简简单单教语文 侯俊梅
教师读书征文——读《简简单单教语文》有感
教师读书征文——读《简简单单教语文》有感《简简单单教语文》是一本凝结了著名特级教师支玉恒先生五十多年宝贵教育经验的心血之作，假期里阅读了这本书，收益匪浅。
这本书的题目是《简简单单教语文》。
这个题目绝对不是随便来安排的，几乎所有的文章都围绕着简简单单来讲，这可以看作是支玉恒老师的一个教学境界，那就是：简简单单教语文，平平实实更有歌。
简单语文最早我是从崔峦先生那儿读到的，他说：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学”。
后来，张庆先生也说：“语文教学要倡简，就是读读写写，写写读读”。
在这本书中，支玉恒老师的教学特色就是巧妙的处理好了简单与丰盈的关系。
看似简单，实则丰盈。
这种关系可以从以下几个方面看出来。
一、总体观念的简单。
工具性与人文性有机结合的关系，是语文的基本规律。
在基本规律的基础上，每个人根据自己的认识有自己的创造。
提倡从工具入手，要达到人文，这样才算圆满。
支玉恒老师的课堂是工具性和人文性有机统一的课堂，他主张语文教学要体现出让学生“得文、得意、得言、得法”的特点。
学生从整体上把握教材，即为“得文”；感悟文本的情理、意趣，即为“得意”；品味其字词句章的运用之妙，即为“得言”；通过学习文章掌握了写作方法，即为“得法”。
二、对提问的设计上，提倡提问要少，要从整体上设计，能够引发学生的思维和阅读活动。
不仅看到提问，更看到学生进行听说读写，进行思维活动和情感熏陶。
简单引发丰盈。
我深刻感受到，我们的语文课堂教学是应当追求这样一种境界：在师生交流的过程中，教师的预设与学生的思想同时发生，两者间不断地碰撞、汇合。
学生在教师的引导下和学生与学生的交流间生成自己的情感体验；教师在课堂上捕捉生成的信息，在学生“愤悱”之际，“不经意”地点拨学生。
三、语文课究竟是干什么的？归结一句话，就是用听、说、读、写的手段，去解决字、词、句、篇的问题。
这就是语文课要干的事情，也是书中支玉恒老师反复谈到的。
简简单单教语文 扎扎实实促高效
简简单单教语文扎扎实实促高效作者：隋妍来源：《新课程·上旬》2014年第04期摘要：小学语文教学要实现“减负提质”的关键是必须打造高效课堂。
打造高效课堂，就要在目标设定上简明扼要，文本处理上简约有度，流程安排上简洁流畅，教法选择上简要实用，在读、说、写、背的语文实践活动中催生出高效课堂。
关键词：简明；简约；简洁；简要近年来，我们盘锦市承担了“推进素质教育，减轻中小学课业负担”这一国家课改项目，在“减负”、“提质”这样的大背景下，打造高效课堂就成了我们教师课堂教学追求的目标。
那么，什么样的课堂是高效课堂呢？作为语文学科的首席教师，我在思考中不断实践着、不断调节着。
历经两年的实践研究，我的身心得到了一次又一次的蜕变。
听课、讲课、磨课、研讨……，我对“高效课堂”的认识从理论回归到了现实，从空泛的畅想触及了它的实质，在把理想转化为现实的过程中切实感受到了“高效课堂”带给自己及学生的快乐。
我这种语文教学的快乐即是：简简单单教语文，扎扎实实促高效。
一、目标设定，简明扼要如何实现目标设定的“简明”呢？从宏观上说，要根据语文学科“工具性与人文性统一”的特点，根据知识能力、过程方法、情感态度价值观三维目标融通整合的要求，对教学进行整体立意；探明课文作者真实的写作意图以及独有的表达形式；把握住学生学习该课文的真实需要；明确教学功用。
采取适宜的课型、教法及教学策略：只有这样，阅读教学才具有清晰的价值取向和能力训练层次。
从微观上说，可借鉴行为主义心理学家马杰提出的行为目标理论与技术。
马杰认为，写得好的行为目标应具有几个要素。
一是教学对象，二是学生的行为，三是确定学生行为产生的条件，四是程度，即说明通过教学后，学生能做什么（或说什么）。
如，《荷花》一课的教学目标：（1）通过学习，学生能读准12个生字的读音，并能正确听写。
（2）有感情朗读课文，学生在读中深入体会情感。
用读表达对荷花的喜爱之情。
（3）理解课文内容。
摭谈“简简单单教语文”
摭谈“简简单单教语文”
吴丹青
【期刊名称】《教育视界》
【年(卷),期】2016(0)08S
【摘要】大道至简。
语文课需要“剪枝”，需要“瘦身”。
“简简单单教语文”
是一种大智慧，要讲究六点策略：一是解读文本须适度，莫把“儿童”当“成人”：二是分析学情要准确，找准“最近发展区”；三是确立目标求单纯：语言学习是根本；四是教学构思谋新奇。
纲举目张“一反三”；五是驾驭课堂求灵动，程式化教学须改进；六是转变方式贵持久，方法习惯最重要。
【总页数】3页(P73-75)
【关键词】简简单单教;语文;策略
【作者】吴丹青
【作者单位】江苏省泰州市姜堰区南苑学校
【正文语种】中文
【中图分类】N031
【相关文献】
1.也谈简简单单教语文——语文阅读教学中的“读、问、议延” [J], 李文伟;
2.简简单单教语文扎扎实实求发展--以《体育课》为例谈阅读教学的有效性 [J],
罗毅梅
3.癔谈“简简单单教语文” [J], 吴丹青;
4.简简单单教语文一课一得是语文──也谈用教材教语文 [J], 季玉琴
5.简简单单教语文扎扎实实求发展——以《体育课》为例谈阅读教学的有效性 [J], 罗毅梅
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简简单单教语文,扎扎实实求发展
