、巩固提高，这个环节也由同学归纳小结、评价反思并升华。
ﻭ“问题式教学法”与我们以前的教学法相比，最大的区别就是围绕问题自主学习和小组讨论、交流展示这两个环节.这首先是基于在传统的以讲述法为主的课堂上，学生是被动的，加上我们学校的学生基础差,老师用传统的讲授法时如果讲得不精彩，有相当一部分学生就放弃了学习；另一个原因是我们发现学生是具有自主学习能力的,如果让他们自己去学习,在老师的指导下是可以让让绝大部分学生学起来，同时也培养了学生自主学习的能力。
浅谈项目式教学法在高中化学教学中的应用
浅谈项目式教学法在高中化学教学中的应用【摘要】项目式教学法是把教学内容设计成具体的一些微项目，学生在完成的过程中习得知识，并应用知识的一种新型教学方法。
在高中化学教学中合理的应用项目式教学法，学生的学习主动性和目的性明显增强，动手能力大大提高，化学知识的掌握有明显改善。
关键词：项目式教学高中化学应用引言高中化学课程体系以培养化学核心素养为目标，教学目的从“知识系统”向"多元能力”转化，更多的是培养学生在科学探究中的能力，目标教学方式也从“以学科为中心”向“以学习者为中心”转变。
在当前的形势下，项目式教学法作为一种新的教学方法，完全符合新课程标准的要求。
一、目前高中化学教育的现状化学虽然是以实验为基础的学科，但是很多地方高中化学课堂学科理论知识讲解较多，学生实验几乎没有，教学设计也太过传统，“满堂灌”的教学模式常常存在，学生对这样的课堂提不起兴趣。
学生自主学习能力较弱，分析解决问题的能力不足。
二、项目式教学法的基本思想项目式教学法就是教师根据教学内容的特点，把教学课程设置成一个微项目，并针对项目进行简单的讲解，学生分组围绕各自的项目任务进行讨论、协作学习，在教师的指导下亲自处理完成项目的全过程，在这一过程中习得知识的方法。
该方法让学生成为了学习的真正主体，让学生学到了知识并应用了知识，极大的激发了学生学习的兴趣。
三、项目式教学在高中化学课程中的应用（1）精心备课，合理确定项目活动在项目教学法中，项目是核心，学生围绕项目来完成学习任务。
基于中学生知识能力和精力、时间等的限制，再根据高中课程特点我认为设置一些微项目更有利于学生完成和学习。
那么教师必须精心备课，充分考虑学生学情、项目可操作性等找到合适的项目。
“微项目”的内容涵盖范围很广，研究的问题可以多种多样包括日常生活中的真实事件案例、科学技术研究开发过程中的问题、化学工艺流程的设计问题等。
如《科学使用含氯消毒剂》、《SO2性质探究》这些知识点完全可以联系生活实际（2）明确项目的目的，做好项目活动前的准备工作项目式教学是小组合作式学习，那么首先要使项目活动能够达到预期的效果，就要做好小组成员的划分。
互动式教学在高中化学课堂中的应用研究
互动式教学在高中化学课堂中的应用研究第一篇范文互动式教学作为一种新型的教学模式，近年来在我国教育领域得到了广泛的应用和推广。
它以学生为主体，注重教师与学生、学生与学生之间的互动，提高了学生的学习兴趣和积极性。
本文将以高中化学课堂为例，对互动式教学的应用进行深入探讨。
一、互动式教学在高中化学课堂中的应用现状1. 课堂提问在互动式教学中，课堂提问是一种常见的教学手段。
教师通过提问激发学生的思考，引导学生主动探究知识。
同时，学生也可以通过提问表达自己的疑惑，促进师生之间的交流。
2. 小组讨论小组讨论是互动式教学的重要组成部分。
在高中化学课堂上，教师可以将学生分成若干小组，让学生在小组内讨论问题，共同探讨化学知识的奥秘。
这种方式有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力。
3. 实验教学实验是化学教学的重要环节。
在互动式教学中，教师可以引导学生参与实验操作，让学生亲身体验化学实验的乐趣。
通过实验，学生可以更好地理解化学原理，提高实践能力。
4. 案例分析案例分析是一种实践性较强的教学方法。
在高中化学课堂上，教师可以选取一些与化学知识相关的案例，让学生进行分析讨论。
这种方式有助于培养学生运用化学知识解决实际问题的能力。
二、互动式教学在高中化学课堂中的应用优势1. 提高学生的学习兴趣互动式教学注重学生的参与和互动，使学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识。
这有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性。
2. 培养学生的创新能力互动式教学鼓励学生主动思考、勇于表达，有助于培养学生的创新能力。
在高中化学课堂上，学生可以通过互动式教学方法，发挥自己的想象力和创造力，探索化学知识的奥秘。
3. 提高学生的实践能力互动式教学注重实验、案例分析等实践性环节，使学生在实际操作中掌握化学知识。
这有助于提高学生的实践能力，培养学生运用化学知识解决实际问题的能力。
4. 培养学生的团队合作精神互动式教学中的小组讨论、合作探究等活动，有助于培养学生的团队合作精神。
(演示)支架式教学法及其在高中化学教学中的运用
NNU · 南京师范大学
NANJING NORMAL UNIVERSITY
正德厚生
笃学敏行
一、支架式教学的相关概述
（一）范例支架
范例即举例子，它是符合学习目标要求的学习成果 范例即举例子，它是符合学习目标要求的学习成果 举例子 符合学习目标要求 或阶段性成果），往往含纳 ），往往含纳了特定主题的学习中最重 （或阶段性成果），往往含纳了特定主题的学习中最重 要的探究步骤或最典型的成果形式 探究步骤或最典型的成果形式。 要的探究步骤或最典型的成果形式。
NNU · 南京师范大学
NANJING NORMAL UNIVERSITY
正德厚生