简简单单教语文，扎扎实实求发展语文教学要生动，又要精彩，如何能简简单单教语文，并且能焕发语文独有的魅力色彩呢？崔峦先生更是提出：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。
”简单，应是我们每位教师自觉的艺术追求，是学生转变学习方式、提高语文素养的必由之路。
莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂。
”为了能做到简单教语文，我根据中年级学生的学习特点潜心学习了一段时间，并不断地把这些观点与身边同事的教学实践进行印证，也算有了一些心得，今天在这里提出一点自己的看法。
一、简简单单教语文，得深入钻研文本语文课，不是简单的读读、写写、讲讲。
“敢为常语谈何易,百练功纯始自然。
”语文教学需要的是反复而严格的训练，更需要的是要有生动活泼、充满情趣的练习。
这就需要教师在每一堂课中依据课文的特点与单元训练重点，拟定简而明的教学目标。
想要轻而易举地完成目标这跟教师的预设有很大的关系，有什么样的预设，就会带来什么样的生成。
预设是教师在钻研教材的过程中，由自我的兴趣、爱好、生活体验及人生经历而对文本进行独特的处理与浸润，从而赋予文本灵性，实现教师自身的人生价值。
教学本身是一门艺术，教师的引领有着无法替代的作用。
把一堂语文课上得“深入浅出”是“简简单单教语文”的最高境界。
而要达到这一境界需要我们教师深入钻研文本。
二、简简单单教语文，应把读书的权力还给学生支玉恒老师所说：“课标上提出要全面提高学生的语文实践能力，而这种能力的提高正是在语言实践过程中完成的，换句话说在语言实践过程中提高语言实践能力。
而语文的手段最主要是读，语言实践最重要的也是读。
”是呀，语言是人格的表白，语言是蜜，能粘住孩子的心。
口学语文，就是在塑造自己的灵魂。
课堂上，时而沉郁顿挫，时而高亢激昂，时而轻松快活等声音能带动学生进入情境。
不厌其烦地通过范读、引读、对比读、齐读、赛读等多种形式来点拨学生，让学生心能沉到课文中去。
所以诱导学生“用心灵去诵读”，启迪孩子“用心灵去研读”，鼓励学生“用心灵去倾诉”吧！三、简简单单教语文，还应注重人文挖掘“语文是一切，覆盖一切，穿透一切；语文是思想，语文就是生活，语文就是你这个人。
简简单单教语文,完完全全学语文
简简单单教语文,完完全全学语文作者：匡彩云来源：《小学教学研究》2011年第03期从学生获得学习机会多少的角度来分析，当前的语文课堂教学，普遍存在一个十分突出的问题，那就是“三多三少”，即：全班统一学的机会多，个人独立学习的机会少；接受学习的机会多，表达学习的机会少：学习成绩好的学生参与机会多，成绩差的学生参与机会少。
有关教育专家指出，决定学生在课堂上学习达成度的主要因素之一，是学生参与学习活动机会的多少，增加学生课堂上学习的机会，是教师提高教学质量的一条主要途径。
透过现象看本质，抓住本质求对策。
说得具体些，就是教师如何运用有效的策略，创造每个学生在课堂上有效参与的机会，让每个学生在每堂课中都享受到成功的快乐。
舍此别无他途。
一、培养良好学习习惯，提升学习潜力1.预习的习惯凡事“预则立，不预则废”，学习也是一样，如果课前不预习，学生无论在知识方面还是心理方面都会显得准备不足，加上课堂时间有限，学生始终不能真正成为探究学习的主体。
所以，教师一定要让预习成为学生学习的习惯。
(1)读，就是要求学生集中精神总体浏览，快速通读(默读或朗读)课文，并结合提示、标题、正文、注释、练习等进行思考，以辨识文体，了解课文的内容大意，整体感知课文。
(2)画，要求学生通读课文后，把生字、新词、难句、重要内容和感到疑惑的地方用符号标画出来。
如用“1、2、3……”标出自然段的序号；用“△”标出生字词：用“…”标出成语；用“_____”画出最欣赏的句子；用“?”标出疑难之处。
(3)查，在预习时借用工具书(词典、资料等)查明生字新词的音、形、义。
(4)思，要思考文章题目与内容的关系：思考课文开头与结尾的特点：理解文章的层次结构，为上课时的全面理解课文。
深入理解内容打好基础。
(5)疑，就是要求在思考揣摩课文有关问题的基础上，发现问题、提出问题，在书上做好标记，以便上课时提出来与同学讨论，向老师请教。
以求解决、纠正。
通过以上几个方面的指导，学生基本上掌握了预习的方法。
简简单单教语文
简简单单教语文作者：孙万军来源：《学周刊》2018年第01期摘要：不管在各种教育教学改革浪潮的冲击下，小学语文教学始终如一地追求简单而有效：教学目标简单且能有效地完成；教学内容有取有舍，张弛有度；教学方法简单，力求最低投入获得最大的回报；教学语言简洁、精练、准确，富有启发性和艺术性；课后作业少而精，或不留，让学生利用课余时间把书本知识拓展延伸，得以升华，拓宽视野，扩大知识面。
关键词：语文教学；简化；教学目标；教学内容；教学方法；教学语言；课后作业中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）01-0110-02DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2018.01.068近年来，小学语文教学改革方兴未艾，并数度出现了“教改热”。
从李吉林“情境教学法”的产生到魏书生的“自学六步法”的全面推广，再到山东杜郎口“三三六”自主学习模式的闪亮登场……真可谓是“绝招”迭出，“新法”竞举，特色不断。
随着教育界形式主义的泛滥，教育被“特色”折腾，那么，语文究竟该怎么教，教什么？是长年累月被折腾的语文教师的困惑。
叶圣陶先生说：“何以为教？贵穷本然。
化为践履，左右逢源。
”自从2008年5月1日去兰州观摩了全国著名教育专家甘肃省中小学课堂研讨会后，通过听薛法根、贾志敏等几位教育专家的讲课和理论讲座，我豁然开朗，如醍醐灌顶，从而明白小学语文课堂追求的是简单而有效。
一、简化教学目标老子云：“少则得，多则惑。
”《语文课程标准》提倡简化头绪，突出重点，尤其提倡多读书，少做题，主要目的就是减轻学生的负担。
课堂教学的时间是个不变量，目标越多，每个目标所分到的时间就越少，势必是“水过地皮湿”，什么都想抓，可结果是什么都没抓住。
教师应从学生的特点出发，遵循汉语教学的规律，让学生多学多读，不要把工夫过多地放在咬文嚼字上。
过了识字关后的阅读，即是学生有效记忆和理解生字的最佳方法，更是学生获取知识的有效途径。
(潘俊凤)简简单单学语文
删繁就简三秋树,领异标新二月花—语文教学与语言文字运用观摩研讨会心得体会“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。
”这是崔峦教授提出的常态语文教学。
我们安丘教研室的吕科长也提出“简简单单学语文”。
她经常对我们说“宁在一处打井，绝不四处挖坑”，语文教学要进行打井式的研究，要让学生吃透方法，学到技巧，掌握能力。
她要求我们备课时目标要集中。
特别是要注重学生的能力发展目标，可以用这一个目标把其它的人文目标等穿起来。
12月14日在安丘兴华小学的语文教学和语言文字运用观摩研讨会上，聆听了毕英春校长和吴忠豪教授的报告之后，我对我们安丘的简简单单学语文又有了更深层次的理解。
一、教师的教学目标简单会上，毕迎春老师执教了《圆明园的毁灭》、《最后一分钟》。
根据我的听课感受，我觉得毕老师设计的能力目标应该是联系课文了解铺垫及其作用并加以运用。
吴忠豪教授说，语文教师要转变教学观念：1、由教课文到“教语文”。
2、由“非本体”到“本体”。
3、从教过到学会。
要“用课文来教语文”，教材无非就是一个例子而已。
而我们大多语文教师是围绕“教课文”来设计，教学目标主要是理解课文思想内容，这恰恰是吴教授所说的非本体性教学目标。
而毕老师设计的目标就是吴教授说的本体性教学目标。
我们把教学时间花在课文解读上，课文上完，学生的主要收获是加深了对课文故事情节或人物思想情感的理解，而语文能力似乎没有明显的长进，这样的语文课就是“教课文”。
反之，学生通过课文学习，能够明确地说出这堂课“学会”了什么语文知识或语文学习方法，在听说读写能力方面受到了哪些训练，有哪些新的收获，这样的语文课就是在“教语文”。
二、教学过程简单吴教授认为围绕本体性教学教学内容，教学一般分为认知、实践、迁移三大部分。
让我们来看毕英春老师的课，她的课自始至终都在围绕“铺垫”这一目标展开。
1、课前交流从谈自己漂亮又有纪念意义的丝巾不慎丢失开始，在“随风潜入夜，润物细无声”中向学生灌输了“铺垫”的概念，同时为后面的教学也做了“铺垫”。
简简单单教语文 侯俊梅
简简单单教语文侯俊梅当前语文教学出现一种倾向：教师脱离课文实际和儿童实际过度发挥，大量塞进从网上或其他文本上获得的似懂非懂的内容，使我们的课本变得臃肿起来；或是以文学鉴赏或文学批评的眼光来解读文本，使我们的文本变得格外复杂；或是脱离儿童生活实际和思维水平，去深挖文本的人文性，对语文课赋予太多的外壳，开掘得太深，增容得太多，教学手段太花俏，语文教学变“胖”了，语文味却变少了。
于是，我们的孩子在课堂中忙得不亦乐乎，忙得晕头转向，一堂课下来，他们似乎学会了许多，但又似乎没有真正明白什么，甚至可能连课文都没读正确、通顺。
而老师呢，一会学习这种方法，一会学习那种方法，陷入了一种“乱花渐欲迷人眼”的怪圈中。
语文课要化繁为简，消枝去叶，这已是当务之急。
一、简化教学目标，适应学生需求“三维教学目标”是新课程的核心理念之一，也是我们语文教学追求的理想目标。
既然是理想目标，那么它与实际总有一定的差距，我们绝不能把理想目标当成现实目标，而需要一节又一节语文课的孜孜以求，理想目标才能得以实现。
可惜现在的教学目标把文本的价值意义拔得太高了。
这里的“拔高”是指“拔”得不准确，“拔”得学生看不懂，因为超出了他们的理解和接受的能力。
之所以会拔高，一是根据应试教育运作的经验，往高里拔比较保险；二是长期在语文教学中进行思想教育的影响，似乎在语文课堂上总要进行一番思想教育，否则就好像缺了点什么。
我们在设定每篇课文、每堂课的教学目标时，可以参考科学、适当、可测的原则：科学是指教学目标要因课而异，因生而异，故事性强的课文要以熟读、复述内化语言为主，词句优美的文章要以朗读背诵为主，说理性强的课文要以感悟交流为主，学生“双基”薄弱的，要多读多写落实基础，学生基础扎实的，可求更高发展；适当是指在有限的一堂课时间内，彻底解决一两个学生切实需要解决的问题。
一句话：哪些是学生已知的，哪些是学生未知而想知的，再结合文本实际来确定课堂教学中的目标。
不能看到课文涉及了很多的知识层面，就漫天里找相关资料，找到之后又爱不释手，在课堂上一古脑儿呈现出来，这样真的是把教材当作引子，大量补充图文资料，只会“泛滥”成灾。