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如教师在要求学生通过制作某种电子文档来完成 学习任务时，他可以展示前届学生的作品范例 展示前届学生的作品范例。 学习任务时，他可以展示前届学生的作品范例。也可 以从学生的视角出发制作范例来展示。 制作范例来展示 以从学生的视角出发制作范例来展示。好的范例在技 术和主题上会对学习起到引导作用， 术和主题上会对学习起到引导作用，同时避免拖沓冗 长或含糊不清的解释， 长或含糊不清的解释，帮助学生较为便捷地达到学习 目标。 目标。 。 范例并不一定总是电子文档等有形的实体， 范例并不一定总是电子文档等有形的实体，还可以 并不一定总是电子文档等有形的实体 是老师操作的技巧 过程。 技巧和 是老师操作的技巧和过程。教师在展示这种非实体的 范例时，可以边操作边用语言指示说明， 范例时，可以边操作边用语言指示说明，对重要的方 面和步骤进行强调。 面和步骤进行强调。
正德厚生
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高中化学启示式教学法应用示例
高 中 化 学启 示式 教 学 法应 用 示例
一 董 亚 娣
启发式教学法的起源 可追溯 到两 千多年 的孔子 时代 ， 但
到铝片 在盛有 浓硝 酸的烧 杯 中很 “ 安 详” 时 ， 怀 疑 的 同 学 频
时 至 今 日， 它仍然有着强大的生命力． 其 主 要 原 因是 它 代 表 着
这 样一 “ 引” 学 生 对 电解 质 概 念 的理 解 就 比较 全 面 、 深 刻 了． 又 如苯酚性 质 的教学 ， 其 实 验程 序 为 ： 苯 酚 加 少 量 水 变
陷阱启 发 ， 是 指 教 师 根据 学 生常 见错 误 ， 有 意 而 巧 妙
地设 置一个 思 维“ 陷 阱” ． 故 意将 学 生 诱 人 其 中 ， 使其被 陷 而“ 顿 悟” ． 达到“ 吃 一堑 ， 长一智” 加 深 对 知 识 理 解 掌 握 之 目的． 例如 ： 在 学习 ｐ Ｈ计 算 时 ， 有 意 将 以 下 两 题 放 在 一 起
的 ｐ Ｈ 为 多少
① 为 什 么 苯 酚 加 少 量 水 得 浊 液 ？加 热 又 转 澄 清 ， 冷 却 又
变浑浊？
２ ． 在常 温下， 将 ｌ ｍＬ ｐ Ｈ ９ 的 苛 性 钠 溶 液 稀 释 至
１ ０ ０ ０ ｍＬ， 溶液的 ｐ Ｈ为多少？
② 继 续加 入氢 氧化 钠 溶 液 ， 振 荡 为什 么溶 液 又转 澄清 ？
① 苯 酚 的 溶解 度 与温 度 的关 系．
② 苯 酚 的 酸性 与羟 基 和 苯 环 的关 系．
（ ２ ） 一部分学生虽过 了第一 关 ， 但 因受 “ 体 积相差 １ Ｏ倍 ，
③吹人 Ｃ Ｏ 为 什 么 又 变浑 浊 ？
提升高中化学课堂教学质量的有效策略
提升高中化学课堂教学质量的有效策略高中化学课堂教学质量的提升是一个复杂的过程，需要教师和学生的共同努力。
以下是一些有效的策略，可以帮助提升高中化学课堂教学质量。
1. 采用互动式教学法：传统的讲授式教学方法往往让学生产生枯燥乏味的学习体验。
教师可以采用互动式教学法，包括小组讨论、实验演示、案例分析等方式，让学生积极参与课堂，提高他们的学习兴趣和参与度。
3. 注重实践操作：化学是一门实践性科学，理论与实践相结合，才能真正理解和掌握化学知识。
教师应当为学生提供充足的实验机会，让他们亲自动手进行实验操作，培养他们的实验技能和实践能力。
4. 倡导合作学习：化学知识的学习往往需要学生之间的合作和交流。
教师可以设置小组活动，让学生在小组内共同学习、讨论和完成任务。
通过合作学习，学生可以互相讨论，相互促进，更好地理解和掌握化学知识。
5. 个性化教学：每个学生的学习能力和兴趣不尽相同，教师应当根据学生的不同特点，制定个性化的教学计划，并根据学生的学习情况提供针对性的辅导和指导。
个性化教学可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习效果。
6. 创设情境教学：将化学的知识与实际生活相结合，创设情境教学，可以更加生动有趣地讲解化学知识。
教师可以提供一些与化学相关的实际案例或问题，引导学生运用所学的化学知识解决实际问题，让学生在实践中理解和应用化学知识。
7. 多媒体辅助教学：化学是一门图示性科学，多媒体教学可以通过图像、动画、视频等方式，直观地展示化学知识，提高学生的理解能力和记忆效果。
教师可以利用多媒体技术来辅助化学教学，提升教学效果。
8. 提供反馈和评估：教师应当定期给学生提供反馈和评估，及时了解学生的学习情况和困难，及时进行调整和辅导。
教师可以通过测试、作业、小组讨论等方式，评估学生的学习成果，帮助他们发现问题并加以解决。
提升高中化学课堂教学质量需要教师和学生的共同努力。
教师应当采用互动式教学法、注重实践操作、倡导合作学习、个性化教学等策略，激发学生的兴趣和参与度，提高他们的学习效果。
“支架式”教学模式在高中化学教学中的建构策略探讨
“支架式”教学模式在高中化学教学中的建构策略探讨1. 引言1.1 背景介绍支架式教学模式注重在教学过程中引导学生建立起知识的框架和思维方式，使他们能够更好地理解和运用所学内容。
在高中化学教学中，采用支架式教学模式有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和学习效果。
探讨如何在高中化学教学中构建支架式教学模式的策略成为一个重要的课题。
通过本文的探讨和研究，希望能够揭示支架式教学模式在高中化学教学中的应用效果，并提出相关的建构策略，以期对提升高中化学教学质量和学生学习能力有所帮助。
1.2 问题意义支架式教学模式是一种以学生为中心、注重学生自主学习和合作学习的教学方法，在高中化学教学中具有重要的意义。
目前，传统的教学方法往往以教师为主导，学生被动接受知识，缺乏主动性和实践性，难以激发学生学习的兴趣和积极性。
而支架式教学模式则能够促进学生的主动参与和思考，培养学生的解决问题和合作能力，提高学生的学习效果和成就感。
探讨支架式教学模式在高中化学教学中的建构策略具有重要的意义。
通过构建支架式教学模式，可以有效提高教学质量，激发学生学习的热情和积极性，促进学生的全面发展。
如何在实际教学中有效应用支架式教学模式，是当前教育教学改革亟待解决的问题之一。
本文旨在探讨支架式教学模式在高中化学教学中的建构策略，为教师提供有效的教学方法和策略，提高教学效果和学生学习质量。