本色语文 本色课堂
共鸣，想要使学生对文本特点、文本思想 内容有更好的理解和感悟，就需要运用各 种方式引导学生解读文本，对于文本的多 元化要一步一步深入解读，不可本末倒 置。语文文本是语文教学中最基础的部 分，应该时刻牢记这点，不可丢失掉最基 本的语文文本，将语文教材中的精华展现 出来才是回归本色语文最根本的地方。
2.讲究诵读感悟。 “书读百遍，其义自见”就体现了诵读 感悟的重要性，诵读之后的遍遍回味，才 是学好语文的关键。从诵读中你方可感受 到汉语之美：音节的抑扬顿挫、朗朗上口； 音律的悠扬婉转……只有一遍一遍的诵 读之后才可达到灵魂的升华，才能够体会 到汉语言文化的博大精深，才能够让学生 沉醉其中，不舍离开。“诵读感悟”对语文 学习的重要性不言而喻，它不仅是让学生 掌握文学语言的重要途径，还是传播汉语 言文化的必要手段。语文教学中要引导学 生层层递进地进行感悟，让学生观察，感 受，思考，进而升华。汉语言的音韵之美、 形象之美、形式之美都是值得学生深切感 悟的，感受语言文字中的光彩与神韵，体 会历史与文化的无限魅力。
程变成一个动态的，富有生机的，这就是 丰富语言积累的意义。
简简单单教语文 轻轻松松学语文
简简单单教语文轻轻松松学语文我们常常爱把复杂的问题简单化,同时把简单的问题复杂化!我们的小学语文教学就是折腾得最最严重的一门学科。
语文教学要生动,要精彩,内容挖掘之深奥,教学设计之花样百出,让人感到语文教学实在是太复杂!曾几何时,我们的教师为课文所累,一篇课文,几百字而已,却要解析出不知多少高深的东西,一会儿是思想含义了,一会儿是语言因素了,都要挖掘。
分析来分析去,训练来训练去,语文教学不容易!我所要的语文教学是简单的语文教学,在简单的语文教学中,教师是一个语文爱好者,教师对于语文乐在其中,然后,带着学生们一起走进扎实而快乐的语文课堂!那就需要我们简简单单教语文——凭借简明的教学目标,简约的教学内容,简要的教学环节,简便的教学方法,努力实现“简简单单教语文,完完全全为学生,扎扎实实求发展”的教学理想。
1 教学内容要简化一点语文教学,要教给学生的东西太多了,可是课堂教学的时间是有限的,学生的学习精力也是有限的。
因而一篇课文不必要也不可能面面俱到。
这就需要老师深入研读教材和教学内容,发现那些学生真正需要的、有用的东西,以充分发挥教材的价值。
“任你弱水三千,我只取一瓢饮”,有所为,有所不为。
如在教学三年级上册语文《陶罐和铁罐》,在教学伊始,我就引导学生抓住“奚落”一词切入课文的学习,在理解“奚落”意思后,围绕“怎样奚落”和“怎样对待奚落”学习陶罐和铁罐所有的对话,在具体的语言环境中进一步体会“奚落”的含义,体悟铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善。
至于课文的10~17自然段,内容简单易懂,我只让学生在自读课文中了解两个罐子各自不同的结局,其余的不做深入。
既抓住重点,直奔主题,又化繁为易,事半功倍。
2 教学目标要简化一点我有幸观看了于永正老师的《给予树》一课的视频,明白了语文教学是怎么样简简单单地教、扎扎实实地练的。
于永正老师所设置两课时的教学目标就是三点:①学习生字生词,正确规范写“予”、“即”、“盼”,理解“如愿以偿”;②正确、流利、有感情朗读课文;③以“小女孩”的名义,给金吉娅写一封信。
简简单单教语文 平平实实也精彩
简简单单教语文平平实实也精彩摘要：简单是一种境界。
但语文教学不是简单的做加法或减法，重要的是开发语文教学丰富的内涵。
有的教师为了彰显新课标理念，把简单的语文课上得复杂、悬乎，形式多、花样多，让人觉得繁杂、浮躁。
那么，语文课如何删繁就简呢？笔者认为，教师应采用“剪枝”的方法，在深入上下功夫，在浅出上做文章，以达到化难为易的目的。
关键词：语文；教学；内涵中图分类号：g620 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2013）-02-0205-01一、本真——清水出芙蓉，天然去雕饰一堂举重若轻、不着痕迹的课，更像小家碧玉，经久耐看，让人赏心悦目。
特级教师孙双金老师在执教《音乐家杨科》时，没有精美的课件，而是引导学生观察文中的插图，围绕插图精心设计几个问题：跪在小提琴前面的是什么人？……为什么杨科仅仅摸一摸小提琴就挨了几次毒打？由此展开教学，学生就水到渠成地理解了课文的难点。
利用插图来组织教学是一种很本色很朴素的教学手段，但谁又能说这样的教学方式落伍了呢？恰恰相反，利用这些纯语文的教学资源来设计教学主线的意识，正是在当今这个信息时代，我们所不能丢弃的。
因为只有这样的教学，才是豪华落尽见真淳，铅华洗却见本真。
本真是朴素课堂的基石，只有这个基石牢固了，才有可能达到“谁都能上”、“谁都能借鉴”的常态境界。
本真的课堂教学，需要我们教师用真实的眼看课堂教学的各个要素：用真实的眼光看学生，是聪明活泼的；用真实的眼光看自己，自己是鲜明的；用真实的眼光看教材，教材并不是完美的；用真实的眼光看教学过程，这个过程是朴素的。
本真的课堂教学，要正确处理好预设与生成的关系，课前的预设是重要的，因为教学设计其实是学生的未来；但是在课堂教学中，我们很难找到教师教学的思路、学生学习的思路的二者合一，因此，预设不能如期执行或者教学任务不能如期完成是很正常的，抓住学生学习过程，形成新的教学环节更是重要的。