1.3 研究目的本研究的目的是探讨在高中化学教学中应用支架式教学模式的建构策略，旨在提高教学效果，促进学生的学习兴趣和能力。
通过分析支架式教学模式在高中化学课堂中的实际运用，探讨教师在此模式下的角色转变以及如何设计有效的学生活动。
研究目的旨在为教师提供具体的指导和建议，帮助他们更好地运用支架式教学模式，促进学生的学习成果和学习动机，推动高中化学教学的发展。
通过本研究，我们希望能够深入了解支架式教学模式在高中化学教学中的实际应用情况，探讨其优势与挑战，并为未来教学改革和创新提供参考和借鉴。
高中化学式教学法应用
关于高中化学探究式教学法的应用摘要：在高中化学教学中开展探究式教学具有极为重要的作用，不但能有效地调动学生学习化学的兴趣与热情，而且能提高学生学习化学的能力，提高学生的学习成绩。
文章对探究式教学作了概述，并对探究式教学法在高中化学课堂中的应用作了分析。
关键词：高中化学教学探究式教学法教法应用1.引言在素质教育中，化学教学是其中一个十分关键的组成部分。
在高中化学教学中，如何培养学生的学习能力，提高学生的创新能力，已经成为当前新课程改革的重要课题之一。
然而在实际教学过程中，忽略学生探究性学习的培养，重教轻学的现象较为严重。
这不仅对学生学习方式的改进极为不利，而且对学生创新能力与精神的培养极为不利。
因此，在高中化学教学过程中，教师应该注重探究式教学法的运用。
2.探究式教学法概述所谓的探究式教学法指的就是将学科领域或者实际生活作为出发点，选取并确定教学的主题，在教学过程中创造出与学术研究相类似的场景，学生经过独自收集资料、发现问题、分析问题、解决问题，以及讨论和交流等一系列探究行为，获得知识，锻炼自身的综合能力，并且培养其探索与创新的能力[1]。
探究式教学的主要目的是对学生的学科学习方法及探究能力进行培养。
在探究式教学中，教师不告诉学生现成的结论，而是对学生进行设问，引导学生不断地思考与讨论，并提出假设，之后依据假设收集有关的资料，且对其进行处理，最终有所发现并获得自己的结论。
学生在提出问题、解决问题的过程中，既掌握了科学的思维方法，又提高了动手操作能力与语言表达能力。
不管结果如何，学生在活动过程中探究能力得到了一定的训练，同时也掌握了正确的学习方法。
3.探究式教学法在高中化学课堂教学中的运用3.1过程的探究站在教育心理学的角度来看，学生的学习方式是接受与发现。
在接受学习时，通过多种结论的形式，将学习内容直接呈现在课本中；在发现学习时，通过多种问题的形式，将学习的内容间接地展现出来[2]。
在前者中，学生是学习的主体，而在后者中，学生是知识的挖掘者。
支架式教学法在高中化学教学中的应用
支架式教学法在高中化学教学中的应用【摘要】支架式教学法是一种引导学生自主学习的有效教学方法，在高中化学教学中具有广泛的应用。
本文首先介绍了支架式教学法的基本原理和特点，然后详细阐述了其在高中化学课堂中的具体操作方法。
接着对支架式教学法在高中化学教学中的效果进行评价，并提出了应对挑战的对策。
最后通过案例分析展示了支架式教学法在高中化学教学中的应用效果。
结论部分探讨了支架式教学法在高中化学教学中的价值和意义，以及未来发展的前景。
支架式教学法不仅有助于培养学生的自主学习能力和创新思维，也能提高教学效果和学生学习动力，在高中化学教学中具有重要的意义和价值。
【关键词】支架式教学法、高中化学教学、应用、原理、特点、操作方法、效果评价、挑战、对策、案例分析、价值、意义、发展前景1. 引言1.1 支架式教学法在高中化学教学中的应用概述支架式教学法是一种基于学生学习特点和认知发展规律的教学方法，旨在引导学生主动参与学习，促进知识的构建和意义的建构。
在高中化学教学中，支架式教学法的应用具有重要意义。
通过支架式教学法，教师可以更好地激发学生学习的主动性和参与度，促进学生对知识的深入理解和掌握。
在高中化学课堂中，学生往往会遇到各种抽象、复杂的概念和原理，而支架式教学法可以帮助学生逐步建立起知识体系，将零散的知识点有机地联系起来。
支架式教学法还能够培养学生的批判性思维和问题解决能力。
通过引导学生提出问题、探索解决方案，教师可以帮助学生培养独立思考和自主学习的能力，提高他们的问题解决能力和实践能力。
支架式教学法在高中化学教学中既能够提高教学效果，又能够促进学生全面发展。
未来，随着教育理念的不断更新和教学技术的不断发展，支架式教学法在高中化学教学中的应用将更加广泛，为学生提供更具有启发性和挑战性的学习体验。
2. 正文2.1 支架式教学法的基本原理和特点支架式教学法是一种以学生为中心的教学方法，其基本原理是在课堂教学中引导学生自主探究、合作学习和反思总结，促使学生主动参与、深入思考和建构知识。
高中化学课堂教学中“问题式教学法”的应用
高中化学课堂教学中“问题式教学法”的应用在传统的化学课堂教学中，教师只注重单方面讲述，没有突出学生的主体地位，造成学生学习效率低下的问题。
新课标对高中化学教学提出了更高的要求，教师在实践教学中要突出学生的主体地位，以学生为中心开展教学活动，提高学生的综合学习能力，促进学生全面发展。
因此，在新时期的化学教学活动中，教师要调动学生探究学习的积极性。
一、高中化学课堂问题式教学法应用价值高中阶段的化学知识比较抽象，难度也比较大，教师为能有效提高学生学习能力，选择有效的方法并加以应用是非常关键的。
教师要在教学中突出学生的主体地位，使学生在课堂上发挥自身主观能动性，通过问题引导学生主动思考，发散思维，帮助学生理解知识原理，提高学生探究问题的能力[1]。
问题式教学法是以问题为导向，调动学生探究知识的积极性和主动性，使学生在化学课堂上能够主动学习，培养其科学精神和科学态度。
教师通过提出合适的问题，加强师生之间的交流沟通，从而对学生有更多的了解，帮助教师调整教学方案。
二、高中化学课堂问题式教学法应用措施在化学课堂教学中，为能促进学生高效学习知识，提高学生的综合学习能力，教师可采用问题式教学法，以下措施可供参考。
1.注重问题深挖有效设疑问题式教学法要突出学生的主体地位，通过问题引导学生主动探究学习。