所以，本真的课：及时调整教学计划，适应学生的教学才是最完美的。
平平淡淡学语文
“对于文章，老师的指点 不需要精雕细刻，不要每一句 话都挖地三尺，每一个词语都 挖得冒出火星，否则，学生会 觉得语文深不可测。把语文搞 成好像一般人学不了的东西， 对学生太危险。”
确定主题学习目标： 从语言表达、情感意蕴、 表现手法、写作方法等方面入 手，提炼每一单元的几篇课文 在某一方面的共同之处，作为 单元教学重点，即主题学习目 标。
读写结合：
每次主题学习，无论是从情 感意蕴探究角度、还是从语言表 达角度，或者是从表现手法、写 作方法的角度确定学习主题，最 终学习目的都着眼于写作，最终 都要形成一篇作文。
举例课型形成作文： 《观舞记》 《多彩的童年》 《我眼中的杜甫》
语言表达品味课：《我崇敬的人是你》 主题学习目标：怎样在文中表达某种强烈的感情 精品导读课文：《闻一多先生的说和做》 群文阅读：《安塞腰鼓》、李松涛的《岳飞》、 高考满分作文《永远的苏武》 学习效果： 懂得要强烈抒情：可以从修辞角度——呼告、 排比（词与词、句与句、短语段）、对偶（也可 句内、段间混合使用）、反问、独特的比喻；句 式——长短句结合；表达方式——叙事、描写语 言抒情话。 形成作文:《我崇敬的人是你》
精品导读与群文阅读相结合
精品导读：和学生一起突破本次 主题学习目标，并总结完成本次主题 学习目标的方法，让学生能够在群文 阅读时有规律可循，有方法可依，懂 得怎样有重点的阅读拓展的文章。 群文阅读：运用精品导读时和老 师一起研究出来的学习方法进行有目的、
批注式阅读
精品导读
群文阅读
文章主题探究课： 《“推见至隐”读诗史》 主题学习目标：知人论世，从“诗史”中看 “诗圣”情怀。 精品导读课文： 《石壕吏》 群文阅读： 《兵车行》、“三吏”“三别” 学习效果： 掌握读杜甫被称为“诗史”的代表作的方 法：在杜甫的诗中读出当时社会的现实状况， 品味自己在读到这种历史现实时的心情，然后 由自己感受推想到作者感受，最后深刻理解， 杜甫将黑暗社会现实“毕陈于诗”、“推见之 隐”，体现的是“诗圣”忧国忧民的情怀。
返朴归真,简简单单教语文
返朴归真，简简单单教语文邗江美琪学校夏荧屏语文是最重要的交际工具，学习语文就是要形成与发展最基本的语文素养。
什么叫语文素养？我理解为学生听、说、读、写的能力，“听”包括听老师讲解，听同伴发言，听得效果怎样，决定于听者的专心程度；“说”就是要敢于说出自己的体会，态度要自然、大方，语言要有逻辑；“读”就是读书，口齿清楚、声音响亮，读得津津有味；“写”包括写一手端正、漂亮的汉字，写文通字顺的作文。
那么怎样做，才能让学生的语文素养得到培养与提高呢？我觉得关键在教师，教师的价值在于帮助学生掌握语文学科知识，教会学生学习语文，培养学生学习语文的能力，甚至要让学生的语文素养超过自己。
课堂就像一个舞台，要让学生成为舞台的主角，立足学生主体发展，关注课堂细节，教师成为一个好配角或者是忠实的观众，学生的语文水平、学习能力、语文素养才能得到真正的发展一、关注课前预习，养成自学能力。
当代著名教育家蔡林森先生大声疾呼“教学必须改革”，他的“先学后教，当堂训练”模式让我们震撼、欢欣鼓舞，这短短的8个字极为简单、朴素，但要变成行动，还得好好培养学生自主学习能力。
谈到“先学后教”，首先要提出先学要求：①读准生字字音，认清生字字形。
一提到字音，学生就要有意识地去关注前鼻音、后鼻音、平舌音、翘舌音等等。
一说到字形，学生就要想到这个字的偏旁、结构，它的同音字、形近字、用法等等。
②联系上下文理解词语。
理解词语的方法有很多，联系上下文理解词语，既能帮助学生理解课文内容，又能提高学生的理解能力。
要想学生达到这样的要求，必须让学生养成多读课文的习惯，而读熟课文又是老师开讲的前提，所以老师要给学生安排读书的时间，回家不读，在校读；课外不读，课内读。
养成学生读熟、读懂课文的习惯，然后再做阅读理解题，学生就会驾轻就熟了。
③把握文章的主要内容。
读完课文后要能概括出课文主要写了谁的一件什么事情，你从中获得了什么启发。
有了这样的整体把握，就能拎出文章的主要内容。
简简单单教语文扎扎实实求发展论文
简简单单教语文扎扎实实求发展如何进一步提高语文课堂教学实效性呢？我曾经千百次地这样问过自己，也无数次地与同行们切磋这一问题，但始终是“雾里看花”。
也常听到老师们抱怨：人家数学是“清清楚楚一条线”，而我们语文是“模模糊糊一大片”。
一篇课文几百字，一会儿要考虑语言表达，一会儿要挖掘思想内涵；不但要会读，还要会写……唉！一句话：教语文难！前不久，我拜读了于永正等名师有关“简简单单教语文”的文章，使我忽然有一种“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的顿悟。
感悟之一：提高小学语文课堂教学实效性——“简简单单教语文”扎扎实实求发展早在1991年许多专家就提出了语文课要彻底摒弃那种对课文内容进行繁杂的条分缕析，要“加强语言文字训练”。
在这一声声呼吁下，小学语文教学历经改革，成效甚丰。
但是，语文教学高投入低产出的问题仍然严重存在，许多老师把大量的时间花在文本内容的剖析、讨论上。
我下校听课，常常发现这样的问题：一篇课文学完，有些孩子生字都读不准，课文都读不通，字就更写不好。
这样的课，能说是一堂有效的课吗？所以，我常常想，语文课能不能不用那么复杂，简单些，让学生反复读书、写字、习作？全国著名特级教师于永正的真知灼见，坚定了我“简单教语文，简单学语文”的信念。
他说：“简单语文”不是什么新流派，它是呼唤人们回归语文教学的“宗”，即“熟读、精思、博览、多作。
”这也是千百年来语文教育实践所证明了的学习语文的规律。
语文是实践性很强的课程。
语文的实践性指什么呢？听说读写。
如果把语文教学的规律浓缩到只有“听说读写”，教语文就变成很简单的事。
全国小语会理事长崔峦说：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。
”名师的指点让我感悟到：“听说读写”是“简简单单教语文”的本质与精髓所在。
“简简单单教语文”就是要在有限的四十分钟里，加强学生听说读写的训练，提高学生听说读写的能力。
感悟之二：提高小学语文课堂教学实效性——“简简单单教语文”教学目标简约具体说起教学目标，有些人把它复杂化了：“知识与能力”“方法与过程”“情感态度价值观”原本是一个目标的三个维度，它们是相互融合构成一体的，可有的人却硬要把它们分割成三个目标，诸如：“l、知识与能力目标……；2、方法与过程目标……；3、情感态度价值观……”造成人为的复杂化。
简简单单教语文 老师学生都快乐
简简单单教语文老师学生都快乐那天，带着对名师的崇拜和探秘的心情，我们来到深圳塘尾万里小学，走近名师赵志祥，享受他带给我们的精神盛宴。
虽然在深圳已生活数年，也听说过有个叫赵志祥的特级教师很了不起，但真正零距离地感受、接触他，还是第一次。
乍眼望去，感觉他既无名师风采，也无大家风范，仿佛身边普普通通的同事一个。
失望之余，耐着性子听他说话，发现似又有不同——开口即给人亲近感，声如洪钟、底气十足，语言诙谐、妙趣横生。
经过一下午的接触，又逐渐品出些他身上那闪耀着生命本色的人格魅力。
细细回味，是什么吸引了我？是那如诗的语言？是那深厚的文化底蕴？是那“装猫学狗”的天真？还是那超前的教学理念？好像都是，又好像不全是！回家捋一捋，对于赵老师的讲座只能用三个词来形容：“有趣、有味、有奇”！一、有趣——趣味盎然“趣在会前”：会场氛围的调节，来源于教师。
赵老师非常注重与老师们情感的融合，连会前的这几分钟也是精心设计，尽显教师的本色。
赵老师在讲座前，就抛出关于报告时间控制的问题，关于调查问卷的问题，关于教师身心健康的问题，让会场原本拘谨紧张的气氛，一下子变成轻松，热烈，老师们与他之间的距离也拉近了。
“趣在会中”：会场上赵老师那幽默，诙谐的话语，清新的思路，激荡的感情，阐释和演绎语言文字的魅力让人深受感染。
赵老师在讲“教师对学生要求低一点儿”时，列出了x/3=y这个等式，让教师明白学生的理解水平只相当于教师的三分之一，老师们兴致勃勃，在一阵阵欢声笑语中感悟到了教学的真谛。
在讲述自己教《一分钟》这一课时，赵老师那“装猫学狗”的动作和语言逗乐了在座的每一位老师，我们感觉到这不是一个四十多岁的男人，而是一个“老顽童”！我们感觉到这不是什么名师，分明就是我们身边会说笑话的同事呀！原来赵老师就是这样简单教语文，就是这样真实自然，朴素呀！可他确确实实又是不乏情趣和理趣的！二、有味——回味无穷王崧舟老师说：“一堂好的语文课得有三味”：即是“语文味”“人情味”“书卷味”。
小学语文论文：简简单单教拼音,水到渠成学语文
小学语文论文：简简单单教拼音，水到渠成学语文南京市天妃宫小学史春妍摘要：汉语拼音教学一向被认为是小学起始阶段语文学习的一个难点，如何化难为易，让学生爱学乐学？我的基本做法是借助情境简简单单学发音，说唱画玩快快乐乐学字母，因势利导轻轻松松学拼读，双线并进水到渠成学语文。
这些实践不仅提高了汉语拼音教学的质量，而且有效地发挥了汉语拼音对于识字、学普通话乃至语文学习的工具作用。
关键词：拼音语文简单轻松快乐汉语拼音是帮助学生识字、学习普通话的有效工具，是小学语文教学的重要组成部分。
有的“读”1“bpmf“爸爸带“坡”熟悉、2的口形；“说”的，发音长又响，在发音的过程中口形不变。
最后让孩子模仿练习自己发a的音，并带领孩子将发音要领编成顺口溜“张大嘴巴aaa”，一起拍手说一说、记一记。
教师在做好发音示范的同时，还要有意识地引导学生发现韵母、声母的发音规律，学会举一反三，培养学生的自学能力。
汉语拼音字母可分为四组：单韵母、声母、复韵母（包括一个特殊韵母r）、鼻韵母，这一组一组的拼音字母，在发音部位和发音方法上都有它们各自的规律可循。
如：单韵母aoeiuü的发音口形的大小和它们的排列顺序有一定的联系；声母大多要冲破阻碍来发音；复韵母大多由两个单韵母合成，发音时由前一个字母的音快速向后一个字母的音滑动；鼻韵母就是在单韵母后面加上了一个鼻音做尾巴。
在教学中可以通过观察、比较让孩子发现规律，如：双唇用力bpm，唇齿用力fff；舌尖用力d和t……通过引导学生发现韵母、声母的发音规律，了解一组字母之间的内在联系，可以让学生看到字母的形就知道怎样发音，不用死记硬背，让“教”和“学”都变得轻松简单。
3．在体验中掌握发音方法。
在拼音教学中要重视听、读训练，但是如果总是反复地教师读、学生听，很容易引起大脑的疲劳，让孩子厌倦。
心理学家告诉我们，学龄初期的孩子视觉感受性增长的速度较快，当刺激物同时作用于各个不同的分析器，在大脑皮层感知的事物的个别属性越丰富，对事物知觉就越完整，越准确。
简约,但不简单!