设置疑问是调动学生学习积极性和主动性的重要手段，提出问题往往比解决问题更为重要。
因此，教师要充分重视设疑的科学合理性，通过问题引导学生主动探究学习，帮助学生解决化学课堂中的难点[2]。
教师在设置疑问时要抓住关键，激发学生主动探究和思考的动力，学生从问题当中找到解决方案，为其学习进步打下坚实基础。
例如，教师在为学生讲解相关实验内容时，要善于利用实验向学生提出问题，帮助学生掌握实验的要点，提高学生探究学习的主动性。
高中生对基本的化学实验技能方法已经有所掌握，配制溶液的操作看似简单，有的学生在操作时比较随意，往往会出现问题，在展示成果时常常会无法理解哪里出现了错误。
项目式教学在高中化学教学中的应用研究
学生分组
根据学生兴趣和意愿，将学生分成若干小组，每 组4-6人，并指定一名组长。
成果展示
学生完成项目后，需提交实验报告或制作展示板 ，并在课堂上进行口头汇报或演示，与同学分享 项目成果和经验。
实践结果分析
学生能力提升
教学质量提高
教师角色转变
存在的问题与改进方向
通过参与项目式教学，学生的 实践能力、创新能力、团队协 作能力等方面得到显著提升。
研究目的
探究项目式教学在高中化学教学中的应用效果
通过对比实验等方法，研究项目式教学对学生学习兴趣、学习成绩等方面的影响。
分析项目式教学在高中化学教学中的适用性
根据项目式教学的特点和高中化学教学的要求，分析项目式教学在高中化学教学中的适用 性。
提出高中化学教学中实施项目式教学的策略
结合实践经验和理论研究，提出在高中化学教学中实施项目式教学的有效策略。
项目式教学的特点
01
02
03
04
自主性
学生在项目式教学中具有较大 的自主性，可以自主选择感兴 趣的项目主题，制定项目计划 和实施方案。
合作性
项目式教学强调学生之间的合 作与交流，要求学生分组合作 完成项目任务，培养学生的团 队协作精神和沟通能力。
探究性
项目式教学鼓励学生进行探究 性学习，通过提出问题、分析 问题、解决问题等过程来培养 学生的创新思维和解决问题的 能力。
引言
研究背景
高中化学教学现状
当前高中化学教学存在一些问题，如教学内容抽象 、难以激发学生学习兴趣等。
项目式教学的优势
项目式教学是一种以学生为中心的教学方法，通过 引导学生参与实际项目，提高学生的学习越多的教育工作者开始尝试在高中化 学教学中应用项目式教学，取得了不错的效果。
“引导---探究”式教学法在高中化学新课程教学中的运用初探
“引导---探究”式教学法在高中化学新课程教学中的运用初探发表时间：2018-05-29T14:13:35.600Z 来源：《创新人才教育》2018年第4期作者：赵凤芹邢立鹏[导读] “引导----探究”教学法有着坚实的理论依据，理论的主要指向是培养学生获取知识的主动性、合作性和创造性。
山东省淄博市临淄中学赵凤芹邢立鹏 255400 近年来，化学教学改革积累了不少成功的经验，但就总体而论，重教轻学，学生被动学习、效率低、能力差的问题仍没有得到根本解决，教师的主导作用与学生的主体作用脱节的现象还较严重。
怎样教？怎样才能教好？是摆在我们广大中学教师面前最迫切需要解决的问题。
教无定法，但无论如何都必须依据新课程标准的要求进行教学。
对化学教学而言，新课标要求：中学化学教学必须以学生发展为本，以化学知识体系为载体，以学生创新精神和实践能力的培养为重点，以提高学生的科学素质为目标，逐步培养学生的学习能力和研究能力，最终达到全面提高素质，发展个性，形成特长，学会学习的目的。
对于这种改革，要求教师的教育观念、教育方式、教学行为等都要发生很大的转变，使学生由以前的“学会”到“想学”再到“会学”，即“授人以鱼，亦要授之以渔”。
“引导--探究”式教学法正是籍于这一思想而产生的。
引导就是引路，是指导学生进行学习，提示学习方法。
探究是指教会学生探究问题的方法和一般顺序。
探究式学习不是单纯的对学生进行知识传授，而是转变为对学生创造思维能力的培养，变学生由被动学习为主动学习，激发了学生持久的学习兴趣，使教师的主导作用和学生的主体作用始终贯穿于教学的全过程。
一、“引导---探究”式教学法理论依据 “引导----探究”教学法有着坚实的理论依据，理论的主要指向是培养学生获取知识的主动性、合作性和创造性。
布鲁纳的发现学习理论认为，“认识是一个过程，而不是一种产品”，教学过程就是教师引导学生发现的过程，学生不应是被动的、消极的知识接受者，而应是主动的、积极的知识探究者，学生要利用教师或教材提供的材料进行思考，亲自去发现问题的结论和知识之间的内在联系，努力成为一个“发现者”。
支架式教学法及其在高中化学教学中的运用
支架式教学法及其在高中化学教学中的运用江苏省兴化市文正实验学校（225700）周金杰●摘要：教师若能将“支架式教学法”引入高中化学教学过程中，则能对学生的化学学习产生很大的帮助．文章主要围绕“支架式教学法及其在高中化学教学中的运用”这一主题展开分析研究．关键词：支架式教学法；高中化学；课堂教学；必要性；策略中图分类号：G632文献标识码：B 文章编号：1008－0333（2016）27－0068－01高中的化学知识体系较为复杂，涉及的知识面较广，教师若不能建立具有自己特色的教学风格，则在化学实践教学过程中，极易使学生丧失对化学学习的兴趣，对学生产生不利影响．对此，教师应该积极创新教学方式．一、“支架式教学法”在高中化学教学中的必要性所谓“支架”，顾名思义就是通过某一个东西将整个体系或事物都支撑起来，使得事物具有整体性和统一性，教学中的支架式教学法也是一样，教师在教学过程中要注重学生的主观感受，支架式教学法强调学生的需求在教学过程中所占的重要作用，教师与学生之间要建立一种良好的反馈机制，教师对学生反馈的不太懂的知识点和概念进行针对性讲解，及时解决学生在学习过程中的疑惑点．在高中化学的教学体系中，课程内容包括有机化学、无机化学等多领域内容，传统的教学模式只注重教师的主观教学，学生只能被动地接受教师所讲的内容，在整个教学过程中缺少教学与学生的互动环节，其教学效率自然也就低下．采用支架式教学法能有效地提升教师与学生之间的互动性，使得整个课堂不会显得枯燥乏味，学生在化学学习过程中思维会高度集中，能有效地吸收教师所讲的知识．支架式教学法在高中化学教学中的应用1．注重把握课堂节奏支架式教学法首先要求教师在课前先将教学内容的大框架对学生加以介绍，在教师的讲义中要将所教学的内容进行几个大方面的概括，随后教师要将几个方面进行整体的分析，使得学生了解教师所要教学的大体内容以及通过教学所要达到的具体目标．在这种教学方法下，学生对所要学习的化学内容就会有一定的目标，不会显得手足无措，教师在进行概括时可将教学重难点内容先介绍给学生，学生在学习的过程中就会对该部分内容的学习更加用心，更加努力，教师在此过程中对课堂节奏的把握就显得尤为重要．教师在进行化学教学的过程中由于教学的内容概念性较强或者需要学生背诵记忆的知识点较多，学生在学习过程中就很容易对化学学习产生乏味，倦怠等负面情绪，所以教师要把握良好的课堂节奏，教师可通过幽默风趣和形象化的语言对学生进行教学，营造一种轻松愉快的课堂教学节奏，使得学生的注意力全部集中于教师所讲的内容上，实现课堂效率最大化．例如，在《离子键》的学习过程中，教师首先要将离子键的几个大方面的教学内容进行概述，随后教师可将钠离子和氯离子比作两个小孩，将它们的结合看作两个小孩结伴玩耍最后总结出离子键的概念，即“离子键指阴离子、阳离子间通过静电作用形成的化学键”，采用这种幽默风趣的教学语言能有效地把握课堂的节奏感．2．加强学生自主实践环节化学作为一门实践性学科，其教学过程中的实践性较强，在高中传统化学教学模式中，由于课本内容安排较多，教师往往在教学过程中省略让学生自己动手实验的这一环节，只通过简单的口头介绍对学生们进行一种机械的讲解，将课本内容进行复制照抄，让学生们背诵记忆实验所需要的器具和原料，这种教学方法极其不利于学生的发展．“支架式教学法”要求教师针对学生的需求进行教学，而在现阶段的高中化学教学过程中，学生们最缺少的就是自主实践能力，所以教师要将培养学生自主实践能力作为自己的另一个教学目标．在实践教学过程中，教师可以针对重点难点反应，让学生们在实验室自主进行操作，教师在实验之前要将实验所需要的器具和在实验过程中所注意的事项对学生进行简单的介绍，随后让学生自主进行操作，最后将实验报告交给教师，有效地提升学生的自主实践能力．例如，在“盐酸和二氧化锰制氯气反应”的学习中，教师在实验前要将实验所需要的导管、试管等器具都介绍给学生，在反应过程中要注重二氧化锰物质的量的变化，若不变化，则二氧化锰在反应中做催化剂，反应中浓盐酸作为氢离子的来源，反应生成氯化锰、氯气和水．这种教学模式让学生在实践操作的过程中掌握了所学习的知识，有助于学生对知识点的记忆．3．对学生进行知识拓展在新课改的大力推动下，高中化学的知识内容及教学重点也在逐年进行偏移，所以这就要求教师具有较高的化学知识水平和较好的化学教学前瞻性．教师要在支架式教学法的推动下，将培养学生对化学的学习兴趣作为自己的教学任务，在教学的过程中加强对学生化学知识的拓展，让学生对重难点内容的了解更加全面，完善学生的化学知识结构．例如，在“氧化还原反应”的学习中，教师不仅要将课本中氧化还原反应的概念和有关反应介绍给学生，还要将生活中的氧化还原反应对学生进行讲解，如自然界的碳循环、人体的呼吸作用、化石燃料的氧化等，教师通过对生活中氧化还原反应知识的介绍，使得学生认识到化学与生活是密不可分的，也让学生真正认识到化学知识可以做到学以致用，这样学生在学习的过程中就会更加努力，从侧面也激发了学生对化学的学习兴趣．“支架式教学法”作为一种先进的教学方法，能在高中化学的教学过程中产生很大帮助，教师要在教学过程中以支架式教学法为指导思想，以激发学生学习兴趣为教学目标，这样高中化学课堂的教学效果就会越来越好．参考文献［1］邱文武．高中化学教学应用支架式教学法的探讨［J ］．中国培训．2015（18）［2］韩雪．支架式教学法在高中化学教学中的应用［J ］．文理导航（中旬）．2015（09）［3］王丹．高中化学支架式教学设计与实践探讨［J ］．中学教学参考．2015（29）—86—。
支架式教学法在高中化学教学中的应用
支架式教学法在高中化学教学中的应用一、引言高中化学教学是培养学生科学素养和学习能力的重要环节之一。
然而，传统的教学模式往往让学生陷入被动接受知识的状态，难以激发他们的学习兴趣和创造力。
为了改变这种状况，支架式教学法在高中化学教学中得到了广泛应用。
本文将从支架式教学法的定义、特点和原则入手，探讨其在高中化学教学中的应用，并分析其效果和挑战。
二、支架式教学法的定义、特点和原则支架式教学法是一种以学生为中心，通过教师和学生之间的合作和互动实现知识构建的教学方法。
它倡导“以学生为中心”的教学理念，通过提供适当的支架帮助学生掌握知识和解决问题。
其特点包括：根据学生的学习需求和差异性，提供个性化的学习支持；采用启发性问题和情境，激发学生的学习兴趣和主动性；鼓励学生合作学习和自主探究，培养团队精神和创新能力。
支架式教学法的原则主要包括：逐步提示、渐进复杂、合作学习、充分讨论和反思。
教师应该根据学生的实际情况，逐步提供有针对性的提示和指导，帮助学生渐进地掌握知识和解决问题。
同时，教师还应鼓励学生进行合作学习，通过小组讨论和分享经验，互相促进学习和思考。
最后，教师应引导学生进行充分的反思，总结经验并发现不足之处，从而进一步提高学习效果。
三、支架式教学法在高中化学教学中的应用1.引入课堂情境在教学开始时，教师可以通过提问、实验展示等方式，引发学生的学习兴趣，并激发他们对课程内容的好奇心。
例如，在讲解有机化合物时，可以通过展示一些常见的有机物的图像或实物，让学生猜测它们的性质或用途。
这样能够引起学生思考，激发他们对有机化学的兴趣。
2.启发性问题和情境在教学过程中，教师要合理设置问题和情境，让学生根据自己已有的知识和经验，独立思考和解决问题。
例如，在讲解化学反应时，可以提出一些实际问题，如“为什么汽车尾气会产生有害气体？”或“我们平时所用的清洁剂中都含有哪些化学物质？”这样能够激发学生的思维，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