简约，但不简单！作者：来源：《中国当代教育教学》2013年第05期【摘要】小学语文教学，需要正本清源，需要返璞归真。
简简单单教语文。
小语大师于永正一再倡导：“简简单单教语文，扎扎实实求发展。
”时下，小语界热议：追求简约高效，构筑理想课堂。
在轻负高效的教育新政背景下，语文有效课堂教学模式也成了小语界关注与探讨的热门话题。
从于永正老师执教的《番茄太阳》，笔者初浅地悟出了简约的教学模式，但简约并不简单！【关键词】目标预设简约；朗读指导简约；品味感悟简约；写字指导简约“简约而不简单”曾是一句广告词。
时下，小语教学“倡简、务实、有效”已成为小语人追求的目标。
前不久，有幸听完于永正老师执教的《番茄太阳》，又聆听他的《简简单单教语文，扎扎实实求发展》讲座后，顿悟：简约小等于简单。
简约是一种品味，是一种大气和最直白的装饰语言。
简约崇尚精简，但并不是没有味道，而是要赋予更大的灵感和更深刻的主题，简约注重细节的精巧，而不是简单的凑合。
于永正老师说：“教语文，其实很简单。
说简单点两个字：…读‟和…写‟，说复杂点四个字：…多读‟和…多写‟。
”他的课堂简约高效，为我们构建了理想、有效课举的模式。
小学语文教学，需要正本清源，需要返璞归真。
简简单单教语文。
然而，要达到简约高效的课堂教学境界那真的是不简单。
简约，但不简单！1目标预设简约而不简单简约崇尚精简，要赋予更大的灵感和更深刻的主题。
于老师执教的《番茄太阳》一课，教学风格朴实简约。
他把教学目标定位为“读课文，悟含义，练写字。
”采用如此简约的模式，抵达了轻轻松松学语文，简简单单散语文，清清楚楚教语文的教学境界。
苏教版语文教材的最大特点：文美，目标明（一般课文后的练习就是本课教学的目标，重难点。
）以于老师执教的《番茄太阳》为例，课后安排了四道习题：（1）朗读课文。
（2）用钢笔描红。
（3）读一读，抄一抄，再听写。
（4）默读最后四个自然段，谈谈自己的感受。
于老师根据文后的这四道习题拟定了以上的教学目标。
简简单单教语文 纯纯粹粹做教师郑艳
简简单单教语文纯纯粹粹做教师读于永正老师《教语文，其实很简单》有感郑艳作为一名一线语文老师，如何教语文是我学习的主题。
当看到于老师的《教语文，其实很简单》，我迷茫了，带着疑虑往下读，其实简单语文要求教师不简单。
“教学生写字，老师要是喜欢写字，对书法略知一二；教学生读书，老师要是喜欢读书，会读书，能读出课文奥妙之所在；教学生作文，老师要是能写点文章，知道一点写作知识，那么教语文就更不难。
”这就是于老师所说的作为教师的人格魅力。
当我们聆听大师讲课时，就会发现他们板书时工工整整，规范的楷体字，还没开始讲课，同学们就已经被他的字折服。
语文姓“语”。
小学语文除了姓“语”，还姓“小”。
我想如果能把于老这两个概念弄清楚、掰明白，语文教育将会务实很多。
课标说:“语文是工具性和人文性的统一”。
可见，语文就是交际的工具，也是思维的工具。
“口头为语，书面为文。
”那我们就明白了语文教学是干什么的，语文教学就是教学生学语言、用语言的，不能只教一本语文书。
课标说:“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。
”语文教学要引导学生多读多写，语文能力是在大量的读、写实践中形成的，不是老师讲出来的。
学语文是个慢功，是一辈子的事情，不是一蹴而就的，好比于老文中提到的“熏锅屋”。
只要长时间对一个人施加某种影响，总会使其有某种改变的。
所谓的“一鸣惊人”，只不过是“厚积薄发”而已。
功夫不负有心人，我们千万不可像“燕雀处堂”，要有警惕意识，树立终身学习的思想。
试想，如果老师通今博古、智周万物，还怕课堂不能‘所向披靡’，如入‘无人之境’吗？小学阶段是“涵养”阶段，就像幼苗，它需要吸收阳光，水分和养料。
因此，小学阶段要特别重视吸纳、积累。
吕叔湘先生说，他的语文能力30%得益于课内，70%得益于课外；于老说，他的语文老师告诉他，要把语文的根留住(朗读、写字、作文）；于老导师张庆先生说，识(字)、写(字)、读(书)、背(诵)、说(话)、作(文)、习(惯)是小学语文七大教学目标，其中最重要的是写字、读书、作文和培养良好的学习习惯。
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简简单单教语文侯俊梅
发表时间：2014-03-27T11:42:35.920Z 来源：《教育学文摘》2014年2月总第110期供稿作者：侯俊梅
[导读] “三维教学目标”是新课程的核心理念之一，也是我们语文教学追求的理想目标。
侯俊梅河北省威县常屯学区魏寨小学054700
当前语文教学出现一种倾向：教师脱离课文实际和儿童实际过度发挥，大量塞进从网上或其他文本上获得的似懂非懂的内容，使我们的课本变得臃肿起来；或是以文学鉴赏或文学批评的眼光来解读文本，使我们的文本变得格外复杂；或是脱离儿童生活实际和思维水平，去深挖文本的人文性，对语文课赋予太多的外壳，开掘得太深，增容得太多，教学手段太花俏，语文教学变“胖”了，语文味却变少了。