浅谈“支架式教学”在高中化学教学中的运用
浅谈“支架式教学”在高中化学教学中的运用作者：陈炜远来源：《教育周报·教研版》2020年第15期摘要：当前我国教育体制的不断改革，是全面贯彻党的教育方针的直接体现，高中化学学科核心素养是学生终身学习和发展的重要基础。
在新课程改革进程中，支架式的课堂教学模式越来越受到重视。
本文探讨了自己在化学教学中的具体案例，从支架式教学模式理论基础出发，再到课堂中的应用，希望对高中化学新课程开展有所帮助。
关键词：支架式教学模式高中化学新课程改革高中化学课程要求支架式教学模式的出发点和落脚点都是培养学生的学习能力、探究能力、实验操作能力，就如教育家叶圣陶所说：“教是为了不教”，这些都是新课程理念的体现。
徐学福教授把知识分为“惰性知识、形式化知识、难点概念、外来知识”等类型，主张教学应该针对不同的知识类型而采用不同的教学策略，常见的支架类型主要有：工具、问题、范例、图表、建议、向导等支架，所以构建怎样的支架是支架式教学的中心和首要问题。
下面笔者结合课程内容，谈谈如何运用支架式教学模式进行高中化学课堂教学。
一、化学教学中运用范例支架可以培养“平衡思想”范例即举例子，可以避免拖沓冗长的解释，帮助学生理解并达到教学目标。
可以是电子文档等实体，也可以是教师操作的技巧和过程。
范例不管是在教材上还是练习册上，都是必不可少的教学资源。
所以在讲解概念的知识时，可以通过范例支架不仅提高学生对相关知识的掌握程度，也避免在理解知识的时候陷入误区，提高了实际运用知识解答题目的能力。
范例支架对于学生来说是帮助其解读概念的方法，也是后续灵活运用的开端;也锻炼到学生能够多角度、动态地分析化学变化。
二、化学教学中利用工具支架可以提高“模型认知”工具支架的形式是多样的，可以是仪器、辅助教具、模型、多媒体等可在课堂上实际操作的物品。
如在学习必修2最简单的有机物——甲烷时，通过课本内容，学生认识到CH 4的空间构型是正四面体，但这种认识只是表面的，因为在提问CH2Cl2（空间结构见图2）有多少种结构的时候，很多学生都认为有两种结构，在化学中，分子、原子、离子都是很难触及到的一些微观粒子，这个时候就要运用工具支架直观的分子结构模型进行讲解。
支架式教学法在高中化学教学中的应用
支架式教学法在高中化学教学中的应用支架式教学法（Scaffolding）是指教师在学生学习过程中给予鼓励、帮助和指导，以帮助他们逐步掌握知识和技能的一种教学方法。
本文旨在探讨支架式教学法在高中化学教学中的应用。
一、引言高中化学是一门抽象概念较多的学科，学生在学习过程中往往面临着困难。
传统的教学方法往往以教师为中心，学生被动接受知识，导致学生学习兴趣的降低以及学习效果的下降。
支架式教学法的出现为化学教学提供了新的思路。
二、支架式教学法的基本原理支架式教学法的基本原理是教师与学生的互动合作，教师在学生学习过程中提供鼓励、帮助和指导。
教师通过提供合理的帮助和指导，协助学生掌握知识和技能，使学生从一开始就能够接触到问题，并逐步解决问题。
教师根据学生的学习情况和能力，给予不同程度的支援。
通过这种方式，学生逐渐形成自主学习的能力。
三、支架式教学法在高中化学教学中的应用1.设计开放性问题。
在很多高中化学学习环节中，教师可以设计开放性问题，引导学生进行思考。
教师可以起到“引导者”的作用，帮助学生明确问题，并激发学生的学习兴趣。
学生通过自主的思考、探索和实践，逐步理解化学知识，提高解决问题的能力。
2.提供合适的提示。
在学生学习过程中，教师可以提供一些合适的提示，以帮助学生解决问题。
这些提示可以是相关的实例、概念解释或思维导图，使学生能够更好地理解和掌握知识。
3.组织小组合作学习。
通过小组合作学习，学生可以相互交流、讨论和分享观点。
教师可以组织不同层次的学生在小组中合作，通过学生之间的互动，帮助学生共同解决问题。
小组成员可以互相帮助，提供支持和鼓励。
4.反馈和评价。
教师在学生学习过程中及时给予反馈和评价，帮助学生发现自己的不足之处，并指导他们进行改进。
教师可以通过片段评价、实验报告和小组展示等方式，对学生的学习情况进行评价。
同时，教师要注意给予积极的肯定和鼓励，激发学生的学习动力。
四、支架式教学法的优点1.激发学生学习的兴趣。
支架式教学法在高中化学教学中的应用
教学信息新教师教学引言随着社会经济的不断发展，传统的教育模式只注重对知识的积累，已不能适应当前的社会发展需求。
随着社会对人才的要求越来越高，高中化学应当将教学的重点由传输化学知识转移到培养学生的化学应用能力上来。
因此将支架式教学法运用到高中化学教学中，培养学生的创新探索能力以及自主学习能力使之适应社会的发展需求，具有重要的积极意义。
一、支架式教学法的概念支架，原本是建筑行业的专业用语，即为我们常见的脚手架，一般用于房屋建造时的暂时性支撑，当房屋建造完成之后就会撤除。
根据在建筑上的理解，伍德将支架这一词语用来描述在人的学习过程中给予的帮助和支持。
而普利斯里等学者将支架看作为在学生有学习需要时为他们提供帮助，当他们有了一定的能力时撤除帮助。
这样的学习原理经过不断的完善发展便形成了我们今天所知道的支架式教学法。
有关支架式教学法的定义是多种多样的。
目前，最具影响力的定义是从欧洲的远距离教育发展起来的。
支架式教学法是一种理论框架，能够帮助学习者更加充分理解所学的知识，并且将复杂的学习过程分成不同别的阶段，一步一步引导学习者深入学习。
支架式教学法紧紧围绕学生的学习需求，通过设置情境、建立支架、引导学生进行独立探索、促进学生之间的交流合作、并对学生的学习进行评价等方式来充分调动学生的学习积极性，有效提升高中数学教学效果，培养学生的创新能力以及自主学习能力。
二、支架式教学法在高中化学教学中的运用模式1、情景设置教师将支架式教学法运用在高中化学教学中首先需要进行情景设置。
高中化学教师应当根据高中化学的特点设置合理的情景模式，从而吸引学生的学习兴趣，帮助学生融入到化学学习课堂上。
在高中化学教学过程中，教师需要有针对性地营造一个学习的氛围，让学生从情景环境中去发现问题并解决问题，寻求解决问题的办法，体会学习的成功感，培养浓厚的求知欲望。
另外，在高中化学教学课堂上，教师应当始终保证课堂的趣味性，减少化学教学的枯燥性，充分调动学生的学习积极性。
参与式教学法在高中化学教学中的运用
参与式教学法在高中化学教学中的运用周玉娟(江苏省南通市通州湾三余中学,江苏 南通 226331)摘 要:随着新课程理念的深入,在课堂中学生的主体地位日益凸显,而自主、合作、探究式学习也在不断发展与完善之中.在高中化学教学中,参与式教学法能够有效调动学生的课堂参与,使其产生兴趣,高效探究.以人教版(必修2)《乙酸的化学性质》的教学设计为例,浅谈参与式教学法在高中化学教学中的运用.关键词:高中化学;参与式教学法;探究中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1008-0333(2017)27-0088-01收稿日期:2017-07-01作者简介:周玉娟(1982-),女,江苏通州湾,江苏省南通市通州湾中学,中学二级,本科. 参与式教学法是一种开放性的教学模式,是在学生已有生活体验与认知能力的基础上,教师设计并组织教学活动,学生自主参与课堂对话与思考,并能从中发现、分析、解决问题,进而促进课堂创新,提升学生自身的化学素养.1.创设情境,激发参与兴趣参与式教学法强调学生参与兴趣,而在高中化学教学中,教师深耕课堂,通过生活现象、课堂实验等形式创设生动丰富的教学情境,有利于为学生营造积极的学习空间,使学生主动参与课堂,激发化学兴趣.2.巧妙设疑,引领参与探究参与式教学法并非漫无目的的探究,而是需要教师精心设计课堂,巧妙设疑,以问题引领学生参与探究,使其在问题中把握教材知识体系,建构化学高效课堂.3.师生互动,推动参与深度参与式教学法,意味着教师对课堂的驾驭能力较强,而学生的自主参与课堂的能力较强.师生互动的有效开展,恰恰是将这种动态的课堂推向纵深.在“乙酸的化学性质”的教学中,学生在把握乙酸的分子结构之后,为了证明乙酸具有酸性,教师不妨让学生分组实验:食醋浸泡鸡蛋;铜条在火焰上灼烧之后,将铜条深入食醋溶液中,观察其变化;将碱面和面起子加入食醋中.小组内分工合作,写出实验报告,观察并思考:通过实验说明乙酸具有什么性质?教师以问题拓展参与空间,让学生思考:还可通过哪些实验证明乙酸有酸性?用蓝色石蕊试纸条放入乙酸溶液中,试纸颜色变红.这时,教师顺势点拨学生:上述小实验证明乙酸具有酸性,那么是否就能够说明乙酸是酸?学生合作探讨,明确乙酸是酸,需要符合这样的条件:乙酸具有酸的通性.教师继续设疑,引导学生层层深入教材:那么,接下来该做什么?进行乙酸具有酸的通性的探究小实验.教师顺势抛出问题:你能设计出几种实验方案,来检验乙酸具有酸的通性,请写出实验报告.此外,乙酸的酸性强弱如何?如何用实验证明?以“乙酸与镁的化学反应”的实验探究为例,首先,学生大胆猜想:乙酸具有酸的通性,与活泼金属镁发生化学反应.根据科学分析制定实验方案及步骤:向一支盛有少量乙酸的试管里加入一小段镁条,观察现象.观察实验现象:有气泡冒出.得出结论,乙酸能够跟活泼金属发生化学反应,其化学原理为:2CH 3COOH +Mg ==Mg(CH 3COO)2+H 2↑这样,在教师的点拨下,学生在“大胆猜想———科学分析———实验证明”中,强化对课堂的参与维度.4.构建平台,拓展参与空间在高中化学教学中运用参与式教学法,全面贯通生活与教材的联系,为学生构建学习平台,引导学生通过课堂小实验等形式,来渗透对化学规律的理解.在“乙酸的化学性质”的教学中,关于酸与醇的知识的联系,教师不妨以生活为例,引导学生思考:为什么酒的年份越长味道就越香?因为酒的主要成分是乙醇.厨师烧鱼时加醋并加点酒,鱼的味道就能够去除腥味,吃起来滋味鲜美?因为食醋中含有乙酸,醋和酒发生反应,也就是乙酸与乙醇发生化学变化,即酯化反应.总之,在高中化学教学实践中中,教师贯通生活与课堂的联系,以参与式教学法来创新化学课堂,通过情境创设、巧妙设疑、师生互动、构建平台等方式,激发学生的参与兴趣,引领学生的参与探究,推动学科的参与深度,拓展课堂的参与空间. 参考文献:[1]张亚仙.新课改背景下高中化学教学方法研究[J ].中国校外教育,2015(36):79.[2]黄巍巍.新课改下高中化学教学策略的探索[J ].黑龙江教育:理论与实践,2014(09):81-82.[责任编辑:季春阳]—88—All Rights Reserved.。
支架式教学法及其在高中化学教学中的应用
支架式教学法及其在高中化学教学中的应用发布时间：2022-04-03T01:14:01.406Z 来源：《教学与研究》2021年10月第30期作者：吴惠华[导读] 支架式教学可以帮助学生将学习内容进行分解，并且在分解的过程中进行深层的学习，从而达到提高学习效率的目的。
吴惠华福建省南安国光中学福建南安 362321摘要：支架式教学可以帮助学生将学习内容进行分解，并且在分解的过程中进行深层的学习，从而达到提高学习效率的目的。
这种教学方式首先突出了学生的主体地位，同时降低了学习难度，对提高教学质量发挥着重要的意义。
因此作为教师在教学中要加强对支架式教学的重视，通过创新教学观念和方式来发挥支架式教学的优势，为学生的学习和教学改革起到积极的帮助。
下面本文将对支架式教学法在高中化学教学中的应用策略进行探究。
关键词：支架式教学；高中化学；运用策略支架式教学法的提出是以建构主义理论为基础、以学者为核心、以培养学生解决问题的能力为目标的教学方法，这种教学方式可以使学生在线索的引导下逐渐开展深层学习，并且在学习的过程中发现问题、解决问题，在解决问题的同时培养学生的知识运用能力，最终使学生具备较高的自主学习能力，为其未来的发展和学习奠定基础。
但是从当前的高中化学教学现状来看，支架式教学法的运用并没有引起教师足够的重视，所以为了提高高中化学教学效率，支架式教学法在化学教学中的运用应引起教师们的重视。
一、当前高中化学教学中存在的不足之处（一）注重理论教学，缺乏实践教学当前高中化学教学中较为常见的问题就是只注重理论教学，学生只能采用死记硬背的方式去记忆化学公式和解题的技巧，但是化学学科是一门具有较强实践性的学科，有很多知识内容需要学生在实验中进行学习，这样才能直观的看到化学现象，才能深入地理解化学概念和化学公式，从而达到提高化学学习效率的目的。