于是，我们的孩子在课堂中忙得不亦乐乎，忙得晕头转向，一堂课下来，他们似乎学会了许多，但又似乎没有真正明白什么，甚至可能连课文都没读正确、通顺。
而老师呢，一会学习这种方法，一会学习那种方法，陷入了一种“乱花渐欲迷人眼”的怪圈中。
语文课要化繁为简，消枝去叶，这已是当务之急。
一、简化教学目标，适应学生需求
“三维教学目标”是新课程的核心理念之一，也是我们语文教学追求的理想目标。
既然是理想目标，那么它与实际总有一定的差距，我们绝不能把理想目标当成现实目标，而需要一节又一节语文课的孜孜以求，理想目标才能得以实现。
可惜现在的教学目标把文本的价值意义拔得太高了。
这里的“拔高”是指“拔”得不准确，“拔”得学生看不懂，因为超出了他们的理解和接受的能力。
之所以会拔高，一是根据应试教育运作的经验，往高里拔比较保险；二是长期在语文教学中进行思想教育的影响，似乎在语文课堂上总要进行一番思想教育，否则就好像缺了点什么。
我们在设定每篇课文、每堂课的教学目标时，可以参考科学、适当、可测的原则：科学是指教学目标要因课而异，因生而异，故事性强的课文要以熟读、复述内化语言为主，词句优美的文章要以朗读背诵为主，说理性强的课文要以感悟交流为主，学生“双基”薄弱的，要多读多写落实基础，学生基础扎实的，可求更高发展；适当是指在有限的一堂课时间内，彻底解决一两个学生切实需要解决的问题。
一句话：哪些是学生已知的，哪些是学生未知而想知的，再结合文本实际来确定课堂教学中的目标。
不能看到课文涉及了很多的知识层面，就漫天里找相关资料，找到之后又爱不释手，在课堂上一古脑儿呈现出来，这样真的是把教材当作引子，大量补充图文资料，只会“泛滥”成灾。
二、简化教学内容，让学生切实有得
智者常把复杂的问题简单化，庸者把简单问题复杂化。
课堂上讲什么，学什么，讲到什么程度，学到什么程度，反过来，不需要讲什么，学什么，语文老师心里都要有一杆秤，清清楚楚，才能引导学生探求未知。
能帮助学生顺利达成教学目标的内容，我就作为教学的重点、难点内容，集中时间，引导学生学透彻、学到位，反过来，不能促使学生达成教学目标的内容，哪怕是很“经典”，也大胆舍弃，“有所不为，才会有所为”，才会换来更高质量的课堂效果。
比如《春联》一课是介绍春联内容浅显的小品文，课文先介绍了春联内容的丰富多彩，再介绍春联的特点，还点到了多读春联的好处。
如果按照文本顺序一句一句学下来，从总起句讲到总结句，从总分总结构练到用“有的……有的……有的……”写话，那整堂课就已过去一半了，课堂时间被挤占不用说了，还会冲淡学生对重要内容（五幅春联）的印象和认识，更会减弱学生对春联本身的兴趣，所以，我在上《春联》一课时，上到精读阶段，就只精选了文中引用的五幅春联，大胆地舍弃了其他内容。
上课前，把五幅春联写在大红纸上，课上再一一展示出来，整堂课，学生都紧紧围绕这五幅春联，饶有兴味地读、想、背、说、写，由对春联的初步认识，到深入理解，再到熟练地背诵，最后到自创对联，要求逐步提高，目标也顺利达成。
看着孩子们虽稚嫩也不全合对联要求的自创春联，我相信，若干年之后，学生也不会忘记我挂在黑板上的五幅春联以及他们自创的对联，因为，这体现着中华民族经典文化的内容业已渗透进他们的血液中去了，化成了滋养他们语文素养的雨露甘霖。
三、简化教学方法，让学生体验语言文字
我们都会说课堂教学是学生的舞台，孩子是教学的主体，然而在今天，“教学表演化、教师演员化、课堂舞台化”却形成了一种让人说不出滋味的时髦现象，我们的课堂往往成为教师展示的舞台，学生成了老师尽情表演的道具——尽管课堂同样热热闹闹，同样生动有趣，孩子们个个笑脸如花。
特级教师邓彤老师曾经说过这样的比喻：“基础教育阶段，教师不是探险家而是导游。
探险家独自可以背着行囊深入最幽深奇崛处探幽访胜，可以以自己所达到的高度为自己最大的成功；导游则以他所服务的游客的收获为最大的成功，如果一位导游忽然忘记了自己的职责，丢下自己的游客（也许还会带上几位同好的游客）独自前行是否会有渎职之嫌呢？”通过这个比喻，我感悟到只有紧扣文本的反复阅读，才是真正进入文本深层的方法，才是让学生收获成功的方法；而其他资料和媒体技术，却未必能够实现文本深层阅读的需要，更多时候，可能只是为了满足教师自身的“探幽访胜”。
在确定《虎门销烟》的教学方法时，曾经经过一点挣扎，是遍寻资料，来个对鸦片战争、虎门销烟历史背景知识的大灌输还是解放自己，解放学生，来个简单教学呢？思量再三，我采用了指导学生朗读、复述的简便教学方法，从课始到课终，学生始终处在读读、说说故事的亢奋情绪中，情感被点燃，语言被内化，更重要的是所有的学生都享受到了读书、说故事的乐趣！真是一节欢乐的、高效的语文课！而这么一节简单的语文课，没有合作学习，没有表演，没有唱唱画画，有的只是引领学生亲密接触语言文字，在自读中深刻领悟文本所蕴涵的人文价值，但却给我带来的意外惊喜。
褪去浮华见本真，真真切切、扎扎实实、简简单单教语文，让语文还原本色，除却多余臃肿的脂肪，愿我们师生都能在语文课堂上轻装上阵。