然而在实际教学中教师却过度重视理论知识的讲解，比如长篇大论的讲述理论知识，然后布置一些练习题让学生进行练习，最后要求学生背公式和概念，这就导致学生为了完成教师布置的任务会采用死记硬背的方式去学习化学概念和化学公式，没有在理解的基础上记忆，这种记忆方式只能在脑海中留下短暂的印象，久而久之就会出现遗忘和混乱的现象，最终影响了高中化学教学的高效开展，也影响了支架式教学法在高中化学教学中的有效应用。
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探究式教学法在高中化学教学中的应用【摘要】探究式教学是指学生在教师的指导下，通过自主地参与而获得知识的过程，高中化学教学中以学生参与、动手、动脑、动口、相互交流合作、理论联系实际为主，使学生学会如何学习，培养他们的思维、表达、自学、实践、合作等能力，是一种现代学习方式。
其操作程序主要有：提出问题，收集资料和事实，提出假设或猜想，实验探究，发现规律和得出结论，整合、迁移和应用等。
【关键词】高中化学探究式教学模式
教学效果基本上取决于学生对学习的兴趣、欲望和认识。
在整个课堂教学过程中,如果教师能够针对不同的教材和不同层次的学生,采取有效的方法进行教学,使教学过程自始至终是一个有组织
引导,程序层次,综合启发、探究发现的创造性认识和实践的系统过程。
那么学生就会始终保持良好的学习势头,用功学习,获取知识,发展能力。
从学生的实际学情出发,力求改变长期以来我们大多数教师运用的那种硬塞硬灌的”教师讲、学生听,教师写、学生抄”的传统教学方法,探索一种善于对学生进行启发,有的放矢地去引
导学生发现规律的化学探究式教学。
,探究式教学方法是一种较好的结合学生实际,比较好的符合学生认识规律的方法。
探究性学习是指在老师的指导下学生通过自主地参与探索而获得知识的过程。
在这个过程中,学生既获得概念与规律,又能掌握研究的方法,形成研究事物所必需的探
究能力。
体现以学生为主体、教师为指导、问题为主线的现代教学理念。
1.探究式教学的指导思想
作讨论为前提，以现行的化学教材为基本探究内容，以学生周围的世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种科学的教与学的组织形式。
探究式教学以发展学生的智力为本，注重培养学生的自学能力，力图通过自主探究来引导学生学会学习和掌握科学方法。
2.实验探究式教学的课堂结构与实施
2.1 引出问题、明确学习目标教师根据教学内容和教学目的、要求,从已学教材中或从生产生活实践中提出一些富有启发性问题,设计一些富有探究性实验,使学生明确学习目标。
2.2 提出假设,作出预测教师向学生提出问题后,引起学生的好奇、怀疑、困惑和矛盾,从而激发学生的探究心理,创设了探究问题的情景,促使学生进行阅读资料、讨论、实验构思与设计提出某种假设(可能性),作出某种(操作上的、现象上的、结论上的)预测。
2.3 实验探究曾有一位科学院的院士说过:如果能用最简陋
的实验设备做出实验来是最了不起的
的人吗?而且有的实验跟教材中的实验原理完全不同,当然不一定
更好,但都是他们通过查资料想出的,这不仅使他们理解了实验原理,还激发了他们的学习兴趣。
他们在教师的指导下,学生一边实验一边记录实验现象、数据,掌握感性材料,并且发现了新的知识。
2.4 探究规律,作出结论学生根据实验事实进行讨论、争辨、揭示产生现象的原因;教师的点拨利于去伪存真,把探究目标引向
深入。
学生通过一系列的思维活动,概括出概念、规律或理论,并使之条理化、系列化。
2.5 巩固开拓学生进行练习或讨论时,能正确运用刚学到的知识解决实际问题。
教师及时给予指导和评价,让教与学双方得到及时反馈,使刚学到的新知识得以巩固提高迁移发展。
3.课堂教学的关键是学生自主的合作交流
,人各有异,学生通过阅读,各人对课本
内容的领会与理解可能有不同,同一问题,彼此从不同的侧面理解
也会产生不同的见解,甚至会得到相反的结论,为了开阔学生的思维,应该给他们有个议论的机会,来个各抒已见,相互切磋,相互琢磨,相互交流,明辨是非,取长补短,求得正确的结论。
4.巩固应用主要是实践操作
,通过自主合作交流,学生已从不知到知,从知之甚
少变为多而深,要进一步熟练和消化,把知识巩固下来,这就要实践操作,可采取做习题,口头答问,书面检查,单元小结和实验等形式
练习,通过实验中发现问题,达到熟练和深化的目的。
,利用事先准备好的仪器、药品。
首先将学生分组,讲述实验的内容和目的。
让学生自己设计探究na2co3和nahco3性质的异同的方案,再由各组代表阐述方案,师生共同讨论。
在实验过程中指导学生,让学生通过自主实验、观察、分析、推理、探索,归纳总结碳酸钠和碳酸氢钠性质的异同,并完成实验表格。
5.课堂教学中教师的主导作用
确立能够达成的目标。
当学生畏惧登山的时候教师不是拉着他走，而是唤起学生内在的精神动力。
化学探究式教学遵循以学生为主体、教师为主导,不是教师给学生奉送真理,而是教师通过分析和挖掘教材知识的价值,选择具有核心地位和基础地位的、规律性的内容让学生探究。
因为学生通过探究活动真正理解了这样的知识,学生通过自己的头脑发现真理的原则,就等于掌握了化学知识的主干,形成了扩充和扩展自己知识结构的能力。
学生的自主学习和老师的主导作用,同时达到向学生传授知识、发展能力目的。
,化学探究式教学实施创造教育,是当今化学教学改革的必然趋势,是每一位化学教师必备的教学观念和教学行为。
探究式教学重在培养学生的创造能力和创新意识，这个问题恰恰又是信息时代学校教育的核心。
因此，应该提倡研究性的学习，即在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动探索、发现和体验，学习对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考
力和创造力。